记忆力和思维能力的关系

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记忆力和思维能力的关系范文第1篇

没有创造，就没有发展，因此，随着时代的发展，发展智力，培养能力，特别是创造能力的培养更为重要，作为地理教师应该结合中学地理教学的特点，着重发展学生的观察力、注意力、想象力、记忆力和思维力，以迎合时展的需要。

【关键词】高中地理；发展智力；创造能力；素质培养

随着知识经济时代的到来，国民经济的科技含量不断提高，技术进步正在成为国家和地区经济竞争的关键因素，智力资源成为资源配置的第一要素。因此，当务之急，重点发展学生智力，培养学生的能力，尤为重要。

没有创造，就没有发展，因此，随着时代的发展，发展智力，培养能力，特别是创造能力的培养更为重要，作为地理教师应该结合中学地理教学的特点，着重发展学生的观察力、注意力、想象力、记忆力和思维力，以迎合时展的需要。

一般来说，观察力、注意力、想象力、记忆力和思维力是智力的五个基本因素。观察力是智力活动的门户和源泉。注意力是智力活动的组织者和维持者。想象力是智力活动的翅膀。记忆力是智力活动的仓库。思维力是智力活动的中枢，这五个因素相互联系，相互作用，构成一个有机的整体和动态的系统。因此，地理教学中智能的培养主要是指学生的观察力、注意力、想象力、记忆力和思维力的培养。

1．观察力的培养

由于中学地理教学以地理环境为研究对象，往往以宏大的地理事物和现象为观察对象，所以观察方式较其它学科更为全面，自然观察和实验观察，长期观察和定期观察，全面观察和重点观察，直接观察和实验观察，解剖观察和对比观察等方式都会被经常运用。在地理学习的感知阶段就应重视观察力的培养和发展，不仅可以熟练基本技能，还能提高感知能力。培养观察力的重点是：

1．1　提高观察目的性：在观察以前，教师要明确观察的对象和目的，教给学生观察的方法和步骤，使学生懂得观察要有一定的程序，如观察地图应该先定方向，后查比例尺，再看图例，然后才能阅读其他内容。

1．2　注意全面观察：观察对象越复杂越难以形成整体观念，如观察普通地图时学生常从兴趣出发，有的注意地名，有的注意地形，有的注意交通线，却不善于通过全面观察综合区域的总体特征。教师要多加引导和示范，教给学生依次观察自然和人文要素进而概括区域特征的方法。

1．3　善于对比观察：有些地理事物仅凭概念是难以真正区别的，应用对比观察可以加强理解和应用，如对于五种地形类型，仅仅知识概念是没多大意义的，必须能够在实地加以区别。利用图像同时显示五种地形类型，进行特征的对照和比较，要比只观察一种地形更容易感知和理解。

2．想象力的培养

想象在地理学习中有着特殊重要的地位。对于大量的没有亲历过的地理事物和现象，要根据图像显示和语言文字描述在头脑中构造出形象，这是感知的结果，也是思维的起点。对于客观事物在头脑中留下的印象，要进行加工改造，构造出新的形象，进而展开形象思维。培养想象力的主要途径是：

2．1　加强形象感知：创造各种条件，使学生能够大量阅读地理景观图片，丰富地理表像。在教学过程的起始阶段先建立表像再接触概念，如讲解"什么是山脉"时，不宜直接给出概念，应该先让学生观察各种具体的山脉图片或录像，使其能够想象山脉的特征，然而再归纳定义。

2．2　根据图像综合出地理特征：引导学生根据地图和景观图片综合出区域特征或景观特征。不要简单地直接给学生列出有关特征的条目，如对于东北地区的自然特征，可根据地形图想象出"山环水绕、沃野千里"，可根据景观图想象出"雪原冻土、林海茫茫".⑶鼓励学生充分展开想象：针对一些有趣的问题，鼓励学生自由想象，充分发挥，教师不急于下结论。如对"大陆漂移说"，可先说明大洋两侧同种动物的分布，再引导观察各大洲的轮廓，接着就可以让学生充分想象并各抒己见，然后介绍魏格纳的学说，鼓励学生继续研究。

