高等职业教育教学

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高等职业教育教学范文第1篇

随着社会经济的发展，对高等职业教育教学提出了更高的要求，而教学模式对教育教学的影响意义重大，在很大程度上决定了高等职业教育的未来发展。本文对国际国内的各种教学模式进行了相应的研究和分析，为高等职业教育的未来教育模式的选择提供依据和指导，同时，推动高等职业教育模式改革与创新。

【关键词】

高等职业教育；教学模式；CBE模式；校企合作

1 国外教育教学模式研究

在高等教育中，高职教育是其中重要的一项内容，通过高职教育可以为生产、管理、服务第一线培养各种技术型、应用型的专业人才，他们能够为高新技术在一线领域的应用，以及逐步实现传统产业的升级换代有着至关重要的作用。

在国外的各种高职教育模式中，CBE模式，“双元制”模式和TAFE模式，是三种比较突出的教学模式，并得到了国际国内的认可。下面我们就对这三种模式进行分别介绍。

1.1 CBE模式

CBE，即Competency Based Education的缩写，它是一种以培养为中心的教育教学体系，这一模式是由美国休斯敦大学提出，其主要载体是社区学院，产生于加拿大，在北美应用的最为广泛，二十世纪九十年代开始，在世界上的大多数国家推广并应用，到目前为止，已经有三十多个国家和地区在运用这一模式进行高职教育教学工作。关于CBE教学模式原理，我们可以从以下几方面来理解：

第一，若能够为每个学生提供高水平的教育和指导，他们都将会十分清楚明白的掌握各种教学内容。

第二，各个学生之间的学习成绩的差异，并不是这些学生的自身原因，而是未为学生提供一个完善的、合理的学习环境，如果能够为学生提供各种适合自己的学习环境和各种条件，那么基本上所有学生的学习能力、学习进度等都将趋于相同。

第三，在进行职业教育教学时，教师的应该将重点放在“学”上，提高学生学习的能力，而不是“教”。

第四，在教与学的过程中，学生可以在怎样的指导的方式下学习，教师提供的教学质量又如何，这些都是非常重要的。正如我国传统理论中的“授之以鱼，不如授之以渔”。

1.2 双元制”模式

“双元制"模式实际上是一种校企合作的模式，起源于德国，它一方面由职业院校负责对学生进行相关的专业知识教育，另一方面由企业提供实训场地，在企业里接受职业技能方面的专业培训，这种模式的优势在于一定程度上解决了失业问题，同时节省了职业教育的经费。我们从三个层面来理解这种模式：

第一，思想上。这一模式的重点在于培养学生的技能和实践能力，职业教育的目的就是为了让学生在未来的职业生涯中能够快速的开始工作，为企业培养专业性的人才，在这种思想的指导下，双元制教育模式下的教学课程，教学目标等都是具有实用性、岗位性、技能性等特点的。

第二，机制上。双元制是一种制度，即是按照国家法律规定建立的校企合作，并以企业为主的一种办学制度。职业教育实际上是一种具有很强企业行为的教育形式，若没有企业与其进行配合，那么就不能更好的进行职业教育。校园和企业依据《职业教育法》和《教育法》，共同履行其中的各项义务，并行使各自的权力。

第三，模式上。这种双元制实际上也是一种模式，一种以能力为本位的课程模式。通过这种模式能够更好的培养学生未来的竞争力，并能够在企业实践中培养学生解决、分析问题的能力及各种具体的操作能力。

1.3 TAFE模式

TAFE（技术与继续教育），其全称为Technical and Further Education，起源于澳大利亚，TAFE模式主要培养的是各种高级技术应用型人才、技能型人才和管理人才。到目前为止，已经存在了一百多年，全澳大利亚已有70%的人都曾在TAFE学院学习，在国际上国内都比较知名。澳大利亚政府全额支付当地全部的TAFE学院投资和运作资金，学生在澳大利亚全部TAFE学院都可以享受同样模式和标准的教学。

2 国内教育教学模式

早我国的高校教学中，职业教育院校与普通高等院校承担着同样的责任，不断努力实现高校人才培养、教科研和社会服务的三大任务。我国高等教育采取了多种模式，为职业教育的进步和发展提供依据。现在，我国比较出色的教学模式主要有两种，即建教合作模式与校企合作模式。下面将对其进行具体介绍。

2.1 建教合作模式

这种模式主要包含两种，一是阶梯式，一是轮调式。阶梯式是指部分学生（如一二年级）在校园里学习相关的理论知识，而部分学生（如三年级）则到企业中进行实践，并按时回校园学结。校企合作，共同培养更多适应社会发展需求的模式，轮调式是指以1～3个月为周期，分别在学校上理论课和在企业接受技能培训，这种方式目前应用的比较广，效果最好的。在这种模式下，企业为学校教学提供实践场所，学校为企业培养专业性应用型人才。

2.2 校企合作模式

校企合作是我国当前比较经典的一种高等职业教育教学模式。它以市场和社会就业需求为导向，将培养人才的任务交予学校和企业双方，据调查研究，我国现在大多数的高职教育院校都会采取与企业合作的方式来开展教育工作。通过校企合作模式，学生能够将自身学到的理论知识很好的运用到企业的实际操作中去，从而更好的保障高职教育的发展，为社会培养更多优秀的劳动者。关于这一模式可以从以下两点来理解：

