小学生文学素养知识

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小学生文学素养知识范文第1篇

【关键词】高等职业学校 人文素养 培养模式

培养学生的人文素养不仅是我国实施素质教育的重要内容，同时，也是培养我国21世纪新型人才的基本途径。对于高等职业学校来说，加强对学生人文素养的培养对于学生的全面发展、培养创新力等方面均具有重要的作用。本文从人文素养的概述出发，分析了加强我国高等职业学校学生人文素养培养的必要性，在此基础之上，对当前我国高等职业学校学生人文素养培养模式的具体方式进行了探讨。

一、人文素养概述

所谓人文素养，是相对于科学素养的一个概念，包括美术、音乐、设计、戏剧、舞蹈、文学等等方面的内容。作为高等教育的内容，其不仅仅是指人文专业知识的培养，而是侧重于学生各方面综合能力的提高，进而达到学生科学素质和人文素质的平衡发展。人文素养作为美育的核心内容和主要手段，具有区别于德育、智育、体育的独特功能，这种功能就在于培养和提高人的全面素质，实现个性完善化。从某种意义上说，人文是通向人的全面和谐发展的必由之路。具体来说，通过人文素养教育既可以普及艺术知识，拓宽知识面，提高艺术修养，陶冶情操，还可以在认识人文美、自然美的同时，认识社会、了解自然和历史，从而开发感知力、理解力、想象力和创造力，激发大学生们的创新意识和创新精神。

二、加强高等职业学校学生人文素养培养的必要性

高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分，其特定的目标是培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线岗位需要的德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用型专门人才。当前，我国的高等职业教育得到了快速的发展，培养了大批高素质技能型专门人才，为经济和社会发展、为实现高等教育的“大众化”都做出了积极的贡献。在突破传统高教的模式、强化职业意识、注重职业技能培养等方面均取得了显著成效。

然而，在我国职业教育快速发展的同时，出现了不重视学生的人文素养培养的情况，许多学校把专业性和实用性作为高职学生培养的目标，把学生职业技能的训练作为重中之重，轻视了学生人文素养的培养。在实践中，不少学校把人文素养培养课程从思想上当作选修课程来对待，在教学内容上，往往是走走过场，甚至于还会占用人文素养培养课程的课时还进行其它的实验教学活动。另外，在培养学生的人文素养的形式上，高职院校在这方面也不像普通本科高校一样，突出的体现在在学生人文艺术团体的设立、学生人文艺术活动的开展、学校人文氛围的形成等等方面的内容上。由此，从而使我国的高职教育走向极端化，不利于高职学生能力的全面发展和创新能力的形成，进而使他们难以适应瞬息万变的信息时代的要求，影响了高职学生日后的可持续发展。

针对我国高等职业学校学生人文素养培养的现状，笔者认为，加强我国高等职业学校学生人文素养的培养，结合高职院校的特点，探索一条与高职院校人才培养目标相结合的学生人文素养培养之路不仅是重要的，而且也是现阶段完善我国高职教育方式方法的应有之义。

三、当前，高等职业学校学生人文素养培养模式的具体方式探讨

1.结合高职院校的特点，完善人文素养课程设置

人文素养课程是培养高等职业学校学生艺术素养的主要途径，当前高职院校的人文素养培养还没有现成的经验可以借鉴，没有一个行之有效的教学方案和一套适合高职院校人文素养培养特点和学生实际需求的教材。在这种情况下，首先就是要根据不同学校和学生的具体情况，把人文素养的培养纳入到学校的教学计划中，对编制教学大纲、选编教材和组织教学等工作加强指导，使之得以完善，对授课教师的素质和授课形式都要进行具体的要求，不仅要达到教授人文学科的具体知识的目的，而且还要根据学生大多是非专业的入门者这一客观情况，采用多种形式来丰富课堂教学的内容，使得知识性与趣味性同时具备。

