创意思维培训方法
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创意思维培训方法范文第1篇
在现代陶瓷艺术设计过程中，创意思维是其的源泉，不仅来源于现实生活，还高于现实生活，属于一种特殊的创造性能力。对于陶瓷艺术设计者来说，必须具备这种能力，掌握该能力，能为后期设计出充满艺术价值的作品奠定基础和提供灵感。因此，在陶瓷艺术设计教学当中，必须强调学生创意思维的开发和能力的培养。本文主要在了解当前陶瓷艺术设计创意思维开发现状的基础上，探讨相应有效的改善措施。
一、陶瓷艺术设计创意思维开发与培养现状
经过调查研究可知，在我国当前的陶瓷艺术设计教学当中，该专业学生的思维创新能力是比较弱的，主要原因是教师对学生陶瓷艺术设计创意思维的开发和培养力度不足。在大学期间，学生虽然学到了基础的理论知识，但真正参与社会实践的机会比较少。要想有效培养学生的创意思维，必须保证学生的理论知识面足够广。但针对特长生来说，在进入艺术院校学习之后，会发现陶瓷艺术设计专业知识学习难度比较大，且往往掌握不了理论知识的有效积累方法。另外，一部分学生做不到真正动脑思考问题，在结合教师所出的题目进行陶瓷艺术设计的时候，无法掌握科学合理的艺术设计方法，最终导致复制或抄袭设计作品的现象出现。在陶瓷艺术设计教学当中，因为时代的差异性，教学内容无法和艺术设计实现统一，教学模式不够合理，且教学气氛不够活跃。创新陶瓷艺术发展，不仅对设计者有较高的专业要求，还要求设计者文化修养足够高[1]。但在当前的陶瓷艺术设计教学过程中，还存在以下四大问题：第一，陶瓷艺术设计技能实践和训练不到位。第二，教师对陶瓷艺术设计专业学生创造性思维的引导不足。第三，教师与陶瓷艺术设计专业学生之间的互动时间不足。第四，陶瓷艺术设计专业学生的学习积极性不高。
二、陶瓷艺术设计创意思维开发与培养的建议
(一)巩固陶瓷艺术设计基础知识
经过调查研究可知，针对艺术设计创意思维来说，不但来自于设计者对相关问题的深入分析和探讨当中，还来源于足够广的知识面以及足够扎实的艺术设计基础知识。陶瓷艺术设计者只有保证自身基础知识足够扎实，才能为后期想象力和思维创新能力的开发和培养奠定基础，产生一系列新的思想。尤其是在现代化社会背景下，我国科学技术正朝着综合化的方向发展。因此，必须实现社会科学技术文化和人文艺术文化的有效结合，在一系列边缘学科以及交叉学科当中形成新的发现，这就是陶瓷艺术设计基础知识相融的结果。当代陶瓷艺术设计者必须有足够多的知识量，进而形成新的设计思路和思想，为后期创意思维的激发奠定坚实的基础。
(二)明确开发与培养目标，增强学生的创意思维意识
在陶瓷艺术设计教学当中，要想进行科学合理的教学目标定位，必须首先进行人才开发与培养目标定位。现代设计需要高素质的陶瓷艺术设计人才，陶瓷艺术设计者不但要保证自身专业知识过硬，还要具备较强的创意思维，在这样的要求下，就能明确制定陶瓷艺术设计教学的人才开发与培养目标[2]。在陶瓷艺术设计教学过程中，如何促进学生创意思维的开发：第一，教师要加强对学生的科学性引导，转变学生的传统思维观念与模式，激发出学生的开放性思维，培养学生敢于想象与敢于实践的能力。第二，教师要不断优化和完善陶瓷艺术设计专业教学方案，增强学生的陶瓷艺术设计创意思维意识，实现陶瓷艺术设计创意思维开发理论知识教学和实践操作教学的有效结合，从根本上提升学生学习的主动性和积极性，激发出学生的陶瓷艺术设计潜能。第三，在实际的陶瓷作品设计当中，教师要给予学生足够的空间，使得学生自由发挥想象力，千万不能将学生的陶瓷艺术设计思维束缚在传统模式当中。基于人才培养目标来加强陶瓷艺术设计专业教学，对开发学生创意思维的影响和作用非常大。
(三)革新陶瓷艺术设计教学模式