第一，通过这种教育模式进行教育，即使学生走出校园仍然能够将所学知识充分的运用到未来的工作中，避免了当今教育中校园知识与未来职业相脱节的现象。

第二，这种模式的施行是在企业与学校统一部署的条件下，通过一定的方式进行校园学习与企业实践的轮流教育，并能够得到由企业、学校和学生三方签订的合作教育计划合同或协议作为法律保证。

3 结论

综上所述，随着社会发展的需要，高等职业教育教学面临着新的挑战，教育教学模式的不断创新将为其未来的发展注入新的力量。本文分析了国际上比较知名的CBE模式，“双元制”模式和TAFE模式三种教学模式，同时选取了我国建教合作模式与校企合作模式进行了研究分析，望能够为各高等职业教育教学提供依据。

【参考文献】

[1]李媛媛.高职院校三位一体化教学模式探索[D].中央民族大学.2013（3）

[2]赵楠.基于创新的中国高等职业教育管理模式研究.沈阳师范大学.2011（09）

[3]周勇.高等职业教育模块式教学模式研究.湖南农业大学.2007（12）

高等职业教育教学范文第2篇

关键词： 高等职业教育；教学改革；问题

收稿日期：2006―03―15

作者简介： 刘慧英(1958―)，女，河南省周口市人，河南科技学院成人教育学院院长，多年从事成人高等教育，中、高等职业教育的管理和研究。

高等职业教育是我国高等教育的一个重要组成部分，是培养数以千万计的高技能型专门技术人才的根本途径，是我国高等教育进入大众化时期进一步巩固和发展的基础和保证。在我国承担高等职业教育的主体有普通本科院校下设的以及独立设置的职业技术学院、高等专科学校、成人高等院校和社会中实施各类高等职业教育的培养机构等。“十五”期间，我国的高等职业教育规模和数量快速增长，2004年普通高等职业教育在校生达到595万，全国1683所普通高等学校，高职高专1004所，占普通高等学校的60%。高等职业教育人才培养过程中存在着定位不准，培养目标不明确，专业设置、课程建设方面技能应用型特色不突出等问题。学校所培养的人才与高级技能型专门人才的标准有距离，缺乏社会适应性，因此，高等职业教育的教育教学观念的更新和教育教学改革等重要问题，还需进一步提高认识，深入研讨。

一、高等职业教育人才培养的定位问题

《教育部关于以就业为导向 深化高等职业教育改革的若干意见》教高〔2004〕1号文件针对高等职业教育人才培养的定位问题明确指出：“高等职业教育应以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展道路，坚持培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的‘下得去、留得住、用得上’，实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才”。虽同属高等教育，高等职业技术教育与普通高等教育在人才培养定位方面有着本质上的区别。普通高等学校人才培养模式是以“精英型”的教育模式为主，以培养高水平学术型人才为主要目标；高等职业教育的培养目标是高级技能应用型人才，针对某一社会职业或技术岗位群的需求设计人才的培养模式，是培养能直接成为生产第一线从事专门技术工作的高技能型或管理应用型人才。高等职业技术教育与中等职业技术教育在培养目标上最根本的区别：一是学生的综合素质较高，职业发展能力较强，具有在某一个或几个职业岗位从事技术革新和技术改造的能力；二是学生对职业岗位需求的前沿性技术的了解和掌握程度较高；三是高等职业技术教育的培养目标具有一定职业岗位较高的专业理论和技能复合性特征，需要更多的职业专项技术的学习、职业岗位适应能力和技术应用能力的培养。因此，高等职业技术院校应根据应用型高技能人才的培养目标进行科学的定位，在社会经济对高等专门人才需求类型和层次上找准位置，在高等教育人才培养系统中构建一个有别于普通高等教育与中等职业技术教育的人才培养体系，办出高等职业技术教育的特色。

二、高等职业教育人才培养的质量问题

从1999年我国高等教育毛入学率的9.8%到2005年的21%，按照国际通用标准，我国已完成了高等教育由“精英型”到“大众化”阶段的转变。随着高等教育规模的扩大，高等教育的质量问题成了全社会注目的重点。如何看待高等职业教育特别是高校扩招后的教育质量？要从以下三方面客观认识：第一，要从社会整体需求评价高等职业教育的质量。扩大高等教育招生规模必然会增加部分分数较低的考生被录取的机会，为更多的人提供接受高等教育的机会，针对不同层次知识基础和不同能力结构的人，因材施教，培养成为社会需求的不同类型的高级专门人才，是提高国民的整体素质，把我国众多的人口压力转变成强大的人力资源优势的重要举措。因此，要从提高国民素质的需求来评价高职教育的质量。第二，要从特性方面评价高等职业教育质量。对高等职业教育质量不能用同普通高等教育类同的质量评价标准，要根据高等职业教育的培养目标对人才的要求标准评价，不仅要看其专业基础理论知识结构是否必须、够用，而且要看其对职业岗位的适应能力，技术应用能力，创造性思维能力和对科技成果转化的贡献能力。要根据经济社会发展对应用型技术人才的需求，从实际应用的角度考察高职教育的质量。第三，要用动态发展的眼光看待高等职业教育的质量。发展高等职业教育是我国经济社会可持续发展的需要，在扩大规模的同时，可能会因教育资源暂时不足而影响培养质量。但从发展的眼光看，高等职业教育要走内涵发展道路，使质量、规模、结构、效益协调发展，就一定会产生巨大发展后劲。

