高中生物教学研究
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高中生物教学研究范文第1篇
中图分类号：G633.91 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）02-0081-02
在必修教学中，教师要明白知识体系是生物科学的逻辑框架，引导学生构建自己的知识体系是很重要的，在知识体系的构建中，学生的生物技术素养可以得到有效发展；而在生物选修模块中，教师要认清生物技术则是3个选修模块的核心的中心和主题，选修模块的主要内容都是围绕生物技术展开的，因此，教师要充分重视这部分内容的价值，对学生进行有效引导，使之在选修学习中较好地掌握有关内容，同时，教师更要认识到，选修模块的学习是在学生兴趣爱好上的自行选择，教师不能为学生规定选修内容和选修任务，而是要尊重学生的意愿，对学生进行必要的指导，使学生在选修学习中获得有效发展。
一、教师引导学生学习模块内容，把握模块价值
教师要引导学生学习模块内容，把握模块价值，这是学生进行选修模块学习的基础。以选修一为例：，本模块是实验课，所说的生物技术，是指广义的生物技术，而不限于（甚至主要不是）现代生物技术。内容包括微生物的利用、酶的应用、生物技术在食品加工中的应用、生物技术在其他方面的应用四个主题，教师要引导学生大致了解这几部分的内容，只有学生了解内容才能选择适合自己的，自己感兴趣的知识学习，这是学会选修模块的基础。
《选修1：生物技术实践》模块具有很强的学习针对性，是为继续学习理工类专业或对实验操作感兴趣的学生而设计的。因此，对于对此模块内容不感兴趣的学生，大可没有必要把自己的精力用在本模块的学习中。本模块精心选择了13个不同类型的实验，重在培养学生设计实验、动手操作、收集证据等科学探究的能力，增进学生对生物技术应用的了解。教师引导学生了解本模块的价值，使学生对本模块有个全面的认识，这对学生的选择性学习意义重大。
二、教师提出学习模块的具体要求
在教学中，提出教学要求是很重要的，当学生选好具体的模块学习内容，教师就应该对学生提出具体的学习要求，使学生的学习更有针对性，更有方向，这样选修模块的学习才能获得有效提高。以选修模块一为例，教师要明确本模块是以实验、实践、探究为主的课程，包括4个主题，各主题间相互独立，没有严格的顺序关系。基于这个特点，教师要对学生提出学习的具体要求，可以任选主题进行学习。同时，教师要强调，生物学是一门以实验为基础的学科，通过实验，学生才能直接接触生物，感受生物，因此，教师要引导学生积极地设计组织实验，要求学生通过自己努力，提高自己的生物素养。在教学中，教师要通过指导学生不断地在实验中研究生命现象，充分调动学生学习的热情，在实验中，使学生能够有效地理解实验原理的理解，发展学生的思维，提高学生的认识，使学生在对实验结果做出理论上的分析的同时，提高学生的分析问题，解决问题的能力，以实验培养学生实事求是的科学态度。教师要引导学生充分认识生物实验的价值，使学生的创新精神在实验中得到有效锻炼。
三、在教学中，教师要有选择引导学生进行模块教学
在选修教学中，教师针对学生的情况有选择地进行引导学生进行模块学习。在高中生物选修教材中，主要安排的有三个方面的模块内容，如果教师把选修课程当成必修课程来讲，时间上不允许的同时，也增加学生的学习负担，使学生对生物学习产生抵触情绪，这将对学生生物素养的提高产生极大的抵制作用。因此，在教学过程中，教师要引导学生对选修教材进行有选择性的学习。
比如《生物技术实践》模块的选择性很强，只要学生可从教材中列出的16项课题中选做5～7项，即获得2学分。多选是可以的，但不会计入分值，教师要使学生明白这一点，使学生能够依据自己的情况作出选择。同时，教师把所有的内容都讲给学生是完全没有必要的。教师可根据各课题的难易程度，核定每个课题的学分，这样，学生如果选择较容易做的课题，需要选满7项；如果选择较难做的，5项课题即可。教师在指导学生选择课题时，不但要考虑学校现有条件，对于一些不允许的生物实验，教师没有必要引导学生学习。这个模块的实践性很强，教师的主要任务是指导学生实践，使学生在实践中发展自己的主动性和创造性，使学生的实践能力得到有效培养，因此，在本模块的教学中，教师要有选择地指导学生学习，通过学习达到提高学生的实践能力，教学目标就完成了。