根据调查研究可知，如果陶瓷艺术设计教学模式过于单一的话，会阻碍学生的全面进步与发展，也不利于学生潜在能力的激发。因此，在开发和培养陶瓷艺术设计专业学生创意思维的时候，必须注意革新传统的教学方法与模式。教师不仅要端正自己的教学指导思维，实现理论知识教学和实际知识教学的有效结合，还要不断创新和完善教学方法，以新颖的教学模式和方法提升学生参与陶瓷艺术设计的兴趣，彰显出学生的课堂主体地位，引导学生敢于发现问题、分析问题并解决问题，进而激发出学生的创意思维[3]。
(四)活跃课堂氛围，充分展现陶瓷艺术设计魅力
在陶瓷艺术设计教学过程中，教师必须保证课堂气氛足够轻松和活跃，只有这样才能为学生创造出良好的学习氛围，促使学生自由进入富有创意的陶瓷艺术设计当中。但在当前的很多陶瓷艺术设计专业学生眼中，课堂理论知识学习起来是很乏味的。因此，教师必须为学生营造出一种良好的陶瓷艺术设计氛围和学习氛围，激励学生不断学习，引导学生发掘生活当中的潜在价值因素，有效应用到陶瓷艺术设计当中。在陶瓷艺术设计教学当中，教师要合理运用头脑风暴思维模式与方法，这样不仅能优化课堂环境，还能充分开拓学生的创意思维。学生还可以进行合理分组，以小组学习形式组织和开展陶瓷艺术设计活动，让学生在项目探讨和争辩的过程中激发出自身潜能和学习积极性，进而挖掘出更多的事物细节，获取更多的有用信息。此时，教师再进行学生信息整理与整合，汇集成系统化的资源库，在实际教学过程中合理引用这些信息，规避陶瓷艺术设计专业学生的单向思维局限性，引导学生发掘出更多高效的问题解决方法，提升学生的陶瓷艺术设计创意水平[4]。
(五)理论结合实践，丰富学生陶瓷艺术设计创意思维的知识积淀
实际上，陶瓷艺术设计创意思维开发往往来源于日常生活和实际活动。因此，在陶瓷艺术设计教学过程中，教师必须摒弃陈旧空洞的内容，实现课堂教学和课外实践的有效结合，不断丰富学生陶瓷艺术设计创意思维知识积淀[5]。在实际的陶瓷艺术设计教学当中，教学者要不断地开发新的渠道，与社会取得紧密的联系，实现学生课堂学习和社会实践的联系。比如，教师在落实陶瓷艺术课题设计工作前，不仅要为学生讲解相关课题的设计方法，还要适当讲解相关设计案例，另外也可以带领学生参观相关实践作品，让学生深刻领悟陶瓷艺术设计，促进学生陶瓷艺术设计创意能力的不断提升。
(六)提升教师的创新能力，确保教学质量
在现代陶瓷艺术设计教学过程中，还存在一部分教师创新水平不够高的问题。要想开发与培养学生的创意思维，教师必须首先提升自身的创新能力，只有这样，才能确保陶瓷艺术设计教学质量和效率，最终建立出一支综合素质足够高的专业化师资队伍。教师之间应分享教学心得、加强团结协作，不断创新陶瓷艺术设计的新方法。高校要对陶瓷艺术设计教师进行定期或不定期地培养，注重培训教师的创新能力。与此同时，高校还要加强对教师的教学能力考核，确保教师素质满足新标准要求，鼓励教师及时涉猎陶瓷艺术设计学科前沿知识以及优秀成果，树立起终生学习的理念，为开发和培养陶瓷艺术设计者的创意思维提供支撑和奠定基础[6]。
三、结语
综上所述，要想落实好陶瓷艺术设计创意思维开发与培养工作，相关人员必须尊重和理解设计者的思维创造过程。在陶瓷艺术设计教学过程中，教师必须及时了解学生的创意思维开发现状和相关问题，及时采取相应有效的改善措施，因材施教，采取多样化的教学方法，从根本上提升学生的陶瓷艺术设计创意思维和能力，为社会提供更多的综合素质足够高的创新型艺术人才。
参考文献：
[1]査钰.当代文化创意产业对陶瓷艺术的发展[J].文艺生活•文海艺苑,2013(4):278-278.
[2]王忠.文化创意产业背景下的湖湘陶瓷艺术现状及其重塑发展[J].包装世界,2015(5):100-102.
[3]叶虹.色彩视觉美感对陶瓷艺术设计的影响[J].青年文学家,2014(29):128-128.
[4]刘芳,于成志.陶瓷艺术设计专业学生创意思维的培养和实践[J].文艺生活•文海艺苑,2015(4):230.
[5]余德华.陶瓷艺术设计“工作室制”培养模式研究[J].才智,2016(24):254-254.
