教师教学艺术
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教师教学艺术范文第1篇
在教育战线，在从事教育教学的过程中，教师如果把教书仅仅当作是谋生的一种手段，从某个角度讲，只是名副其实的“教书匠”，对国家、对社会、对学生、对自己有百害而无一利。因为他教书的方式已经僵化，生命力已经停止，死教书把活人教死，而活教书把人教活。但如果将其看作是事业，看作是为之奋斗一生的追求，从这个意义上讲，就应该把教学视为一门艺术，掌握了教学艺术的教师在整个教学过程中能够调动各种教学手段，以大量的信息全方位地作用于学生的视觉、听觉、触觉等多种感觉器官，使学生接受知识变得相对容易、相对轻松；同时，精湛的教学艺术还会直接影响到学生的品德、知识、技能、智力、个性和审美等诸方面的发展。因此，重视教师的教学艺术，是激发学生的学习兴趣和学习热情，调动学生学习的主动性、积极性和创造性，丰富学生的想象力，推动学生不断向新的目标迈进的重要保障。因此教学艺术值得去钻研、去探索、去创新。
如何提高教学艺术？笔者认为应该做到以下几点：
一、教师必须有五个“一”基本功
五个基本功即是：普通话，好板书，好口才，好文章，好方法。教师有一口纯正的普通话，天天保养一个好嗓子，在听觉上给学生以美感。教师有好板书，在视觉上给学生以美感。再加上教师有好口才，好文章，徐徐道来，娓娓动听，就能吸引学生，使学生听你的课是享受。好方法就是通过钻研各种教法，发挥自己优势，形成自己特色，这样教学法就活起来了。
二、教师必须是德才兼备的引路人
教师是五种角色兼具的人，即是历史文化的传播者，人际关系的艺术家，学生心理的保健医生，毕业事业的引路人，人类灵魂的塑造者，因此教师是社会的重要角色。有人说过：“你想把学生培养成什么样的人，你自己首先应成为什么样的人。”甘地说：“教师是学生最好的课本。”因此德才兼备是教师的基本素质，是提高教学艺术的基本保证。
三、教师必须拥有渊博的知识
教师在教学中要想有所创新，就必须拥有该学科的渊博知识，必须具有“一桶水对付一碗水”的本领，才能厚积薄发游刃有余。教师如果有了渊博的学识，教学就有了源泉。实践证明，教师“授业解惑”的职能决定了教师不但必须具有广博的学科知识、精深的专业知识，而且应该努力学习，掌握相关的学科知识。这不是一件容易达到的事情，虽然许多教师为科班出身，但所学未必精到，有的教师表面看来知识游刃有余，实则浅薄寒伧，学生很难从其身上体会到教师应有的文化底蕴，而教师也难于以识服人。因此，教师能够通晓学科知识、拓展知识面、发掘知识渊薮，真正成为让学生佩服的教师，才是教师必备的重要素质。
学识是教师实施教学的力量源泉，教学艺术则是达到教育目的的具体途径。光有渊博的知识，如果没有精湛的教学技艺，也是难以达到预期的教学效果的。
四、教师必须研究教学规律，提高教学效果
研究教学规律，即指研究教学内容的规律、教学方法上的规律和认知上的规律等。教育教学实践证明：在教学中学生普遍易于接受的规律是从具体到一般，即从感性到理性。当前，引导学生主动探究已成为数学教学的一个新的趋向和热点，对此，笔者认为，数学知识的系统性和连贯性很强，教师必须从培养学生思维敏捷性、逻辑的连贯性、积极的创造性角度出发研究教学、钻研教学。例如，将书上的知识进行重组，使知识更加系统化、具体化等。这样使学生既学得具体、轻松，教师也教得愉悦，从而形成教与学的良性循环互动。五、教师必须把情感融入到教学过程中
愤怒出诗人，激情见水平。情感之于教学，犹如能源之于发动机。把情感贯穿整个课堂，融入“精，气，神”，即精力充沛，气势旺盛和神采飞扬，就会感染学生，调动学生的求知欲。