人才培养质量是教育的根本问题，也是教育的永恒主题。大力发展高等职业教育，就是为了满足广大青年学生成材的需求，满足社会对各级各类不同层次高素质专门人才的需要。因此，在扩大高等职业教育规模的同时，尤其要更加重视人才培养质量的提高，高等职业教育的质量应当坚持“规格和特色”的有机统一，必须对社会、对家长、对学生一生高度负责，坚持应有的规格标准。同时作为培养技术应用型人才的专门教育，培养质量应该突出这种人才具有的特种技术应用能力。只有坚持正确的人才培养标准，不断增强质量意识，勇于探索，大胆实践，在办学过程中形成自己的特色和优势，通过提高人才培养质量提高高等职业教育的社会声誉。

三、高等职业教育人才培养模式和专业建设问题

人才培养模式是学校为学生构建的知识、能力、素质结构，以及实现这种结构的方式，它从根本上规定了人才特征并集中体现了教育思想观念。高等职业教育培养的是面向生产第一线和一定职业岗位的技术应用型人才，必须具有较强的针对性和适应性，人才培养模式应该具有以下特征：1.以培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型人才为根本任务；2.以社会需求为目标，以技术应用能力的培养为主线设计教学体系和培养方案；3.以应用为主旨和特征构建课程和教学内容体系，基础理论教学以应用为目的，以必需、够用为度，专业课加强针对性和实用性；4.以培养学生的技术应用能力和岗位适应能力为目的加强实践教学，要安排足够时间到企业顶岗实习；5.建设一支既懂理论也懂教学更懂实务的专兼职“双师型”教师队伍是保证高等职业教育人才培养质量的关键；6.产学结合、校企合作是培养高等技术应用型人才的基本途径。因此，要充分发挥高等职业教育特色和优势，深化现行人才培养模式的改革。但在人才培养方面绝不能搞“一刀切”，沿用一个模式，要多种模式探索，多种途径结合，建立以就业为导向的高等职业教育人才培养模式，培养出社会发展尤其是地方经济建设需求的合格专门人才。

构建就业为导向的高等职业教育人才培养模式，高等职业院校应以市场需求为导向做好专业建设工作，紧紧围绕培养应用技术人才的目标，针对行业经济、区域经济和社会发展需求，合理调整专业结构，大力发展面向新兴产业和现代服务业的专业，按照技术和服务领域的职业岗位及岗位群为对象设置相关专业。同时，要处理好社会需求的广泛适用性与专业技术领域和职业岗位的针对性之间的关系，专业口径要宽窄并存；处理好社会需求的多样化、多变性与教学要求相对稳定性之间的关系，专业设置应有尽可能稳定的生源和就业需要；处理好社会急需人才的培养与学校现有条件可能性的关系，在满足专业设置基本条件的情况下，尽可能地利用社会提供的资源，多渠道筹集资金，可利用“订单”式培养方法，与用人单位联合培养急需适用的合格人才。要坚持德、智、体、美全面发展方针，合理处理好学生的知识、能力、素质之间的关系；特别要加强学生的思想品德教育和文化素质教育，坚持以育人为本，突出以诚信教育、敬业教育为重点的职业道德教育，把素质教育贯穿与人才培养的全过程；要处理好基础知识与专业技能，理论与实践的关系，既要突出人才培养的针对性和应用性，还要让学生具备可持续发展的能力。

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四、教学内容和课程体系改革问题

教学内容和课程体系改革是教学改革的难点和重点，也是人才培养模式改革的落脚点。目前在高等职业教育的课程和教学内容体系建设方面存在一些问题，还没有完全形成和高等职业教育的培养目标相一致的课程体系，教学内容陈旧。有些学校的课程设计过分强调学科知识的系统性、完整性，形成了学科型的课程体系，具有本科压缩性的课程体系的特点，不能支撑就业技能的发展需要；有些学校狭义理解职业教育的涵义和定位，过分强调职业发展的要求，形成了培训型课程体系，造成学生择业能力差，自我完善和发展的知识结构基础薄弱，不能适应社会发展的需要。因此，要按照培养高等技术应用性人才的要求，以理论知识的应用和实践能力的培养为重点，重组课程体系，大力开发实用课程，构建校本、地方、国家三级课程体系，着力抓好国家级精品课程建设工作。不断更新教学内容，使之适应科学技术和生产力发展的现实水平。在课程建设中要及时反映科学技术和社会发展新成果，注重培养学生的科学思维方式，培养学生的实践动手能力和创新精神。