创意思维培训方法范文第2篇
关键词 创意 机理 路径 探幽
中图分类号：F713 文献标识码：A
由段轩如教授主编，化学工业出版社出版的《广告创意与表现》是一部结构、体系、内容都有其鲜明特点的教材。与其它高校教材不同的是，该书在阐述广告创意的一般概念、创意流程和广告创意的技巧技法的同时，更注重“从创意的源头入手，解析广告创意的生产机理、策略与步骤，重点是让读者掌握广告创意的思路”，从而构建起了一个广告创意生成理论与表现实践两个层次与诸多环节的广告创意表现的逻辑体系。
大家知道，在媒体泛化和商品、服务日趋同质化，广告信息大爆炸的今天，欲使你的产品广告从铺天盖地的各类广告中脱颖而出，紧紧抓住消费者的眼球并使其对所推销的产品铭记于心，广告的独特创意及其表现是关键。因此，广告创意与表现虽是广告活动的一个环节，但它的地位却是关键性的。那么，广告创意及其表现有哪些思维过程和技巧呢？《广告创意与表现》一书对此做了较全面、系统、深刻、新颖的回答。纵观全书，该教材有以下特点：
首先，体系科学，结构合理。“独特创意及其表现”的优秀广告不是仅仅靠技巧技法就可以成就的。它是建立在对创意客体信息的全面把握与分析、创意主体内部要素的活化以及主客体关系形成和展开过程基础之上的。因此，该教材分上编“广告创意”和下编“广告表现”两部分。编写上一改以往“广告创意与表现”与”广告学概论”在内容上过多交叉重复的弊端，上编从创意客体、创意主体和创意表达三个方面阐述创意的生成条件和过程；下编从创意的视听语言、广告表现的思维路径与技法和不同媒体的广告表现，阐述广告创意表现方法与途径。在体系上架构了一个由“广告创意客体”—（创意对象）—“广告创意主体”（创意个体或团体）—“广告创意表达”（主客体关系）—“广告创意表现”（创意思维路径、语言要素及不同媒体的表现）这样一个符合创意产生和展开规律的结构体系。这种结构便于学习者从整体上把握广告创意的产生及其运行。上下编体现了广告创意与表现的内在逻辑关系。体例结构新、内容新是该书的最大特点。
其次，思路清晰，目的明确。“广告创意”有两个层面的含义：动态的广告创意是指为传播商品或服务信息从而达到推销的目的而进行的创造性的思维活动；静态的广告创意是指为影响消费者而产生的创造性的思维成果。这两种广告创意的形态，也可以看作是创意由思维到物化的过程。很显然，思维是物化的必要条件，没有创造性的思维就没有创意成果的形成。段轩如教授主编的《广告创意与表现》有别于国内其他同类教材的一个重要特点是注重对读者进行广告创意思维的启迪和训练。正如作者在前言中所说的：书的“本意不是教读者怎么写一段广告文案、一个电视广告脚本或一个平面广告的设计技法，而是从创意成果的源头入手，解析广告创意的生成机理、策略与步骤，重点是试图让读者掌握‘如何创意’的思路。”换句话说，就是不是简单地提供和阐述一些广告创意范例，而是深刻揭示广告创意的思维过程，对读者进行思维启发。书中“广告创意客体要素 ”、“广告创意主体要素”、“ 广告创意的思维路径及其表达”等章节，都是通过生动的事例阐述广告创意产生的机理，引导读者步入广告创意思维通道，交给读者广告创意的金钥匙。
三是表述清晰，案例鲜活。全书共分九章，“由广告创意（第一章至第四章）和广告表现（第五章至第九章）上下两篇组成。每一章节知识的阐述全面、系统、新颖。比如第四章“广告创意的表达”中，借用平面设计中“点”、“线”、“面”的概念，阐述广告创意核心概念的提炼、广告主题的明确和创意表现的演绎。说明广告创意不是一个孤立的点子，它应该是以消费者为中心而展开的整体、科学的谋划、表现与传播的有机构成的“点”、“线”、“面”。教材在“语言操控”和“文字传达”方面，借鉴吸收了图像诗所呈现出的形式建构的视觉美、创意设计的形式美和情景交融的诗意美的特点，将其引入主要以文字为设计元素的创意表达，拓展了图形创意广告和文字创意广告新的空间。四川诗人尹才干的《走不出逝去的心境》《温暖的春》《酒是那么醉人》等3首图像诗，很好地说明了广告作为引起关注的第一要务，纯文字的图形编排所造成的视觉差异对最佳传播效果的重要性。书中通过大量鲜活的广告作品案例来阐释或佐证理论，比如：雪铁龙的横向比较广告、百事可乐广告、字体海报、环保公益广告、超强泼发水广告、孕妇咨询公司广告等等，无不个性鲜明、视觉冲击力强，给读者无限的启发。略感不足的是，这些广告范例全是黑白印刷，或多或少地影响了一定的表达效果。
