培养学生想象力的途径

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇培养学生想象力的途径范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

培养学生想象力的途径范文第1篇

一、抓住课文略写内容，引导学生进行想像

对课文略写内容，让学生在深入揣摩文句的基础上，根据已有的知识，进行想像补充，作横向的扩展和延伸，培养学生的想像力。《卖炭翁》一诗中，写卖炭翁运炭上市的两个句子：“夜来城外一尺雪，晓驾炭车碾冰辙。牛困人饥日已高，市南门外泥中歇。”教师可引导学生想像扩展：衣衫单薄的卖炭翁是如何辛苦地驾车赶路的，想像描绘出卖炭翁的动作、神态、心理活动等。有学生这样想像：“在凛冽的寒风中，卖炭翁被冻得筛糠似的蜷缩着身子，一只手抓住单薄的衣衫裹紧身体，另一只手拿起鞭子颤抖着无力地向瘦牛身上抽去，双眼呆滞地望着遥远的路途……”

二、抓住课文的“空白”处，让学生充分发挥想像

所谓课文的“空白”，就是课文省略和跳跃的内容。课文中，往往会对有关内容进行选择或剪接，因而对某些情节会有省略和跳跃，教师可引导学生对省略和跳跃的情节展开合理的丰富的想像。

如上册《散步》一课，可以设计这样训练：文中并未写到妻子、儿子的反应，请想像二人的反应并写下来。又如《最后一课》可根据句子“我的朋友，我―我―”要求学生发挥想像，补充韩麦尔先生未说出的话。

三、抓住课文某个情节进行改写

通过对课文某些情节的改写，可以使学生在对课文原有情节的基础上，充分发挥想像，揣摩情节发展过程中人物的一系列活动情况，从而达到激发和培养想像力的目的。如《伤仲永》一文，设计这样的训练：将叙事部分改编成故事，题目为《仲永才尽》，通过联想和想像，大胆地进行创作，内容生动有趣，并表现鲜明的主题。这样学生的想像力就被激发出来，方仲永“指物作诗立就”时的神态、动作，乡邻的称赞，其父的得意忘形，直至最后的“泯然众人”，无一不想像得惟妙惟肖。

四、抓住课文结尾，启发学生“狗尾续貂”

有些课文结尾言已尽而意无穷，可引导学生按照课文的思路进行合理的想像。如《丑小鸭》一文可设计这样的续写训练。（1）已经变成白天鹅的丑小鸭又会有怎样的生活呢？（2）丑小鸭变成美天鹅后鸭群里有怎样的反应呢？对于第一道题目，很多学生都会写丑小鸭没有满足于现状，不贪图享乐，继续到大自然中去磨炼自己，从而更坚强、更美丽。第二道题，有个学生这样写道：“母鸭呱呱地叫起来：一是完全由于农夫的有眼无珠，加上火鸡的嫉贤妒能，使我们贫困潦倒，而且被称为鸭子。鸭子是什么意思呢？中国人认为笨是鸭子的特征，难道这是我们的过错吗？有谁培养过我们呢？有谁送我们上过大学吗？”又一个学生写道：“一只秃毛小鸭总以为自己变成天鹅了，走到湖边照了照，硬是看不到天鹅的影子，它苦恼了一会儿，大叫着告诉别人说：‘这个湖水不公平，这个湖水开了后门，这个湖水接受了天鹅的蛤蟆肉，所以把它们照得那样光彩照人。’”

五、抓住写景抒情或托物言志的古诗，设计相应的激发培养想像力的训练

古诗词中，往往高度凝练，浓缩了景物，学生可根据诗句所写景物充分发挥想像，描绘出一幅完整的画面情景。如马致远所写的《天净沙・秋思》可设计这样的训练：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”三个句子描绘了怎样的情景，请用自己的话具体说说（要有想像的内容）。课堂上有学生这样写道：一个秋日的黄昏，荒凉的古道上，鸦雀已经回巢，不时地啼叫几声，不远处，在小桥流水旁边的稀疏村落里，人们正准备着晚餐，炊烟缕缕。这时，一个游子牵着一匹瘦马，独自缓缓行进在古道上。