3．记忆力的培养和发展记忆对于地理学习有着重要意义

最简单的例子是，能否记忆足够的地名，不但关系到地理知识的掌握，还直接影响着日常生活和工作。在感知、理解、巩固和应用等认知阶段，都应培养和发展记忆力。除了加强理解记忆等意义记忆，还应注意：（1）重视机械记忆：对于大量的地名、特产和数据，还需要机械记忆，通过反复再现和比较，尤其储存在大脑中。

（2）充分应用联想：经过理解的知识容易记忆，如记住"秦岭——淮沙"就可以联想出冬季0℃等温线，800毫米等降水量线，湿润区和半湿润区界线等。

4．思维能力的培养

思维是人对客观事物间接的和概括的认识过程，通过这个过程可以把握事物的一般属性和本质属性。思维是理解知识的必要心理因素和巩固知识的重要心理条件。只有通过思维感性知识才能上升为理性知识。因此，培养和发展思维能力是发展智能的核心和重点。

在中学地理教学过程中培养和发展思维能力的重要性在于，形象思维和抽象思维并重，辨证思维和创造思维都能够得到发展。因此：（1）充分运用地图：地图特别有利于形象思维和抽象思维的综合发展，因为地图是形象的，但地图上的各种符号是对地理事物和现象的抽象，某种意义上说地图是抽象化的形象。因此，经常阅读地图，综合各种地图要素，归纳区域地理特征和地理演变过程，既有利于形象思维又有利于抽象思维。

（2）学会运用辩证唯物主义观点分析和认识问题：辩证思维的核心是如何正确认识人地关系，教师应利用地理事实，充分说明人类既要生存又要发展，人口既要繁衍又要控制，资源既要利用又要节约，环境既要改造又要保护等辩证关系，使学生的辩证思维得到发展。

记忆力和思维能力的关系范文第2篇

首先口语交际的过程，是一个复杂的心理和生理活动的过程，是人们将自己的内部言语（思维）借助于词语并按一定句式快速转换为外部言语（有声语言）的过程。人们在运用口语交际方式来表达一个意思时，思维便集中到要表达的内容上；思维的内容靠流泻在嘴边的语句迅速表述出来，这时，嘴上说的是刚想过的，而心里想的则又是打算接着说的内容。就这样，边想边说，边说边想，不断把自己的意思完整地表述出来。例如“明天晚上”“马陵山”“夜景”这些词语，说的时候，需要立即选择一定的句式把这些主要词的意思串联起来：“如果大家感兴趣，我们就定在明天晚上去马陵山欣赏夜景吧。”在这个过程中，从内部言语到快速选词造句到口头表述即外部语言，几乎是闪电一样的快捷。如果中途无论哪个环节出了问题，都会影响说话的效率。由此可知，口语交际能力的发展同智力发展的关系是十分密切的，二者相辅相成，相互促进。

其次说到智力，从语文学习的角度来说，一般指由观察力、记忆力、思维力、联想力和想象力等组成的一个整体结构。在口语交际训练的过程中，学生的思维力、记忆力、观察力、想象力等都能得到很好的锻炼。听话，要想听出对方的主要意思，弦外之音（真实意图），就要有敏锐的思辩能力和觉察能力，语言稍纵即逝。许多话语有时候不是它们表面的意思，因此需要听者边听边记，并进行必要的联想或想象，进行缜密的归纳、分析、综合、推理，从而做出正确的判断。说话，是把自己思考的内容用最恰当的语言表达出来，这就需要敏捷的思维能力、快速的编码能力、机智的应变能力，以及熟练的语言表达技巧等。所以说加强对学生以听说为主的口语交际能力培养，无疑能促进学生智力的发展。智力的开发，以发展学生的思维力最为重要。