创意思维培训方法范文第3篇
艺术设计专业的本质特征就是创新，而创意产业的核心也是开发个人或团体的创造力。这就明确人才创新能力的重要性，创意产业的发展离不开创新意识与能力的培育。创新能力是指个体在进行实践活动中所体现的创造性思维，从而带来的社会价值与经济价值，它是人类进步的动力，当今社会就是创造力的竞争。艺术设计专业教育以学生创新能力为培养目标，要从教育观念的创新，教育形式的创新，教学方法的创新，教学内容的创新等诸多方面贯彻。在整个教育的过程中不断鼓励学生的新思想与新方法，善于运用新观念、新技术、新材料来进行设计，尊重独立思考与个性特征，从而营造一个具有良好氛围的创新教育环境。要求高校教师应不断更新知识，善于运用创新性思维去引导教学。许多北欧国家的教师就同时在设计工厂或设计室担任设计师工作，可以在教学过程中进行创意设计艺术的实践操作。教师要把创意思维贯彻到教学方法以及教学过程之中，确定创新是教学的主要方向，改变传统的继承式与维持性的学习状态，激发学生自主的、多元的思考，培养其创造性的解决问题的能力，从而养成独立的创新思维意识，加强学生创新能力素养的提高。
二、加强教学体系的改革
1.完善实践教学环节
改革传统的守旧的教学体系，以适应创意产业市场经济需要。建立学校和企业联合协作的双元制教学体系，建立与创意产业对接的实践基地。利用学校和企业的资源共同完成人才培养的全过程，形成工厂式的教学，学校与企业的多种多种不同教学环境，发挥其在人才培养上的各自优势资源。学生可以在企业增强实践能力，并缩短适应社会市场经济的时间，真正实现产、学、研一体化。使实践环节贴近创意市场发展的需求,培养一批具有专业经验的高素质人才。同时利用企业的资源进行文化创意产业从业人员的资格培训，加强专业资格的规范化培训。创建导师工作室制度，将艺术设计教育与市场文化消费紧密结合，工作室不仅可以巩固完成学校专业教学，同时为学生提供社会项目的研究与开发，使专业知识与科研成果转化成经济效益，形成教学与实际设计结合，理论与实践结合。
2.多元化的课程设置
课程设置方面，打破单一结构向学科多元化、交叉化、系统化转变，不仅要完善专业课程还应增设与创意产业相关的新课程。根据区域创意产业市场发展的情况，开设市场经济需要的课程。开展文化创意产业网络教学，充实和丰富教学内容,教学内容要注重综合性,加入创意产业思维训练的内容，培养学生实际运营的能力，不断关注地区创意产业市场,根据市场的需求调整课程的内容。课程开设不限定在艺术设计专业而是跨学科多元化的融合渗透，提倡艺术设计与科学，艺术设计与工程，艺术设计与管理等学科知识的结合。从而培养复合型的高素质的创意人才。
3.增强教师能力
创意思维培训方法范文第4篇
关键词：技术创造力 高职学生
一、引言
我国正面临企业转型产业外移等多重因素影响，社会和产业结构改变，高科技产业的发展及人力需求调整，研究创新，提升质量及服务，开发新事业、新商机是产业生存的法宝。科技日新月异，教育不能仅强调知识的重复，必需教学生会思考、会判断，以面对未来的挑战。政府近年来积极推动创造力教育，探讨创造力在21世纪中应有的重要性，培养终身学习、勇于创造的生活态度及形成创新多元、积极分享的文化氛围，象征着我国创造力教育时代的来临。高职要培育学生创造力，积极落实创意学习的校园文化，建立人人有潜力，个个可表现的学习环境，将创造力与生活结合，培育具有竞争力青年，激发学生创新发明潜能，创新发明竞赛，规划成立创造力教学中心，营造创意学习环境，给予学生创意发表空间，启发学生创新发明潜力，达成学生能将创造力与生活结合及教学有创意、学习有兴趣的目标，期能提升学生创造力，进而服务社区民众及业界。高职发展要重视基础能力及创造思考能力的培育。因此，营造培育高职学生创造力学习环境，增进学生创造思考能力，激发学生创造力是刻不容缓的课题。虽然近年来创造力的相关研究大幅成长，然而针对技术创造力教育研究则不多见，并且鲜少有以高职学生为主体的研究，有鉴于此，本文建构高职学生技术创造力指标，以提供高职学生技术创造力评鉴、课程设计与教学改进作参考。
