青少年儿童心理健康辅导

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青少年儿童心理健康辅导范文第1篇

关键词：社区儿童 社区干预 心理健康

一、 问题提出

随着社会的不断发展，核心家庭已成为社会家庭的主要形式，城市社区中儿童心理问题也日益凸显，突出表现在心理复杂、厌学、脾气暴躁、情绪障碍、自闭症、多动症、性早熟等方面，这些问题也越来越成为阻碍和制约孩子发展的一个瓶颈，成为影响个人成长、家庭幸福、学校和谐、社会发展的主要因素。尽管心理健康理论研究水平发展迅速，但无论从学校、家庭还是社会来看，传统的心理辅导及治疗模式似乎已经难以适应和解决现代社会层出不穷的儿童心理健康问题。

二、研究的依据及必要性

国际心理卫生大会对心理健康的标准定义为个体心理活动在本身及其环境许可的范围内，情绪、身体、智力等方面所能达到的最佳功能状态。

儿童时期是个性发展和社会化的重要时期，是培养儿童良好心理品质的重要时期。个体早期的经历对个体的成长具有很大的影响，心理学研究表明，在儿童个性初步形成期（7～10岁），利用此时具有极大的可塑性，针对儿童成长时期遇到的心理障碍采取及时的综合干预及个别辅导，能够有效消除心理问题，提高心理素质，降低心理障碍的程度。

目前我国儿童青少年心理健康教育主要是依靠政府政策支持引导、宣传，学校以学生团辅、家庭教育相结合的模式开展儿童心理问题的预防，但作为儿童主要的生活环境之一的社区的机构资源较为匮乏，也影响了其社会化程度。受传统文化认知因素的影响，很多国人对于儿童早期心理亚健康并未引起足够的重视，缺乏科学合理有效的专业性干预和治疗，包括学校和家庭都存在这种认知偏差，其集中表现为部分学校心理健康咨询师人员配备存在较大问题，加上师资力量、水平有限，导致利用率十分低下，形同虚设；心理健康教育课程教学质量低下，执行情况严重缩水，难以应对和解决迫切需要解决的需求，长此以往将不利于儿童健康发展，也影响对心理亚健康群体的进一步观察和治疗。

生长环境对儿童青少年在认知、情感、行为等社会化方面的发展具有十分重要的影响，因此以儿童社会工作创新理念将家庭、学校、社区和社工机构有机结合起来，通过小组工作、个案工作为主并结合社区工作、家庭治疗等相关专业方法，针对性的对儿童开展综合干预工作，对儿童所处的环境进行综合干预、再造和调试并提供各项支持性、保护性、补偿性和替代性等功能调节服务，将潜在性的问题加以遏制，逐步纠正认知及心理偏差，解决和恢复儿童功能性失调所带来的问题，帮助儿童摆脱心理困扰。

三、干预对象概况与方法

（一）研究的对象。本课题研究的对象是对成都市锦江区东升社区内出现心理偏差的部分儿童。

（二）研究的方法

1.问卷分析法：通过问卷，归纳分析出存在的共性的及成因，整合环境资源及时制定相应的干预措施与策略；

2.学习观察法：在问卷分析法的基础上，配合社区工作人员对出现心理偏差倾向的儿童进行重点观察，对家长进行专业知识的讲授；

3.小组工作法：与社区社工站合作，根据年龄分层及心理问题的类型进行分组，通过“心理障碍自诊”“人际交往指导”“沟通与情绪管理”“理解与包容”“行为习惯培养”“健全人格的形成”等一系列小组活动，客观地引导并促进学生心理健康发展；

4.个案分析法：对于特殊儿童个案，全方位多视角诊断其产生心理障碍倾向的成因，对症下药，制定干预与矫正方案。

（三） 综合干预与辅导措施

通过建立学校、家庭、社区、社工机构四位一体联动机制，多管齐下，相互配合，优势互补，运用各自的资源和方法多方位，全视角对儿童开展综合干预。

1.学校。学校提高教师及家长心理障碍的诊断与干预水平与技能，提高心理健康课程教学质量，强化对学生心理健康的宣传引导和团辅工作，建立学生成长记录档案，如开展心理情景剧表演、心理健康讲座、成立学生心理健康社等措施；

（1）通过观察学生课堂课下的行为、情绪等表现，班主任及时进行跟踪观察、干预并谈话；

（2）以课堂问卷、家访等形式对学生进行心理健康调查，深入了解学生心理特点，发现并掌握学生心理发展的规律，顺势利导，通过课堂上给予学生心理品质、行为进行正面鼓励；

（3） 心理教研室专职教师利用心理健康课程对学生进行团辅工作，通过情景互换、角色互换、策略训练等环节，让学生在活动中主动参与，深切体验，通过活动了解、选择、判断和整合客观的社会刺激和自我信息，把内外刺激源选择性地内化为自身素质；

（4） 充分利用家长会和家访的机会，通过举办讲座、座谈、经验交流等形式，向家长宣传心理健康教育的重要性，为家长讲解心理健康教育的方法，使家庭教育和学校教育形成了合力；