心理学与教育学的研究表明，情感在教学过程中不仅有动力作用，而且能起到消除疲劳、激发创造力的作用。充满感情的教与学，在很大程度上使主体乐此不疲，而且思维敏捷，并富有创造性。教学过程既是传授知识培养能力的过程，又应该是师生情感交流的过程。没有教师的情感就很难激发学生对知识、对真理的渴望与追求。教师的情感首先表现在教师对学生、对所教学科的爱，这种爱可以融化学生心中的“冰块”，点燃学生智慧的火花，成为沟通师生感情的桥梁和纽带，更是教师搞好教学的原动力；否则，教师搞好教学就是纸上谈兵。教师在教学过程中还应善于发挥情感的作用，即为学生营造愉快、和谐、合作、轻松的学习氛围，以提高课堂教学效率；与此同时，教师在教学过程中还应努力创造条件，使每个学生都能享受教师充满激情的讲授，使每个学生都有获得成功的机会，都能品尝取得进步的快乐。
六、教师必须把新的、正确的思想和理念贯彻到教学中
事物是发展变化的，教学也如此。“教有教法，教无定法”，教学对象因时代不同、生源不同而有诸多
差异，教学方法也不能一层不变。教师在教学艺术的研究中，不能只停留于表面、浅层次上，这就要求教师竭尽所能，努力探究教学技法，以实现教学的真正高效。随着科学技术的飞速发展，新的思想、新的理论层出不穷，教师不能死守教材吃老本，而应该乐于接受新事物，努力学习、不断进取，在教学方法、教学手段、教学内容的改革和创新上“与日俱进”。
七、教师必须以学生为学的主体
教师是教的主体，学生是学的主体，在教学过程中以启发式教学为主，鼓励学生去探索、去实践。只有这样，学生的知识才学得牢固，积极思维兴趣才浓厚。教师高超的教学艺术能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和学习热情，调动学生学习的主动性、积极性和创造性，丰富学生的想象力，推动学生不断向新的目标迈进。具有精湛教学艺术的教师的讲课能直接震撼学生的心灵，以其生动、形象的语言，优雅、亲切的姿态，炽热、动人的情感，清楚、漂亮的板书，准确、恰当的讲评成为学生学习的楷模，以激励学生求实、求真、求善、求美。
八、教师必须精心设计课堂教学
学生在校学习的主要目的就是求知。因此，作为一名优秀的教师，应该预先估计到学生在学习过程中可能出现的各种问题，如，可能遗忘的知识点、上次教学没有听懂的地方、或是难度较大的课题等等。这些都要求教师在教学过程中必须站在学生的角度思考。具有精湛教学艺术的教师能科学地设计课堂教学过程，灵活地选择教学方法，全面地运用教学原则，恰当地进行教学评价，从而及时地获取反馈信息，有效地调控教学过程。
九、教师必须善于激发学生的学习兴趣
以数学教学为例。数学内容的高度抽象性和数学学习的“再创造”要求比其它学科高，致使数学教学必须更加强调形象性。这就要求数学教师不仅善于运用严密的逻辑武器，而且还善于运用生动、鲜明、具体的形象法宝，通过直观性语言和感性化材料的辅助来展开数学问题的思维活动。使学生从具体可感的形象中，把理论与形象融为一体，完成从生动直观到抽象思维的飞跃。数学应该用生动形象的语言，借助于比喻、类比、模拟、描绘等艺术手法，给学生以感性认识，使学生形成生动的表象或产生丰富的联想，从而掌握难以理解的抽象原理、概念、公式和定理等。如在教学过程中故意制造悬念，以提高学生的学习兴趣，激发学生探索知识的好奇心。比如在《高等数学》级数一章引言中，笔者引入艺诺悖论——“兔子永远追不上乌龟”，内容是：乌龟在点B处向右行走，兔子在A处向右追乌龟，兔子比乌龟的速度快得多，当兔子从A移到B时，乌龟从B已移到C，当兔子从B移到C时，乌龟已到D……其结果是，乌龟始终跑在兔子前面。这一事例很简单，但又确实能引发学生的好奇心，从而大大提高了学生学习级数这一章内容的兴趣。
Α————Β——C—D———
十、教师必须掌握先进的教学手段