六、运用想像品味写作特色

有些文章在写作上很有特色，值得品味，品味的方法之一就是运用想象来探究故事中的某些细节。如陶渊明的文章似淡而浓，很值得品味，课文《桃花源记》可以设计以下探究性的问题来培养想像力。（1）渔人“忽逢桃花林”是否出于无意？（2）村人听渔人“具言所闻”后，为什么“皆叹惋”？据此，学生就充分发挥想像。有学生如是说：桃源人为“避秦时乱”而来此，至晋太元中已将600年。文中没有提到渔人所说的具体内容，但从村人“皆叹惋”的反应中，可以推知他说的是外界的人们在改朝换代的战争浩劫遭受的灾难。品味方法之二就是运用想像来探究人物的语言、行动、心理活动等。八年级上册《蜡烛》这一课中，老妇人始终没有说一句话，她丰富的内心世界是通过动作来表现的，给读者留下难忘的印象。据此，可以提出下面的问题以培养学生的想像力：精读文章倒数第4、5段，展开想像，揣摩一下老妇人有哪些心理，回答问题。并随即出以下思考题：老妇人为什么不说话，她心里是怎样想的？老妇人为什么对前苏联十分庄重地深深一鞠躬？这样学生的想像思维就被激活了。

七、指导学生运用猜读的方法进行阅读，激发培养想像力

猜读，指在阅读的过程中，根据已知的内容，推知未知的内容。比如，看到标题，可以猜测正文的内容，然后把正文与推测的内容比较；读了开头，猜测文章将有什么样的结尾；读了上段，猜测下段，或是读了上句，猜测下句，这样就能使阅读插上想像的翅膀，从而达到培养想像力、创造力的目的。

八、抓住课后有关想像力训练的作业，激发培养学生的想像力

培养学生想象力的途径范文第2篇

论文关键词：本科生；科研项目；自主学习；研究能力；培养途径；评价机制

一、本科生自主学习能力现状分析

1977年，我国中断了11年之久的高考得以恢复。根据教育统计资料，我国1977年高考报考人数为570万，录取人数大约27万，录取率约为4.7%，这意味着，每21个考生中只有一个人可以得到进入大学、接受高等教育的机会，此时的高等教育是名副其实的精英教育。1999年，高考招生比例大幅度提高，其中普通高校计划招生156万人，比1998年增加了48万人，涨幅超过44%，是当时建国以来招生规模最大的一年。而据中国教育部考试中心最新消息，2011年全国大约有933万名高考生，招生计划大约是670万，录取率达到70％以上。按照国际通行规则，我国的高等教育已经由原来的精英教育转变为大众化教育。

高考扩招为更多的学生带来了学习的机会，与此同时也引发了一些问题，例如，生师比扩大、教室数量不够、容量不足的问题；学生宿舍、食堂缺乏的问题；教学设施不能满足教学需要的问题；特别是学生的学习习惯和学习能力也存在着不少问题。根据我们对所在学院本科生的问卷调查统计分析，学生的自主学习现状不容乐观。约有四成以上的被调查学生表示在学习过程中几乎从来不使用参考书，约有16.17%的学生表示在学习中没有特别感兴趣的问题，而对感兴趣的问题，希望业余时间钻研，但一直没有实施的比例高达40.85%。这些统计结果表明，在高等教育过程中，学生的学习习惯和自主学习能力均存在一定问题，迫切需要得到及时的解决。

二、本科生科研素质及能力与社会要求的差距

《中华人民共和国高等教育法》规定：高等教育的任务之一是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。“本科教育应当使学生比较系统地掌握本学科、专业必需的基础理论、基本知识，掌握本专业必要的基本技能、方法和相关知识，具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力”。从这一规定上我们不难看出高等教育的目的以及高等学校的培养目标。作为一名合格的本科毕业生，除了通过学校规定的各门课程的考试以外，必须培养和形成一定的科研素养，具备一定的科研能力，方能在今后创造性地开展工作，更好地完成工作任务。

但实际情况不尽如此。从相关报道以及部分用人单位反馈的信息来看，本科生的科研素质及能力与社会的要求还存在一定的差距。无论是在获取信息、发现和提出问题方面，还是在逻辑思维和分析综合方面，本科毕业生均缺乏足够的训练，尤其是实验和实践的能力、发明创造的能力更是欠缺，至于论文的写作能力以及演讲展示能力也有很大的提升空间。这些均表明我国高等教育的质量并没有与快速扩张的高等教育规模同步发展。尤其需要引起注意的是，由于受多种因素的影响，有些学生在选择高考志愿以及选课学习时有明显的避重就轻倾向，而某些高校为了保证生源、适应社会需求，缺乏对专业设置的长远规划，盲目跟风，使得一些专业的设置超出了社会需求。根据北京人才市场报2011年6月18日的报道，目前文史类、经济管理类毕业生供大于求，理工类毕业生供不应求。在今年6月15日召开的北京市高校毕业生就业会议上，副市长丁向阳表示“各用人单位需要的主要是研发人才、实操人才及了解和适应社会的人才。”[2]这从一个侧面反映出社会和用人单位对本科毕业生的要求，同时也为高等学校教育和培养学生指明了方向。无论学生将来是从事研发工作，还是从事其他工作，具备较强的学习、思考和研究能力，都会使他们具有较强的适应性和可持续发展的潜力，也必定会受到用人单位的欢迎和好评。

