职业教育科研课题研究

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职业教育科研课题研究范文第1篇

【关键词】双语 双语教学 教学模式 教学质量

双语教学有助于提高教师的专业英语水平和运用英语教学的能力，有助于提高学生对本专业外语的应用能力，是我国高校教学的发展趋势，同时也是教学中的新鲜点和困难点。笔者所在专业为软件开发与项目管理专业，为了吸取国际优秀计算机教学经验，培养双证专业技术人才，本学校通过引进印度NIIT教育集团开展国际联合办法，所有教材与教学资源由印度NIIT集团提供，专业教师由印度NIIT集团培训，每年一次，教学均采用双语教学，笔者教学团队在几年来的双语教学中碰到很多问题，通过不断的分析总结，很多问题得到了解决，大大提高了教学质量，培养出了很多高素质的专业人才，值得推广和引用。

1.正确理解”双语教学”是实施双语教学和提高教学质量的前提

虽然国家教育部在《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》（教高[2001]4号，以下简称教高[2001]4号文件）的通知中，明确要求各高校在三年内力争开设5%-10%的双语课程，全国各高校也都先后开展了双语教学工作，并不断向更深的层面推进，但是双语教学的模式和理念在职业院校中还有待加强。

1.1如何正确理解”双语教学”。

通常所讲的”双语”是指汉语和英语这两种语言，双语教学包含着更深层面的内涵。“双语教学”不能简单地理解成“用外语上课”，其强调的是在非语言类学科中用外语进行教学，通过对非语言类学科知识的学习来习得外语；双语教学决不仅仅是指学生听老师用外语上课，更强调的是师生之间用外语进行课堂学习之间的交流和互动。如果像在外语课上，老师在课堂上完全用外语讲课，学生只是被动消极地听课，则无法逐渐达到和教师用外语相互沟通的目的。

所以，概括起来，”双语教学”是指教师在教学过程中使用两种语言（目前主要是指汉语和英语）作为媒介的教学，尤其是第二语言或外语作为教和学得媒介的教学。其主要特征是，第二语言或外语是教学的语言和手段，而不是教学的内容和科目，一般同时用母语和第二语言或外语两种语言进行教学，甚至完全用第二语言或外语教学；其最终目标是学习者能同时使用母语和英语进行思维，能在这两种语言之间根据交际对象和工作环境的需要进行自由的切换[1]。

1.2双语教学的层次

对暂不具备直接用外语讲授条件的学校、专业，可以对部分课程先实行外语教材、中文授课，分步到位，以加强大学专业教育。

一般来说，考虑到国内师资和学生的外语水平，双语教学可以分成如下三个由浅到深的层次：一是采用英文原版教材，中文板书，中文讲授；二是采用英文原版教材，英文板书，中文讲授；三是采用英文原版教材，全部用英文讲授，学生用英语回答问题，并且用英文完成作业。

2充分发挥教师在双语教学中的作用是提高双语教学质量的关键

教师是双语教学最直接的实施者，教师的语言水平和教学质量直接关系到双语教学的成功与否[2]。从双语教学实践来看，能否进行双语教学、能否通过双语教学的开展达到双语教学的目的，师资是关键。

2.1双语教学对师资的基本要求

双语教师至少要有外语和学科两门专业知识，但是现实存在，专业好的教师外语水平较差，懂外语的而专业水平欠佳[4]，这势必影响双语教学的开展。因此，加强双语教学师资队伍的建设是当务之急。

2.2双语课师资队伍建设的途径

可以说，双语课教师的匮乏是困扰国内高校（尤其是普通高校）的最大问题。为顺利开展双语教学，需要鼓励教师参与外语水平培训，为教师提供出国培训机会，科学规划，逐步建设一支高水平的双语教学师资队伍。笔者所在单位先后和台湾、美国和英国等大学建立了密切关系，每年都有30人左右进入这些大学学习，并且软件开发与项目管理专业老师每年都会参加印度NIIT组织的专业培训，大大提高了本单位教师专业与外语教学能力，这也是笔者学校双语教学取得成功的最大原因。