四、结合选修模块的特地，开展有效的教学活动
选修模块学习与必修模块的学习有很大差异，最主要的是必修模块的每一点内容，学生都要有效掌握，都属于考察范围，而选修模块则不同，要求学生有选择的学习，同时，选修模块在广度和深度上都做了较大幅度的拓展，是对必修模块的补充和超越。在进行选修模块的教学中，教师要依据选修特点，开展有效的教学活动。比如《生物技术与实践》模块突出实践和实验，在教学中，教师就要以引导学生开展实验为主进行教学，学生可以根据需要选择实验，教师没有必要强调学生把每个实验都做完，而《生物技术与社会》模块又突出价值观和人文精神培养的，在教学中，要突出学生的人文素养的培养和提高，引导学生关注建立良好的生物观和价值观，使学生认识到和谐发展的重要意义。《现代生物科技专题》模块重在介绍生物科技理论的，教师可以依据学生的兴趣，组织学生自行学习这部分内容，使学生的生物理论获得提升。可以说，选修模块的教学是一种全新的尝试，无论对生物教师还是对学生而言都是个较大的挑战，教师只有根据选修模块的特点，开展教学活动，学生才能在选修模块的学习中得到有效发展，学生的生物素养才能得到有效锻炼。
例如，在教学《生物技术与实践》的模块内容时，教师要引导学生在已有知识的基础上，有效自学。教师可以指导学生亲自设计并组织实验，鼓励学生收集和整理资料，并要求学生写出报告，引导进行口头交流，在相互讨论提高认识。教师要明白自己的主要任务不是详细讲解模块内容，而是给学生提供实验条件及必要的参考资料，引导学生自己实验。但教师也要对学生的学习行为进行有效的干预，教师可以引导学生实验，也可以参加和辅导学生的讨论。但学生依然是学习活动的主体，无论是选择实验还是设计开展实验，教师都要鼓励学生自行或者是合作完成，教师要鼓励学生积极构思，不断提出问题，并通过有效的手段解决问题，使学生的创新能力在实验学习中得到锻炼和发展。
总之，选修教学不同于必修教学，学生的选择空间很大，学生可以根据自学的兴趣和爱好进行自行选择学习内容，教师要尊重学生的选择，通过有效的教学策略引导学生进行选修模块学习。教师在组织选修模块学习时，要使学生了解各个选修模块的内容和价值，通过指导，提高选择性学习的质量，促进学生生物素养的有效提高，使学生的获得全面发展。
参考文献：
高中生物教学研究范文第2篇
关键词：高中生物；试验；探究性教学
中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1009-0118（2012）05-0147-02
生物学是一门以实验为基础的自然科学，生物科学的形成和发展都离不开实验。通过实验探究生物的规律，是学习生物学的重要途径，因此实验教学在生物教学中占有非常重要的地位。
纵观现在的高中生物学实验，多是以学生被动地完成整个实验。实验目的，实验器材，以及实验方法，教材都事先做了具体的规定。这固然对于培养学生实验基本技能有一定的作用，但是在培养学生主动探究，发现和创新能力上必然会受到限制。因此，作为处在教学第一线的教师在实验教学中有意识地采取“探究性学习”的方式大有必要。让学生按照教材所提供的生物实验主题，根据多种思路和方案自行设计、组织和展开实验。这样可激发学生的求知欲，引导学生学习，做学习的主人，以此培养学生的创新意识和实践能力。
通过教学实践，我发现“探究性学习”在高中生物实验教学中的应用是一个循序渐进的过程，现从以下几个方面谈谈我的体会。
一、通过生物发展史，培养学生思维和科学的探究方法，引导学生学会探究
自然科学的发展史就是一部科学探究的历史。在生物发展史中，每个发现都经过科学家周密的实验、细致的观察和分析、严密的推理和验证等过程。通过科学史的学习，不仅能加强学生知道知识的发生、发展过程，还能激发学生学习的兴趣，探究未知世界的好奇心。因此在教学过程中，我们要努力做到：
（一）展示科学家的思维过程，培养学生的思维能力
生物学史上的许多重大发现，都闪烁着科学家们非凡的创造性思维的光芒。如生物膜流动镶嵌模型的提出、光合作用发现史、植物生长素的发现过程和孟德尔两个遗传基本规律的创立等。