三、本科生自主学习能力和科研能力的培养途径

培养本科生的自主学习能力和科学研究能力，是高等学校的重要使命。这一使命能否很好地完成，取决于教学计划和培养体系制定的是否科学合理。一般而言，学生学习能力和研究能力的培养可以通过课程体系内培养和课程体系外培养两大途径来实现。

1.课程体系内培养

课程体系内培养一般按照教学计划完成。高等学校专业教学计划是按照高等学校培养目标制定的指导教与学活动的规范性文件，它体现了社会对某一种专门人才培养规格的基本要求，是学校组织和管理教学工作的主要依据。

具体来说，教学计划包括专业培养目标，学习年限（学分总计），课程设置及其主要的教学形式和学时（学分）的分学期分配。

以笔者所在的学院为例，教学计划中详细地规定了专业名称、标准修读年限、毕业学分、授予学位、培养目标、基本要求、主干学科以及专业核心课程，并对培养“专业基本技能”的主要实践教学环节和培养“专业核心应用能力”的主要实践教学环节及综合性课程进行了详细的阐述，对于整个培养过程中的理论教学学时数和实践教学学时数、以及必修课和选修课、基础课和专业课等的学时分配、所占比例、课程名称等均有详细的说明。

课程体系内的培养对学生专业素质的形成是重要而意义深远的，经过四年系统的学习和实践，特别是经过最后一年的毕业设计（论文）阶段的训练，学生们逐渐将所学的课堂知识和书本知识转化为发现问题和解决问题的能力，为他们将来步入工作岗位奠定了坚实的基础。

2.课程体系外培养

课程体系外培养是课程体系内培养的重要补充，是学生在大学四年中开阔视野、培养兴趣、提高能力、增进协作的重要环节。课程体系外培养包括学术讲座、学生社团活动、社会调查、学科竞赛、参与老师的科研课题以及本科生科研项目等等。本文仅以本科生科研项目为例进行分析。

所谓科学研究，是指“人们有目的、有计划、有系统地采用科学的方法去认识自然和社会现象，探索客观真理，并能动地改造客观世界的过程。它是探求知识，解决问题的创造性活动。”

本科生的科研与一般科学家的研究活动有所不同。有学者认为，“本科生科研既应该包括科学家从事的调查、实验等环节，又应该包括科研方法学习、研讨式学习、独立学习、学期与学年论文、创造性的实习和社区服务等环节，而不能将其仅仅局限于科学家式的研究。”本文所研究的本科生科研项目由项目申请、项目实施、中期检查以及最后的鉴定验收等环节构成，一般要求最终成果要有研究论文公开发表，因此，从某种意义上来讲已经超出了一般研究性学习的范畴，虽然尚达不到科学家的研究高度，但仍然具备了科研项目的基本特点，是激发学生学习动力，促进其自主学习、独立思考，培养其科研能力的重要途径。

笔者所在的北京联合大学继2010年“教育教学——本科生科学研究计划”项目的实施，2011年按照学校申报北京市专项经费工作的安排，继续申报“教育教学——本科生科学研究计划”项目，该项目以提高本科学生自主开展科学研究能力为目标，项目经费总额为120万元。拟在全校范围内支持165个本科生科研项目，其中理工科项目90个，每个项目支持1万元，文科（艺术、经管）类项目75个，每个项目支持0.4万元。

从上述内容中可以看出，北京市教委以及高校对本科生开展科学研究非常重视，并给予了鼎力支持。2010年北京联合大学商务学院共有18个本科生科研项目获得批准，同学们在教师的指导下查阅资料，自主开展研究，不仅比较系统地进行了科研方法训练，而且在明确的目标驱动下，增强了学习和思考的针对性，研究意识和研究能力均得到了提高。根据学院团委的统计资料，我院全部18个项目均在2010年底顺利结题，发表的论文中包括核心期刊论文、国际会议论文以及普通期刊论文等多种形式，反映出学生在开展项目研究过程中所获得的巨大收获。2011年我院又有20余个项目获得了经费资助，学生小组在教师的指导下有条不紊地开展研究工作。由此我们可以看出，本科生科研项目的研究已成为培养学生自主学习能力和研究能力的重要途径。