仍以数学教学为例，对于讲授《高等数学》，许多教师认为不能离开传统的“黑板”方式，但随着科学技术的飞速发展，多媒体教学在教学中的优势已越来越明显。不仅可以调动学生的积极性，强化教学过程，而且能使课堂由静变动，激发学生的兴趣，从而打破“一块黑板，一支粉笔，一张嘴巴众人听的”的传统教法。如传统教学手段只能提供静止的画面，对运动、抽象的画面或过程则难以表现。多媒体技术可以解决这个难题。不容置疑，多媒体技术的运用对数学课堂教学能起到很好的辅助作用。如果把课堂教学比作龙，多媒体技术在辅助数学教学中可称之为点“睛”之笔，可以更好地为教学服务。
不过，笔者认为，有些问题应引起重视。如多媒体辅助教学是先进手段但非必要手段，如果有的教师不能正确处理传统教学手段与先进教学手段的关系，而在多媒体辅助手段的使用上花过多功夫，不能深入审视教学过程，缺少进一步的反思，就会致使真理与谬误并存。因此，在选用多媒体辅助教学时应做到大气而不俗气，到位而不越位，自然而不死板，让多媒体教学技术真正有用武之地。
十一、教师必须把最新的科研成果体现在教学中
教师教学艺术范文第2篇
关键词：中职卫校;青年教师;教学艺术;技巧
近年来，中职卫生学校生源稳定，招生规模逐年扩大，教师队伍也逐渐庞大，中青年教师成为中职学校教师队伍的骨干力量，其中大多数专任青年教师是来自医学院校的大学毕业生，从学校到学校，没有接受过系统的教育理论培训，教学能力比较低，教学实践经验比较薄弱，因此刚走上工作岗位的青年教师教学能力培养成为中职学校青年教师培养的主要内容。教学艺术是每个教师必备的素质，只有努力学习和掌握教学艺术技巧，才能提高教学能力，保证教学目标的实现。本文探析教学艺术的科学含义，从教育学、心理学、教学组织管理三方面探索青年教师应用教学艺术的技巧。
一、教学艺术的科学含义
教育是一门科学，也是一门艺术，同一般文化艺术相比，教学艺术的独特之处在于它对教学目标的从属性；教学艺术表现在教学过程中，使教学活动带有特定的艺术性。笔者认为教学艺术是一种从属于教育目标和教育规律的艺术，亦即教学的技能、技巧及艺术感受。教学艺术的含义有狭窄的不同，平时我们说的课堂教学的艺术性，主要指教学的艺术感受，是狭义的教学艺术，教学艺术在广义上说，包括教育学的理论体系及其形成的技能技巧。笔者认为取其中义为好，以区别于一般的教育学理论，突出技能、技巧的艺术感受的特征，即从技能、技巧、艺术感受角度形成教学艺术概念。对理解教学艺术的深刻含义很重要，概括地说教学艺术从属于教育目标和教育规律，又有自己的艺术特性。教育既然作为一门艺术，就应该有它自己的系统。由于教学艺术包含广博的内容，可以对它进行多角度的分门别类；又因为教学艺术从属于教学目标的需要，这就提示我们，应该从与教育活动、教育学相关的艺术角度探讨教学艺术的系统。教学艺术包含一般的艺术，如语言表达艺术、书写艺术等，具有综合艺术特点，然而这些艺术又融汇于教育学、心理学与组织管理学艺术技巧中。所以，青年教师仅有专业知识还不行，还必须努力学习和掌握教学艺术，才能很好地完成教学任务，提高教学有效性。
二、教育学技巧的应用
教育学技巧就是“怎么教”的教学艺术问题。教学活动受教育规律的指导，并无固定不变的规范、方法可以套用，因此，教师不能“照本宣科”，做知识的搬运工、教科书的传声筒。每上一堂课，就是一次创造性劳动，一次艺术的加工。青年教师必须熟练教学理论，系统了解教学目的、教学原则、教学过程与教学方法等一系列重要理论和实践问题，结合专业的特点，熟悉教材，进行最佳教学方案设计与研究，以达到最佳教学效果，教育规律和教育学技巧的灵活运用就是最基本的教学艺术成分，掌握教育理论是形成和发挥教学艺术的前提条件。当前教育学理论发生了深刻变革，产生新的教学论与教学法，如“角色扮演法”，“微观互动教学法”，“PBL教学法”，等等，探讨如何把教学从传授知识为主转移到重在开发学生的智能为主，或者说既传授知识，又发展学生智力，师生双方在教学活动中的位置与作用发生了重大变化。教师的作用贵在一个“导”字，正是有了教师的讲授和指导，才使学生理解和接受知识得以比较顺利地进行。中职学生基础较差，如果只是让他们自己阅读教材，则多数人难于理解和接受知识，必须提纲挈领地讲授教材，并注意培养他们的自学能力。在教学过程中，注意介绍学习方法，突出重要概念，重要的代谢过程，加深理解，学会归纳，全面理解，重点记忆，并通过复习题启发学习，巩固所学内容，对“差生”加强辅导，这样不仅能提高讲课效率，提高学生自学能力，促进智力发展，即“授渔”，而且学生的反映也会比较良好。教学艺术就是创造性地运用教育规律，是教育内容的艺术升华。