2.2.1加强双语教学师资的引进

包括国内的或国外的符合教学要求的教师。这样，可以快速满足对双语课教师的需求，但是目前这种情形对普通高校还有一定的难度。

2.2.3加强校际间的交流实现人才共享

在实行双语教学的初期，不同学校的师资力量各有偏重，为充分利用教师资源，实行教师跨校授课、学生跨校选课，实现资源更有效的整合[5]。笔者学校经常会有英国交流生来校学习交流，并且每年都会请台湾、美国和英国合作大学的教师来校教学和交流。

3合理可行的双语课堂教学模式是提高双语教学质量的桥梁

应该说，目前国内绝大多数高校双语教学的开展正处在双语教学的前两个层次，离第三层次的双语教学还有一定的距离。在这样的情况下，恰当的双语课堂教学模式就显得尤为重要，它会在某种程度上弥补双语授课条件的不足，促进教学质量的提高。

职业教育科研课题研究范文第2篇

【关键词】高校创业教育 课程体系 设置研究

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）08-0002-01

随着我国就业压力的日益增大，高校毕业生在走上社会后，有很多都选择了自己创业。由于学生在大学里没有接受过系统、专业的创业方面的指导，所以在创业过程中遇到了很多困难。随着大学生创业热潮的出现，各大高校也纷纷把创业教育课程列入教学体系之中，这对培养学生创业方面的专业素养和市场意识具有很大意义。基于当前我国在创业教育课程方面存在的不足，以美国的创业教育体系作为参考，能为我国提供很大的借鉴意义。

一、我国高校创业教程设置的现状及意义分析

（一）高校创业教程设置的现状

我国的就业教育课程开设于1998年，由于起步较晚，所以在课程设置、教学考核以及师资建设方面都存在很大的不足。学校创业课程的设置，很大程度上决定着学生在创业方面的认知能力，也决定着学生是否有创业的决心和信心。

目前我国开设创业教程设置的试点学校主要有：清华、人大、北京航空航天大学、黑龙江大学、武汉大学等9所大学，这些大学所表现出的高校创业教程设置上的现状主要为：第一，课程设置不成体系。这些学校设置的课程主要包括创业管理、风险投资、创业教育与创新规律、创业学概论等方面，都是根据自己学校的学科特色设置的，没有形成一致的体系。第二，创业教育实践活动收效明显。试点高校对学生的创业课程进行考核的一个重要环节就是通过创业教育活动和创业实践。清华大学和中国人民大学每年都会举办大学生创业竞技活动和创业成果展示等活动，通过为学生提供实践园地，催化了学生创业灵感的成熟。第三，创业环境的实战性不强。对于试点学校举办的创业讲座或创业论坛，虽然能起到激发学生创业激情和热情的作用，但是学生还是很难会有实战的感觉。

（二）高校创业教程设置的意义

高校设置创业教育课程，对学校而言，是学校将对学生的教育责任延续到学生走上社会之后，具体来说，让学生在学校掌握创业的专业知识和技能，能保证他们走上社会后在遇到就业瓶颈而选择创业时，能有知识可以运用，而不至于没有方向而创业受创。对学生而言，技多不压身，经过对创业知识的系统学习，学生可以在上学期间利用老师的指导和学校丰富的设施资源，让自己的创业想法成熟起来。

二、我国高校创业教程设置的基本策略

（一）树立创业教育理念和教学目标

高校在开设创业教育课程时，必须明确学校进行创业教育的理念和教学目标。该理念的确立，必须从让学生了解创业过程、转变创业思维方式、树立对市场的前瞻性预测等多方面入手，积极对学生的创业灵感进行引导。

教学目标的明确，必须从老师做起。创业教育作为一个新学科，老师在没有教学模式作参考的情况下，可以通过学习和研究美国创新教育的成功案例来培养自身的创业意识。然后根据国内的创业环境及学生的综合素养，制定出符合中国学生的教学目标。

（二）完善教学资源和条件

由于我国的高校创业教育课程开设得比较晚，并且到目前为止，也只是在部分高校设置试点，所以，现有的资源和条件都很不齐全，基于这种现状，开设创业教育课程的学校，必须认真参考国外创业教学的成功案例，结合学校的课程设置和学生创业知识的接受能力，从硬件和软件双方面对教学资源和条件进行改进和完善。