四、本科生开展科学研究的评价机制和保障制度

为了提高本科生开展科学研究的积极性，增加大学生参与科学研究的热情，合理地评价大学生的研究成果，同时便于教师对参与科研项目的学生进行针对性较强的指导和帮助，解决他们在研究过程中所存在的具体问题，完善的评价机制和保障制度必不可少。

1.评价机制

对本科生开展科学研究的评价主要侧重于对其科研能力的评价。根据张潇潇的研究成果，科研能力主要包括学习能力、知识能力、实验能力、创新能力、控制决策能力、人际沟通能力以及组织能力。这些能力比较完整地描述了对学生研究能力的评价指标。以知识能力为例，张潇潇将其定义为在知识的吸收应用过程中所具有的能力。知识能力被进一步分解为4个要素：知识共享能力、主动获取知识的能力（信息搜集能力）、知识吸收能力和知识应用能力。

根据上述评价指标，指导教师可以对所指导的学生逐一进行评价和分析，掌握学生的优势和存在的不足，并对其比较薄弱的能力方面加强指导和训练。对大多数本科生而言，由于他们参与科研项目的机会不多，研究的经验比较缺乏，指导教师需要更多的引导和帮助。从最基本的搜集资料、翻译文献，到研究框架设计、开展市场调查，以及后续的数据处理和分析，撰写研究论文，指导教师都要及时进行指导，使学生在研究的每个阶段都得到最大限度的锻炼和提高。

2.保障制度

本科生开展科研项目的研究毕竟属于学校课程体系外培养的一项活动，需要学生投入极大的精力和较多的时间，在研究的过程中还会遇到这样或那样的困难，有时甚至是非常痛苦的。但提高本科生的科研意识和科研素养，关乎学生总体培养目标的实现，又是势在必行的。因此，制定一定的保障制度对于该项目的顺利执行无疑是非常有益的。

根据相关资料，我国各高校在执行本科生科研计划时一般都有相应的保障措施和激励政策。例如，东南大学对于达到预期研究目标的学生，学校将根据成果的创新价值，给予报销科研费用、计算课外创新实践学分并可奖励学分、参加优秀生评选、免试读研和颁发奖励金等多种奖励。又如，福州大学对于结题评审合格以上的本科生科研训练计划项目组成员可根据《福州大学本科生奖励学分管理实施办法》的有关规定申请奖励学分，或作为院系培养方案中科研训练课程学分。笔者所在的北京联合大学商务学院也有同样的保障措施。但需要说明的是，除了激励政策，还应该有比较完备的项目执行跟踪检查制度，以督促学生和指导教师按照项目实施计划较好地完成相应的工作，而不是单纯地对检查不合格的项目停止执行或停止研究经费的下拨。

五、存在的问题和改进措施

本科生科研项目由学生个人或团队，在教师的指导下，自主选题，自主进行研究性学习，自主开展研究工作，是他们了解和掌握基本的科研方法手段，训练严谨的科学态度和团队合作精神，提高研究创新能力和综合实践能力的有效途径之一。但限于各方面因素的影响，项目在执行的过程中还存在一些需要改进之处，具体可以归纳为以下几点。

第一，从注重成果到注重过程。作为一个研究项目，要求取得一定的研究成果是无可厚非的，但评价的标准应不仅仅局限于发表什么级别的论文，或者获得什么级别的奖励。项目的验收应把过程考核纳入进去，学生在项目研究过程中学到了多少东西、取得了哪些经验教训、在创新思维和研究能力方面得到了哪些提升都应该成为项目验收的重要内容。

第二，扩大学生的参与人数。无论是从国家层面还是从学校层面，能够参与到本科生科研项目中的学生人数都微乎其微，这使得高校中的绝大多数学生在进行毕业设计（论文）之前缺少系统的科研训练的机会。另一方面，由于本科生科研项目一般以一年为限，缺乏连续性和持续性，使得后续的科研活动难以为继。针对这种情况，笔者认为，一方面学校应积极鼓励学生申报各种级别的科研项目，珍惜和争取机会；另一方面，学校应把本科生科研素养的培养视为大学教育的主要任务并努力将其纳入教学计划，通过一定数量的相关课程和要求，促使所有的学生参与其中，在开展研究性学习和探索问题的解决过程中培养学生的独立思考能力和创新研究能力。