（5） 成立儿童心理健康防治组，主要由学校心理咨询老师、热心家长及儿童问题专家组成，及时发现问题并解决问题。

2.社区

（1）社区加强儿童心理健康宣传，邀请华西附二院心理专家定期开展心理健康义诊，儿童心理健康周等活动；

（2） 成立社区儿童互助组织、小组，通过小组协作，群体式参与增强互助能力，如小小业主委员会，围绕儿童心理健康定期开展相关活动。

3.家庭

（1）家长以身作则，以积极的教育方式建立和谐的心理健康的家庭氛围，树立孩子的自信心，平等相处，增加沟通，增进亲子关系；

（2）家长通过学习儿童心理保健知识和接受相关培训，以特有的家庭教育方式对孩子进行心理疏导，调治孩子的逆反心理，深入的挖掘问题并与学校、社工一道解决孩子成长中遇到的心理障碍，摆脱心理困扰；

（3）家庭中互换角色，体验角色扮演，以便更加理解对方。

4.社会工作机构

（1）社工工作机构定期开展相关活动，如成长关爱小组、亲子活动等心理保健活动；

（2）以积极妥善的方式取得孩子信任后通过开展小组工作对儿童进行团辅治疗，对于特殊儿童则建立案主档案，进行个案辅导；

（3）承认儿童个别差异，尊重每一个儿童的价值，重视来自自尊的接受者和施予者的真正尊严等基本价值观念的前提下针对学生中存在的厌学、孤僻、自卑、胆怯、逆反等“问题心理行为”，我们通过多种情景互动模拟、小组工作方法等形式进行积极引导和教育。

四、效果评估

通过问卷及访谈调查，选取了成都市锦江区东升社区儿童（5-15岁）24名“问题儿童”，针对其心理偏差及行为特点进行重点观察对比以及进行的一系列综合干预与辅导后，79.1%的儿童心理健康值达到了健康水平，逐步摆脱了心理困扰，都朝着健康、稳定的方向发展；21.9%的儿童部分存在行为异常、人际关系缺失、心理承受障碍、情感异常等心理障碍，将长期跟踪观察，逐步解决控制。经过我们项目的开展和对项目的实施效果的认真的总结，总结出综合干预对于社区儿童有以下积极的影响：

（一） 提高了学生的心理素质，促进了学生形成健康的心理品质。通过一系列综合干预与辅导，在学生中普及了心理健康知识、使得学生能够更好的处理自身与环境的适应性问题，形成积极向上、乐观开朗、自信活泼的学习生活态度，对于预防心理问题的发生收到了很明显的教育效果。

（二）提高了家庭教育的水平及亲子关系。对于家长来说通过一系列培训和系统知识的讲解，在家庭教育中在培养多元化的教育和生活体验，帮助青少年儿童形成特殊品质，帮助儿童获得对世界的正确认知或完善理性思考的能力，家长们转变了教育观念，提高了对心理健康教育重要性的认识，也改进了教育方法，增进了亲子能力，营造宽松的家庭环境，逐步探索平等与孩子“交往”，以更加灵活、变通且具有弹性的管教方式来对待孩子，走出权威式、保姆式的教育观念误区，同时身教重于言教。

（三）社会工作专业发展与教育促进。将现代儿童社会工作的理念与方法付诸于实际、结合社区和家庭具体情况综合运用小组工作、个案工作、社区工作等专业的社会工作方法服务于社区家庭，有效推动现代儿童社会工作和社区工作专业的发展。社会工作者队伍将专业特长带进社区，将所拥有的理论运用到了实践并获得实践的经验，其价值得到了体现；从实践中提升儿童社会工作服务水平，用理论指导实践不断推动我国现代儿童社会工作及家庭教育科研教学的不断发展。

（四）促进社区相关组织、管理机构的形成和发展。社会工作方法的创新模式可以促进社区相关组织、管理机构的形成和发展，拓宽和加深服务领域；为其他社区相关机构组织提供现实可操作性经验和借鉴；为现阶段我国社会工作者和相关机构、组织，创新发展现代社会工作方法提供了一个平台，有效提升社区工作人员的专业技能，推动现有组织和机构的专业化与职业化建设要求，促进现代儿童社会工作和社区工作创新型建设。

五、儿童心理问题干预面临的问题及建议

当前，我们应该认识到的是我国对于儿童心理问题干预与辅导的整体水平较低，需要进一步得到政策支持和科研投入，建设一支专业知识扎实，水平较高的专业化队伍是当务之急。

（一）儿童心理健康研究需求和能力不相适应。我国心理学近些年来得到了长足的发展，但实际上需求和能力不相适应，离老百姓很远，不够平民化，尤其与学校、社区之间缺乏有机的联系，需要开发出更多系统的具有连续性的心理健康教育模式。虽然很多地区已经建立了比较成熟的中小学生的心理健康教育模式，但是，对于儿童以及社区和家庭的心理健康教育模式还处于初步探索阶段，亟待发展和支持。

（二）专业机构资源及人才紧缺。目前我国针对于儿童青少年的心理健康干预与辅导的专业性机构较少，主要由心理咨询师、社会工作者、老师来完成，但由于总体研究水平有限，个别机构技术力量仍无法满足求助者的需求，社会工作者及老师的专业水平也有待提高，这就导致问题得不到有效遏制。

（三）学校及家庭重视不够。随着社会的不断发展，社会生活节奏日益加快，竞争压力增大，父母有时迫于生计从而忽视了与孩子之间的沟通，久而久之孩子的心理问题也愈发凸显。学校虽然都有开设心理咨询室，但由于师资力量、水平有限，导致利用率十分低下，形同虚设；心理健康教育课程教学质量低下，执行情况严重缩水，难以应对和解决迫切需要解决的需求。家庭和学校的忽视将不利于儿童心理问题的发现，也影响对心理亚健康群体的进一步观察和治疗。