教学中应该引导学生循着科学家的思维历程去亲身体验一番，探究得出结论的具体思维过程。并适时让学生大胆作出种种设想、猜测，让他们无拘无束地去思考、去讨论、去争辩。同时要求学生将自己设计的方法与科学家所采用的实验方法进行比较，找出自己方法中的不足之处。通过这这种方式的教学，科学思维的全过程充分地暴露出来，学生不仅从中获取科学知识，更重要的是受到科学思维的熏陶。
（二）从生物学史中学习科学的研究方法
在生物学发展史中，每一项重大发现，都是各种科学研究方法综合运用的结果。教师应充分地把科学家们独到的科学思想和方法渗透到知识传授中，启迪学生领会科学方法，且能运用到实际的实验设计中。
如光合作用探究历程中，科学家通过同位素标记法成功探究出光合作用中的物质变化。沃森和克里克通过对DNA X射线的衍射图谱的分析构建出DNA双螺旋结构模型。梅塞尔森和斯塔尔用等密度梯度离心的方法，证明DNA是半保留复制。再如，在遗传的基本规律的教学中，可向学生提出孟德尔之所以能发现遗传的两大规律，与他精心选择实验材料有关，当然还有科学的观察和分析方法，他在观察时，对纷繁复杂的杂交现象，只看其一对性状，而对其它性状暂且不管，这就使研究对象大大简化了，特别是他把数学统计方法引入生物学的研究，是超越前人的创新。
二、创设探究性实验，促进学生主动探究
可通过将模拟实验、验证性实验设计为探究性实验，为学生提供一个能动脑思考、交流、合作、亲自探究创新的空间，激发学生的求知欲，促使学生主动探究，使学生的知识水平和探究能力在探究过程中逐渐增长起来。
例如：“植物细胞的质壁分离及质壁分离复原”实验，这是一个验证性实验。在完成教学目标后，我们引导学生向探究的方向迈进：（一）实验材料，是否只能选用洋葱外表皮细胞，其他植物细胞可以吗？尽量选用紫色部分的意义何在？（二）实验试剂，除了蔗糖溶液，可改用其他试剂吗？试剂的浓度呢？（三）实验操作方法，有没可改进或简化，可提高实验效率的？
学生经思考、实践和探讨后，得出结论：1、其他植物细胞也行，但洋葱外表皮紫色部分，液泡呈紫色，原生质层和细胞壁区分明显，在显微镜下观察质壁分离现象十分清晰；2、蔗糖溶液粘性强，易污染显微镜。根据渗透作用原理，其他试剂也行，比如可用经济易制的NaCl试剂。而试剂的浓度不能太高，否则易导致细胞死亡，无法质壁分离复原；浓度太低，实验没有现象或不明显；3、操作方法可改进为直接把盖玻片掀开，滴加外液。这样，一方面可以减少了几次重复滴加和用吸水纸吸引的步骤；另一方面又避免因操作不当污染了显微镜。
看到学生探究的热情高涨，我结合这个实验，引导学生探究某植物细胞的细胞液浓度。有了这个验证性实验作为背景，学生设计起来就容易得多，设计实验的方法和思路与原实验基本相同，将原来只滴加30％蔗糖溶液，改为分别滴加10％、20％、30％、40％等不同浓度的蔗糖溶液，分别观察植物细胞质壁分离来估测细胞液的浓度。
通过此实验不难发现，学生从以前按部就班，到现在能在实验过程中发现问题，改进方法，并由此设计实施探究性实验，能力有了一定的提高。学生也发现自己通过实验更好掌握了植物渗透吸水原理，对自己所做实验结论也较满意。
可见积极引导学生去思考、去探索，比简单的验证更能培养学生的实验技能和创新能力。这样做不仅可使学生牢固掌握知识点，而且激发了学生探究的热情，培养了学生创造性思维能力。
三、指导学生设计探究性实验
在实验教学中应当尽量鼓励学生运用所学的知识，进行实验设计。指导实验设计的一般方法，包括提出问题作出假设实验设计进行实验分析结果得出结论表达交流，老师可以提供学生一个已设计好的方案或者教材实例进行参考模仿。
例如，在探究“影响酶活性的条件”实验中，许多同学确认的课题是《温度对酶活性的影响》。但在设计实验方案时，我发现部分同学根据已有的知识选用斐林试剂来检测酶的催化效率。他们认为在适宜的温度条件下，淀粉可以被淀粉酶水解成还原性糖，因而可以用斐林试剂检测。是不是真的可以用斐林试剂呢？在我的提醒下，学生很快意识到他们忽视了斐林试剂反应的条件需要加热，对于冰水浴实验组，在加热过程中，随着温度的升高，酶活性也会逐渐增加，使淀粉逐渐被水解，导致结果很可能与对照组差不多，从而影响了探究目标的达成。而选择碘液来检测就不存在此类误差，可在催化反应结束后直接滴加碘液，根据溶液是否变蓝来判断淀粉有否被水解。
另外，在实验步骤上的设计，绝大多数学生是这样安排的。
（一）方案一