第三，加强学生的参与热情。学生在开展本科生科研项目研究时，一般以小组的形式参与，需要学生与指导教师之间、学生与学生之间大量的交流与沟通协作。但实际上学生之间在研究的过程中交流和讨论不够深入，没有形成定期开展交流的制度，因此达不到很好的头脑风暴的效果，经思想碰撞产生思想火花的机会很少。另外，学生的参与意识差还体现在其自主性方面的欠缺。有些小组在项目研究的过程中惰性太大，总是需要指导教师的督促，把本应积极参与的活动变成了负担，使科研项目的训练流于形式。有些项目甚至为了保证结题，存在指导教师代劳的现象。

培养学生想象力的途径范文第3篇

【关键词】项目化教学 高职学生 职业能力 培养

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）04C-0178-02

经过多年的实践，高职院校对运用项目化教学促进学生职业能力的培养越来越重视，并且在高职实际教学过程中，项目化教学方式得到了规范的应用，许多高职学校在这方面开展了具有较强实效性的探索。本文试分析项目化教学的特征，并在此基础上提出项目化教学中培养高职学生职业能力应坚持的原则及培养途径，以进一步充分调动广大高职学生的参与学习的积极性、主动性和创造性，全面提升广大高职学生的学习能力和职业能力。

一、项目化教学的特征

（一）理论联系实际。高职学校的项目化教学需要严格依据学生职业能力培养这一核心目的和要求，科学设计具体的、具有较强可操作性项目化教学任务，主要是为了尽快提升广大学生的职业能力。在项目化教学设计中，应该尽量采取模拟情境的教育教学模式，确保理论知识和工作实践都能够在项目化教学情境中得到加强。

（二）以学生为本。在高职院校的项目化教学过程中，要始终坚持以学生作为高职教育教学的根本和主体，积极建构仿真的工作情境、科学的目标任务、坚实的发展平台，确保项目化教学各项目标任务都是紧紧围绕学生来展开。对于高职教师来说，在项目化教学之中，他们需要扮演导演的重要角色，而不是教育教学的主体，要充分发挥项目化教学中教学指导、教学协调等重要功能和作用。

（三）多途径学习。高职项目化教学任务大多是具有较强的综合性、实践性、开放性等特征和目标，想要保质保量地完成高职的教育教学任务，就需要广大的学生多途径、多形式地学习，以获取各种有用信息和资料。

二、项目化教学中培养高职学生职业能力应坚持的原则

（一）目的性原则。项目化教学要紧紧地围绕高职学校的教育教学目标来实施，应始终坚持基本准则，重点提升高职学生的职业能力，全面加强高职学生在基础知识、工作技能等方面的素质，使学生学会学习新知识、新技能的能力。

（二）实践性原则。坚持理论与教学实践相结合的原则，从高职学生的实际应用水平出发，将高职学生的实际生活和社会实践有机结合。

（三）可行性原则。应始终坚持科学性、可行性的原则，从高职学生职业能力提升的实际情况出发，准确把握教学实践难易程度，确保让大多数的高职学生能够在规定的时间之内，通过自主学习、协作学习、努力学习圆满完成各项学习任务目标。要从学生目前掌握理论知识的水平出发，充分考虑学生学习的认知能力水平和学习的兴趣爱好。

（四）启发性原则。对于高职学校的广大教师来说，应该始终坚持循循善诱的教学方式和态度，科学设计项目化教学模式，注重将项目教学设计成为广大学生喜闻乐见的形式，充分激发学生的学习兴趣。同时，应赋予项目化教学更多的启发性因素，将高职教育教学中的探索问题引入其中，引入更多启发学生学习思考的问题。

（五）整合性原则。高职学生职业能力的培养不是一朝一夕的工作，需要长期坚持下来，并且积极整合各种优质资源。要紧紧围绕项目化教学这一条主线，将多种学科的理论知识融会贯通在其中，进一步整合高职学生学习的主要内容，确保广大高职学生在参与项目化教学的过程中，实现动手、动脑、创造、体验等多环节提升。

三、项目化教学中培养高职学生职业能力的途径

对于高职学生来说，加快培养职业能力是当前学习的首要任务。在项目化教学过程中，教师应该采取多条腿走路的方式和原则，深入开展多途径的培养模式，具体来说，可以采取以下几种培养途径：