其次，要根据高职院校的特点进行学生的人文素养培养。高职院校的学科设置具有实践操作性强的特点，这也使得学校可以在专业知识的实践教学过程中，因地制宜地开展人文素养的教育。

2.要实现人文素养培养形式的多样化

人文素养的培养不仅仅局限在课堂上，而是应该充分调动学生的主观能动性，学校尽可能地为学生人文素养的培养创造条件，从而实现人文素养培养途径的多样化。具体来说，应当鼓励组织学生设立和参加各种各样的人文艺术团体和人文艺术实践活动，为学生提供展示才艺和能力的机会，比如说成立乐队、舞蹈队、书画社、摄影兴趣小组，举办文艺演出、歌咏比赛、书画展和摄影大赛，利用暑期“三下乡”的机会，送文艺到农村等等。通过这种多种形式的人文素养培养方式，既可以促进学校人文素养水平的提高，又可以丰富学生的课余文化生活，提高他们的文化修养和艺术能力，学会在人文艺术活动中丰富和表达自己的情感，运用所学的知识进行自我调控，培养高尚的道德情操，达到全面发展的目的。

3.学校要形成良好的人文素养培养氛围

学校良好的人文培养氛围的形成，对于学生人文素养的培养也将起到十分重要的作用。具体来说，学校应当通过举办一些人文公开讲座、放映一些经典影片、邀请专家和艺术名流来校讲学，参观各种人文艺术展览，观摩高水准的音乐会等等方式，使学生多多接触一些人文艺术的教育机会。同时，学校也应当充分利用校园广播站、电视台、校报、网站等媒体形式，对一些文娱活动、国际国内艺术发展形势、正在进行的艺术界比赛等等内容进行宣传，对于学生组织的一些艺术活动也应当及时地予以报道，从而在全校形成一种良好的人文素养的培养氛围。

综上所述，深入地探讨我国高等职业学校学生人文素养培养模式，不仅是高等职业教育不断地加以完善的必由之路，同时，也是完善我国技术人才培养机制、培养创新型人才的应有之义。在当前我国高等职业教育迅猛发展的同时，适时地加强对高职院校学生的人文素养进行培养，具有十分重要的理论价值和实践意义。加强高等职业学校学生的人文素养培养，应当结合高等职业学校的办学特色，积极探索出一条适合高职院校人才培养目标和现状的人文素养培养之路。

参考文献：

[1]郝丽华.高等职业院校艺术教育初探[J].山东商业职业技术学院学报，2007，(8).

[2]姚和平.大学生艺术素养缺失对科学素养的影响及对策[J].渭南师范学院学报，2005，(11).

[3]梁燕.谈艺术教育对高职学生素质的影响作用[J].辽宁高职学报，2007，(12).

小学生文学素养知识范文第2篇

关键词：高职院校 文学教育教师 素养 提升策略

高职院校过分强调职业技能的培养，忽略人文素养的培植，让本应充当启迪智慧、陶冶情操角色的人类精神食粮――文学，丧失了其在高校，尤其是高职院校培养学生人文精神、审美情感、健全人格的根本职能。文学教师是文学教育的的主体，因此，高职院校文学教育教师队伍建设应以进一步促进文学教师自身素养的提高为首要任务，以此促进文学教育的水平的提升，达到文学教育最终的目的。

一、高职院校文学教育教师应具备的素养

（一）知识结构

高职院校文学教师应当具有广博的文化科学知识，理应具备“专才”和“全才”结合的复合型知识结构。首先，文学教师应加强对文学课程教学理论的学习，改进教学的方式方法，并不断进行深入分析、研究、提炼，提升教学能力，精通专业知识，成为文学课程教学科研“专才”。另外，文学教师除了掌握一定的经济、政治、文化、哲学以及自然科学知识以外，还应熟知并利用教育学，心理学方面的知识，以丰富的知识储备激发学生的学习积极性，增强文学教育的影响力。只有自身具备丰富的知识结构，成为“全才”，才能促进自身综合素质的提高。