三、心理学技巧的应用
教师的劳动对象是学生，教学过程有丰富的心理活动内容，教师和学生之间相互心理接触和作用。教师必须掌握心理学技巧，有效影响、组织管理学生，使学生在教学过程中保持良好的学习心态。教师通过心理技巧的应用能处理好师生间的相互作用，使自己的教学活动变得丰富多彩、生动感人，给学生留下深刻印象，这样有助于实现教学目标。教学心理艺术的内容很丰富，如教师如何吸引和感染学生，如何进行师生间心理交流和对话，如何在教学第一次活动中给学生留下良好的第一印象，如何建立教师的教学威信，等等。学生的心理受年龄、时代、民族和社会的影响，是在不断发展的，因此教师必须具备相应的心理学知识，有广博的知识面。教师要了解学生的心态，有针对性地应用心理学技巧，才能获得预期效果。智力性的心理因素和非智力性的心理因素相互联系，同属于教育主体———学生的基本心理范畴。以往教学着重于思维、记忆等智力性心理因素的培养，对情感、意志等非智力心理因素重视不够，如对基础较差的中职学生，他们的智力、知识水平都比较低，若由此推论他们学习一定很困难，难得成才，这样估计就是忽略对他们学习心态、学习努力程度作用的考虑。中职学生虽然智力基础相对差，但学习成才、为社会服务的愿望强烈；同时由于基础较差，学习感到困难，往往有些自卑感。因此青年教师在教学过程中对学生的进步及时鼓励，使他们形成自信、自尊的心理，消除自卑感，通过非智力因素的培养，激发学生勇敢追赶现代科学知识的潮流，努力学习，以勤补拙，促进智力因素的转化和发展。学生的进步也体现了教学心理艺术的奥妙，应用心理学技巧往往事半功倍。
四、教学组织管理技巧的应用
教师讲授及指导学生学习是教学管理的过程。教学组织管理是教育、管理和行为科学的相互渗透，要上好一堂课并非易事，教师要有驾驭、调节课堂学习气氛的本领，把握学生的注意力，调动学生的学习情绪，并根据学生的表情反馈及时调节自己的教学环节，掌握教学的主动权。这种教学的组织和管理的技巧也是一种艺术。对学生的教学管理、思想品德教育，离不开现代管理知识的应用。现代管理科学知识有多学科知识的交叉和渗透，这类知识对教师上好课大有裨益。发扬教学民主，是教学管理的发展趋势。在教学过程中，青年教师应注意了解学生的学习情况。开班干会了解学生的意见，尤其是学习成绩差的学生多做工作，多了解，多辅导，帮助他们克服学习中的困难，促进他们进步。学生对教学反映的意见，能够启发教师思考和发现，集中大家的智慧改进教学，也就是提高了教学艺术。教育学技巧、心理学技巧、教学组织管理技巧等，在具体教学过程中是相互交叉、互相渗透的。如以提问这种教学的手段为例，其目的有的是造成悬念，激发兴趣，有的是启发思考，加深理解，有的是出于维护教学秩序的需要。“留心处处皆学问”，三尺讲台是教学的艺术舞台，虽然随着科技的进步和教学手段的现代化，传授的信息量大增，学生通过阅读教材和资料可以省去一些教师的讲授，但学生理解、接受和掌握知识与信息，离不开教师的组织和指导，课堂讲授仍然是最重要的基本功。要上好一堂课，青年教师应修好教育学、心理学、管理学的理论，这些知识是形成教学技巧即教学艺术的基础，但学习这些知识并非通过教师资格考试或一次学习就能学好的，教学艺术的提高有赖于教学实践的锻炼。
总之，教学艺术可以被认识与学习，并在实践中锻炼提高。
作者:刘庆苗 单位:百色市民族卫生学校
参考文献：
［1］黄济，王策三.现代教育论［M］.