再次我们说口语交际训练正是培养思维能力、提高思维品质的最佳途径之一。是因为语言和思维有着不可分割的联系，语言是思维的直接现实，思维是借助语言体现的。口语交际要求人们现想现说，而“想”就是思维活动的过程；有条理地进行口语交际，还要求善于针对不同的对象和场合，恰当地进行口语表达，这就于无形中促进了学生思维能力的发展，提高了学生思维的敏捷性、灵活性和逻辑性。就是用他思维的特性耍一个诙谐，博读者一璨，关于做人要磊落光明，他有这样的一句名言:“狮子老虎从来都是独来独往的，只有狐狸才会拉帮结派”。

平时，我们说话既要言之有物，又要言之有序。言之有物，要求思维具有广阔性和深刻性，思维开阔，并有一定深度，话语才有一定的容量和新意；言之有序，要求思维具有较好的逻辑性，思路清晰，观点明确，推理严密，话语才会说得准确、周密、有条理。例如美国总统克林顿，在一次公共集会上他这样演说：“我们的国家要向前走，不能倒退。就像我们手中的录像机的遥控器，我们要摁前进的键，快进的键，而不是倒带的键。”如此质朴的语言其实蕴含着无穷的智慧。

再者，说话是直接际，需要根据不同的场合与对方的反应随机应变，这无疑使思维的敏捷性、灵活性和创造性都能得到锻炼。从口语交际的心理过程来看，思维起着决定性的作用。思维能力的提高，能够为口语交际能力的提高创造必要的条件，而口语交际培养，又将大大促进思维能力的发展。所以，我们说口语交际训练是培养和提高学生思维能力，开发学生智力的需要，必须引起高度重视。

在口语交际教学活动中进行思维训练的方法很多，如看图说话、复述、讨论、抢答、演讲、辩论等都可以运用。在口语交际与思维的同步训练中，思维训练的重点应培养学生思维速度和思维广度，并使之同口语交际训练有机结合起来。在口语交际中，由于语音信息总是稍纵即逝的，这就要求听话人对瞬间强烈、集中感知性的语言记忆能力特别突出，无论何种形式的听话，都一定要能迅速而又无误地捕捉住说话人发出的每一个语音符号，并立即储存到大脑皮层记忆中，为下一步理解和品评话语服务。可见，口语交际训练又有利于促进记忆力的发展。那么我们在口语表述训练中，应当有意识地加强短时记忆和瞬间记忆能力训练，例如，可以从“听记训练”（听后记录）和“听说训练”（听后复述）两个角度展开，顺延这两大角度，可以进行多种形式的训练。这样的口语训练将对人的记忆能力产生明显的强化作用。另外还可以通过反复诵记方式，其中“熟读成诵”主要是增强记忆；而复述除了渗进记忆的成分外，更多的是理解和思维，是智力训练的高级阶段，达到了概括的、间接的理性认识阶段。其他智力因素，如观察力、联想力和想象力在口语交际训练中，同样能获得发展与提高。总之，加强口语交际训练，有利于开发学生各种智力因素。

记忆力和思维能力的关系范文第3篇

【关键词】初中地理 培养 学生智力

初中地理是一门培养学生综合能力最为重要的学科之一，地理设计的知识包括多个方面，各种综合能力都有涉略，所以说学好初中地理是非常有必要也很重要的。地理知识涉及地球、国家、语言、人种、地区等多方面内容。包括很多方面,上至天文,下至地理,民风民俗。这些复杂的知识内容,要在有限的时间里客观地反映到课堂上,并使学生尽快掌握,这就需要老师在地理教学中的主导作用。