（二）写作能力

著名作家曾说过 “会写剧本的人写剧本，不会写剧本的人教人写剧本”，这是先生对戏剧学院（即高等学院）写作教师的批评，值得深思。写作能力是文学教师的基本内功，也是检验文学教师文化素质的重要标准。写作可以将自己的所学知识内化于心，在进行实际文学教学过程中，联系自身的写作体验，充分发挥在阅读文学作品中的主体意识，这样才会有对文学作品更准确，深入的理解，才能外化于形，引导学生进入阅读文学作品的美丽世界。

（三）语言素养

语言素养是指文学教师在教学中准确规范运用语言来表达思想情感、观点见解的素养。文学教师应当具备较高的语言修养，才能在传授知识，启迪思维等方面发挥重要的作用。在文学课程教学中，教师通过课堂信息的主要载体――教学语言，适时点拨、引导，开启学生的想象，启发学生的思维，语言成为了培养学生思维能力的工具。当然，较高的语言修养往往源自于扎实的文学功底以及自身不懈的努力，唯有勤于思考、勤于阅读积累，才能够“腹有诗书气自华”。另外，文学教师语言的幽默风趣，并非是哗众取宠，而是智慧的内现，给学生智慧的美感。

（四）人文素养

文学教师的人文素养，是指文学教师在教学活动中表现出来的，具有陶冶教化作用的综合素养。文学教育作为一种通过自由的文化手段陶冶学生心灵、情操的课程，文学教师在文学教育过程中，其人文素养尤为重要。著名教育学家潘菽曾曾讲述：“教师在教学时所体现出的专业兴趣，常常会更好的激发学生的学科兴趣。”一个人文素养较高的文学教师，品德的高尚，学知的广博，思想的闪耀，加上教师的独有人格魅力，都深深影响着学生的学习、成长、成才。

二、高职院校文学教育教师素养提升策略

（一）文学教师教育理念的转变

二十一世纪，随着网络技术的发展，网络学习成为学习的主要方式，面对全新的时代，信息与日俱增，学生获取知识的渠道多样化，学生不单单从学校书本上获取知识。作为高校文学教师，应顺应这种时代需求，从知识的传授者转变为学生学习的引路人。在实际教学中，教师更应由教师和学生双方作为主体，教生均以各自的知识经验、情感、个性投入教学过程中，二者相互影响，教学相长。另外，教师还应适应网络时代的主动学习，不断树立与增强自身的信息素养，实现优秀教育资源的共享，以提高自身的教学质量。

（二）提高高职院校文学教师业务水平

高职院校文学教育的边缘化，文学教师也存在着相对自由化的状态，而教师的教育教学能力的高低决定着人才培养的质量，高职院校的文学教育教师普遍存在着学历较低，缺少教育培训的问题，因此，应从以下几个方面着手来提高教师的业务水平

1、组织教学竞赛活动，提升教师教学能力。根据实际，在广大文学教育教师中（特别是在中青年教师）开展教学竞赛，并给予奖励，以激发教师的教学积极性。

2、大力扶持学科带头人，加强骨干教师队伍的建设。高职院校中，学科带头人是某学科的领军人物，和骨干教师一齐充当着文学教育教学任务的主力军，因此大力扶持文学教育学科带头人，让这支专业知识深厚，实践经验丰富的领头部队来培养、带动更多的教师。加强骨干教师的培养，是加强建设高职院校文学教师队伍的必要途径。

3、增强对青年教师的培训力度，保障文学教育教师队伍的可持续发展。青年教师是教师队伍的后备力量，是学校文学教育可持续发展的重要保障。因此，高职院校应按照高校中文教师的各项要求对新入职教师进行教学基本规范、教师基本技能等内容的培训，使其明确人才培养目标和培养模式，为新教师快速成长搭建平台。加大教师省内外培训进修、外出考察、学术会议的力度，让他们拓宽视野，了解学术前沿动态和发展趋势，促进青年教师的快速成长。