（三）加强师资方面的投资建设

在校大学生在没有进行创业知识学习时，他们对创业的认识非常模糊，甚至还存在误区。加强师资方面的投资和建设，首先，必须为学生配备合格的具备深厚专业理论知识的专业教师，由于学生对创业的认识不足，所以对引学生入门的老师的水平和素养非常高。其次，为了增强学生创业的实战感，可以为学生聘任优秀的兼职教师，这些教师可以是社会上的自由创业者，可以是成功的企业家，也可以是创业方面的专家，由他们来为学生讲授创业的经验和知识，能从很大程度上开阔他们的视野。

（四）建立有效的课程考查和反馈机制

创业教育课程设置后，对学生进行定期的考核能让老师和学校了解到学生的创业知识学习状况、对该课程的接受状况以及学生课下创业实践的进展情况。另外，学校还可以通过成立专门的创业教育委员及创业研究机构等，为学生进行课程的考核和评估。经过对学生考核结果的分析，能促使学校对设置不合理的地方进行教学模式和教学方法上的改进。

三、结束语

随着就业形势的日益严峻，学生的就业压力也越来越大。面对就业困难，很多学生选择了自主创业。对于刚走出校园的学生来说，缺乏专业知识和老师的指导，会走上很多的弯路。高校开设创业教育课程能给即将走上社会的学生提供系统的知识和技能上的指导，能把学生的创业灵感孕育成熟。随着我国创业教育课程在高校的普遍开展，届时学生的创业热情将更加高涨。

参考文献：

[1]梅伟惠，徐小洲.中国高校创业教育的发展难题与策略[J].教育研究，2009（4）：67-72.

职业教育科研课题研究范文第3篇

关键词 高职教育 商务英语 课程体系 优化

中图分类号：G712 文献标识码：A

1高职商务英语专业课程体系优化的指导思想

1.1以就业为导向，以岗位为目标优化现有的课程体系

高职教学主要以就业为主要目标，把职位需要作为主要目的，课程系统根据职位所必须的技能做出合适的调节并进行完善，把职位作为主要目的完善课程系统，需要做到下面几点：（1）所有专业都拥有清晰的职位目标；（2）把职位当作培养目标在就业中体现出来；（3）以职位为教学目标体现在职位和职位之间的差距和递进上。

1.2实施“多证・触通”，实现学历教育与职业资格认证的有机统一

把专业资本作为指引，完善课程系统，摒弃把专业知识当作重心的教学方式，保证专业理论系统性和必要的技能培养，创建将专业教学和就业指导结合在一起的全新的系统，增强社会对课程体系的认可度。

1.3结合国际贸易的行业特点，摆正商务和外语的位置，培养合格的复合型商务英语人才

专业培养的人才是不是能够迎合社会的需要，最重要的是否具有明确合适的人才培养方案以及标准，然而课程系统便是达到目标、符合标准的方法，商务英语专业的培养目标是培养出“熟知并理解国际贸易基础理论和实践方法，了解对外经济贸易的制度规定，有很好的英语听、说、读、写的能力，可以很好地独立使用英语参与商务活动的人才”。商务和英语的关系应该首先在课程系统中合适的展现，在商务与英语的职位中产生的效果看，课程规划主要偏向商务方面理论，用英语知识将其串连起来。接下来，安排好商务和英语的上课时间，恰当地对相应的课堂内容进行规划，让商务和英语可以进度一致。此外，积极实行，展现各自长处，达到了高职对商务英语人才培养的预想效果。