地理教师在教学过程中,肩负的是传递知识的任务。这就要求地理教师在课堂教学中要突出地理学科的特点,不仅要自己善于归纳整理地理知识,更要注意训练学生学会归纳整理地理知识的方法与步骤――划分知识范围、明确知识组成、分析知识间的关系、形成知识结构。 将原来看似孤立分散的知识进行归纳总结,使知识有系统、成体系,从而明确各知识点之间的逻辑联系和它在知识体系中的作用与地位。

课堂教学中,除了使学生掌握系统的地理知识之外,还应注意有目的、有意识地发展学生的智力,培养学 生的能力,使学生获得较高的发展水平,并掌握独立思考,独立研究的本领。这就要求在地理教学中教师要以地理原理中的规律性的知识来武装学生、学生掌握了规律,既可以发展智力,又可以提高能力。这是因为智力 的发展是以思维能力的发展为核心,思维能力的发展又突出表现在思维的敏捷性、深刻性上,思维的敏捷性、深刻性又以思维的条理性为依据,而思维的条理性又以规律性的知识为基础。正如俄国教育家乌申斯基所说: “智慧不是别的,而是一种组织的很好的知识体系。”传统的地理教学比较重视知识的传授,而忽视学生智能的培养,学生往往只会死记硬背,而不善于积极主动的探求新知识。同时,传统的地理教学往往把教学过程的 本质理解为解决从不知到知之,从知之不多到知之甚多的矛盾过程中,着眼于传授知识的数量,忽视通过教学改善学生的智能结构和智慧品质。因此,在地理教学中不能单纯的传授地理知识,而应在传授知识的同时,注 意对学生智能的培养,学生各种智能的提高,是通过知识的掌握运用而得到发展的。所以说,知识是金子,智能是点金术。一般来说,地理教学中智能的培养主要是指对学生地理观察能力、地理思维能力、 和记忆能力几方面的培养。

地理观察能力的培养，认识始于观察。观察是智力发展的基础,没有观察就不可能有丰富的想象、理论的 概括和创造性的思维。观察还能激发学生求知欲和探究新事物的好奇心。地理观察是有目的、有意识、有计划地对地理事物和现象进行感知、考察和研究,其形式主要有对各种地理事象的实地考察和研究、地理对象典型 物品或模拟制品的观察和各种地图、示意图、图解、地理画片、照片、图表及其声光显示制品(录像、录音、幻灯、电影等)的观察。地理教学为培养学生观察能力提供了广阔的天地,教师应根据教学内容的需要,有计 划地指导学生进行观察。如在区域地理教学中,可通过对有关地区的自然、经济图表、图片、电视录像等观察,让学生分析比较不同地区的自然、经济地理的特征,从而使学生在分辨事物异同点的基础上,更好的把握不同地 区地理事物的典型特征。在地理教学中,教师要创造条件,多让学生观察,使学生逐步学会观察的方法和养成善于观察的良好习惯,不断提高他们观察地理事物的能力。

地理思维能力的培养，思维力是智力的核心。地理教学中发展学生的智力,主要是指要训练和发展学生的 地理思维能力。地理思维就是地理事象之间和人地之间有规律的联系和关系在人头脑中的概括反映,它具有综合性、区域性、广阔性的特点。这就要求地理教师的课堂教学中,进行地理思维时要符合地理思维的这些特点 。也就是说应该做到不论研究或学习地理、引导学生思考和解决地理问题,都要在分析的基础上,将各自然要素、各经济部门联系起来进行综合思考,以获得地理现象整体性的认识,避免只注意个别要素、个别经济部门 而忘记其它要素和其它经济部门的顾此失彼的纰漏。同时,教师在引导学生进行地理思维时,要善于辨别地理区域差异,掌握地理区域特征,以便因地制宜地利用、改造自然,突出区域性的特点,防止学生由于地理区域 特征模糊,出现张冠李戴现象的发生。此外,对于空间广阔的地理事象,在引导学生思维时,要将地理对象同它所处的空间位置和空间分布联系起来,借助地图,将地理现象联系地图进行思维,以便形成准确的空间概念 。