4、为文学教师提供学术研究平台，比如说组织成立学校文学教师教研协会，创办学术刊物，加强对外交流，组织跨学校的教研活动等。开展校内和高职院校之间的文学教研活动，比如说文学教师公开课评比，论文评比，普通话比赛，优秀散文大赛以及朗诵、演讲比赛等。

（三）创新文学教师评价激励机制。

高等学校的重要职能是实现科研转化、服务社会，而教师队伍的建设也应由知识教学型向研究型转变，将教研成果和满足产业、行业、企业的结构调整、转型升级联系起来。因此在高职院校文学教师队伍建设中必须强调提高教师的科学研究能力，学校应积极鼓励和支持教师对文学教育这一领域进行研究，以研促教。另外，还应坚持把外部激励和内在动力联系起来，借助于科学有效的外部激励如物质激励、职称评定、促进教师队伍社会影响力的提升来调动文学教师追求自身发展的积极性，鼓励和支持文学教师，让文学教师具有勇攀高峰的动力，这样才有助于优质文学教师队伍建设工作的开展。

三、结语

高职院校文学教育教师队伍建设水平决定着高职文学教育的高低，也决定着高职学生能否在大学阶段完善自我的关键，总而言之，高职院校必须要努力的营造有助于文学教师自我专业发展和成长的良好环境，构建全面完善的文学教师队伍建设制度，真正保C高职院校文学教育工作的贯彻落实。

[基金项目：四川省哲学社会科学重点研究基地----西华师范大学四川省教育发展研究中心资助/立项项目：《关于高职院校文学教师队伍建设的探讨》]

参考文献

[1]张伟萍.协同创新视角下高职院校“双师型”教师队伍建设路径探析[J].高等教育研究，2014，（04）：56-59.

小学生文学素养知识范文第3篇

关键词：环境文化;理工类高校;人文素质;大学生

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）45-0005-02

党的十报告对于我国新时期人才培养赋予了新的内涵，提出了新的要求，为高校人才培养指明了方向。大学生是国家的未来和希望，是我国实现“中国梦”的重要力量。由于传统观念的影响，人们大多忽略了对大学生的人文教育，尤其是对于偏重于逻辑思维能力的理工类大学生，高校、家庭等做的还远远不够。曾指出：“做实际工作情商很重要，更多需要的是做群众工作和解决问题能力，也就是适应社会能力。老话说，万贯家财不如薄技在身，情商当然要与专业知识和技能结合。”因此，对于大学生尤其是理工类大学生，除加强对他们的专业知识的培养外，还需要强化对他们的人文素质教育，以提高他们适应社会的能力。近年来，各高校尤其是理工类高校也意识到了加强大学生人文素质的重要性，也在进行一些相关的探索。对大学生进行人文素质培养的途径是多方面的，可以通过构建合理的人文类课程体系、组织人文类讲座、发挥教师的能动作用、开展丰富多彩的校园文化活动等较为直接的、显性的方式来进行。但通过校园环境文化建设等方式来潜移默化地影响大学生的思维方式、行为习惯等，将知识传授与大学生自身的内化有效结合，对于提升大学生的人文素质的作用是非常重要的和长久的。