教师教学艺术范文第3篇
一、要有良好的外在形象
体育教师在课堂中的教学，只有使语言、表情、体态、板书、动作等各种因素统一起来，达到协调一致，才能取得好的教学效果。如果某一个方面没有达到教学的要求，就会影响课堂教学的质量。比如一个教师在授课中语言粗杂，声音嘶哑，表情呆滞，体态臃肿，说话结结巴巴，他的教学质量是无论如何也不会高的。因此，教师在上课的时候一定要做到衣着整洁，款式适宜，声音洪亮，口齿清楚，语言简洁，并使用普通话，表情要自然大方，动作要灵活自然。
二、要因材施教
课堂教学必须从客观实际出发，考虑到学生的年龄特点、思维能力及知识基础，考虑到各类学生接受能力的不平衡性，要采取多种方法，启发学生积极思维，有针对性地进行教学，要让学生积极参与教学过程，主动、自觉地进行学习，在轻松愉快的气氛中完成学习任务。
三、要把教书与育人并重
教师的课堂教学从形式上看是把知识传授给学生，但实质内容是让学生学会做人，把握教材、提高能力。教师的课堂授课是一种人格示范，对学生的影响是其他人无法代替的。教师必须既教书，又育人，把身教与言教紧密结合起来，使学生在潜移默化中健康成长。记得在一次体育课的教学中发生了这样一件事：任课老师在教学中突然阑尾炎发作，剧烈的疼痛使他大汗淋漓，他完全可以停止教课，但他没有这样做，他以钢铁般的毅力坚持把课讲完，当下课铃响起后，他却倒在了体育场上。事情过后，一个学生在日记中这样写道：“当看到了老师的敬业精神，我的心弦受到强烈的震动，我终生难忘老师对我们的付出，我也永远不会辜负老师对我们的期望。”由此可见，榜样的力量是多么的强大。
四、要不断提高自己的素质
要提高教师的课堂教学艺术，就必须提高教师本身的素质，教育者要先受教育。对体育教师的素质要求是多方面的，他们必须对所教学科具有扎实的理论基础，对其他有关学科具有多方面的艺术才能，有丰富的教学实践经验。如果教师不注意自身的业务提高，只靠吃过去的老本来教书，他的课堂教学艺术就成了无源之水、无本之木，是无论如何也不会把课教好的。因此，教师要有切实可行的学习目标，活到老，学到老，提高到老。
教师教学艺术范文第4篇
【关键词】体育；课堂教学；教学表现力
1632年捷克大教育家夸美纽斯在其代表作《大教学论》一书中开宗明义地指出，该书研究的是“把一切知识传授给一切人的艺术。”把教学当作艺术，是一个古老的命题，同时，也是一个常新的命题。体育教学是中学教学工作的一个重要组成部分，体育教学艺术也是教学艺术的重要组成部分。体育教学艺术对于更好的促进体育教学具有非常重要的意义。
一、何为体育教学艺术
什么是体育教学艺术？从目前一些研究资料分析表明，其看法尚不统一。有的强调体育的“三基”，认为体育教学艺术就是教师具备丰富的体育知识、技术和技能，体育素养高；有的注重组织教法，指出体育教学艺术就是教学方法的熟练运用；有的更直言不讳，认为体育教学艺术就是讲解与示范的艺术。这都从不同的方面阐明了构成体育教学艺术的因素或实践表现，但都未能给体育教学艺术以全面而科学界定。
笔者认为：体育教学艺术，是指教师在体育教学活动中，在遵循教学原则的基础上，熟练掌握、创造性地灵活运用教学方式方法的艺术。它是教师以自己独特的方式方法，创造性地组织教学，使学生在愉悦中高效率地进行乐学乐练的教学技能技巧；它也是教师学识与智慧的结晶，是教师创造性地运用教学方式、方法的升华，同时也是教师独特教学风格的再现。因此，体育教学艺术本质或真谛就在教学符合规律性与教学具有独创性的完美结合。
二、体育教学艺术的特点
（一）审美性