记忆能力的培养，记忆力是识记和再现的能力。地理教学过程中培养学生记忆力,应注意抓住以下几个方 面:

1.启发学生热爱地理,使之乐于记忆。热爱是最好的老师,它可以超过责任感。热爱什么都能学好、记牢 ,冷漠什么也学不好、记不牢。因此,教师要结合丰富而有趣的教学内容,不断激发学生学习地理的热情和兴趣,使更多的学生“乐而知之”。

2.依据学生的记忆特点,培养记忆能力。地理教学中,教师要根据小学生以机械的记忆为主,中学生以意义记忆为主的不同特点而区别对待。既要培养学生机械记忆的能力,对需要机械记忆的地名、地理术语、物产、地理数据等,尽可能赋予一定的意义。如我国沈阳、抚顺、鞍山、本溪四城市联结而成梯形,俄罗斯地名后 多有格勒、斯克等音节,荷兰两大港鹿特丹、阿姆斯特丹均有“特丹”音节。同时,更要培养学生意义记忆的能力,利用知识间的内在联系,新旧地理知识间的联系,地理知识与其它知识间的联系,地理现象与原因间的 联系等,培养学生意义记忆的能力。

记忆力和思维能力的关系范文第4篇

关键词：老年期痴呆；心理干预；综合康复训练；疗效分析

老年期痴呆是老年期各种痴呆的总称，主要包括阿尔茨海默病（AD）和血管性痴呆（VD）。此病是老年人中常见的慢性脑病综合症，80%以上痴呆患者在疾病的某个阶段表现为精神行为症状，是患者被收住院的最常见原因[1]。患者主要表现在记忆力、计算力减退，情感和行为障碍，独立生活和工作能力丧失。我院在心理科医生指导下进行心理治疗，康复训练重点是进行日常生活能力的训练，自我认知思维与语言表达能力的训练及对周围环境记忆能力的训练，收到了较好的效果，延缓了老年痴呆的进程，提高了生活自理能力，生活质量得以提高[2]。现报告如下：

1、资料与方法

1.1、一般资料。

2011年2月～2013年2月我院康复科收治了经精神病医院诊断，符合CCMD3诊断标准，病程1-5年，无其他精神疾病，既往无精神病史，来我科进行康复治疗的46例老年期痴呆患者，其中男性32例，女性14例，年龄56-84岁，平均年龄（67.8±6.9）岁。

1.2、方法

1.2.1、心理治疗方法

由于老年期痴呆患者伴有抑郁、攻击、幻觉和妄想等所谓精神和行为症状（BPSH）[3]，家庭照料非常困难。我科在精神科医生指导下进行适量抗精神病药物的治疗。鉴于痴呆患者年龄大，药物动力学的特点，给予利培酮口服液减轻精神症状，利用心理学的理论纠正老年痴呆患者的病态心理，使患者保持好的心理状态，为康复训练的实施提供好的心理基础。

①开展工娱疗活动，激活老年患者对周围事物感兴趣的能力，减少和消除精神症状，改善患者的情绪，提高患者对外界的适应能力。

②多与患者进行思想交流，心理疏导，耐心听取患者诉说，从情感上减轻患者的孤独感。

③鼓励患者回忆过去的美好经历，帮助患者保持愉快的心情，积极配合治疗和护理[4]。

④心理治疗师尽量满足老年痴呆患者的合理要求，根据不同患者的心理特征采用鼓励、安慰、暗示等方法予以心理疏导。

⑤老年期痴呆患者多住综合科治疗而非精神科[5]。因此，我科开展积极的心理治疗，防止患者功能衰退，改善患者的精神面貌和心理环境，如听音乐、讲故事、做健身操等，使患者心理与社会功能得到提高。