针对儿童发展时期的需求，我们对儿童心理健康综合干预提出一些建议。

（一）社区积极开展各种亲子活动，以改善亲子关系，拉近孩子与父母之间的距离，宽容理解，加强彼此之间的信任，创造和睦、融洽的家庭气氛，促进和谐家庭与社区的建设。

（二）加强和提高学校及家庭关于儿童心理健康的素质教育水平，切实发挥心理咨询室和辅导室的作用，不流于形式，建立长期心理素质档案，定期开展心理健康周活动而不流于形式。

（三）培养多元化的教育和生活体验有益于青少年儿童形成特殊品质，提高儿童处理新鲜事物的能力以及接纳外界环境的能力，培养儿童独立意识。

总之，我国对于儿童心理健康综合干预与辅导及相关的教育模式还处于初步探索阶段，需要政府、学校、家庭、相关组织机构及整个社会的给予关注和支持，同时调动各方面的资源对与儿童心理健康有关的因素进行整合，强化社区、学校及家庭的心理健康干预、教育模式、辅导模式，针对性的对儿童开展一系列工作，将是儿童社会工作发展的重中之重。（作者单位：四川师范大学成都学院人文学院）

本项目由四川师范大学成都学院“大学生创新创业训练计划” 资助 项目编号：201213672005

参考文献

[1]申继亮、李虹等编著：《当代儿童青少年心理学的进展》，浙江教育出版社，1998年第四版

[2]朱琦、张庆林：《国外关于社区对儿童和青少年影响的研究》，西南师范大学学报（人文社会科学版），2003年1月第29卷 第1期

青少年儿童心理健康辅导范文第2篇

关键词 西部地区 留守儿童 心理问题 甘肃礼县

中图分类号：G40 文献标识码：A

0 引言

据调查分析，青少年发展需求中，排在第三位的是“获得有针对性的心理辅导（例如在遇到学习困难、人际关系、青春期问题时）”，大约占11.8%。①随着近年来各种青少年心理问题的凸显，加强对青少年心理健康的辅导和心理行为问题的预防和干预，越来越受到学者们和心理专家们的重视。对于留守儿童心理问题的关注更是如此。据资料显示，全国几千万留守儿童中超过三成都存在心理问题。②据此，我们小组对甘肃礼县农村留守儿童心理问题做了一次问卷调查，通过与一般正常家庭儿童的比较分析，对调查结果予以概括总结，对其面临的问题进行分析。

1 礼县留守儿童心理问题调查

1.1 礼县留守儿童基本情况

礼县地处甘肃省东南部、陇南市西北部，全县总人口51.78万人，常住人口为49.75万人。礼县是劳务大县，每年输出劳动力在12万人左右，共有留守儿童3.97万人。因此，当地政府在很多乡镇建起了“留守儿童之家”，设立了“留守儿童信息管理库”和“留守儿童巾帼志愿者服务队”，力图集大家之力保障留守儿童健康快乐成长。但总体而言，留守儿童心理问题突出，不容乐观。针对留守儿童心理健康问题，我们小组深入礼县近八个乡，通过走访、问卷调查、个别交谈等方式，对当地留守儿童的具体情况进行了解，发出问卷500份，收回有效问卷468份。

1.2 礼县留守儿童问卷调查分析反映出的问题

从数据分析来看，调查问卷中没有一个孩子不喜欢上学。尽管许多留守儿童表现出了强烈的求学愿望，但留守儿童实际学习情况却不容乐观。从总的调查情况来看，留守儿童成绩中等或中等偏下水平和相当差的占到近70%。他们自己认为是平时努力不够造成的，究其深层原因，一是父母长期在外，学习上无人监管、督促，本身自控力较差；二是学习上遇到困难不能及时得到帮助、解决，对学习逐渐丧失信心；三是存在的心理问题不能及时解决，因而受到一定程度的干扰。

数据显示：在生活中，他们遇到问题时，有近60%以上的孩子都愿意和自己的同学、朋友一起解决。这主要是因为，目前农村的社会活动和人际关系基本上是以家庭和亲缘关系为纽带展开的，但由于与父母不能长久地近距离地进行沟通交流，加之监护人年龄较大，很少顾及孩子心理，家庭温暖的缺失使他们在性格上表现出不同程度的抑郁和孤僻，一般人很难进入他们的内心世界，所以多寄希望于朋友、同学，亦渴望能得到老师的悉心关爱；在行为上，他们比一般儿童更任性，由于正常的家庭环境缺失、农村周边教育环境的不理想以及社会不良风气的影响和渗透，使得留守儿童形成了典型的自我特征和行为缺陷。在学校常常出现不合群、易嫉妒、叛逆心理严重，不能与老师和同学和平共处的局面。

综上，无论是从学习、生活、还是行为上，都隐隐透着他们因缺乏悉心照顾和情感交流所产生的心理问题。

2 留守儿童心理存在的主要问题

2.1 缺少悉心照顾，存在严重的亲情饥渴

父母外出打工对留守儿童的生活造成了极大的影响。最直接的是他们在生活上缺乏照顾、在行为上缺乏约束、在成长中缺乏指导、在遭遇伤害时缺乏庇护。家庭温暖的缺失使留守儿童心理方面产生了很大的变异。留守儿童成长期间缺乏抚慰与关怀，情感需求得不到满足，遇到心理问题亦得不到正常疏导，极大地影响了其身心健康，形成人格扭曲的隐患，极易产生心理失衡、道德失范、行为失控，甚至走向犯罪的道路。