2商务英语专业课程体系优化的方案

2.1确定课程模块，以模块为平台进行合理优化

板块化的课程有比较自由、容易管理的特征，有助于课程系统的全面完善，同时也容易更新创造，生成有特点的课程体系。依照社会对商务英语专业人才条件以及全能型人才的要求，笔者对这一专业的教学系统规划出了简略的方案。这一专业的课程系统大致分成4个板块，每个板块还能详细的分为很多个小的板块，每一板块都有自己的职能，但并不是所有的板块均有相对的理论课程、匹配的英语教学和资格认证考试，为了保证商务英语专业“一精多会，商务和英语同抓，学历教学和专业资格认证一致”的特征。公共基础板块注重培养所有高职学子的从业道德、基础理论与能力，这一部分的完善侧重根据专业特征，有目的地加快学生养成商业活动中的道德与思维方式；专业板块进行职位必须的理论以及能力的培养，跨专业板块属于主要职位的扩展。实践板块属于将知识运用到实际中，提高同学们运用理论、技巧的能力，是高职教学中培养实用性人才的有效方法。

2.2根据择业导向对应岗位应具备的素质、知识、技能来调整各个模块课程

（1）基础课程板块注重语言能力和商务思维的养成。这一板块中重视养成学生的专业素养，对不同类型的高职学校来说，专业素养大部分是约定俗成的，差异在于有些课程会依据职位的特征有相应的调整。商务英语专业培养的人才是专业的进行国际商业交流的实用性外语人才。所以，学生不仅要学习职业道德、实用语言、信息技术等课程，还要对商务礼仪、国际文化和形体方面进行训练，与此同时，更应该进行的是对英语实际运用的练习。这一板块主要目标是养成学生的商务思维以及语言交流能力的提升。

（2）专业课程板块展现理论、能力、专业资格认证的巧妙融合。这一板块重视“以胜任专业职位需要为目的，以提升专业技能为重点，彰显实用性以及专业性”。商务英语专业课程共有商务理论、商务英语与实际运用三部分。按照国际贸易的操作顺序与节省的原则，挑选七门主要课程组成商务理论板块：国际贸易、进出口贸易实务、国际营销、国际金融、国际商法、单证实务、电子商务；还进行和以上理论知识相适应的一些教学活动。专业板块是教学系统的重心。所以，在专业课程板块中需要规划合适的课上实际运用，指点在商业活动中怎样灵活地使用语言解决实际问题。其次，把理论知识、能力培养和社会认证融合在一起，达到专业教学和专业资格认证的衔接。也就是说，同时展现商务和英语，注重专业实践能力养成和专业教学与专业资格认证衔接是课程板块整体的重点与特征。

（3）跨专业课程板块展现人才养成的独特性和多重性。规划跨专业课程板块活动，目标在于扩展人才养成的道路，最大程度地适应社会需求的机动性、多重性以及差异性，提高学生对就业的适应能力。所以，合适的板块是维持动态课程系统稳定的有效方式。选取跨专业课程需要关注下面一些问题：

职业教育科研课题研究范文第4篇

关键词：课程定位；教学模式；人文活动

近年来，随着国家经济体制改革和产业结构调整以及高校的连年扩招，社会人才的需求率直线下降，大学生的就业形势也日趋严峻，高校应届毕业生的就业压力陡然增加。用人单位在选取人才的时候已经不只是单单注重专业知识和技能高低了，他们更看重人的基本素质。我国著名教育家、中国科学院院士钱伟长先生说：“我们培养的学生首先应该是一个全面发展的人，是一个爱国者，一个辩证唯物主义者，一个有文化艺术修养的、道德品质高尚的、心灵美好的人，其次才是一个拥有学科、专业知识的人，一个未来的工程师、专门家。”钱伟长先生理想中的大学生是一个全面发展、有很强就业能力的人。

一、什么是就业能力

什么是就业能力？就业能力到底包括哪些方面？根据本人的教学实践以及当前的市场需求，我认为高职院校学生必须具备的就业能力主要有：

1.学习的能力

学习能力不只是在课堂上获取知识的能力，还包括在课外设计、安排自己的学习活动以及终身学习的能力。当今社会，知识更新速度与日俱增，如果不能在实践中不断自我学习，必将会被时代淘汰。