1.2.2、综合健康训练

1.2.2.1、生活自理能力训练

对于轻度老年痴呆患者，康复科医生、护士指导患者从日常生活方面的事情做起来，如穿衣、洗漱、铺床、叠被、沐浴、进餐、入厕等生活基础方面进行训练。对于中度痴呆患者，主要向患者介绍现在做什么事情，怎样做，由护师或康复治疗师向患者示范，最后让患者共同参与训练。进餐时，尽量让患者自己进食、自己拿筷子和勺子，训练患者手与大脑的协调作用。

1.2.2.2、记忆能力训练

患者记忆力障碍，主要表现近事遗忘，甚至瞬间即忘，事后也想不起来。随着病情发展，远事记忆力逐渐衰退。

①我们采取问答式进行记忆力训练，如“你家住在哪里？”“你的家人分别叫什么名字？”“你原先从事什么工作？”“你现在住在哪里？”“你住几号病房？”“你的床号是多少？”

②采取简易选择的形式，对于记忆力较差及智能严重减退的患者，设计一些简易选择题，让患者做肯定或否定回答，或进行2：1训练，即给出两个答案供患者选择，答对的给予鼓励和表扬。

③根据患者记忆能力的差别和实际接受能力，不定期调整和修改记忆力训练计划，反复刺激，反复训练，不断强化，增强记忆，逐步提高康复训练效果。

1.2.2.3、认知、思维能力训练

老年期痴呆另一个明显特征就是思维和判断力障碍，词不达意，絮絮叨叨，语言表达不流畅，敏感多疑、计算力、判断力、智能活动全面下降。训练方法：

①计算力训练，如给患者面前放几个苹果，后拿起两个等，让患者算算还有几个？伸出手指，让患者读数，问算数2+5=？等等。

②让患者说出自己家属和自己的关系，是否记得他们的名字。

③对失语患者采取一对一训练方式，鼓励患者发单音，指导患者看图，或用纸上书写方式与患者交流。

④注意力训练。注意力减退是认知障碍的一个方面，也是中心问题。我科对患者加强了注意力训练，记忆、学习、交流、判断力训练，有效地促进认知、思维能力的恢复。

1.3、评估方法

采用简易智能量表（MMSE），巴氏指数（BI）进行评估，评估患者认知功能和日常生活能力。

①智能量表MMSE19项检测，包括17道问题和两项操作，量表总分为0-30分，内容包括时间和地点的定向力、记忆力、注意力和计算力，回忆、语言复述及阅读理解等。

②巴氏指数BI共10项，包括进食、穿衣、控制大小便、上下楼梯、上厕所；总分100分，>60分为良，生活基本自理；41～60分为中度功能障碍，生活需要帮助；20～40分为重度功能障碍，生活依赖明显。

2、结果

46例老年期痴呆症患者经12周心理治疗，康复训练后，简易智能量分和生活自理能力评分明显比治疗前分值增高，见表1

表1、患者12周后二种量表评分情况（例）

3、讨论

本组患者MMSE增加8分，BI增加21分，说明经心理治疗，综合性康复训练，对记忆力减退，认知功能下降的老年痴呆患者有着重要作用，有利于延缓老年痴呆病程的发展。我科在收治老年期痴呆患者过程中，重视培养患者对外界事物的兴趣。参加康复训练的患者在维持常规治疗的基础上，每天由康复护士带领去康复中心参加康复训练，康复科的医生、治疗师根据患者患病的程度制定详细的康复计划和目标，有计划、有步骤、有专人负责的康复训练，提高患者的康复效果。

老年期痴呆的特点是起病缓慢，早期症状多种多样，以延期记忆力障碍为最常见的表现。因此，在心理治疗和康复训练过程中从4个方面着手：

①心理疏导，缓解精神方面症状，如躁动、攻击、压抑、焦虑等；

②治疗痴呆的基本症状，如记忆、语言、注意力、定向力、智能等，主要通过综合康复训练；

③减轻疾病的进展速度；

④延缓疾病的发生[6]。

主要治疗手段仍是药物治疗与康复训练相结合，重在控制精神症状，做到针对患者不同年龄、患病不同程度、不同病情特点有针对性进行康复治疗。

综上所述，心理治疗结合康复训练，有效地促进了老年痴呆患者的认知能力的康复，提高患者日常生活能力，提高社会交往能力和适应能力，提高了患者的生活质量，值得老年医学及康复医学进一步研究和推广。