（一）积极构建科学的项目化教学课程体系。开展项目化教学的流程设计，始终坚持高职学生职业能力培养提升的主要目标，兼顾项目化教学的职业特性、应用特性、实践特性。牢牢把握住学生职业能力培养的主线，更加突出和关注社会需求和企业需求，不断建立健全职业教育的项目化教学课程体系。在高职学校的教学实践中，广大高职教师应该坚持精心用心科学设计的原则，力争每一个项目模块都能够符合学生的成长成才需求，结合项目化教学的教学目的以及学生的学习目的，科学设计教学的“项目”。将项目作为培养和训练学生职业能力，更好地适应社会需求的重要载体和平台，时刻关注着学生的职业发展导向，兼顾高职教师的岗位特点，切实改造升级原有项目化教学课程内容，精心设计和挑选出学生愿意参与的项目。有条件的高职学校可充分与企业联合，摸清企业对于专业技能人才的现实需求。

（二）设计可行的项目化教学课程方案。在项目化教学过程中，应设计出更好、更多的课程方案，同时几个项目方案筛选，选出最佳方案设计。项目化教学的目标是让学生胜任工作，解决实际问题，成为应用专门人才。设计课程内容，能力与知识用教学模块体现，课程是目标的分解，为知识服务。设计能力项目，这部分设计是教学精髓，顾及大局、贴近实战、可操作性较强。每个教学都与部分目标对应，有各自知识与能力。在实际教学过程中，根据知识和能力目标分解成子项目。需要注意几点：项目必须符合能力与培养方案；是熟悉领域；能满足行业的要求。学生能激发创造性，利于团队精神的培养。能力项目是课程的实践，为目标服务。设计教学进度，筛选能力项目与内容设计模块结合，细分教学单元，每个单元隶属总体项目，是总能力项目分支。

（三）认真组织严谨的项目化教学计划实施。在项目化教学过程中应以工作为导向，以项目扩展教学内容。由于具体工作任务基础，以能力培养为目标，还没完全对应规范教材。因此，应重组教学内容，使之符合体系架构。在具体教学中可分两步：第一步以项目引导学习知识。在实施教学过程中，融合教学理论、内容的项目，按照工作导向教学。按照实际情境，虚拟客户的要求。引导分析需求和特点，制定可行计划。在此项目中要认真研究和设计，在实施中，覆盖面较广泛，能通过项目串联起内容。以过程教学，将实施过程的知识拓展成为知识。针对模块，以小项目实现知识技能的转移，给学生设计项目提供充分条件。第二步围绕项目开展学习。教学中，围绕项目开展学习，培养综合能力形成及知识整合能力。

（四）培养营造浓厚的项目化教学协作氛围。项目教学中，设置是为了学生在实施中学习、锻炼、能力，项目设计原则是循序渐进。要求项目密切联系人才，与相关行业需要同步进行。一个项目要在实际过程中有教师学生、企业家参与，通过协同运作，体现灵活性、效果性、有效性、应用性。学生参与设计，提高思维的积极性、协作的有效性，明白团队的重要性，开阔视野，了解需求，利于成长，达到共赢。项目教学使学生完成既定项目，创造学生协作机会，培养团体意识。传统教学是教师围绕大纲讲授知识，学生通过试卷评价对知识点掌握程度和计算的方法，理论解释。结果是学生对实际问题处理的水平和能力无法提高，或者是被动学习。项目化教学围绕项目实现设计，采用独立作业形式增加了交流与学习的机会，要求成员进行有效合作，奠定良好基础。

综上所述，随着当前经济社会的快速健康发展，社会需求对于高等职业教育人才提出了新的更高的要求，摆在高职教育工作者面前的就是如何在单位的教育教学实践和时间之内，尽快实现高职学生职业能力的快速提升，最大限度地培养出高质量、高素质、高技能的优秀人才。应高度重视高职学校的项目化教学的探索和实践，积极总结新的项目化教学模式，加大项目化教学的改革力度，坚持项目为载体、任务为驱动、学生为主体的完整的项目化教学过程，确保高职院校的项目化教学能够收到预期的良好的教育教学和学习实践效果。