2.人际交往的能力

人际交往的能力是在群体工作中所必备的基础能力，和工作对象以及同事领导等不同人群建立起善意、友好、平等的人际关系是开展工作的前提，也是获取成功的关键因素。

3.语言表达的能力

当代大学生无论从事哪个领域的工作，都必须具备基础的口语表达能力，能说标准的普通话，掌握基础的沟通技巧，学会在不同的情境中运用不同的方式表达自己的情感和想法。

4.发现问题、解决问题的能力

无论在学习、工作还是生活中，都能进行批判性和创新性的思考，找到制约发展的关键问题，同时制定相应的解决策略，从而完成预定的目标。

二、高职院校学生就业能力的现状及其原因

在本人的教学实践中发现，当下高职学生的就业能力并不乐观，具体体现在学生的阅读量极其匮乏，往往一学期都读不上一本专业书籍，大量的网络游戏和流行电视剧占据了学生的课余活动，学习丧失主动性；不愿主动与人交流，语言表达的过程中，普遍使用家乡方言，没有使用普通话的意识；除了本班级的同学外，很少主动结交其他群体的朋友，人际交往的能力低下；在学习和实践中，按部就班地进行操作，大多数学生不愿意进行创新性的思考和实践。从这些现象可以看出，当前高职院校学生在就业能力方面存在着诸多的问题和缺陷。到底是什么造成了当前高职学生就业能力普遍低下，学生基础文化素质普遍不高呢？本人想从以下几个方面进行分析：

1.重专业、轻人文的办学模式

当前，我国的高职教育普遍存在着一种重专业教育、轻素质教育的现象。在课程体系的设置上表现得极为明显，专业课的课时安排远远大于公共基础课，甚至有的高职院校已经取消了应用文写作、阅读欣赏等语文基础课程，这样一来，学生就被培养成了一种专业能力极强的“机器人”，在这种办学模式的引导下，学生热衷于专业技能的学习和专业证书的考取，完全忽略了人文素质的培养。可是，“用专业知识教育人是不够的。通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。”也就是说，如果人文素质欠缺，即使专业能力再强，在就业的时候也会遇到障碍。

2.学生人文素质普遍偏低

当前，高职院校的招生情况不容乐观，很多学校为了保证招生的数量，录取分数线相对较低，高职学生的基础文化素质远远低于本科院校的学生，很多高职学生连基础的语言表达能力都不具备。学生报考高职院校时的心态基本都是一致的，就是学习一门技能，能在社会上立足就好，因此他们自身也不重视文化理论知识的学习，对公共基础课抱着可有可无的心态，学习态度不端正，学习劲头不足，学习效果不理想。

3.基础课教学研究不深入

多数高职院校对高等职业教育的基本规律了解认知不够，教学模式老套陈旧，尤其对于公共基础课的教学研究不深入。很多高职院校的公共基础课课程体系多年不变，基础理论、素质培养、创新能力、实践实训等结构分配极其不合理。此外，大多数的公共基础课的教学方法呆板，多数以理论讲授为主，结合案例分析，导致学生对公共基础课的学习丧失兴趣，部分教师在课堂上也灌输一些人文教育，但是人文教育的部分和整体学科的教学基本处于分离状态，导致教学效果低下。多数学生在经历了三年的职业教育之后，虽然专业能力有所提升但是就业能力却很低下。

三、加强高职语文教学研究，提升学生的就业能力

通过对高职院校就业能力现状及原因的深度剖析，我们更加深刻地意识到提升当前高职学生职业能力是一件刻不容缓的事情，高职语文教学肩负着提升学生听说读写能力、人文素质能力以及人际交往能力等的重任，教育教学改革势在必行。

1.语文课程定位应精准

中科院院士杨叔子说：“人文文化是一个民族的身份证。没有先进的科学技术，我们会一打就垮；没有人文精神、民族精神，一个国家、一个民族会不打自垮。”所以高职语文的学科定位应该旨在提升学生的文化素质，建构基础的文化底蕴，建立积极向上的人生观、价值观，同时培养良好的道德品质，尽可能培养良好的听说读写能力以及与人交往的能力和发现问题、解决问题等能力。也就是说，高职语文课程不但要教授实用的理论知识，还要兼具人文素质的培养。不同的语文科目，其课程定位也不尽相同。当前的高职院校语文学科通常开设的课程包括阅读欣赏、应用文写作和口语交际三门课程。