二、技术创造力内涵及意义
（ 一 ）技术创造力内涵 创造力在我国的文献资料中，多数将创造力看成个体产生新颖、独特且有价值的思想或事物的能力，是个体成功地完成某种创造活动所必需的心理品质。创造力与创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。教育是科学，科学需要探索，教育是艺术，艺术需要创新。创新需要对原有的事物和现状进行有积极意义的改变。教师只有用创新的意识去引导和培养学生，学生才有积极探索的精神，才可能激发他们的创造力与创新能力。创造思维是人类活动的精华，是人的智力结构的重要组成部分。职业学校以培养产业基础技术人力为宗旨，其课程与教学内涵中，专业科目占了大部分课程比例，技术创造力是高职学生创造性技术的成功实现，是借助个体对专业内涵的了解，以及拥有的技术，展现出的创新能力。技术创造力是由多种能力和特性构成，为个体在特定的知识领域中，包括创造性思维、空间推理能力、解决技术与物理领域问题的能力、以及从事科技活动的动机和兴趣的个性特征。在深化教育改革，全面推进素质教育的过程中，突出高职学生创新素质的培养，促进技术创造力教学目标的达成，具有重要的现实意义，因此，高职学生技术创造力相关研究刻不容缓。
（ 二 ）高职院校提升技术创造力意义 适当的教育可助长技术创造能力，不适当方法（如灌输、填鸭）则容易阻碍创造力的发展。创造力为近代企业成功的要素，更是个人追求卓越与不断突破的重要指标。未来社会环境将更加需要富有创造能力、批判性思考、团队合作的人才。另一方面科技文明进步日新月异，在竞争激烈的企业界必须不断寻求创新，否则恐有生存之忧。产业界或科技业者所企望见到青青学子应该具备的创造力，是与专业知识结合的创造力展现，讲的更明确的应该是创造力在于科技应用，即是科技创造力或技术创造力。高职院校的毕业生将直接投身于产业界，如何提升他们的技术创造力，确是一项重要的课题。因而将技术创造力提升融入教学，使工科学生能获得适当的专业科技训练并具有弹性与创意，已成为工程教育改革之趋势。现今高职院校工程或技术科系教育仍多以老师课堂讲授，学生底下抄笔记形式的学科训练为主，经过一个学期的训练，学生是否能够活学活用，实大有问题。如何将创意技法融入教授课程，是当今教师一大挑战与任务。训练学生跟上时代的脚步，除了汲汲于新知的吸收以外，具有创意的问题解决能力，得以引领时代的改变，才是前瞻远虑的教育目标。在升学主义几十年来的桎梏下，我国的学生普遍思考模式僵化，遇到问题缺乏主动探索，也少有创新求变的精神，这些现象早已让教育者深以为忧。尤以当今世界，科技的文明与知识的改变，可说是日新月异，稍一延迟，就有落后之虞。而创造力或创新能力对我国未来的发展亦扮演着关键角色，但现阶段的毕业生，其创造力的表现并不能为产业界所认可。应努力加强学生之创意能力培养，进一步使之浸泡于创意的生活环境，无时无刻都能融入创意。好的教学创意，能让学生们学习过程更愉快、吸收的更多，同时也激发学生们的创造力，这正是一个好老师所应该追求的教学目标。创意就是要打破惯性的思维模式，提供了一种多元化的参考观点，不再受到以往的思维模式所限，要有创造性的想法，就要有突破性的创举，让学生习惯无时无刻都要有新的想法，而且要让这些想法在现实生活中推行。老师要能仔细的评估每种解答的合理性和正确性，而不只是单一式解答，学生的创意就不容易被抹刹。每一个人都是独立的个体，各自具备有不同的特质和想法，应该想办法去激发每个人潜藏的创意，而不应该去压抑甚至要求每一个人想法都一致，因为不同的想法有着不同的解答。只要一点一点去累积，渐渐的我们也都会习惯不一样的思考模式，进而用有创意的方式来教育未来的学生。
三、技术创造力模型及应用