留守农村的少年儿童正处于成长发育的关键时期，由于缺乏来自父母的亲情呵护与完整的家庭教育和监管，他们无法享受到父母在思想认识及价值观念上的引导和帮助，过早地承受着生活的艰辛和压力。根据全国妇联的《农村留守儿童家庭教育活动调查分析报告》显示，全国数千万留守儿童由于长期远离父母，与家长缺乏深层次的交流，有近一半的留守儿童“感到心里孤单”。③

2.2 心理障碍多，缺乏正确引导

由于远离父母，留守儿童缺少与父母交流的机会，而他们的监护人多为祖辈，老人和孩子的思想观念有极大的差异，存在明显的沟通障碍，老人无法顾及孩子的情感变化。留守儿童正处于身心迅速发展的时期，容易在生理变化、学业压力、人际交往等方面产生许多烦恼与冲突。这时，他们需要畅通的倾诉渠道，更需要正确的引导。但由于缺少与父母的交流，监护人又往往无暇顾及他们的情绪情感变化，心理问题得不到解决，时间长了容易引发各种心理病症，如感情脆弱、缺乏自信、自暴自弃、自我封闭、思想极端等，很容易走上违法犯罪道路。

有的父母为了补偿孩子，给孩子增加零花钱，提供过度的消费条件，养成孩子奢侈浪费、好逸恶劳的毛病。留守儿童由于缺乏正常亲情交流，心理障碍比较多。再加之礼县多为山区，农村地理位置相对偏僻，对外交流少，农村校园文化又很单调，留守儿童心理问题更为普遍。

2.3 法律意识淡薄，安全隐患较多

由于父母长期在外难以监管，祖辈又对孩子很溺爱，很少对孩子进行严格约束。留守儿童失去或脱离家长的适当约束与正确引导，辨别能力降低，极易受到周围环境的不良诱惑和影响。加之他们自控力差，多数时候难以自我约束，更不清楚哪些事情为法律所禁止，很多儿童在这种缺乏或管理不当的情况下，与社会上的不法分子混在一起，养成了不良的行为习惯，甚至走上了违法犯罪的道路。

很多农村学校的不详细统计表明，留守儿童常有违规、违纪现象，甚至有违法行为，而非留守儿童学生中，发生此类情况的机率就低。④对一个农民家庭来说，脱了贫穷，但误了后代，绝非幸事；对一个社会而言，放任一个缺乏管教的孩子不仅会毁了一个家庭，而且在贻害社会。⑤

3 解决留守儿童心理问题的对策

党的十做出了构建社会主义和谐社会的重大战略部署，关注和解决农村留守儿童问题。对此，可建立“政府统筹、社会参与、学校为主、家庭配合”的“四位一体”长效机制。

3.1 家庭积极配合建立良好的亲子交流关系

留守儿童比一般儿童缺少最多的是父母的关爱和呵护，长期缺乏父母的陪伴。因此，为了留守儿童能够像其他儿童一样健康快乐地成长，完善家庭教育环境、加强父母与子女的沟通、搭建他们能够在一起的桥梁、建立良好的亲子关系是非常重要的。⑥

首先，父母应改变务工方式，努力协调好外出务工和照顾孩子两者之间的关系，尽量与孩子加强亲子互动，做到缺位不缺职。如有可能，应把孩子领到务工所在地就读；如果条件不允许，也应尽量留一人与孩子一起生活。其次，父母外出后应尽量参加诸如“家长学校”等培训活动，听听专家的教育经验和指导，并经常通过各种方式与孩子做心灵保健互动，多鼓励孩子写信，多听孩子的倾诉，真正做到缺位不缺职。⑦最后，家长要加强与子女的交流和沟通。家长们应该充分利用两季大忙、春节返乡等机会和打电话、写信的方式，多向老师和监护人了解孩子在学校、家里的学习、生活情况，多与孩子交流沟通，让孩子感受到父母的关爱、家庭的温暖。⑧

3.2 学校参与建立留守儿童寄宿制度

国家西部地区“两基”攻坚领导小组办公室为了加强农村寄宿制学校管理，根据国家有关法律法规制定了《国家西部地区农村寄宿制学校建设工程项目学校管理暂行办法》。所以，应以此为据，坚持以人为本，建立健全各项规章制度，规范师生行为。

首先，应建立文明校园。寄宿生的“家”在学校，为使学生时时刻刻都能感受到环境的优美、生活的快乐，应积极探索班级文化、走廊文化、板报文化建设，使校园的每一幅标语都能激励人奋进，每一个角落都能发挥育人的功能，建设“会说话的墙壁”；其次，加强思想素质教育。充分利用课内外教育资源，组织开展丰富多彩的德育实践活动，使学生的思想感情得到熏陶，精神生活得到充实，道德境界得到升华。⑨再次，在方法上，应进行心理健康教育，农村学校针对留守儿童身心发展规律开设心理课程，专设心理教育教师，对儿童的显性和隐性压力进行疏导，排除学生学习和生活中的心理障碍，同时把学生在学习、生活中出现的典型问题进行分类，有针对性地展开心理辅导。最后，农村学校应狠抓硬件建设，搞好农村学校寄宿生管理，要以改善校舍条件作保证，建设教室、实验室等教学及辅助用房和学生宿舍、食堂等学生生活服务用房，为寄宿生创设一个良好的生活学习环境。⑩但农村学校经费紧张，所以，必须坚持分级办学、分级负责，多渠道筹措资金的理念，来加强学校的硬件建设，改善校舍条件。