这方案刚开始展示时，学生们都觉得很正确，酶有经过不同温度的处理，而且也设置了不同的温度梯度。后经过交流讨论，学生才认识到后加入的淀粉溶液将对原来的温度有所改变，既真正的实验温度并不是他们所控制的。
（二）方案二
这个方案也存在一定的问题，经讨论，学生们意识到，他们忽略了酶的高效性，在步骤一中当淀粉与淀粉酶混合时发生了反应可能影响到结果。
（三）正确方案
在设计实验过程中，要指导学生注意：1、要求学生根据教材中相关探究实验内容、原理和目的要求，结合实际可行性情况，确立研究目标；2、根据实验所提出的问题，运用已具备的知识或实验技能，设计解决问题的方案，包括材料用具的选择，具体的实验步骤，实施计划过程，作观察记录的内容，实验结果呈现形式，和实验设计的原则。教师在学生进行实验设计时，不要束缚学生的思路，也不一定局限于教材中提供的材料用具，要鼓励学生大胆设想、求异创新，设计出既简便易行，又科学准确的实验设计方案；3、引导学生进行总结，组织实验小组进行讨论交流，确定最佳方案，指导学生从方案的科学合理性、设计简洁性、效果明显性和联系实际原则展开评价，鼓励新颖巧妙、有创意的方案。
总之，高中生物实验教学中要培养学生的探究能力，除了教师要深挖教材，还要经常性地创造条件，引导学生主动参与探究、勤于动手动脑，逐步培养学生批判性思维的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，培养学生创新精神和实践能力。（上接第144页）使学生亲身经历和感受基层工作和环境，充分认识到投身基层，建设基层的责任感和使命感，并认清投身基层的发展优势和机遇，自觉扎根基层工作。同时要积极引导学生在实践中提高专业技能、增强综合素质；在实践活动中，有意识地加强培养学生的价值观、人生观和价值观，加强职业道德修养，培养敬业精神。
（三）加强社会公德和职业道德教育
多元化社会思潮内容上的现实性和传播渠道更加多样化、立体化的特点，使得就业履历掺假、随意签约与毁约、缺乏敬业和团队精神、眼高手低等情况不断发生，引起社会和用人单位的担忧，加强职业道德教育已成为影响大学生就业工作和思想政治教育的重要内容。通过职业道德教育，使大学生在未来的职业生涯中，按照职业道德要求和规范正确行使职业权利，履行职义务，并养成良好的职业习惯，不断提高自身素质，完善职业道德、人格和品质。
（四）就业压力疏导与心理引导
受多元化社会思潮的影响，“大学生就业常常产生很多的心理问题”，如果不解决好，学生就业时就会没有积极稳定的心态。通过思想政治教育可以提高大学生就业时产生的心理问题的认知水平，使之明确在就业中遇到挫折、产生困惑、举棋不定是不可避免的，对就业压力和困难有充分的估计，做好心理准备。教会他们如何正确对待困难和压力，调动他们的主观能动性，积极面对就业选择，保持自信乐观的态度，学会正确对待自己和他人，接受挫折和各种困难，“学会自我宽慰，心怀坦荡，发愤图强，满怀信心地去争取成功”，以健康向上的精神对待就业中的各种问题。同时要加强心理疏导，针对大学生就业所产生的心理问题，通过解惑、答疑、谈心等方式消除学生的心理障碍，达到心理平衡，消除焦虑、疑虑等心理现象。
三、结语
针对多元化社会思潮给大学生就业带来的影响，我们应加强对社会舆论环境建设，以科学理论武装人，以正确的舆论引导人，以高尚精神塑造人，以优秀作品鼓舞人，积极弘扬和大力宣传社会主义核心价值体系，用理论与社会主义核心价值体系占领宣传思想文化阵地，提升社会主义意识形态的主导性。同时，加强对各种社会思潮的分析与批判，有组织有计划地针对不同阶段不同时期社会思潮发展变化的新特点和趋势，对各种社会思潮的实质和危害进行系统分析和评价，将就业和思想政治教育结合起来，使不同价值观取向的学生，在走向社会之后能够自觉地将个人发展和国家所需结合起来,实现个人与社会的和谐发展。帮助大学生了解就业形势和就业政策，提高大学生对我国就业制度改革必要性、重要性的认识；引导学生认识就业制度改革的方向、步骤，认清国家现行的就业方针、政策，从而调整自己的就业期望值，正确处理好就业形势中的主流和支流、全局与局部、眼前利益和长远利益的关系，在正确的认识和观念指导下进行正确的就业选择。
参考文献：
\[1\]肖景泉.论社会思潮作为社会意识一个层次的构想［J］.现代哲学,1997,(l):48.