五、教学方法和教学手段的改革问题

改革教学方法和教学手段是深化教学改革的重要内容。现行高等职业技术学院教学方法单一，教学过程仍以课堂讲授为主，以教师为主，以理论教学为主，难以突出学生实践能力和创新能力的培养。另外，教学手段落后，现代教育技术应用不能满足高等职业教育教学需要，适应高等职业教育的与企业和职业岗位相对应的先进的教学手段应用的太少。因此，要继续推进教学方法和教学手段的改革，切实改变课堂讲授占学时过多的状况，为学生提供过多的自主学习的时间和空间。提倡启发式、讨论式教学等教学方法，调动学生学习的积极性和主动性，鼓励学生独立思考、培养学生的创新意识。同时，要加强对现代教育技术手段的应用，加快计算机辅助教学软件的研制和推广使用，使之尽快在改革教学方法和提高整体教学水平方面发挥作用。

六、实践教学和实训基地建设问题

实践教学对高等职业教育的人才培养起着关键的作用。高等职业技术学院因经费不足等方面原因，实验实习场所的建设滞后，影响了实践教学的质量。实践教学的模式也有待改革，突出的问题是企业参与学生培养过程太少，学生实践能力培养与职业岗位需求脱节，实用性不强。要探索符合高等职业教育人才培养模式的实践教学体系，提高学生的专业实践能力和综合技术应用能力。尽可能增加有利于培养学生创新思维，技术应用能力的工艺型、设计型的综合实验项目，从实验设计、材料选用、操作和测试到数据处理和结果分析，均有学生独立完成。有条件的院校要按专业分类组建实习实训基地，探索建设教学、科研、生产、培训相结合的多功能实训基地。同时，要建立一批相对稳定的校外实习、实训基地，与企业联合建设或签订协议，使用企业现有设备，在企业技术人员和教师共同指导下完成实习、实训教学任务。

七、“双师型”教师队伍建设问题

建设一支“双师型”教师队伍，是加强教学建设的重要任务，是全面提高高等职业教育的人才培养质量的基本保证。要培养从事生产第一线的技术应用型人才，要求教师既要具备扎实的理论知识和较高的教学水平，又要具有较强的专业实践能力和丰富的实践经验。目前，教师队伍的建设问题是职业教育的薄弱环节，教师队伍的数量不足、总体素质偏低、实践教学能力不强、结构不合理，已成为制约高等职业教育发展的瓶颈。根据《国务院关于大力发展职业教育的决定》精神，“实施职业院校‘教师素质提高计划’,加强职业教育师资培养培训基地建设和师资培训工作，建立职业教育教师企业实践制度，制定和完善职业教育教师兼职教师聘用政策，支持职业院校面向社会聘用工程技术人员、高级技能人才担任专业课教师和实习指导教师”。高等职业院校加强“双师型”教师队伍建设，一要加强现有教师的职业培训；二要制定有利于引导教师向“双师”方向发展的政策措施。要加强教师队伍的人事制度改革，建立能进能出的用人机制，把社会上的能工巧匠吸引到实习指导教师队伍中来，建设一支相对稳定的兼职教师队伍，改善高等职业教育教师队伍结构，努力造就一支对职业教育规律有深刻认识，数量足够、素质优良、结构合理、爱岗敬业，适应职业教育改革发展要求的“双师型 ”的高等职业教育教师队伍。

参考文献：

〔1〕国务院关于大力发展职业教育的决定〔N〕.中国教育报，2005，5.28(1).

〔2〕教育部2006年职业教育工作要点〔J〕.中国职业技术教育，2006，26-28.

〔3〕张彦通.为各层次高等教育提供发展空间〔N〕.中国教育报，2005，4.15.

〔4〕周建松.以就业为导向改革高职教育〔N〕.中国教育报，2006，3.7.

〔5〕张妙弟.明确发展定位建设高水平大学〔J〕.中国高等教育，2006，5.53-55.

高等职业教育教学范文第3篇

关键词职业教育 教学质量 影响因素 对策研究

高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命。目前，由于种种原因，河南省高职院校教育教学质量不容乐观，存在着诸如办学机构急于扩张规模、不注重教育质量、采用本科院校 “压缩饼干”式教学模式、教学内容不适应就业对知识和技能的需求等问题，严重影响了人才培养质量。

一、影响因素

（一）办学指导思想不够端正

河南省高职教育发展时间尚短，对高职教育的认识还不清楚。传统的“关门办学”的教育指导思想对高职教育的教学工作影响很大。我省很多学校对专业的设置缺乏行业依托，脱离市场需求，职业特色过于突出。普通高校办高等职业教育，在具体工作中存在着“重普教、轻职教”的现象，对高职教育的规律、性质以及专业设置、教学目标等缺乏深入研究。在一些高校中，相应降低了对教学质量的要求，将高职教育与成人教育一起作为学校创收门径。

（二）人才培养目标定位不准确

河南省部分学校在教学过程中照搬学科型大学的模式，对于高职学生实践能力以及现代科学技术应用能力的培养还远远不够。相当多的专业在教学上明显存在着课程陈旧、教材落后、教学与实践相脱节等问题。以驻马店职业技术学院为例，2010级文秘专业的主干课《中国现代文学》，使用的教材为武汉大学出版社出版的自学考试教材，封面上标明1917—1986，在时间上就已经太落后了。

（三）教师队伍结构滞后于高职教育的需要

高等职业教育的特点要求教师不仅要精通专业理论知识，更重要的是要具有熟练的动手操作能力和技术应用能力。我省许多高校的高等职业教育师资队伍基本上是由高校普教老师组成，由于他们对高等职业教育的基本特征及其特殊性认识不够，习惯于过去普教思维定式，从而不能完全适应高职教学。