一、理工科院校学生人文素质教育培养现状

十强调要积极培育社会主义核心价值观，培养德、智、体全面发展的高素质人才。人文素质是人的素质的一种，指人们在人文方面所具有的综合品质或达到的发展程度。从全球发展态势来看，世界各国在人才方面的竞争以及现代高新技术发展的特征都告诉我们，当前社会比任何时候更需要加强人文素质教育和科学技术教育的融合，需要让人与人、人与社会的关系更加和谐。爱因斯坦在《论教育》中曾指出：“学校的目标始终应当是，青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专家”。这里“和谐的人”应该是指德才兼备、知识与能力相统一的人。就高校大学生而言，他们是我国的未来和希望，不仅需要掌握一定的专业技能，还需要了解一定的人文知识，才能更好地适应社会的需要。由于各种原因，我国近代科学和人文分裂的现象长期存在，具体到理工类高校，由于这些高校长期重视培养专业人才的教育体制，人为地造成科学与人文之间的疏远和隔离。同时，由于当前就业压力日趋增大，理工类大学生更加强调对自然科学文化知识的学习和积累，轻视人文科学知识，导致知识面越来越窄。此外，由于实用主义在大学明显抬头，大学生对理想精神追求出现了真空。致使部分学生的人文知识相对缺乏，在某种程度上表现出道德理性、社会责任感以及法律意识的缺乏或淡漠等，从而不能很好地适应社会的需求。实际上，科学素质与人文素质就如同车之两轮，鸟之两翼，缺一不可。因此，人文素质是大学生成才的必备素质，重视大学生的人文素质教育，把专业知识传授、技能培养与人文素质的提升相结合，实现科学教育和人文教育相辅相成，对于理工类高校实现高素质应用型人才培养目标，促进大学生的个人价值与社会需求的有机结合具有十分重要的理论意义。

二、校园环境文化建设与大学生人文素质培养的关系

1.校园环境文化的基本价值。环境心理学认为，自然环境和社会环境是统一的，二者都对人的行为发生产生重要影响。大学校园环境因一所大学的存在而存在，其首要任务就是为生活于此的师生提供学习、生活的空间和条件。高校通过对校园环境的不断建设，使师生的生活、学习的物质条件得到保证并不断改善，更好地为全校的教学、科研等功能的发挥奠定基础。校园环境建设，使教育者与被教育者之间架起了沟通的桥梁，生活在此的师生从中感受着优美环境所带来的愉悦和感染，从而更好地为个人全面发展付出更多的努力。此外，随着人们生活质量的普遍提高，高校的校园环境条件建设成为吸引优秀生源的重要条件，各高校都非常重视校园环境建设。

2.校园环境文化的社会价值。高校是人才培养的摇篮，对于促进社会发展进步起到了积极的推动作用。校园环境文化不仅仅是一所大学的物质场所，更体现着这所大学的特点和主要特色，起着形象塑造的作用。形象既是人对客观事物形状相貌的具体性认识，又要通过人的感觉表现出来，又带有一定的主观性。不同的人在同一环境中所得到的体验不尽相同。校园环境作为一种形象而存在，既是它的社会属性对其自然属性的消解，同时这种消解的目的又是要把自然属性升华到一个较高的层面。[1]校园环境的建设不同于一般的游憩性公园，既要考虑到人的流动，留有足够的活动空间，还要有其作为教育功能的一面，要考虑到其文化性，尽量体现出学校的历史文化特征和厚重的人文气息，让人们一进入校园就能很好地感受到它的文化氛围。因此，校园环境建设在一定程度上也是一所大学的整体形象的直观展示，良好的校园环境会对学校的声誉起到积极的推动作用。相反，不好的校园环境同样会影响到学校的美誉度。

3.校园环境文化的教育价值。大学是培养人才的重要场所，大学校园环境文化建设对于大学生文化精神的养成有着非常重要的作用。其最重要的价值表现在满足教学、科研、日常生活等基本需求的前提下，对于生活于此的师生的教育价值的体现。校园环境物化着人的精神体验，校园中的一栋建筑，一草一木都承载着对知识的渴望和对科学精神的追求。校园环境是承载大学文化精神的主体，校园环境的建设是校园文化精神的物化形态，它构筑并丰富校园的教育空间。[2]一所大学的办学历史越悠久，它的传统文化越是会深深印在校园的每一个角落，并通过物化的环境将其加以传递，潜移默化地影响和塑造着学习、生活于其中的每一位师生的人格和品质。因此，校园环境文化建设，在一定程度上体现的是大学作为神圣的科学殿堂的科学美，与环境相和谐的自然美，使大学文化得以传承的精神美。