3.3 学校、社会配合实施帮扶、赞助活动

一方面，留守儿童较多的地区，政府可组建“关爱留守儿童协会”，直接负责本地区留守儿童工作，协会应加大宣传、试拉赞助，建立留守儿童救助基金，对部分贫困留守儿童进行定期、固定补助保障其基本生活，避免生活压力导致的心理问题突出。而在学校内部可组成关爱留守儿童领导小组，对全校留守儿童进行全面摸底调查，掌握其动态信息，建立留守儿童基本档案制度，根据具体情况，对留守儿童面临的问题进行有效解决。领导小组成员每月可与留守儿童开展谈心活动，也可定期与监护人见面交流，让他们及时掌握孩子的成长情况，沟通儿童与家长之间的感情，同时向留守儿童的监护人传授正确、合理的家庭教育观念、知识和方法，宣传监护人的法律责任和义务，指导监护人依法维护未成年人合法权益。

另一方面，进行具有社会覆盖效应的帮扶活动。首先，教师、志愿者等都可以进行一对一或一对二的帮助活动，主要进行心理开导、生活赞助，真诚地走进孩子内心，关爱他们的健康成长，驱除由于父母不在身边而积压的内心阴影。其次可以充分发挥村委会、学校等基层组织的作用，动员和组织村委会和学校成员担任校外辅导员，建立健全校外辅导网络，做好社会关爱服务工作，不断优化留守儿童生存、发展的环境。再次，可开展“写一封亲情信”、“做一件有意义的事”、“读一本好书”等活动，动员和吸引留守儿童自主参与、自我教育、共同提高，帮助留守儿童与父母架起连心桥，凝聚亲情，努力为留守儿童创造一个良好的成长空间和健康的生活、学习环境。最后，还可利用寒暑假及重大节日，开展关爱留守儿童走访慰问活动，为留守儿童解决实际困难，让他们体会到有很多人关爱他们，他们并不孤独。

3.4 积极开展法制、安全、心理健康教育讲座

留守儿童防护能力较弱，法制意识淡薄，易受外在侵害。学校可组织教师，或者聘请资深人士定期开展讲座，对于留守儿童易遇到的侵害、存在的安全隐患和心理障碍进行细致分析，给予针对意见，让他们能意识到自己的处境。

留守儿童之家也可聘请法制辅导员，定期对留守儿童进行法制教育。以发生在他们身边以及校园内外的鲜明案例为例，深入介绍如何有效克服不良心理、预防犯罪、自我保护合法权益等内容，特别强调留守儿童的权益受到侵害时，应该如何做。讲座还可宣传国家保护少年儿童权益的法律法规，为农村留守儿童健康成长提供法律保障；宣传留守儿童家长及监护人的职责任务，落实留守儿童的监护责任主体，为留守儿童提供生活保障；联系网络的危害、违反交通规则的危害、青少年犯法等实际事例，讲述青少年违法的特点，使学生知道从小就应远离网吧、不跟陌生人走、怎样安全过马路等跟自身安全密切相关的法制知识。

3.5 政府应发挥积极作用，建立留守儿童平等发展的机制

首先，地方政府应充分发挥主导作用，可把农村留守儿童工作纳入地区经济社会发展规划，作为促进城乡发展、实现社会和谐的重要内容，确保农村留守儿童学业有教、亲情有护、安全有保。同时应进一步加大农村教育投入力度，改善农村办学条件，改变不合理的教育资源配置状况，积极推进城乡义务教育均衡发展，切实保障农村留守儿童能够与城市儿童平等享受优质教育资源和服务。

其次，应着力制定保障留守儿童平等接受义务教育的法规、政策。在农民工输入地坚持以公办学校为主接收农民工子女接受义务教育，降低入学门槛，将农民工子女教育经费全面纳入公共财政保障范围。同时应积极推进户籍制度改革，建立和完善农民工及其配偶、子女的落户政策，首先，打破城乡二元经济结构体制，逐步消除城乡差距，拆除就业、医疗、住房、教育等制度壁垒，加快农村经济发展，提高农民收入和生活水平，逐步消除城乡贫富差距，力图从根本上解决农民工子女教育问题。

再次，政府要加强农村教师队伍建设，积极组织培训。一方面应适当提高农村教师工资待遇，吸引更多教师走进留守儿童之家。另一方面加强对现有教师的培训力度。第一，可以借鉴其他地方有效的措施，省级专管部门可实施“农村教师素质提高工程”，每年安排专款，组织农村乡镇中小学教师、校长到指定高校免费集中培训。以新理念、新技术和师德教育为重点内容，扎实开展培训。第二，可针对性地进行农村短缺学科教师培训等专项培训，着重解决农村师资培训队伍薄弱的问题，缓解部分学科教师紧缺矛盾。第三，创新教师交流机制。可实施 “城镇教师援助农村教育行动计划”。一是组织特级教师讲学团送教下乡；二是每年组织名师及其所在学校对口支援一个农村县（市）教育工作；三是开展中小学校长定期交流；四是实行城镇教师定期支教，为农村留守儿童的学习生活创造良好的师资环境。

最后，地方政府应努力加强农村乡镇文化建设，净化社会环境。要建立起一套有效的管理机制，给他们创造良好的社会环境，营造良好的社会氛围。特别是有关部门要加强对校园周边环境的监管整治，彻底清理校园周边的游戏室、网吧等营业场所，为留守儿童的健康成长营造良好的环境。

注释

① 董小苹，华桦.社会转型与青少年发展问题新思考[J].中国青少年研究会会刊，2012.2.