体育教学艺术要遵循美的规律、贯彻美的原则，教学与审美有机地结合在一起。苏联著名美学家斯托洛维奇曾经指出：“在每个领域中出现的凡是值得称为艺术性的活动，都必定具有审美意义。”体育教学艺术是体育教师发挥自身的魅力，综合运用体育教学技术和技能，按照美的规律进行的教学实践活动，所以，审美性是体育教学艺术最根本的特点。体育教学艺术的美是内在美与外在美的有机统一。
（二）创造性
富有创造性是体育教学艺术的又一特点。艺术的生命在于创造，体育教学艺术同样具有创造性，照抄照搬会使体育教学艺术走上末路。体育教学工作是非常复杂的，体育教师在教学内容的选择、教学方案的设计、教学过程的组织都要灵活安排、不断创新。同时，新世纪中学要培养富有进取精神、创新意识和能力的高级专门人材，同样需要依靠创造性的教学艺术的培养。
（三）实践性
体育教学艺术具有实践性的特点。体育教学的基本环节包括备课、上课、课后辅导、学生学业成绩的考核与评定等，具有动态的特点，决定了体育教学艺术具有实践性的特点。体育教师教学艺术的水平也是在教学实践中不断改进提高的。离开了实践，体育教学艺术就成了无源之水、无本之木。每个体育教师都应该注意在体育教学实践中追求自己教学艺术的提高。
（四）表演性
体育教师在体育教学中的行为，如同演员在舞台上的表演，包括体育教师的表情态度、体育动作、语言等。体育教师生动形象的表演，可以丰富学生的表象，提高学生对体育教师所授内容的理解，提高参与体育活动的兴趣。体育教师不仅应当自己去当演员，还应当作导演，引导学生参与到体育教学艺术创造活动中来，与学生一起在体育教学舞台中表演。
（五）独特性
体育教学艺术具有独特性的特点，它基于每个体育教师不同的知识结构、阅历经验，个性特点等要求每个体育教师有自己的风格。w育教师独特的教学艺术对于培养新时期中学生独特的个性也具有重要的意义。
三、体育教学艺术的功能
（一）陶冶功能
体育教学艺术是内在美与外在美的和谐统一，具有很强的感染力，形成鲜明的情境性和非理性因素，进而对学生产生潜移默化的教育影响。体育教学艺术的陶冶功能在于有效地淡化了教育痕迹，体育教师优美而规范的示范动作、生动活跃的课堂教学气氛、与学生频繁的人际交往等，使中学生在不知不觉中受到深刻的教育，有效地激起和维持学习的动机、兴趣、情感等动力系统，提高体育教学质量，使学生“亲其师，信其道”，向学、乐学，使体育教学取得理想的效果。
（二）转化功能
体育教学的根本任务是把人类积累起来的体育文化转化为中学生的体育知识和技能，并进而形成学生的体育实践能力，促进中学生身心和谐发展。体育教师精湛的教学艺术在这种转化过程中起着重要的作用。体育教学艺术的转化功能并非神秘的、不可捉摸的，而是体育教师根据中学生的身心特点，通过自身高尚的品德、渊博的体育知识、富有节奏的语言、独特的个性等，准确地把握转化的最佳时机，使体育教学艺术的转化功能释放出最大的能量，促进学生更好地发展。
（三）快乐功能
我国古代教育家孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”体育教学艺术的快乐功能从多方面影响着中学生的体育学习，如可以消除由单调的身体练习带来的身心疲劳；降低体育学习中的紧张焦虑情绪等，以轻松快乐的方式激发中学生体育学习的兴趣，有利于体育动作的掌握，并进而丰富中学生的情感和精神生活。体育教学虽是严肃的事业，如果体育教师创造轻松愉快的教学情境，可以使中学生在劳逸结合中获得寓教于乐的功效。
四、结语
具有审美性、创造性、实践性、表演性、独特性特点的体育教学艺术对于提高体育教学质量，培养新时期的高素质的创新人材具有重要的意义。体育教师只有与时俱进，不断提高自身的水平，掌握体育教学艺术，才能高质量地完成体育教学任务。
参考文献：
[1]苏华.体育教学中艺术交流过程的特点及其规律[J].教学与管理，2016，（9）：148- 149.