（四）教学基础设施薄弱

众所周知，高职教学特色的重要保证是与专业配套的实训基地、实验室以及必要的活动场所。特别是实习基地建设和教学设备的投人更为重要。目前河南省高职教育缺乏足够的硬件投入，在教学基本设施（如实验设备、图书）方面还存在较大的缺口。

（五）政府经费投入不足

政府经费投入不足是影响和制约高等职业教育质量提高的重要原因。河南省高等教育发展相对落后，全国高等教育的平均毛入学率为百分之二十二。据统计，河南省高等教育毛入学率是百分之十九，低于全国平均水平，在中部地区中排名倒数第一。地方财政投入严重不足，人均财政拨款只有全国平均水平的三分之一。

二、解决对策

为妥善解决这些问题，笔者在全面学习领会国务院《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》文件精神的基础上，提出几条提高高等职业教育教学质量的对策，与研究者商讨。

（一）准确定位培养目标

专业是高等职业教育的一个重要特色。要根据学校的办学条件，有针对性地调整和设置专业 。准确定位培养目标，它直接影响高职教育的指导思想、教学内容和教学方法。高等职业教育的人才培养目标是面向基层、面向生产第一线的实用型、技能型人才，理论与实践紧密联系是其显著的特点。

（二）建立、完善院系两级管理模式

成立由学校、企业的管理人员、专业人员共同组成的专业建设指导委员会。专业建设指导委员会要定期召开会议，参与制订或审查教学计划(培养方案)、教学大纲 (课程标准)等重要教学文件，及时对专业建设问题提出指导意见。

（三）不断完善教学计划

职业教育教学计划要体现出专业的人才培养目标和人才培养模式。其中包含课程体系的设置、教学环节的确定、特色课程的确定、理论与实践课时的分配等等。

（四）加大课程建设与改革力度

增强学生的职业能力，突出高职课程的自身特色，使高职课程与普通大学的课程相比较而言，具有相对的灵活性和针对性。课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。要做好与行业、企业合作开发课程，根据企业岗位的任职要求，改革教学内容与教学方法，广泛采用案例教学、情景模拟、现场指导等教学方法，融 “教、学、做”于一体，真正做到“以应用为目的，以必须和够用为度”，提高教学效果与教学质量。

（五）加强教师队伍建设

高职院校要提高教育教学质量，首先要提高教师队伍的质量和素质，努力建设一支师德高尚、业务精通、爱岗敬业、实践能力强的“双师型”教师队伍。在这方面，开封黄河水力学院制订了切实可行的制度。他们采取“一培”、“二引”、“三留”、“四聘”这四种措施来提高教育教学质量。“一培”是指把中青年专业教师送到企业、科研单位中进行培养。“二引”是指每年有计划地引进重点专业的高层次人才和专业带头人。“三留”是指实行事业吸引人、感情凝聚人、政策激励人、待遇留住人的用人机制。“四聘”是聘请有实践经验又有扎实理论基础的专业人员、专家教授、工程技术人员、管理人员等充实教师队伍，改善师资结构，提高教育教学质量。

（六）要进一步加强教材建设

教材的选择和编写也是提高高职教育教学质量的一项重要工作。遗憾的是目前河南省职业教育中，真正适合高等职业教育的教材尚不多见，往往是沿用普通大专甚至大学本科的教材。鼓励教师与企业合作开发教材。重视优质教学资源和网络信息资源的利用，把现代信息技术作为提高教学质量的重要手段，不断推进教学资源的共建共享，提高优质教学资源的使用效率，扩大受益面。

（七）办好特色专业

优先支持在工学结合等方面具有优势以及有益于培养高技能紧缺人才的专业。办好重点专业，对师资、设施等基础条件好，特色鲜明，就业率高，就业质量好的专业进行重点发展。专业建设是学校建设的核心，要制定富有特色的专业教学计划并开展实施。

（八）大力提高学生实践能力

职业教育中要把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点。教学内容过程中要突出实践能力培养，不断加强实习管理，通过加强实践考核来引导学生实习，提高学生的职业能力。同时，工学结合的本质是教育通过企业与社会需求紧密结合，学校根据企业的真实需求与企业开展全方位、深层次、多形式合作，提高学生就业率。企业按照自己的生产需求，与学校资源共享、互相确定培养目标、共同制定培养方案，并通过提供设备、教师等方式，与学校合作培养企业需要的高技能人才，为企业的发展提供强有力的技能人才支撑。学校教育只有与企业用人结合起来，才能实现双赢。

（九）完善教学质量评估体系

职业教育和普通教育不同，它更需要完善以学校为核心多元参与的教学质量保障体系。许昌职业技术学院做得很好，为提高对教师教学质量的要求，实行教学质量一票否决。省教育厅有关部门本着“以评促改、以评促建”的重要原则，定期对高职院校进行评估。

（十）营造良好外部环境

首先，要提高政府对高职的投人比例。在确立财政性教育经费支出总额的前提下，政府应按照教育成本确定经费配置比例的原则，调整普通高等教育与高等职业教育公共教育经费的分配结构。 其次，政府要统筹区域内高职公共资源的配制和建设。再次，拓展投资渠道，落实优惠政策，保护投资主体利益。漯河职业技术学院是一个很好的例子。它在对举办高等职业教育的企业按一定比例返还其缴纳的城市教育附加费的同时，给予企业相应的补偿或税收优惠。

总之，在各类高职高专院校中，培养人才是根本任务。教学是中心工作，教学改革是各项改革的核心，提高质量是永恒的主题。教学质量是高等职业教育的生命线，在当今大众化教育的大环境下，高等职业教育教学质量的提高是至关重要的。

参考文献：

[1]张炳南.对提高高职院校教育教学质量的思考[j].教育与职业，2007，(11).