（ 一 ）技术创造力发展模型 我国创造力的研究应以建立可被检验的模型，以系统化的因果关系建立影响创造力发展的模型，借此了解向度的变项如何影响创造力。为增进学生的技术创造力，科技创意教学活动的设计，应该具备以下原则：（1）以既有经验为背景：创造性的科技教学活动，应该以教师或学生的经验为背景，不论是生活经验、科技新知、还是科技教学活动的既有经验，都能从中加以改变，来得到创新的活动构想或设计构想。（2）以科技泛用模式为基础：在创造性的科技教学活动中，教师将问题限定在问题解决过程所要面对的投入、处理、产出中，让学生做创造性的解决。整个活动设计的重点，也在这三项当中。如要求学生利用创新性的、与众不同的材料，制作成品。而学生也都在利用资源，进行技术性的处理，来获得想要的结果。（3）以创造思考为主要方法：在创造性科技教学活动中，教师应该引导学生充分地练习、运用创造思考的方法（以下简称创思），包括取代（Substitute）、组合（Combine）、调变（Adapt）、放大（Enlarge）、缩小（Reduce）、除去（Eliminate）、以及重排（Rearrange）等。因此，科技创意教学活动设计应有一定的程序方法，可以作为依循的原则。其基本概念均为以师生既有的科技经验为基础，针对科技学习活动（投入、处理、产出），利用创思方法进行创新改变，以得到新颖的科技创新结果，如图（1）所示。通过此一教学模式的长期应用，可提高学生作品的创新性，也可以改善学生对科技操作方法的创新，也就增进了学生的技术创造力。
（ 二 ）技术创造力设计与制作的自由组合创思法 创造性的科技教学，是让学生发挥科技创意，进行科技创新活动。需要运用一系列的技术创造力教学行为和创意教学环境，让学生练习创意思考，进一步精炼创新构想，落实科技创意。安排创意教学的环境 。在科技创意教学中，教师首先必须注意到硬件的环境、软件的环境、以及自身的教学态度。在班级整体的考虑之下，硬件环境应注意：多样刺激的资源，准备多种创新性的成品、机具及材料；愉悦开放的空间，自由安全无拘束的坐位，以及工作空间；师生共同安排，让学生都能参与空间的安排，并满意（接受）这种安排。在创意教学的软件环境方面，以下五项重要的创意情境与气氛，是教师营造教室气氛的重点：每个构想都很好；每个人都可以发明；发明是好玩游戏；错误本是创新的基础；打破刻板的教室常规。而在创意教学的教师角色方面，教师必须营造一种知性冒险的鼓励气氛，并且形成内在激励，使学生对学习活动更具创造力，以及自我指导能力。因此，教师应具备以下几种特质（或倾向）：教学领导者；发展的观点；合作的态度；反省的取向。在这个阶段中，有两个工作重点，第一点是教师必须展现出鼓励与欢迎学生创意的诚意，对于荒诞不经的构想，应该要能表现出立即的鼓励与赞赏。第二点就是提供必要的专业资料，让学生了解基本原理、类型、材料等。具有专业的科技知识往往是技术创造力与一般性创造力的重要差异之一。让学生练习创造思考，培养创意在真实生活情境中，运用创造思考的方法包括取代、组合、调变、放大、缩小、除去、以及重排等。这些方法非常适合应用在科技教育的设计与制作活动中。科技教师应该引导学生熟悉这些科技创思方法，如图（1）所示。兹以陀螺制作实例说明如下。取代：将原有事物的部份或全部，以新事物取而代之。如传统的陀螺是以木头为主要材料，中间再装上铁制轴心而成。也可以将陀螺的材料换成塑胶、黏土等，轴心也可以用原子笔来取代，于是，新的陀螺就出现了。组合：将两个以上的构想或事物加以结合。如将小娃娃装在陀螺上，变成旋转娃娃。调变：将原事物的用途，作功能上的转变。如将陀螺应用在算命的用途，或是彩绘之后，当作装饰品。放大：将原事物的尺寸加以放大。如将陀螺放大一百倍，成为休闲凉亭；放大五百倍，成为住家建筑；放大五千倍，成为最新购物中心。缩小：将原事物的尺寸加以缩小。如将陀螺缩小为十分之一，成为手机吊饰；缩小二十分之一，成为项链的坠饰；缩小三十分之一，则成为耳环坠饰，甚至是鼻环坠饰。除去：将原事物去除掉其中的一部份。如将陀螺的内部挖空，可以当作置物篮。重排：将原事物的安排方式或顺序，加以巅倒或改变。例如将陀螺的尖端，分别装在陀螺的四周，让它旋转时，具有切削或刺穿的力量，于是成为具有破坏力的陀螺破坏王。在这个阶段中，首先必须教导学生创造思考方法，以免学生无所适从。这些方法（A ），加上以材料、结构、造形、整体装置等为分析要项（B），以追求科技产品创新的不同目标为导向（C ），于是可以产生84种（7*4 *3）不同的思考路径与结果，如图（2）所示。再加之透过小组脑力激荡的过程，组员之间会激发出更多更好的点子。