②③全国妇联.全国心系好儿童系列活动组委会首次.农村留守儿童家庭教育活动调查分析报告，2010-05-26.

④ 湖南农村留守儿童问题调查报告.共青团湖南省委，2006.4.

⑤ 于林才.留守在安徽的孩子们[J].法律与生活，2007.7.

⑥ 潘华伟.留守儿童心理问题的成因及对策分析[J].中小学教育，2011（5）.

⑦ 兰兴妞，李启金.农村留守儿童家庭教育问题与对策探析[J].边疆经济与文化，2011（1）.

⑧ 罗利芳.农村留守儿童存在的问题及对策分析.零陵区委党校.

⑨ 梁建华.河南留守儿童心理问题调查与对策研究[J].中国电力教育，2010（15）.

青少年儿童心理健康辅导范文第3篇

校园生活中，我们常看出中学生存在这样的一些心态：考试失利之后表现出来的心理波动性和承受挫折的脆弱性；追求友谊但不能被家长、老师理解和认可后所表现出来的爱的压抑感；追求理想但缺乏坚强的意志和自制力之后所表现出来的心理发展不成熟等。在校园生活中，我们也常发现中学生中存在这样一些行为：有的孩子经常说谎，有的孩子非常孤僻，有的孩子喜怒无常，有的孩子嫉妒心很重等等，这些行为都说明，孩子们的心理是不够健康的。

那么这些不良的心理现象是如何产生的 ，我们又应该采取怎样的措施加以预防和矫正呢？

一、中学生不良心理的成因

影响中学生心理健康发展的因素是多方面的。

（一）生理的因素。如身体残障、身材矮小、口吃等都会给学生心理造成一定的影响，使学生产生自闭、抑郁等心理现象。

（二）家庭的因素。暴力家庭、离异家庭、贫困家庭甚至大病家庭等都是学生产生逆反心理、障碍心理、偏激行为等心理行为的根源。

（三）学校的因素。在学校理，由于教师在教育管理过程中的错误，如体罚和变相体罚、处理犯错误的学生有失公允、应该表扬未得到表扬等原因，都有可能对学生造成心理创伤，导致学生产生自暴自弃、玩世不恭等行为，从人格、心理出现逆反表现。

（四）社会的因素。在社会转型时期，社会上的一些不良风气不可避免的侵袭和浸染着学生，使学生中产生盲目攀比、追求享乐、不劳而获、不思进取等与基本公德相悖的思想意识，最终导致学生心理及行为向着不良方向发展。

（五）心理的因素。有的学生因为生理的特点，先天生成胆小、懦弱、粗野等气质，也成为影响学生心理健康发展的重要因素。

在上述诸多方面的影响因素中，任何一方面的欠缺或不妥，都会对学生健康心理的发展造成不良影响。因此，在学校教育中，必须十分注重学生的心理健康发展问题，通过各种有益途径不断增强学生的“免疫”能力，使其正真成为社会发展所需要的合格人才。

二、中学生不良心理的矫正

（一）让中学生深入分析，找到产生不良心理及行为的原因，对症下药。

1、中学生不良心理及行为产生的原因是多方面的、复杂的。一般而言，它是生理、心理特殊发展与一定社会环境的产物。社会上“一切向钱看”的不良风气，不良书刊、杂志、影视等的传播，家庭成员的赌博、酗酒等等，在中学生心理趋于成熟、心理模仿性增强的情况下，极易染上某些不良行为。为此，应当对其本身的生理、心理特征和所处的具体环境做出客观、具体的分析，找出产生不良心理及行为的原因，切不可采取空洞、简单的说教、乱批、乱指责一通。在矫正不良心理及行为的过程中，要注意不断提高他们的识别能力和控制能力，帮助他们确立自尊自强的信念，自觉抵制外来的不良影响，不断增强自我防范能力，这是矫正青少年不良心理行为的内在条件。

2、让学生认识到不良心理及行为对社会和自身健康成长带来的危害。

一些中学生由于以自我为中心，缺乏毅力，愚昧无知，道德法制观念日趋淡薄，是非颠倒，荣辱混淆，以致无心学习，有的干脆逃学、辍学，这些行为严重影响了 青少年正常的学习生活，妨碍其身心的健康发展，而且破坏社会风气，干扰社会安定秩序，有的甚至发展到违法犯罪，危害极大。例如，有的中学生认为身边有异性朋友是一种气派，毫不忌讳地在朋友面前炫耀这种关系，导致一些好胜心强的青少年也“不甘落后”去结交异性朋友，并由此导致一系列不良行为甚至堕落。因此，只有认识到不良心理的危害，认识到自身的错误，才是防止并矫正不良行为的开端。

(二)学校教育要注重正面导向，帮助学生走上正确的人生之路。

1、帮助学生树立正确的世界观。

当前，拜金主义、利己主义、个人享乐思潮冲击着学生稚嫩的心灵，学校的宣传教育要注重舆论导向，通过课堂教学过程渗透爱国主义、集体主义的教育，使学生在掌握知识技能、发展能力的同时，不断培养其完整、科学的世界观，并在丰富的社会实践活动中拓宽视野、增长才干。