【参考文献】

[1]石伟平，徐国庆.论高等职业教育课程的国际比较[J].职教论坛，2001（10）

[2]徐国庆.高职项目课程的理论基础与设计[J].江苏高教，2006（6）

培养学生想象力的途径范文第4篇

关键词：高中语文；阅读教学；想象力

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）05-088-01

刘勰在《文心雕龙》中指出：“文之思也，其神远矣！故寂然凝虑，思接千载；悄焉动容，视通万里；吟咏之间，吐纳珠玉之声；眉睫之前，卷舒风云之色。”他对想象力所做的精妙描绘，已触及了想象力的实质。随着语文教学改革的不断深入和国家对培养创新型人才的高度重视，越来越多的人认识到培养学生想象力的重要性。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步。并且是知识进化的源泉。”正是有了想象，人类才能超越常规思维的束缚，冲破知识经验的局限，以大胆、奇特的方式对所要解决的问题进行创造性的探索，找出解决问题的途径。可见，想象是构成创新的基石，更是一种非常可贵的思想品质。

一、培养学生想象力的重要意义

阅读是人一生最主要的认识活动，现代社会的发展，对阅读教学提出了更高的要求，高中语文教材中有限的文章，已远不能满足当代中学生渴求知识的欲望。为适应时展和学生成长的需要，应引导学生立足课内，放眼课外，通过广泛阅读来丰富、拓展语文学习的天地。阅读离不开想象，语文的魅力就在于想象。

科林伍德在《艺术原理》中指出：“真正的艺术作品不是看见的，也不是听到的。而是想象中的某种东西。”阅读教学中，教师的任务之一就是引导学生驰骋想象，透过文字看到图画，透过语言看到生活，置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受。所以在阅读教学中将想象力的培养落到实处，是每个语文教师应仔细思考并要努力解决的问题。

二、培养学生想象力的有效途径

1、自主朗读，驰骋想象

朗读在语文阅读教学中占有重要地位，朗读效果的好坏直接影响学生对作品理解的程度。感情丰富的朗读，能激发学生对作品丰富的想象，能促使学生更好地理解课文内容。但在日常语文教学中，多以学生齐读或教师范读为主，学生自主朗读很少。学生齐读，虽书声琅琅，但个人思索时间有限；教师范读或放录音，虽字正腔圆，且对情感的把握也很到位，但学生有没有自己的理解呢？针对这一情形，我们倡导“四步读书法”，即读准、读畅、读情、读境，这样读出来的声音才发自内心，才会有感染力。尤其是后两个层次，学生在有感情的朗读中可以尽情发挥想象，去感受作者所描绘的世界，诠释作品带给你的震撼。

2、创造意境，激活想象

文学作品多以文字形式呈现在读者面前，如果不展开想象去创造带有自己个性特征的艺术境界，那么文字也仅仅是死的符号，而无表象组成的生动画面，学生也就难以进入作者所营造的意境。

3、再造人物，催化想象

所谓再造想象，是在阅读文学作品时，调动自己的生活经验与审美体验，通过联想与想象，使作者用语言塑造的文学形象间接地在读者头脑中“再造”。如阅读《红楼梦》，我们可根据小说对林黛玉的外貌、语言、行动、心理等描写展开想象，在头脑中再造—个完整而鲜活的人物形象。外貌描写：“两弯似蹙非蹙罥烟眉，一双似喜非喜含情目。态生两靥之愁，娇袭一身之病。泪光点点，微微。闲静时如姣花照水，行动处似弱柳扶风。心较比干多一窍，病如西子胜三分。”这段描写可以极大催化我们的想象，让我们看到一位迷离、梦幻、病态、柔弱的绝世美人。语言描写：第七回周瑞家的先各处送了宫花，最后到黛玉那里，黛玉只就宝玉手中看了一眼便问：“还是单送我一个人的，还是别的姑娘们都有呢？”这就写出了黛玉多疑的性格，这是她寄人篱下害怕别人轻视自己的一种本能自卫的反映。偏周瑞家的不观其色，照实说：“各位都有了，这两支是姑娘的了。”不管这两支是好是坏，反正是剩下的。黛玉冷笑道：“我就知道，别人不挑剩下的不给我。”通过想象，不难看到一个敏感多疑而又言语尖刻的黛玉形象。只有如此再造人物，才能如见其人，如闻其声，甚至“与之共语”。