2.教学模式、教学方法应创新

（1）改变以老师讲授为主的教学模式

传统的语文教学基本是满堂灌式的教学，教师讲得枯燥，学生听得辛苦，想让语文基础课的课堂充满生机，就应该从教学模式的改革开始，我院的语文教研室就在不同课程的课堂上进行了新的教学模式的尝试：

①结合课程内容，创设情境

比如在口语交际课“拜访与接待”的课堂上，教师并不急于告诉学生拜访与接待的要领，而是给学生创设了三个不同的情境：第一种情境是一位怒气冲冲的顾客来到你公司进行服务投诉，你该如何接待？第二种情境是没有事先预约的电视台记者就公司产品质量问题要采访总经理，你该如何接待？第三种情境是和公司经理有情感纠葛的女人强行闯入公司，你该如何处理？这三种情境都是日后学生在职场中有可能遇到的情况，所以学生很容易就被这个问题吸引，然后让学生分组讨论，提出自己的解决方案。这样一来，学生的学习热情被调动了起来，课堂气氛活跃了，学习效率也提升了，教师只需要做简单的引导和总结就可以实现预期的教学目标。

②根据讲授需要，在课堂增设实践环节

在面试的课堂上，完全可以由学生模拟人才招聘会的现场，在课堂上进行面试表演，通过实践演练，寻找面试过程中经常会出现的问题，带着问题进行课程的讲授与总结，此外，让学生在真正的面试环境中感受到就业的压力，从而增强学习的动力。

③让学生勇敢地表达意见，增强师生互动

很多教师在课堂上为了保持自己的权威性，不愿或很少让学生发表自己的见解，这样的做法会慢慢消磨学生参与课堂的热情。

（2）推广实践教学法等新型教学方法

在以往常用的讲授法、案例分析法、讨论法的基础上，推广使用实践教学法、项目教学法等新型教学方法。什么是实践教学法？就是在学生进行专业实践之后，语文课结合专业实践的需求，进行自己的课程设计和讲授，这样一来语文课的讲授就和专业课密切结合起来。

（3）为学生整理、推荐阅读书目

除了课堂上的教学之外，引导学生在课下多读书、读好书，我院为了引导学生结合自身的专业进行有针对性的阅读活动，特地为学生编写了一本《大学生必读书目手册》，在这个必读书目手册中设计了两个单元，分别是公共阅读书目和专业阅读书目，其中公共阅读书目中收录了涉及中国古典文学、外国文学、美学及中国现当代文学等50多部经典名著；专业阅读书目则是结合学院不同专业向学生推荐了多部和专业相关的前沿书籍，鼓励学生每个学期都阅读一定数量的书籍，并尽可能做读书笔记，同时在大学语文的课堂上开辟一个读书分享的活动，让学生畅谈自己的读书感悟，并和老师、同学进行读书交流。通过系列的读书活动，提升学生的人文修养，拓宽学生的眼界和视野，为自己将来的就业打下深厚的人文根基。

3.课外的人文活动应丰富多彩

在教学活动之外，还应开展丰富多彩的课外活动，在系列活动中提高学生发现问题、解决问题的能力，培养学生的创新意识以及语言表达能力等。可以结合口语交际课程，开展配乐诗朗诵等演讲、朗诵类比赛，锻炼学生的演讲能力，提升学生的普通话水平；结合阅读欣赏课程，举行读书报告会活动，让学生彼此分享读书感受；还可以定期举行辩论比赛、书法大赛等既能提升学生人文修养又能培养良好兴趣的活动。这些积极向上的校园文化活动展示了学生在人文艺术方面的才能和实践成果，也提升了广大学生的就业能力。

参考文献：

张黎明.高校公共基础课教学与大学生创业素质教育的相关性研究[J].湖北社会科学，2013（12）.