2、培养学生健康向上的积极情绪。

生活中，少年儿童如果遇到父母失和、亲人病故、家长斥责、学校处分、考试落榜、同学关系紧张以及身体创伤等事件时都有可能导致紧张等不良心理产生。教育工作者必须做好学生的心理疏导工作，以积极愉快的情绪去体验去感染去教育学生，教育学生学会自我调节，控制消极情绪的方法，如理智、升华、转移、自控、宣泄等方式。在日常教育教学活动中，要帮助那些情绪化倾向比较重的学生逐步建立和谐的人际关系，体验生活的美好，逐步培养乐观向上的情感。

3、充分发挥学校心理健康教育辅导教师的作用。

在学校心理卫生工作中，正确发挥心理健康教育辅导教师的作用，对于增进学生的心理健康是至关重要的。要掌握科学、先进的心理辅导和教育理念和方法，要协助学生建立和谐的人际关系，要热爱学生，充分了解、信任、尊重自己的学生，并在爱的基础上严格要求学生，对学生采取正确的教育态度，正确的教育方式，做他们真正意义上的心灵导师。

（三）家长要不断提高自身素质，肩负起社会的重任。

要教育好子女，父母必须认真学习、研究儿童心理发展的规律，研究自己子女的心理特点，针对孩子的实际情况，采取有效措施进行教育，才能肩负起社会重任，把自己的孩子培养成有益于社会发展的人才。

1、根据青少年时期生理发育的特点，注意保证孩子身体发育所需的各种营养，引导他们合理安排作息时间，注意劳逸结合。支持孩子积极参加各种有益的课外活动和体育锻炼，以促进其身体健康成长。

2、创造条件，培养孩子的多种兴趣和爱好，激发他们的求知欲，提高他们的创造意识和愿望。

3、关系并尊重孩子的独立性，善于因势利导，给予恰当的情感关怀，使其朝着健康的方向发展。

4、指导孩子筛选社会信息，提高辨别是非的能力。

5、加强对孩子的品德教育和法师教育。

（四）全社会要协调行动，减少不良信息的消极影响，提供良好的社会氛围。

帮助教育青少年，保证青少年身心健康发展，是关系国家前途、改革开发大业后继有人的大事。因此，协调社会各方面的力量，提供良好的社会氛围是全社会的责任。

1、文化、教育部门要多为青少年提供有益的精神食量。

2、公、检、司、法及各种大众传播媒介要利用各自不同的特点和作用，加强对青少年的法制教育和健康心理教育。

青少年儿童心理健康辅导范文第4篇

“留守学生”现象在我校还十分突出，他们所表现出来的问题也令人吃惊。家庭教育的缺失，已经严重影响到孩子的正常成长，留守儿童普遍存在性格缺陷、学习成绩差、亲情饥渴等问题。为了对留守学生工作进行积极探索与创新，我们充分发挥远教网络信息量大、内容丰富的优势，积极拓展远教功能，通过建立长效工作机制、搭建 “关留网”体系，真心关爱农村留守儿童，促进留守儿童快乐健康成长。

一、建立长效工作机制

（一）是加强组织领导：我们学校都成立了“留守学生”关爱工作领导组和“留守学生”教育管理课题组，加强此项工作的领导与研究。（二）是建立研讨、交流制度：每个月进行了一次“留守学生”教育管理工作总结，提高留守学生教育管理的水平，发挥班级在“留守学生”教育管理中的主阵地、主渠道作用。（三）是建立评价、激励机制：把“留守学生”教育工作纳入班主任、科任教师考核内容，对取得突出成绩的班主任、科任教师给予表彰、奖励，同时对“留守学生”中品学兼优的学生给予表彰。（四）是整合学校、家庭、社会教育合力：以“家长学校”为载体，密切学校与家庭的联系，积极争取了政府、村委会等有关单位、社会各界的支教助教，把强大的教育合力渗透到留守学生的生活、学习、成长的各个方面，让“留守学生”感受到来自社会的关爱。（五）是积极开展“留守学生”教育管理研究：学校将留守学生的教育管理确立为校本研究课题，提出了两年研究的重点与目标，在全校发起“留守学生”教育管理研究活动，对留守少儿成长中凸显的问题进行剖析。

二、搭建 “关留网”体系

1、搭建“服务型关留网”关爱农村留守儿童心理健康。

留守儿童长期在缺少父母关爱的环境中成长，孩子缺少必要的家庭氛围，情感世界出现空白，存在着严重的“亲情饥渴”，看着别的孩子与父母亲密接触，自已更显孤独和失落，有一种被遗弃的感觉。无论爷爷奶奶、外公外婆如何待他，都代替不了父母。父母在外打工对留守儿童生活的影响较为复杂，其中情感缺乏问题是最严重也是最现实的问题。由于父母不在身边，留守儿童往往焦虑紧张，缺乏安全感，人际交往能力较差。据调查，大多数留守儿童表现出对家庭经济、父母健康和安全的忧虑，不希望父母常年在外打工，且年龄越大，越表现出对家庭完整和父母关怀的强烈需求，对生活的满意度逐步降低。