4、填补空白，丰富想象

文学作品所使用的是描述性语言，作者在叙述和描写中，有时密不透风，有时又疏可走马。作者常有意不把意思挑明说透，刻意留下“空白”，让读者揣摩，或因表达的需要，省略一些内容，留下许多“不确定性”。这就给读者提供了广阔的想象空间。在阅读教学中，我们要善于利用这些空白，让学生通过推理和想象来为这些“空白”填补亮丽的色彩。总之，培养学生创造性思维能力是教育的最终目标，想象力是创造思维的核心，而语文的魅力又在于想象，因此语文教学是培养学生想象的主要阵地，语文教师应充分利用自己得天独厚的条件，努力发展和提高学生的想象能力，语文教学中应尽可能地放飞学生想象的翅膀，从而提高学生的创新思维。这样，语文课堂教学才能适应社会发展、民族进步及学生个性发展的需要。

培养学生想象力的途径范文第5篇

一、利用讲解法、示范法培养学生的想象力

讲解法是教师在教学过程中，运用语言表达的教学方法。在体育教学中，运用讲解法来培养学生的想象力是行之有效的。这一方法，要求教师在讲解时，不能把整个动作一气呵成地讲解完善，而是教师在讲解一个动作时，要求学生根据教师的讲解顺序，把动作模仿出来，让学生根据教师的提示独自思考，完成动作。然后教师再进行示范，并纠正学生的错误动作。例如：在教学生练习第八套广播体操第一节伸展运动时，教师应分拍进行，第一拍，两手由下往上前平举，掌心相对。待学生做好这个动作后，再讲解第二拍、第三拍，两手经侧平举往后下经体前绕至上举，同时左腿往前迈一步，重心落在左腿上，后腿脚尖着地，抬头。待学生做好之后，讲解第四拍，左腿收回，两手经体前变为直立。第五至第八拍同第一至第四拍，但方向相反。

这样让学生一拍一拍地按照教师的讲解，模仿动作。当学生熟悉动作之后，教师再做示范，同时纠正学生的错误动作，再次进行练习。这样这个过程便会在学生头脑中通过再造想象，出现鲜明、具体的动作形象，在潜移默化中培养学生的想象力。

二、利用直观教具来培养学生的想象力

虽然讲解与示范对培养学生的想象力是极为重要的，但是在必要的时候，还需要利用模型、挂图、图表、示意图等教具来培养学生的想象力。例如，在体育教学中练习挺身式跳远，单纯依靠讲解示范是不能培养学生的想象力的，还要依靠挂图，让学生看着挂图把挺身式跳远中的助跑、起跳、腾空、落地这四个动作慢慢地进行思考。这样学生头脑中就会产生出挺身式跳远动作的再造想象，并且可以使挺身式跳远的形象更加正确、生动、逼真。

三、利用多媒体等电教设备教学来培养学生的想象力

信息时代的迅速发展，改变了传统的电化教学模式。在体育教学中，许多体育动作都能够从网上下载，让学生能观看到标准的体育动作，而且还可以制作一些动画来分解动作，让学生更容易从分解的动作中体会到动作要领与重点难点。同时还可以制作一些DVD光盘，组织学生观看。这样便可以为学生创造力和想象力的发展打下坚实的基础。

四、利用游戏法、比赛法培养学生的想象力

游戏法是教师组织学生，在规定许可的范围内充分发挥个人的主动性和想象力，以达到规定目标的一种练习方法。比赛法是按照规定的人数和充分发挥已经掌握的体育技术、技能，并充分发挥个人想象力进行互相竞争，决定胜负的一种方法。这两种方法有密不可分的关系，是培养学生想象力的主要方法。在体育教学中，通过做游戏让学生自己发挥想象力，按照教师提出的要求，合理运用学过的动作来完成。如果要进一步地培养学生的想象力，我们还可以组织学生创编体育游戏。

比赛法是通过竞争决定胜负的一种方法，在激烈的竞争中把教学中学到的技术利用丰富想象力把它们串联起来，并合理运用，争取比赛胜利。例如，当学生学会了单个篮球技术动作之后，就可以进行篮球教学比赛，让学生体会在比赛中，如何传球、如何过人、如何摆脱防守投篮、如何跑位等。只有在比赛中，运用自己丰富的想象力，观察场上的情况，占得先机，才能完成高质量的教学比赛。

比赛法既可以巩固技术动作，同时也是培养学生想象力的必要途径。

五、发展和培养学生的想象力还需要注意以下几点

1.必须充实旧表象的数量和质量，扩大表象的储存，使想象更加丰富、生动。

2.要正确理解掌握词与实物标志的意义。比如，在体育运动中有关动作的名词、术语、图解，这些对想象力的培养起到积极作用。

3.应尽可能地扩大学生的视野，增长知识，激发求知欲望，提高观察能力和独立思考能力。