三、以环境文化为载体的理工类高校学生人文素质培养途径与方法

1.充分认识校园环境文化建设对于大学生文化素质养成的重要作用。俄国文艺理论家杜勃罗留波夫曾说过：“一个感受力比较敏锐的人，一个有艺术家气质的人，当他在周围现实世界中，看到了某一事物的最初事实时，他就会发生强烈的感动。他虽然还没有能够在理论上解释这种事实的思考能力;可是他却看见了，这里有一种值得注意的特别的东西，他就热心而好奇地注视着这个事实，把它摄取到自己的心灵中来。”虽然无法肯定校园环境文化是否会对每一个生活于此的人都能产生积极的影响作用，但若能产生出“可以让人值得注视的东西”，校园环境文化建设就值得去做好。高校，尤其是理工科类高校，要改变过去那种校园环境文化建设在学校工作中处于从属地位的认识，校园环境文化建设的价值绝不仅仅是其作为为学校教学、科研等服务的有形的物化场所，其无形的、能够对人产生潜移默化作用的熏陶作用的育人功能更值得去重视。要把对大学生的文化素质教育由外在的灌输式教育转变为学生内化的自发式教育。从这一点上来说，校园环境文化建设并不是由学校的教学、科研来决定的，而是大学生文化素质教育的内在需求来决定的。

2.构建独具特色的自然环境是大学校园环境文化建设的重要基础。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“我在努力做到使学校的墙壁也说话。”宁静优雅的绿色校园环境每时每刻都在感染和熏陶着生活、学习于此的师生。由于受地域环境及办学特色等方面存在差异的影响，各高校在校园环境文化建设的侧重点应有差异，要体现自身的特色。如南京师范大学的银杏，南京理工大学的二月兰，南京林业大学的樱花等等。这种特色应该是将大学的文化精神和学校的传统特色融入到学校的自然环境当中。让自然景观不仅仅是一种物质环境的体现，更是学校人文精神的一种展示，使得学校因景观的存在而独具特色，景观因学校的呵护而充满魅力，加强了师生对学校的归属感。

3.营造体现精神文化的人文环境大学校园环境文化建设的重要支撑。加拿大教授斯蒂芬・利考克在《我见之牛津》一书中说：“对大学生真正有价值的东西，是他周围的生活环境。”大学校园环境文化的建设不应该是孤立的，应该营造一种渗透着情感交流的文化氛围。像学校的校风、学风和教风等都能在这种氛围中得以体现。生活在这种环境中的每一个个体都能相互受教育和教育别人，从而更有利于一种积极向上的、有利于探索的文化口味的形成。如学校在文化广场的建设和布置，设置名人格言警句标牌、文化雕塑以及有特色的人文景观、组织高品位的校园文化艺术节、开展人文学科的研讨会等活动都有利于人文校园氛围的形成。

4.强化学生的主体参与是大学校园环境文化建设的重要内容。学生是大学的主体，离开学生的大学不能称之为大学。因此，大学校园环境文化的建设不能忽略了学生的参与。没有学生参与的环境文化建设是不完整的。大学生思维敏捷，创意多，要注意他们的主体作用，主动关心学校的环境文化建设，让学生在参与的过程中受到教育。

参考文献：

小学生文学素养知识范文第4篇

小学生语文素养有着十分丰富的内涵，它是指要求学生要以汉语拼音、词汇、句法、修辞、篇章等知识的掌握为语文的知识基础，在此基础上培养学生的语文能力，并注重学生知识的积累以及学生品德、个性、审美、人格等方面的养成，从而促进学生的全面发展。根据内涵，我们可以把它分为五个部分：语文知识、语文能力、语言积累、语文学习的方法与习惯以及语文情意。同时，由于小学语文的重要性以及小学生的特点，小学生语文素养还具有基础性、整体性和发展性的特征。语文素养是学生学好其他学科的基础，也是学生全面发展与终身发展的保证。它形成的过程是各构成要素相互融合的过程，是不断前进和发展的。