参考文献：

[1]田金州 血管性痴呆[M] 北京：人民卫生出版社2003.318

[2]张庆华、赵红 老年性痴呆患者的护理现状及进展[J] 白术恩等医学院学报2007.5（6）：361-362

[3]龚广厚、姜可、沈青峰等 利培硐口服液治疗老年期痴呆患者精神行为症状的研究 精神医学杂志2008.21（3）：386-387

[4]赵春燕、张元珍 56例老年性痴呆症患者的护理干预 宁夏医科大学学报2010.32（3）：469-470

记忆力和思维能力的关系范文第5篇

关键词：右脑;记忆;认识;大学生

一、调查背景

右脑记忆教育起源于日本，早在上个世纪五十年代，日本教育学博士七田真就提出了右脑记忆教育并逐渐有了一些右脑教育理论。目前日本已有数百所学校采用了七田式右脑教学法。他的教育理论还远播美国、东南亚以及韩国等地，在国际上产生了广泛的影响。中国出现的一些新的记忆大师其实都是掌握了这种记忆方法，并常年练习应用达到了熟能生巧的地步而已。早在1986年王维老师就曾在中央电视台国庆晚会上作过这方面的表演。王维老师的“快追记忆法”和弟弟王鉴的“英语单词快速记寸乙法”具有一定的实用价值和推广价值，对提高广大中小学生的记忆力起到了一定的推动作用，对学生右脑的开发应用有一定的积极作用。因此我们通过对不同年龄专业同学的调查来了解大学生对大脑记忆认识程度的现状，现在大学生的记忆方法和用脑习惯以及了解大学生对启发右脑用右脑记忆的看法。以增强大学生科学用脑合理用脑的意识，提高大学生注重创造性思维能力的培养和提高大学生对启发右脑用右脑记忆的关注度。

二、调查结果分析

本次调研活动中，一共调查900人，其中无效问卷23份，有效问卷877份。

1.大学生对提高记忆力的期望程度

调查发现98%的大学生期望提高记忆力，仅有2%的大学生不愿提高记忆力。由调查结果可见大学生在提高记忆力方面有较高的热情，这也反映了绝大多数大学生在学习中记忆知识时出现困难，这也成为制约他们学习的一个难题。

2.大学生对记忆和右脑记忆方法的认识程度

2.1统计结果

绝大多数大学生清楚“大部分左撇子比右撇子的人在记忆方面更具有优势吗”“如果同时看到含有相同信息的文字和图片，你认为哪一项你会记得更多”这种常识性问题。对于第一个问题的结果是知道占74%，不知道占26%;第二个问题的结果是文字能记得住占9%，图片占82%，一样占9%。但大部分的大学生却不了解更深层次的记忆和右脑记忆方法的知识：问题一;你知道左脑和右脑的区别吗？调差结果不知道的占13%，知道一点占70%，知道占17%;问题二：你知道图片化记忆比单纯机械复述式记忆效率更高吗？调差结果不知道的占71%，知道一点占19%，知道占10%。