高中生物教学研究范文第3篇
关键词：高中生物；教学方法；有效教学
高中阶段，学生对于生物学科的学习感到十分的困难。在学习过程中很多学生都无法理解教师所讲的内容，做习题的时候往往无从下手，不知道该用什么知识点来解答问题，这样不仅影响学生对生物的学习兴趣，而且影响学生的学习成绩，让学生在学习中丧失信心，从而影响他们在高考中的发挥。在教学实践中，影响有效教学的因素很多，教师不仅要和学生建立好良好的师生关系，还要注意开展有效教学。
一、建立与学生的良好关系
（一）教师的态度要和蔼
高中学生发展已经接近于成熟，能够判断周围的人对自己的态度，所以教师的态度好与否是学生是否亲近教师的原因之一。在教学中，学生对教师的敏感程度增加，就算是一丁点儿的变化很多学生都能感觉得到，所以教师对学生保持温和的态度可以让学生感受到温暖。在教学活动中，教师应该摒弃以前教师是天的想法，认为自己就应该高高在上，自己说的话学生只要听就可以了。教师要经常和学生交流，和学生打成一片，知道他们的想法，了解他们的学习状况。教师与学生交流时，态度要和蔼、语气要温和，要让学生感受教师对自己的尊重，这样学生就容易把教师对自己的情感转移到学习中去，通过努力学习来回报教师，也增强了学生学习生物的兴趣，激发学生的学习热情。
（二）学会鼓励学生
每个班级中都有学得好的学生和学得不好的学生，不管是哪一类的学生，都需要教师的鼓励。如果学生在学习过程中受到教师的鼓励，得到教师的肯定，心理就会有一种满足感，这能够激发学生的学习积极性，并且学生能努力学习。所以教师在教学过程中要经常给予学生鼓励，增强学生在学习生物的快乐情绪。在教学中，教师要注意学生的闪光点，比如是一直的努力，学习的进步，突破了某个难点，或者是思维的创新，不管是哪一个闪光点，教师都应该对学生进行鼓励，通过这样的方式对学生的学习进行肯定，让学生不会放弃生物的学习。不仅是进步的鼓励，教师也要对学生的退步进行鼓励。在学习遇到困难时，有一部分学生很容易放弃学习，这时候他们就很希望得到教师的鼓励。教师在教学过程中要注意对学生的观察，对于学生出现的问题要及时解决，及时鼓励学生。对于班上成绩不好的学生，教师也要多关注他们。有些学生由于初中阶段的基础薄弱，所以在高中阶段学生的生物基础也会很不好，这些学生在学习中会遇到更大的问题，他们的思维发散空间不会很大，所以生物成绩也不会很好。对于这类学生，教师应该给他们更多的关爱，要帮助他们建立起学习生物的信心，然后帮助他们突破学习的薄弱环节，进而让学生有针对性的解决难题，教师还要对学生进行方法的指导，从而提高他们的生物成绩。在教学实践中，教师学会鼓励学生，让学生感受到教师的温暖，感受到学习的乐趣，使学生在遇到学习困难时有一个依靠，让他们觉得老师一直在身边陪着自己，而不是自己一个人在奋斗。
二、优化教学方法，促进有效教学的形成
在高中生物的教学中，许多内容都很抽象，所以比较难懂，如果教师在课堂教学中无法直观的讲给学生听，学生就无法把知识学好，就会影响教学效果。为了让有效课堂的形成，教师在课堂中利用多媒体教学，让学生直观的观察知识，把抽象知识变成直观的知识展示出来。教师要让自己的课堂变得形象生动起来，以此来激发学生的学习兴趣，提高学生的理解能力，让学生由浅入深的掌握生物知识。多媒体教学就可以做到这一点，网络中的教学资源非常丰富，学习起来也是非常方便的，有些知识的讲解很细致，也容易理解。现在科技发达，给教师的教学带来了便利，那么教师就要学会充分利用这些教学资源。