二、培养小学生语文素养的策略

结合小学生语文素养的内涵、构成、特征以及小学生自身的特点，在促进小学生语文素养形成的过程中应注意以下教育策略。

第一，注重培育小学生热爱祖国语文的思想感情

语文是一个民族文化的载体，是民族文化的重要组成部分。热爱祖国语文是热爱民族和民族文化的具体体现。因此，培养小学生的语文素养就要注重培育小学生热爱祖国语文的思想感情。

第二，促进小学生对艺术美感与审美愉悦的获得

教学是一门艺术，在众多学科中语文是最具美感的艺术之一。在小学语文教学中，教师应该积极地引导学生去感受美、鉴赏美和创造美，使小学生沉浸于文学作品之中，领略语言之美和意境之美，促进他们对艺术美感和审美愉悦的获得。

第三，在获得知识的同时加强培养小学生的语文能力

知识与能力是语文素养的两个重要因素，而语文素养的培养是与教学密切相关的。在小学语文教学中，教师往往注重对学生知识的灌输，而忽略对学生能力的培养。因此，在教学实践中，教师应当在使学生获得知识的同时语文能力也能得到提高，促进小学生语文素养的形成。例如，在学习《落叶》这一课时，教师可以让学生进行角色扮演，引导学生在表演的过程中加深体验，调动学生的积极性和主动性，让学生在特定的情景中通过自身的体验来理解课文，丰富学生情感的体验，使学生在获得知识的同时能够提高他们的口语交际能力，有效地促进知识和能力的统一，并促进学生语文素养的有效形成。

第四，注重学生语感的培养

对学生来说，语感是非常重要的。小学语文教师应该在教学中注重学生语言的积累，在知识的积累中促进他们语感的形成，从而有利于小学生语文素养的培养。

三、培养小学生语文素养的几点建议

在小学语文教学中，培养小学生的语文素养要求小学语文教师必须对当前的小学语文教学进行重新的审视。学生语文素养的培养对小学语文教师们提出了更多的要求，教师应在以下几方面加强自身的修养。

第一，不断提高自身的文学修养

提高小学生的语文素养就必须提高小学生的文化修养，若想提高学生的文化修养，小学语文教师就必须不断提高自身的文学修养，注重文化底蕴的积淀。这就要求教师一要多读书，广泛涉猎各方面的书籍，尤其是要广泛阅读儿童文学方面的作品；二要多记诵，教师可以记诵一些优秀的古代诗词来丰富自己文化积淀；三要多写，教师应养成写作的好习惯，丰富自己教学经验的积累，有利于自身文化底蕴的积淀。

第二，丰富自身的情感素养

语文是充满情感的，它具有丰富的情感色彩。培养小学生的语文素养要求小学语文教师必须注重自身情感素养的培养。因为，只有教师成为一个情感丰富的人，具有丰富的情感素养，才有可能培养好学生的语文素养。在教学中，教师应细细体味文章中的情感，将文字转化成饱含着感情的语言，并对文中的思想感情进行感悟，引导学生更好地理解课文的内容和体会其中的思想情感。

第三，自提高自身的审美能力

培养小学生的语文素养要求教师注重对小学生审美情趣的培养，这要求小学语文教师必须先提高自身的审美能力。只有当教师具备了一定的审美能力时，才有可能培养好小学生的审美情趣，才可能和学生们一起去感受美和鉴赏美。教师可以从语言上提高自身的审美能力，努力使自己的语言准确、生动和优美，也可以从衣着上体现自身的形象美，还可以以自己的心灵美来影响学生，促进学生审美能力的提高。

第四，不断对教学进行反思

小学生文学素养知识范文第5篇

【关键词】小学语文学习 培养 学生 文学基础 作用

小学语文学习在培养学生文学基础中的作用主要是帮助学生形成最基本的文学基础知识，提高学生的写作与表达能力，从而提高学生的文学赏析水平。基于此，笔者以下就这些作用做出以下几点分析。