（ 三 ）技术创造力实践教学 技术创造力的教学应该以师生经验为背景、以科技泛用模式为基础、并以创造思考为主要构思方法。教师在整个活动中，必须展现出鼓励与欢迎学生创意的诚意、提供必要的专业资讯、教导创造思考方法、引导小组脑力激荡的过程、协助评选构想，并协助规划整体制作规划。 通过科技创意教学模式的应用，所得到的陀螺成品，均具有一定的创意水准。但是另一方面却有两个问题：第一，既是创意的作品，每件作品之间一定有很大的岐异性，在设计与制作的过程中，学生会遭遇到千奇百怪的问题或困难，老师在指导学生时，自然就会增加较多的困难度与挑战性。因此，教师本身要有心理准备，准备接受挑战。第二，学生透过单一的科技创意教学活动之后，可以制作出具有创意的成品，但是还无法将这种创意思考转换成一种习惯，甚至是内化为一种行为模式或价值，因此，教师可以将这种科技创思教学模式，多加利用，让学生逐渐熟悉科技的创新、喜爱进行科技创思。
四、高职学生技术创造力提升的策略
（ 一 ）学校提升学生技术创造力培训及教学环境 创意教学行为研究旨在针对教学现场问题加以探究，并试图找出问题解决方法，因此在教师教学专业方面，学校应鼓励教师多从事创意教学行为研究。首先，成立培养学生创造力社团，从心理动力学理论的角度，佛洛伊德认为创造动机乃是个体期待获得快乐的情绪状态。学校提供鼓技术创意发展之硬体设备或资源，如提供专业的训、设备与不受干扰的场所，成立技术创造力专业性社团等。学校成立创造力社团，让学生学习才艺或展现才艺，创意需要在具促进因素支持环境下，才能发挥及产生成果，教师应积极鼓励，学校可利用社团活动时间，吸引学生参加，聘请校内具有热忱或校外从事创造力教学及创造发明实务经验的专业人士授课，以培养及提升学生对创造力能力及兴趣。其次，增购创造力培训相关图书资料 ，创造力不能无中生有，创造力必须来自于大量阅读。为启发学生创造力，必先鼓励师生多阅读，藉由阅读增进师生专业知识与技能，奠定技术创造力基础。因此，学校可编列或购置与创意相关书籍，以提供师生借阅，增加师生创意视野，开发师生创意思维，提升师生技术创造力能力。再次，举办校内创意竞赛活动，定期办理校内创意竞赛活动取代专业实习课程，订定奖励办法，鼓励学生以课程所学知识、技能为基础， 通过教师指导与协助，使竞赛活动持续成为例行工作，同时建立竞赛网络平台，记录参赛历程及心得，进而发展成为学校特色之一。最后，聘请专业人士进行创意专题演讲，创意点子或可透过脑力激荡产生，或可从日常生活中观察，亦可藉由他人经验来激发自己的创意，尤其如能聘请一些知名创意发明专业人士莅校进行专题演讲或经验分享，对有关专利申请事务、从事发明之成果，进行说明与分享，将可引导师生产生好奇心或动机，从事创意发明活动。师生如有新型发明或专利设计，学校行政亦可协助洽请专利事务单位提供咨询辅导，指导师生进行专利发明智慧财产权之申请。
（ 二 ）教师提升学生技术创造力课程与教学实践 （1）规划创意专题制作课程与教学。教育学家马斯洛认为创造在求自我实现，自我实现的创造力表现于日常生活中，作任何事都具有创新的倾向；因此，创造力应从小培养，让创意成为生活中的一部份或一种习惯。在各阶段学习过程中，教师规划创造思考教学主题时，包括：书面构想训、创意思考技巧应用、观摩与批判他人作品，使学生能提高技术创作技能、技术创作敏感度，让学生学会如何策略规画及策略管理技术创作程。如能以日常生活周遭所见所闻之事或物为主题，提供创造的线索，采用鼓励与赞美的策略，善用创造思考的教学发问技巧，自然就易吸引学生产生好奇心进而激发动机，如此方能逐渐培养学生创造力。 