[2]列・斯托洛维奇.审美价值的本质[M].北京：中国社会科学出版社，2014：17.
教师教学艺术范文第5篇
论文摘要:教学艺术服务于教学目标。体育教学应围绕培养学生的兴趣、充分调动学生的积极性，合理有效地运用教学内容安排、组织管理、教学语言、启发学生思维、对学生的评价等艺术。体育教师应加强理论学习，创造性地进行教学实践，形成自己独特的教学艺术风格。
教学艺术是教学方法的外显形式，没有艺术体现的教学方法，就难免引向格式化和陷人僵化，学生的学习积极性也就难已调动。体育课大都在室外进行，受场地、器材、气候、环境等方面的影响较大，如果我们在教学安排、教法处理等方面考虑不周，不能激发学生学习体育知识的积极性，那么体育课的教学质量就无法保证。教学艺术服务于教学目标，不同的教学目标，则应采取不同的教学艺术。1993年高校体育教学大纲的主要目标是提高学生的身体素质，教学艺术应围绕提高学生的身体素质的要求进行;1996年以后的大纲主要目标是培养学生锻炼身体的兴趣、能力和习惯，教学艺术应围绕培养学生的兴趣、充分调动学生的积极性，淡化竞技，强调健身而进行。因此，新形势下，贯彻新的教学思想，合理有效地运用教学内容安排、组织管理、教学语言、启发学生思维等教学艺术就显得更为重要。
一、教学内容安排的艺术
教学内容的安排既要使学生尽快明确教师上课的意图，又要遵循学生的心理特点。在课堂教学中，教师所持有的意图极为关健，如果学生不明了教师的意图，活动时，就失去方向，就难以实现教学的目的。一般情况下，学生的注意力集中程度在课的前半部分达到高峰，意志在课的中间部分达到高峰，而情绪则出现在一节课的开始和后半部分。根据学生这些心理规律性的变化，在安排教学内容时应注意:课的准备部分应采用各种手段激活学生的心理机能，提高对教学内容学习的兴趣，将其注意力集中到体育教学主要任务和内容上，为基本部分的学习打下良好的心理基础。在进人到教学的基本部分后，学生的注意力和感知、理解能力均处在较高的水平，应及时展开新内容的教学。在完成学习的过程中，根据学生完成练习的情况，逐渐增加练习的难度和运动负荷，以适应意志力活动变化的规律，达到提高意志力的效应。在课的结束部分，学生的体力逐渐减弱，注意力和意志力也有所减退，在这一阶段，应安排一些体力负荷不大，情绪活泼，学生已经基本掌握了的练习，使学生轻松愉快地结束一节课的学习。
二、组织管理的艺术
利用科学的组织管理手段在体育课教学中调动教师和学生的积极性，这是成功教学必备的主观条件。体育课的组织管理艺术，就是在教学中要善于观察掌握学生的心理、生理状况，随时注意学生的情绪变化，针对学生在学习中出现的畏难、厌烦情绪，利用自身的教学机智，及时对教学方法加以调整和改进，通过变化练习、语言提示等有效的手段调动学生学习的积极性、自觉性，培养锻炼学生的情绪智商和学习兴趣，营造学生良好的学习心境，从而达到“乐学”的境界。
“乐学”对于体育教育是手段而不是目的。一节成功的体育课应该是在教师的引导下，让学生在进行身体练习的过程中既有经受挫折和失败的体验，又有最终冲破困难、摆脱失败后获得对胜利和快乐的情感体验。通过这样一个教学过程，有利于培养学生的自尊心、自信心和自强心。