一、概述小学生的文学基础培养

从广义来讲，文学基础这个概念十分广泛，其包含了中西方文学、古近代以及现代文学等等内容。而就小学生的文学基础来看，由于小学生的知识水平有限，认知水平较低，因而不可能为其进行系统全面的文学培训，但是我们可以在小学语文学习中培养学生掌握基础文学知识，并具备良好的文学素养。由此可见，学生文学基础水平高低与学生的综合能力高低有着决定性的关系。

随着时代的发展，社会对人的文学审美意识文化素养的要求也变得更高，加之文学基础作为人的语言表达能力和写作能力以及思维能力的形成基础，因而必须奠定坚实的文学基础，特别是小学基础教育阶段的学生文学基础的培养更为重要。因而作为小学语文教师应着力培养学生的文学基础，为学生的发展打下坚实的文学基础，在培养学生基本语言文化运用技能的同时提高学生的语言文字运用水平。

二、浅谈小学语文学习在培养学生文学基础中的作用

小学语文学习在培养学生文学基础中的作用主要是帮助学生形成最基本的文学基础知识，提高学生的写作与表达能力，从而提高学生的文学赏析水平。

（一）帮助学生形成最基本的文学基础知识

在小学阶段的基础教育，虽然很多学科都能传递一定的文学基础知识，但其产生效果最佳的则是小学语文。尤其是人教版的小学语文教材站在促进学生可持续发展的前提下精心编排了教学内容，且与小学生的身心特点极其吻合，因而在小学语文学习中，作为小学语文教师应精心讲解教材内容中的字形字义、修辞比喻、历史文化，通过小学语文学习就能提高学生对教材内容的认识，从而在教师的引导下学生进行从泛到精、从篇到段的阅读，帮助学生吸收文字蕴含的知识，从而提高学生文学基础，加上细致分析，就会提高小学生的文学基础。例如人教版教材中的《少年闰土》（小说类）、《春夜喜雨》（诗歌类）、《草船借箭》（寓言故事）等等具有代表性的课文，不管是在文学基础知识的传递方式还是思路都具有较强的相似之处，经过教师的精心分析，从而对小学生掌握文学基础知识取得触类旁通和举一反三的成效。

（二）提高学生的写作与表达能力

写作与表达能力是奠定文学基础之根本，学生只有具备良好的写作与表达能力，才能形成良好的文学素养，提高学生的文学技能。因而在小学语文学习中培养学生的语文写作和表达能力，既是开展小学语文教学的职责所在，同时还是提高小学生文学技术水平的必经之路。经过小学语文学习，在提高学生的写作与表达能力的同时为学生奠定坚实的文学基础。

（三）提高学生的文学赏析水平

所谓文学赏析水平就是欣赏文学作品的能力，也是学生形成文学基础的重要环节。这是由于文学作品与欣赏和品位紧密相连。在小学语文学习中，作为语文教师应帮助学生读出文学作品中作者所表达的丰富情感和领略文学作品中的精神内涵，以便于更好的掌握文学作品的中心思想，实现与文学作品作者与意境在情感上产生共鸣。而语文课程恰恰可以有效的使学生形成对文学作品的赏析能力。教师可以深入开展语文佳篇赏析课程，通过对一些具有典型意义的文学作品，包括文学作品的思路、布局、修辞等诸多方面的文学价值都可以用来赏析，并通过进一步的赏析文学作品，让学生更加深入的认识文学作品包含的深层意义，更加有效的把握作者的写作意图，并进一步来达到有效理解和培养学生自主赏析文学作品的能力的效果，学生学基础扎实则逐步形成文学素养。

三、结语

总之，小学语文学习对小学生文学基础培养具有十分重要的意义。作为小学语文教师，在教学过程中应着力培养学生的文学基础，为学生的发展打下坚实的文学基础，在培养学生基本语言文化运用技能的同时提高学生的语言文字运用水平，帮助学生形成最基本的文学基础知识，提高学生的写作与表达能力，从而提高学生的文学赏析水平，为构建高效的小学语文课堂奠定坚实基础。

【参考文献】