[2]赵冬梅.改革高职院校教学方法提高教育教学质量[j].职业与教育，2007，(8).

高等职业教育教学范文第4篇

一、当前高等职业教育的基本特点

在现代社会，人们的分工越来越细，对人才的需求是多类型、金字塔型的。首先需要少量学术型（基础研究型、科学型）人才探索、发现自然界和人类社会的奥秘（规律），即“认识世界”。其次，需要较多的工程型（工程科学型、技术研究型）人才，运用已知的自然和社会发展规律“改造世界”，进行应用研究、技术理论研究，开发、设计、规划、决策、领导改造自然或改造社会的工程。这两类人才要求基本理论根底深厚，知识面较宽，善于学习、思考和创新。第三类是相当大量的技术型（实用型、技术应用型）人才。他们的任务是在生产或社会服务的第一线，领导和组织把工程设计（广义的）、规划方案付诸实施。这一类人才在经济和社会不发达的地方，往往由较低层次教育培养。但在现代社会，却越来越多地由较高层次教育来培养。这就是职业教育的高移现象。第四类是各行各业在第一线的劳动者。

高等职业教育，是针对高等职业岗位的实际需要而设置的职业岗位定向的高等教育。它和以“学术目的为主”的普通高等教育不同，笔者认为有以下几个主要特点：

1.在培养目标方面，面向基层，面向生产和服务第一线，培养实用型、技能型人才。

2.在教学内容方面，按照职业岗位群的职业能力要求来确定。

3.在课程设置方面，基础课按专业学习要求，以“必须”和“够用”为度。

4.在教学要求方面，要求学生在校期间完成上岗的实践训练，实训与理论的课时比例大致为1：1，使学生毕业就能基本顶岗工作。

5.在毕业制度方面，实行学历证书和技能考核的“双证”毕业制度。

6.在总体方面，要求学生毕业时，既要有一定的专业理论功底，更要有相应的实践能力和创新意识。

二、当前提升高等职业教育教学质量的措施

（一）提升教师

笔者认为，高等职业教育的教师，要以“德”服众，以“才”增辉，以“公”助威，以“干”树信。这里主要谈五点：

1.在师德方面，要有高尚的精神和优美的道德情操。教师应该“胸怀祖国、热爱人民、学为人师，行为世范，默默耕耘，无私奉献”。

2.在业务上，至少要具备三种知识：一是扎实基础知识；二是过硬专业知识和操作技能；三是相关的其他知识。

3.在教学方法上，要有一套行之有效的教学方法和教学手段，有良好的教学绩效。

4.在职业道德上，爱岗敬业，热爱学生，恪尽职守，忠诚党和人民的教育事业。

5.在科研上，要紧密结合教学和工作的实际，坚持科技创新，搞科研活动，以便为教学、工作提供强有力智能支持，不断提高自己的教学水平和科研水平。

（二）努力开展开放教育研究性教学

⒈开放教育研究性教学内涵

研究性教学，是将传统教育媒体手段与现代计算机网络、多媒体技术等新的媒体手段相结合，充分发挥学生自主学习精神，以培养学生创新和实践能力为目的的教学活动。

在当今知识经济时代，高科技层出不穷、突飞猛进，现代信息技术瞬息万变、一日千里。因此，培养学生的创新意识是信息时代学校素质教育的核心，而创新能力的关键是学生如何处理、利用和整合这些信息的能力。归根到底，开放教育研究性教学就是一种基于多种教学资源，比如录像、网络教育、电视课堂、CAI课件等等，学生学习的时间不限，地点不限，学习形式多样，教师可以与学生进行信息传递与信息交互的教学模式。

⒉研究性教学的教学理念

（1）“以人为本”的教学理念。在教育工作中坚持“以人为本”，就是把培养社会所要求的具有全面综合素质的“人”放在所有教育活动的中心，培养社会所要求的人，全面提高人的综合素质，培养学生的主体精神和创造能力。

（2）“以学为主”的教学理念。“以学为主”就是以学生和学习为中心，注重学生的自主性学习，学校为学生和教师提供强大的技术支持、理想的学习环境和丰富的学习资源。

（3）主体性教学理念。研究性教学过程中，教师和学生都是教学活动的要素，各自从事着具有相互联系、相互制约的活动，师生双方的关系是互为主体、相互依存、相互联系。学生在教师的活动中是客体，教师把学生当成客体来认识、影响和“塑造”他们；学生是主体，在教师的引导下，通过自主活动来使自己的身心获得发展，从不自觉到自觉，从教材到人显示其主体地位。