2.2结果分析

通过调查可见，如果同时看到含有相同信息的文字和图片，82%受访者选择图片记忆，9%选择文字记忆，9%认为两者相同。从这个结果分析，大多数的人自我认识到图片记忆比单纯文字记忆更容易记忆;对“大部分左撇子比右撇子在记忆方面更有优势吗”这个问题，74%受访者表示知道，26%表示不知道。但是通过调查结果发现大多数的学生不了解更深层次的记忆知识。根据现代的科学研究表明，左脑和右脑在完成高级神经活动时是相互配合、相互协调的整体，但是左脑和右脑又有所侧重。左脑主要完成语言、逻辑、分析、代数的思考认识和行为，它是进行有条不紊的条理化思维，即逻辑思维;而右脑主要负责可视的综合、绘画、音乐的思考认识和行为，具有图形认识、空间认识、绘画认识、形象认识等多种能力，即形象思维，而在记忆量方面右脑是左脑的100万倍。综合以上研究分析，也就可以解释为什么大多数左撇子比右撇子在记忆方面更具优势以及在看到含有相同信息量的文字和图片时，人们更愿意去选择图片记忆。通过以上调查结果可以看出大多数在校大学生在记忆知识认识方面存在匮乏现象。对于常识性问题从别人或者是其他途径中可以获得了解，自己并没有加以分析得到记忆知识的方法;而对于更加深度的记忆原理，大多数大学生也并不了解。从而导致了记忆知识时只停留在一遍遍单纯背诵程度上。只有宣传更适合记忆的方法，才能拓宽记忆思路，改善大脑功能。

三、大学生对记忆力在自身学习中的影响程度的主观判断

1.统计结果

调查发现约79%的大学生感觉记忆力对学习的影响很大，有约19%的大学生认为记忆力对学习的影响一般，仅有2%大学生认为记忆力对学习的影响低。

2.结果分析

通过以上调查结果可以看出记忆力对于大学生的学习在很大程度上起到了影响作用。98%的学生认为记忆力对学习的重要程度相对较高，也就说明了学习中提高记忆力对他们的学习效果有重要的影响作用。例如医学院校开展的解剖学这一基础课，这是研究人体正常形态结构，层次结构与结构之间的相互位置关系的一门科学。很多同学反映这门学科有很多知识点要去记忆，因此在学习时较为困难。而解剖学这门课程中，其结构、层次、位置关系均是可视的，具有立体性、整体性的特点，因而特别适合右脑记忆。但是很多同学却没有抓住这一特点，而是一遍遍的重复

背诵文字，最终结果也不理想。[1]在现实生活中，传统的教学与考核模式都侧重于左脑的引导与应用，导致左脑相对超负荷运转，而右脑不能“物尽其用”，因此学生常常出现记忆困难现象。而在学习中若了解有关右脑记忆的知识，如提高右脑的使用频率以及学会如何正确使用右脑记忆则会使记忆量增加，记忆水平上升，从而推动教育事业的发展，因此推进右脑记忆将成为一场意识大改革。

四、结束语

本次目的的调研结果显示大学生对右脑记忆的了解度并不高，推进右脑教育的施行在素质教育的大背景下显得迫在眉睫。笔者从对大学生、学校、政府及相关部门三个方面提出相关建议。首先对大学生的建议是语速可以相应提快;消除TOT现象，即克服话在嘴边说不出来的情况;单词的使用频率越多，越不容易忘记;常进行一些智力游戏等，在生活中尽可能多的用脑，这样神经元的储备相应增多，认知和记忆能力会增强。[2]通过类似以上右脑记忆的方法可以在一定程度上提高记忆力。然后对学校建议是教师在教学过程中多运用图像教学，以此来启发学生用右脑记忆专业知识。在考核学生时可以适当增加画图写图像名称的题目，而不是一味考察文字默写等机械性背诵。最后对政府及相关部门建议是政府加强导向作用，给予一定的财政补贴和扶持。社交媒体可以加强对右脑记忆知识的宣传，引导大众对于右脑记忆形成正确的认识。

[参考文献]

[1]先雄斌，杨朝鲜，余崇林等，右脑记忆在解剖学中教学中的运用策略[M].人文社会科学，2010，62期，120

[2]王学贤，义炎，全脑快读记忆法教程[M].延吉：延边大学出版社，2002.