职业教育科研课题研究范文第5篇

关键词：幼儿双语；英语课程；教学模式

教育部在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010―2020年）中指出：学前教育对幼儿身心健康、习惯养成、智力发展具有重要意义。遵循幼儿身心发展规律，坚持科学保教方法，保障幼儿快乐健康成长。积极发展学前教育，到2020年，普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件的地区普及学前三年教育。随着人们对学前教育的重视度逐步提高，越来越多的双语幼儿园和国际幼儿园呈现出强劲的发展势头，幼儿英语教学作为启蒙性语言教学受到了社会和各界专家的关注和重视。实践证明：让孩子在语言发育时期就接触英语，同时运用英语和中文去表达自己的意思，对孩子的语言发展有很大的好处。然而，作为幼儿双语专业人才培养方案中的重要组成部分――英语课程，目前却存在诸多问题，严重影响、制约了双语教学的发展，进而影响双语人才培养模式的发展方向。

一、幼儿双语专业英语课程的问题

根据笔者对内蒙古呼和浩特、包头等地区的走访调查，发现呼、包地区高校幼儿双语专业目前存在以下问题。

首先，幼儿双语专业中英语课程的设置已经达到了一定的深度和广度，但缺乏针对性和专业性，即课程设置偏多但课程体系的培养目标模糊，不能满足幼儿园双语教学的实际需要。大多数开设双语教育的高职类院校中，英语类课程数目较多、且所占的课时比重也较大。学生具有较高的英语水平，但在从事双语教学中往往会感到力不从心，英语课程的设置与培养目标脱节。

其次，重视英语理论知识的学习，忽视语言交际应用能力的培养。高职类院校已成为举办双语专业的主体，然而这类院校学生的整体知识水平不高，英语水平参差不齐，致使教师在讲授过程中沿用传统的教学模式，注重英语理论知识的讲授，而忽视学生英语语言应用能力的培养。

二、英语课程体系教学新模式建设

1.明确英语课程体系目标，优化课程设置

包头轻工职业技术学院幼儿双语专业将英语学习与学前专业课程相融合。前期开设“综合英语”“英语语音”“幼儿教师实用英语口语”，后期开设“学前综合英语”“学前儿童英语语言教育”“幼儿英语游戏”等课程或实训，这样就把英语课程与其他专业课程有机衔接融合。同时，由于幼儿园是以游戏为主要教学活动，采取用英语授课的方法进行学前游戏设计等课程，有效地将大学英语依托到专业课程内容上，两类课程互相支撑，进行了有机的融会贯通，英语学习具有较强的针对性。

2.探索轻松愉快的学习和掌握语言的途径和教学方法

袁平华（2010）强调在有意义的环境中学习语言，符合语言习得规律，有利于培养学生的语言使用能力。语言习得会结合相应的语言规则，并且还要学习和掌握该语言的语音、词汇、语法等。所以英语知识是英语教师的必备要素。此外，听、说、读、写、译技能也是英语教学的重要目的和手段，激发学生对双语教学的兴趣，发展他们的双语交际能力，同时找到适合学生个体的课堂教学方法，开展有效的语言能力训练，使学生在享受英语学习的过程中，掌握英语词汇、儿歌、游戏等，并鼓励学生参加各类英语技能大赛，提高学生英语语言技能水平。

3.注重学生外国人文文化知识的构建与提升

一方面扩展一些介绍英美国家文化的课程，例如，“幼儿教师实用英语口语”“英文影视欣赏”“英语演讲”等，并且每次课前都让学生进行三到五分钟的英语演讲和情景表演，题目逐渐增加难度。内容由老师辅导逐渐过渡到学生自己自编自演。此外，鼓励学生积极参加各类英语口语比赛，让学生的英语技能在实践中得到锻炼。另一方面积极开展有关英美文化的活动，例如，每学年定期为幼儿专业学生组织欧美文化体验周，其中会介绍传统文化、风俗习惯、节日、经典英文歌曲、影视赏析等，重在开展丰富多彩、学生喜闻乐见的英语活动，让学生结合学科知识，在英语文化氛围中学用英语，都有助于学生对外国文化的了解、增强学习英语的兴趣。

三、结语

幼儿双语专业英语课程体系的建设是一个不断探索的过程。在实践教学中，我们应该把握好人才培养目标与规格，不断适应当前社会对幼儿教育的发展要求，不断提高英语与其他课程的融合性，适应社会对于双语教育的要求，才能使学生学有所得，学有所用。

参考文献：

[1]娄 沂.幼儿英语教育目标定位及学前英语师资培养策略[J].佳木斯职业学院学报，2015（02）.