三、教学语言的艺术
教学语言是教师教学的基本功和必要素养。体育教师通过简明扼要、正确的讲解，引起学生的积极思维，使其在大脑中反映出动作的形式、方向、幅度，进而理解动作结构的顺序、速度和节奏，建立正确的动作概念，指导自身练习。
幽默是体育课教师教学语言的特色之一。尤其是当学生感到厌倦、没有耐心时，教师使用幽默的语言，可以活跃课堂的气氛，使不良的情况转向一个大家都感到兴趣的境地。所以，在教育教学中教学语言的幽默是教师用来激发学生兴趣，提高教学质量的要素之一。
四、启发学生思维的艺术
在体育教学中，可以结合教材的特点，多采用“发现教学法”、“小群体教学法”和“合作教学法”去提高学生的思维能力。此外，教师在启发式教学过程中不断地提出问题，有利于提高学生的注意力。但提出的问题要突出重点，要有思维价值，要能激发学生的兴趣，否则只是听而不闻、问而不答，失去提问的意义。再者，教师提问还可以增强师生之间的交流，使教师掌握学生的真实水平，有利于教师进一步有的放矢地展开教学。
五、激励的艺术
激励，是体育教师必须掌握的教学艺术之一。在教学中，以激动的口气布置任务，可以充分利用学生的自尊心和荣誉感，使其潜在的能力得到最大限度的发挥。相反，用命令的口气布置任务，则会剥夺学生的主动性和创造性，降低他们活动的热情。因此，体育教师在布置任务时应把“你必须如何如何”、“你非得如何如何”的话改为“老师相信你有能力完成什么什么”，这样，会对学生起到较好的激励作用，学生在练习时没有心理负担，会获得较好的练习效果。
在学习过程中，对于一些暂时遇到困难或动作发生错误的学生，教师要适时地给予他们指导和激励，而不是指责、批评。教师的热情与否对学生学习的成败是一种强烈的外界激发因素，一个总是带着善意热情微笑的教师会给一个遇到困难的学生带来良好的鼓励。因此，遇到上述情况，应该肯定学生正确的部分，并提出新的期望，鼓励其向更高的目标迈进;对有过失的，论过要适度，晓之以理，动之以情。
六、对学生的评价艺术
在体育课中，教师还必须恰如其分地运用评价艺术辅助教学。这种评价，不仅指教师对学生掌握教学内容状况的评定，重要是指教师对学生在体育方面的认可程度。一个班中学生的基础不一样，学习的效果肯定不同，因此，采取评价的方法也应各异。
对待成绩比较突出的学生，教师应充分发挥他的特长，如配合教师做示范动作，分组练习时担任小组长等，在完成动作的质量上提出更高的要求。
体育成绩较差的学生大多是因为基础差、自身体质弱等因素而导致对体育课有一种畏难情绪。对这部分学生教师一定要把握住关心、爱护、鼓励的原则，耐心进行教学，对他们学习效果的评定也一定要注意提高的过程，使这部分学生看到自己的进步，增强自信心。
七、提高体育教师素质不断更新教学艺术
体育教师只有在教学实践中，不断更新并巧妙灵活又行之有效地运用各种艺术手段组织教学，才能提高教学质量，这也是实施素质教育需要。因此，普通高校的体育教师应与时俱进，不断提高自身综合素质。
一要加强理论学习。体育教师不应只重视艺术学习，还应加强理论学习。因为，对未来人才的培养不单是传授知识技能和增强体魄，而是完善学生的心理、人格以及培养其适应未来社会的生存能力、创造能力。