教师于教学中应着手培养学生创意能力；高职应开设专题制作课程，编写探索式教材或创造思维教材，将技术创造力培训内容适时融入该课程，尤其可通过策略联盟方式，和其它学院协助专题制作规划与教学，并可与企业单位进行产学合作，从事创意产品设计及开发，进而鼓励学生从事创意科学研究。（2）建立创意教学工作室。教师身处教学第一线，其教学专业能力将直接影响学生学习成效。为培养学生创造力，各教学研究会可依其性质，成立创意教学工作室，由具有创造力教学经验教师分享心得，增进教师创造思考教学的专业知能，激励教师创意教学士气，对学生创造力之培育，将会有直接及实质的帮助。 校际间亦可请具有创造思考教学经验的教师进行教学观摩，彼此经验交流，互相激励，观摩创意教学方法，指导学生参加科展，增加教师创造思考教学专业知识能力，以培养学生创造力。（3）研发多媒体数位教材，架设数位学习平台。由于资讯科技进步神速，多媒体数位教材之制作及运用，较以往变得更简易及方便操作，教师规划创意教学课题时，可以生活科技为主题，制作生活科技创意多媒体教材，并与其他老师分享，适时融入课程，以使校园内处处充满创意的影子。当然也可订定奖励办法，以鼓励教师从事媒体教材之研发，使之蔚为风气。课程与教学内容宜侧重启发或引导，避免强记或填鸭。学校可透过数位学习平台建置，可连结创意相关网站，充实创意教学资源外，采取视讯同步教学，结合校际创意教学，提供互动专网，彼此分享创意思路，做为师生交流创意发明心得及经验，将有利于学生创造力的提升。（4）指导学生参加校外创意大赛。教师可于平时教学活动中，试图找出具有创造者人格特质的学生，参加校外各项有关科技创意设计大赛，开拓师生思维，学习其他学校长处，满足学生自我实现的心理需求。
（ 三 ）学生通过自身良好习惯与积极态度提升技术创造力 （1）培养阅读良好习惯，对周遭生活事物多予观察。创造力并非凭空想像，而是需要创意及专业领域知识为前题，因此，通过大量阅读，不仅可以增加见识，增加专业相关知识，亦可培养逻辑思考、综合判断等能力，尤其对增进自我创意大有益处，还可提升自我多元智慧能力的开发。平时养成好奇心，对周遭接触事物可多予观察，藉由观察可以了解事物变化，同时用所学知识，探讨并了解其变化原理或过程，进一步培养思考力、想像力、创造力，让生活中处处充满创意。（2）积极从事科学和创意专题研究，建立个人学习档案。以平时所学课程内容，结合生活常识，通过教师指导，自我或与同学合作进行有兴趣的基础创意研究，累积创意经验，扩大视野，让生活创意化，增长创意研发能力。参加竞赛不仅可以彼此观摩、激发潜能、增广见闻，亦可展现自己能力，满足成就感建立自信心，透过活动累积经验，拓展自己的创意想法与人生观。将从事创意学习或专题研究与竞赛活动成果，建立数位及书面档案资料，记录成长和学习历程，使之累积成为升学或就业之备案资料，对个人生涯发展将大有助益。
参考文献：
创意思维培训方法范文第5篇
由于国家政策需要，医院的规培工作日益扩大。新进规培护士越来越多，部分规培护士还未能充分职业化，她们的责任意识、沟通意识、创新意识、团队意识还有待提高。为实现新护士岗前培训目标，打造一支优异的护理队伍，经过充分的研讨，认为有必要在规培护理人员岗前培训中中增加团队拓展训练。
二、训练目标
1、树立主动沟通的意识，学习有效团队沟通技巧。
2、打破成规，重新审视自我，增强创意思维能力。
3、增进学员相互认知和理解，提高团队的信任和宽容。
4、熔炼团队精神，加强团队凝聚力，树立合力制胜的信念。
三、拓展训练后规培人员的如下素质和意识将得到提高
1、积极主动的沟通精神。
2、双赢思维、补位意识。
3、面对变化的正确管理方法。
4、对团队具有高度的责任感。
5、富于创新精神、主动求变。
6、欣赏他人、鼓励他人、赞美他人。
7、服从命令、团结协作精神。
8、竞争意识。
四、拓展训练纪律要求
1、培训时必须严格遵守培训规则和有关纪律，严禁脱离团队擅自行动。
2、参加培训时尽量穿运动鞋，着装简洁适合运动，女士请不要穿裙子。
3、如患有不适于参加激烈运动疾病人员应事先通知培训组织者，以作统一安排。
4、请保持训练区域的整洁，产生的垃圾或废物请随身带走，自觉保护环境卫生。
五、课程设计方案
1、参训人员：2019年规培护士