高中生物知识面广，知识点繁多。比如有分子生物学、细胞生物学、生态学等知识都有所涉及。知识之间的联系比较复杂，学生掌握难度有点高。为了提高有效性课堂，教师要改变以往授受教学模式，要根据教学内容灵活变通教学方法，采取新的教学方式和思路来让学生掌握生物教材知识，提高教学效果。有些生物知识适合实验法，而有些生物知识适合讲解法，这就说明不同的知识点需要不同的教学方法。教师要根据课本中对知识点的分解和特点来选择合适的方法，以此来提高学生的理解能力、锻炼学生的动手能力、发散学生的思维能力。比如在对基本概念、基本定理的讲解时，就比较适合用讲解法，教师要通过适当的解释让学生全面理解这个知识点，教师还可以给学生举例说明，让学生更加明了。在介绍细胞器功能时，教师可以采用演示法。首先建立一个细胞容器，然后把各种细胞放入细胞器中来，这样就可以让学生知道细胞有哪些了。生物有一部分知识只是需要学生了解，不需要掌握，针对这一部分的知识点教师就可以让学生自己来自学掌握。教师可以让学生提前准备，然后抽取几个学生上台演讲。这样的教学可以提高学生的积极性，让他们更加融入到学习中来。
三、扩展课本知识，及时归纳总结
在教学实践中，教师还要注意对书本上知识进行扩展。高中生发展趋于成熟，理解能力也有了很大的提高。对于书本上的知识只要教师采取了恰当的教学方法就容易让学生掌握理解，所以在适合扩展的知识点时教师就要注意拓宽学生的知识面。为什么要这样做呢？原因是某些课本上的知R点很基础，有时在考试时不是书本上的知识点，因此适当的扩展可以让学生在考试时得心应手。另外是适当的扩展可以激发学生的学习兴趣。对一部分学生来说，书本上的知识他们一看就懂了，如果教师在课堂上只讲这些内容的话，他们很可能不爱听，恰当的补充书本上没有的可以让学生感觉很意外，积极性也就被提起来了。
高中生物教学研究范文第4篇
新课程改革提出，教学要以学生为主体，注意培养学生的学习技能和学习习惯，不仅要形成高效课堂，还要照顾每一名学生。因此，高中生物教学要面向全体学生，给学生营造适合学习的氛围，锻炼学生的主动性和创造性。
关键词
高中生物；教学方式；全体学生
高中生物教学是培养高中生对自然科学的热爱和认知过程，教师要善于引导学生养成良好的习惯，积极进行创新，将理论与实践相结合。生物教学面向全体高中生是新课程教学理念之一，是素质教育形势下的新型教学方式。高中生物教师必须在教学时注意到学生的差异化和个性化，运用不同的教学手段，给高中生创设愉悦的课堂氛围。但是，现在高中生物教学遇到了一些瓶颈，比如学生的重视程度不够，认为不参加高考的学科都不重要;教师的教学方式落后，无法唤起学生的学习兴趣;教师只培养上等生，使学生的生物成绩出现两极分化;生物课师资力量不足，缺乏必要的实验室和实验设施等，这一系列问题都在限制着高中生物课的正常开展。下面我将通过自己实际的高中生物教学经验，阐述如何在高中生物教学中面向全体学生，提高生物课堂教学效率。
一、平等对待每一名学生，避免歧视班级后进生
生物教师在日常教学中要一视同仁，不搞差别对待，把学生在教学中的主体地位提上日程。严格按照“以学生为本”的教学理念进行授课，充分发挥引导作用，使高中生在生物课堂既能够学到知识，又感到身心愉悦。班级中的学生由于学习能力和水平各有不同，所以在学习新课程的时候难免会出现接受快的和接受慢的，这时教师不能只重视上等生，把下等生放在一边不管不顾。高中生都具有很强的求知精神，他们希望得到教师的关心，如果教师忽视了后进生，那么将会给这部分学生带来心理上的压力。每一名高中生都具有独特的一面，生物教师要善于发现学生身上的特点，帮助学生养成良好的学习习惯，调动他们的主动性，积极的投入到生物课的学习中。我在生物教学中，不会因为学生的成绩不好而歧视他们，恰恰是这些学生的实践能力很强，他们爱钻研，爱琢磨，能够很好地配合教师完成生物实验。
二、优化教学内容，注重高中生的差异化发展
生物课的知识结构比较广泛，对人们的日常生活有重要的影响，生物教师在备课时必须正确认识到这一点，优化教学内容和教学方案的设计，给学生带来多样化的生物知识，极大的吸引学生的注意力。现实工作中，许多高中生物教师的教学观念落后，教学方式单一，基本延续传统的“满堂灌”模式，一节课下来学生听的稀里糊涂，达不到理想的教学效果。我在教学时会根据学生的不同特点，选择不同的教学内容，注重高中生的差异化发展，利用互联网和多媒体技术，实现生物课堂的现代化教学。比如，在讲DNA的时候，学生了解这个词基本都是在电视上，真正掌握的并不多。我会在网上给学生找到一些教学视频资料，通过大屏幕播放，在配合教材内容进行讲解，帮助学生了解DNA的主要分子结构，DNA的复制，DNA的遗传等，这样不仅让学生对DNA有了更深刻的了解，还使学生对生物课更感兴趣。