（4）活动教学理念。活动教学强调通过各种活动，以诱发、促进和激励学生的主体性为中介，引导学生对学习自主探索，以实现学生综合能力发展的一种教学理念。

⒊研究性教学的基本特征

（1）探究性。在研究性教学活动中，学生扮演着一个主动的角色，是一个信息搜集者和最终问题解决者，他们在教师的指导下，在各种信息资源中搜集与学习相关的信息，对这些处理，逐渐形成相关的知识体系，成为一个自我发现的学习者。同时，教师在教学过程中，对教案要常改常新，不断补充新的理论与内容，提高学生的动手能力和解决实际问题的能力，研究如何对重、难点进行点拨，只讲精华部分，这样让教师有更多的时间去研究大纲、研究教材、研究教学的科研课题。

（2）灵活性。教师要面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊要求，设计或让学生根据自己的学习兴趣、爱好、疑问自主选择研究问题的方法。同时，教师可采用多种形式教学，可以面授辅导，也可以自己制作教学资源，通过网络、多媒体等传播教学信息。学生可选择不同学习方式进行学习，如问题学习、社会调查等。

（3）自主性。是指在任何时间、任何地点可以利用多种教学资源对任何课程进行学习。在学习过程中，从一系列资料中选择所需的信息，通过一系列实践活动，提高自己的获取能力。

（三）关爱学生

1.要从内心深处热爱学生。关心学生，尊重他们的人格、个性和爱好；尊重他们的民利和平等权利。

2.要适时地通过教材、讲座、公益活动，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观、道德观和政治观。使他们能在“双重紧张”、“双重焦虑”的环境里，在构建和谐社会、共建和谐世界的奋斗中逐步成为一代新人，能做出自己无愧于时代的应有贡献。

3.要帮助他们树立自我意识，“先做人，后做事”。正确认识和处理好三个关系：人与自然的关系、人与人的关系和人与社会的关系。要具有慈悲心、孝敬心、廉耻心、平等心、谦恭心。大公无私，稚气，团结协作，真正成为一个对群体、对社会、对人类有益的人。

高等职业教育教学范文第5篇

【关键词】建筑设备 “2+3”中、高职教育 教学改革

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）06C-0075-02

近年来中职学生可以通过多种渠道直接进入高职院校学习，“2+3”形式五年制高等职业教育便是其中的一种，2年在中职学校学习，3年在高职学校学习，5年取得大专文凭。通过这种方式完成职业教育的人数正在逐年快速增加，并得到社会的广泛认可。本文试以广西建设职业技术学院建筑设备专业“2+3”五年制职业教育为例，分析“2+3”形式五年制高职招生人数及规模变化，针对“2+3”五年制高职招生生源特点，提出“2+3”形式五年制高等职业教育教学组织设计要求和教学改革的具体方法及措施。

一、“2+3”形式五年制高职招生人数及规模变化

从2011年开始，广西建设职业技术学院从3所中职学校中对口招收修满2年课程成绩合格的学生，共招收9个专业520名学生。到2015年为止对口招生的中职学校扩大到6所，招收15个专业共1900人（占该学院2015总招生人数的1/5），短短5年时间实现了招生人数3.6倍快速增长。从这些数据的变化可以看出“2+3”形式五年制高职教育愈来愈受到学生、家长及社会的广泛认可。中职学生正在成为除高考以外高职院校招生的主要生源。究其原因可以归纳为以下几个方面：高职院校就业率多年持续居高（该院每年平均就业率达到95%以上）；薪酬不低，个人发展空间广阔；比就读高中然后上高职的学生，在校学习时间减少一年（高中3年加高职3年共6年）；而且学生在就读中职、高职学校可以享受国家救助金、奖学金及学费减免，使得部分贫困学生仍然能够继续上学，接受职业教育，为个人日后职业上升打开了通道。

二、“2+3”五年制高职招生生源特点

以广西建设职业技术学院建筑设备专业为例，2015年建筑设备专业共招收 3个班共169人，其中高中毕业高考录取 59个学生，“2+3”对口招生96名学生，单独招生 14个学生。各种生源学生进入高职学习之前文化基础有所不同，其中“2+3”对口招生学生在中职2年的学习过程中进行过相应专业教育，单独招生生源学生在中职学校所学专业跟现在高职专业不同。高考入学的学生未曾进行过专业学习，但是高考录取的学生普遍基础理论知识相对要比对口和单独招生的学生要好。而对口招生的学生普遍具有一定的专业知识和技能。

三、教学组织设计要求

第一，满足相同专业不同生源学生教学需求。在教学设计与组织过程中应充分考虑不同生源学生的需要，既区别对待，又高标准、高质量完成培养计划。既满足学生个体的需求，又要保证培养目标的一致性，提高职业能力及素养。

第二，保证“2+3”中、高职课程衔接与提高。从近几年广西建设职业技术学院建筑设备专业“2+3”五年制高职招生录取情况来看，有部分学生在中职学习的是建筑设备专业，也有相当一部分学生是学习其他专业，在课程设置时既要考虑怎样与中职衔接，又要满足高职专业教育的要求；既要满足中职学习相同专业学生的要求，也要保证其他学生学习的需要，毕业时都能达到建筑设备专业高职培养目标。因此，在中、高职课程衔接时具有复杂性、非统一性。有必要考虑提供学生可选择性修课来解决以上问题。