三、激发学生的学习兴趣，不让一个学生掉队
兴趣是最好的老师。要想让高中生对生物课感兴趣，需要教师不断地努力和创新，打造适合学生学习的新型生物课堂。在教学时我经常用到的方法是趣味教学法和情境教学法。趣味教学法是将教学内容趣味化和生活化，联系实际生活，提高学生的学习兴趣。比如，安排学生分组观察叶绿体和细胞质流动，最终得出结果最慢的小组要给其他学生表演节目，这样就活跃的课堂氛围，使学生都竭尽全力的做好每一个生物实验。情境教学法是将教学内容放在具体的情境中，增强学生的主观判断能力。比如，让学生回家以后观察酵母的发酵过程或者观察植物的光合作用等，使学生的观察能力大大提高，也会有助于课堂教学的开展。不让一个学生掉队不应只是一句口号，更重要的是应用到实际工作中，真正的让全体学生都能够进步，不断完善课堂教学秩序，提高学生的参与度，将生物课堂打造成为高效、特色的新型课堂。
四、充分发挥学生的主体作用，培养良好的师生关系
高中生物教师要改变传统思想，把课堂的主人还给学生，课堂上给学生自由学习的时间，不阻碍学生的创新思维。很多高中教师都认为学生永远是需要管理的，教师就是比学生高一级，师生关系不应该平等。其实，这样的思想不符合现代化教育的观点，是封闭落后的教学思想，也使师生关系逐步恶化。在新形势下，高中教师要走发展创新之路，严格执行新课程改革的要求，给高中生提供展示的平台。我在实际工作时会经常与高中生沟通交流，了解学生的需要，提高自己的教学水平。师生关系和谐是提高课堂教学质量的关键，是形成良好学风和校风的法宝。在课余时间，我会组织学生成立生物实验小组，带领有理想有抱负的高中生去探索生物的奥妙，还会将我做的课题研究的一些内容与学生分享，通过教师与学生的有效配合，不仅将生物实验完成的非常顺利，也增进了师生之间的感情，为生物课堂注入了新的活力。
五、注重与其他学科的结合，合理利用教学资源
生物是一门包罗万象的学科，生物知识并不是单一封闭的，而是与其他学科有着千丝万缕的联系。高中生物教师在教学中必须注重结合其他学科，找到各学科之间的交叉渗透点，合理利用教学资源，共同提高生物教学质量。生物与语文的联系较为密切，如的诗“橘子洲头，看万山红遍，层林尽染……”就是在低温的作用下叶绿素逐渐分解导致的。生物与地理的联系表现在地名上的较多，如宝鸡、狼牙山、枣庄、淝水等。生物与化学的联系也非常广泛，两个学科在环境保护，新能源，人体健康等诸多方面都有交汇点。高中生物教师在教学中要善于培养学生的整体学习观念，注重知识的迁移和整合，使高中生养成独立学习和思考的好习惯，拓宽高中生的知识面。同时，还要兼顾到每一名学生的水平，进行知识拓展时要因材施教，循循善诱，不能脱离实际。总之，高中生物教学要面向全体学生，充分发挥学生的主体作用。
作者：毕秀婷 王晓芹 单位：山东省昌邑市文山中学
参考文献:
高中生物教学研究范文第5篇
【关键词】概念图；高中生物；复习教学；教学模式；研究
引言：
概念图多用节点表概念，连线表概念间关系，是一种组织、表述知识的工具，运用概念图能展现多个知识点之间的联系，最早形成于上个世纪的六十年代，并被更多地使用到教学活动中。我国教学改革不断深入，非常多的教学策略与手段运用到课堂教学之中。概念图应用到高中国物理复习中，有助于学生更深刻地理解知识结构，形成适合自身的知识体系，尤其在复习课程中，教学使用概念图的方式，使学生较好地整合了新旧知识，对知识与概念形成了整体上的把握，是一种十分有效的教学手段。
一、概念图在高中生物复习中的应用价值
（一）提出问题，构建概念图