第三，满足学生毕业就业岗位及职业能力要求。根据近十年来建筑设备专业毕业生就业岗位统计，按就业率排序主要有以下几种：建筑设备现场施工员、安全员，质量员、管理员及资料员，建筑设备设计员，预算员和文秘等。因此，中、高职课程教学内容安排及职业技能培训应当围绕就业，有针对性地进行以下职业能力的培养：建筑设备专业施工图的绘制与读图能力；建筑设备现场施工操作与管理能力；专业设计能力；安装工程预算能力；写作与表达能力；档案资料的归档等能力。培养学生具有良好的职业道德，爱岗敬业精神，诚实守信的作风，吃苦耐劳的精神，成为建筑设备专业高端技术、技能型专门人才。

第四，全面提高教学质量。教学质量是职业教育的根本。如何提高教学质量，根据“2+3”不同生源特点，因材施教，推进建筑设备专业教学改革，是我们首先应该考虑解决的问题。以能力培养为重点推进专业课程内容和职业标准相衔接。科学优化课程内容，构建课程体系，强化实践教学环节，促进理论和实践教学有机衔接。

四、教学改革的具体方法及措施

（一）根据就业岗位、职业资格及将来职业发展进行课程教学设计

根据高职建筑设备专业学生近十年来的就业岗位变化，结合建筑设备未来发展趋势，并充分考虑个人职业资格证书的获得，以及学生向更高层次上升的需要进行教学设计。合理安排理论与实践课程，必修与选修课程，其中必修课占70%-80%，选修课占20%-30%。理论教学占50%-60%，实践教学占40%-50%。教授的课程及教学内容随着建筑设备专业的发展而变化，与时代同步并保持先进性。

（二）充分考虑“2+3”中、高职课程衔接

根据建筑设备专业“2+3”学生入校时的特殊性，为了保持中高职课程的衔接，可以采取的措施主要有：第一，分班教学。将在中职学校读相同专业的学生与就读其他专业学生分开教学，对已经修读课程进行考核，能够达到高职要求的可以免修，达不到要求的需要进一步学习提高。第二，不分班混班教学。学生在中职学习期间已经修读的课程可以申请免修，但必须通过考试，这样才能保证学生的知识水平达到高职水平而不是停留在中职水平。其他的学生按教学计划正常学习。第三，根据生源不同，教学计划、教学内容有所区别。

（三）学校资源共享，全面开放教学，实行网上选课

学院不同系部之间专业优势不同，课程设置既有相同也有所区别，怎样整合资源，最大化有利于教学，网上自由选课是一个很好的平台。比如建筑设备专业“2+3”某个班如果只有几个学生是其他专业上来读高职的，单独对他们开设课程，成本比较高，这时候学院有相同课程开设，那么直接在网上选课就可以解决这个问题。

（四）课程内容优化，促进理论和实践有机衔接

职业教育注重理论与实践相结合，理论教育服务于实践，并与职业标准相衔接。通过工学结合、校企合作、顶岗实习强化实践教学环节。推进专业、课程与教材一体化建设，来实现课程内容的优化。

（五）中、高职互认学分制

实行中、高职互认学分制可以很好地解决建筑设备专业“2+3”中、高职课程重复教学的问题，将中职和高职修读的学分统一计算，满足要求的可以毕业，不能满足要求的需要进一步修读相应课程。当然中高职对口招生的学校在课程设置时有必要沟通、协调，避免重复教学或者遗漏对某些知识的学习。经常性组织中、高职学校教师之间的教学交流学习与沟通，将有利于教学思想和教学方法的交流提高。

（六）建立健全科学合理的教学质量评价体系

教学质量是学校生存发展的根本。建筑设备专业“2+3”职业教育教学质量评价应贯穿课程改革、素质教育全过程。通过对教师教学质量和学生学习质量全过程精确评价，引导教师改进教学方法、提高学生学习积极性。以广西建设职业技术学院为例，该院构建了教学质量组织监控系统，该系统由学院、教务处、督导组、系部、教研组、学生几个层次构成。学院每个学期公布评价结果。组织表彰学习、敦促改进教学活动。并通过建立毕业生回访制，了解企、事业单位对学生的要求和评价，倾听意见，改进教学，保证教学质量不断提高。

五、结束语

“2+3”五年制职业教育是一种创新，它拓宽了职业教育发展的道路，使学生可以自由选择中职、高职到研究生教育，从而为国家培养高素质技能型人才提供了更广阔的空间。广西建设职业技术学院建筑设备专业“2+3”五年制职业教育在短短几年时间里做了多种尝试和教学改革，取得了一定教学经验，并在不断改进中发展进步。

【参考文献】

[1]汪金营.国内外五年制高等职业教育及实践[J].北京农业职业技术学院学报，2013（2）

[2]胡捷.医学五年制高等职业教育“3+2对接模式”学生综合素质评价体系的构建[J].卫生职业教育，2013（18）

[3]王浩.五年制高职校企深度融合办学模式探索与实践[J].闽西职业技术学院学报，2014（3）