高中生物学课程标准强调生物学概念的教学，提供了50个重要概念作为学生学习的要点和构建合理的生物学知识框架。在构建概念图时，要求一个“根”，因为分散，不断展开，然而，这个“根”，将问题较好地展开。按照这种方法，人教版高中《生物》中《生物从环境中获取物质和能量》展示了所有的知识，不断发散，通过概念图将知识点展现出来，虽然知识较多，但是有效利用了概念图，显得井井有条，繁杂中而不失去条理。
（二）发散思维，知识迁移促思考
头脑风暴是激发创造性思维教学活动的一种形式，为学生提供了想象与思考的空间，激活头脑中各种形式的图式。以上面的复习为例，学生在掌握单元知识的基础上，不断细化概念，利用概念之间的相同点与不同点，整理并构建概念图，主动投入到知识的回顾与提炼中，实现了新旧知识间的整合。此外，当教师将所有概念列出后，学生非常着急想弄明白这些概念间体现了怎样的具体含义，所以，学生强烈的求知欲就随之而生，显著提升了自主学习能力。然而，当教师提出主题或者中心时，学生之间的思维常常因为不同的概念理解，然而，在探寻核心概念与各次级概念中形成许多绘制概念图的方案。由于每个学生具有不同的理解概念方式，其思考绘制的过程也并不相同，所以，学生的作品形式也并不一样，正好体现出了他们的思维过程，形式促进了思考。
（三）乐学爱学，凸显实际运用
教师指引学生，有条不紊地开展概念图的制作、修改、反思，并再次创作，逐步完善概念图，所以，学生也可以利用自行体验、评断对不同学习时期所绘画的概念图进行诊断，以此来反思自己的学习过程，进而反应出自身概念上的转变，提升思维能力与反思能力，掌握了自我导向学习。在此过程中，学生提升了对核心概念的把握与知识的应用。如，构建让学生完成第三单元的概念图，学生能较容易地解决生活中的问题――“为什么不能暴饮暴食”、“新疆的瓜果为什么特别甜”等。如，在整理人教版高中《生物》中的《绿色植物与生物圈中的水循环》，教学使用概念图后，“移栽树木前要剪掉枝叶”、“大树底下好乘凉”等问题便可以得到有效的解决。
二、概念图在高中生物复习教学中应用设计
当前，我国高中生物学科依然执行会考制度，所以，通常高二生物必修课业完成后，进入高三对于生物必修知识将面临系统复习的任务，教学使用概念图能为学生构建一个知识体系，让学生更好地学习，使他们具有较高的学习兴趣，此外，也有助于学生长久地记忆。
首先，教学将新的内容以系统概念的形式呈现出来，然后，将概念图中的每个概念分别展开，如，生物复习中的“生物圈中的人”，包含了人的呼吸与周围的环境等，按照同样的道理，利用概念图将这些知识呈现出来，呼吸包含了两部分：肺通气与气体交换，将这些分散的概念与呼吸练习起来，便形成了具体的概念。
概念是生物学理论的基础和精髓，而生物学重要概念不仅具有一般概念的重要作用，更是能展现学科图景，是学科结构的主干部分。在高中生物复习教学中，概念图是一种教学策略，能将命题中的逻辑性概念表达出来。概念图运用到组织教学中，把知识间的联系剖析的十分清晰，让学生明白了单元之间的关系；认识原有的错误知识，实现新旧知识的整合，使知识结构更为简便，真正意义上实现了学生对知识的理解与掌握。因为概念图的丰富教学功能发挥了重要作用。
三、结语
从教学实践得出，将概念图运用到高中生物复习中，强化了知识的学习，促进了学生智力更好地发展，让他们通过回忆再现知识的学习，梳理并拓展了他们所学的知识，将头脑中的知识转变成有层次、有条理与有核心的知识体系，这种知识体系有助于学生更好地理解记忆，记忆的知识也更加牢固，同时实现了知识的迁移，在实际生活中将学到的知识提取出来。相应在不久的将来，概念图在高中物理的运用将更加普及。建构主义理论在发展的同时，网络学习也得到了普及，对学生来说，概念图将成为学生自觉运用的一种复习策略与工具。
【参考文献】
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[3]沈恒丽.概念图在高中生物教学中的应用研究[D].广西师范大学，2013.
[4]蔡文清.概念图教学在高中生物教学中的有效性研究[D].苏州大学，2011