我们依托学校远程教育多媒体教室，建立亲情网络室，设立亲情热线电话。发挥学校远教网络优势，让班主任和管理员担任远程教育“辅导员”，指导留守儿童利用远教设备，掌握计算机初步知识，给远教站点添置了摄像头等设备，由网络管理员通过专用QQ账号，定期组织留守儿童与在外务工的父母进行视频通话，为他们开通“亲情热线”，消除留守儿童的孤僻心理，也给外出务工的家长带去了温暖。增进家长和留守儿童之间的沟通和了解，让留守儿童从中感受到父爱和母爱。同时利用远程教育网络，交流留守儿童QQ群和留守家长QQ群，为留守儿童和父母提供在线咨询、平时家校沟通等服务。同时，设立心理咨询点，帮助留守儿童解决心里健康问题，为留守儿童健康成长创造条件。

三、搭建“帮扶型关留网”解决农村留守儿生活困难

青少年正处于情感、性格变化的转折时期，长期与父母分离，极易使他们的性格变得内向、自卑、悲观、孤僻，通过调查发现，监护人最关心的是留守儿童学习，其次就是生活，而对于他们的思想品德、兴趣爱好、能力特长方面则很少关心，甚至根本没有意识去关心。还有一个重要的事实是留守儿童有了烦恼向家人倾诉的比例最低，家长与孩子之间缺乏沟通和了解，无形中助长了留守儿童自私任性、霸道蛮横、逆反心理重、以自我为中心等极端性格。而且随着父母外出时间长短而发生变化，一般显示为时间越长，性格变化越快，且年龄越小，变化越大。以上原因直接导致留守儿童心理“断层”，有的性格暴躁，有的郁闷不乐，有的有逆反心理，有的情绪波动大。

建立结对帮扶机制，组织和发动各个班级建立帮扶领导小组，建立一个老师帮扶二个学生的体系，开展结对帮扶留守儿童活动，通过每周一次爱心电话、每半月一次走访、每月一次座谈联谊等“三个一”活动，切实把握留守儿童的所想所思、所需所愿，真情关爱留守儿童，初步形成以远教为平台，班主任、科任教师主动参与的留守儿童结对帮扶网。切实把握留守儿童的生活学习情况。根据掌握的学生学习情况，积极开展送温暖活动，为特困留守儿童赠送学习用品和帮困资金，解决留守儿童的后顾之忧。

四、搭建“教育型关留网”提高农村留守儿能力和素质

青少年儿童心理健康辅导范文第5篇

中国约有6100万留守儿童。其中有15.1%的儿童一年到头见不到父母，调查显示，被迫自己照料自己或者没有父母关怀的孩子出现了日益严重的烦乱和焦虑问题。北京师范大学心理学教授李亦菲说：“我们可能没有办法直接帮助这些孩子，但通过媒体和社会的影响，通过调动各种资源，我们可以带动间接变化。这些孩子既需要物质捐助，也需要精神滋养。”

在中国的最贫困地区，这个问题尤为严重。

不久前，中国西南部的贵州省刚刚发生了一起5岁到13岁的四兄妹自杀事件，在中国各地引发了广泛同情和愤慨。贵州省毕节市4名儿童服农药自杀令舆论震撼，6月12日，警方披露了自杀者中最大的孩子张启刚留下的遗书。遗书大概内容是：“谢谢你们的好意，我知道你们对我的好，但是我该走了。我曾经发誓活不过15岁，死亡是我多年的梦想，今天清零了！”张启刚的同学称，张启刚平时虽然话很少，但同学如果惹急了他，他发起怒来挺厉害。平时他都有钱给妹妹们买零食吃，但妹妹们好像还是比较怕他。

从目前披露的信息看，张启刚很有可能是这起自杀事件的始作俑者。这个14岁的男孩为何把死亡当成“梦想”，把自己连同三个妹妹都推向生命末路，目前还是个谜。但从张启刚的怪异想法，以及他在生活中暴露出孤僻、固执的性格看，这个孩子或许早已陷入了严重的心理危机。

张启刚的例子并非个案，近些年来，留守儿童自杀事件屡有发生，2014年，安徽省望江县就发生了9岁留守儿童上吊自杀的悲剧；2013年，江苏盱眙县两留守儿童因缺乏父母关爱相约服药自杀；2012年，浙江省玉环县6岁留守女童看电影触景生跳海自杀；2011年，西安蓝田县10岁留守儿童喝农药自杀；2010年陕西扶风县5名留守儿童相约自杀的悲剧更是震惊国人。

这些还只是少数见诸媒体的案例，现实中，究竟有多少留守儿童曾有过自杀的想法和行为，恐怕难以估计。学者邵福泉、苏虹曾以安徽某农村地区的2230名农村中学的留守儿童为对象的调查发现，留守儿童自杀意念发生率为20%，在有自杀意念的人中有5%发生自杀行为。按此推算，全国6000万留守儿童中有数十万人曾经有过自杀的意念。而对于留守儿童，政府和社会之前更多强调的是物质上的帮助，生活上的照料，在心理层面的解决办法并不多。这就导致了他们在成长过程中的心理健康状况得不到关注，引发了各种问题。

二、留守儿童心理健康问题产生的原因

1、社会原因：城乡二元制经济结构以及户籍制度的不足

在我国城乡二元制经济背景下，农村的发展明显落后于城市，随着城市化进程的加速，大量农村青年为了谋得更高的薪水纷纷涌向城市，导致大量的剩余劳动力向城市转移。由于我国户籍制度的落后，教育资源分配的不均衡，外出务工人员若是把孩子带在身边则不能顺利享受城市的教育资源，家长们只能把孩子留在家乡，孩子们常年与家长分居两地，享受不到父母的呵护和温暖，导致了留守儿童心理问题的出现。

2、学校原因

（1）学校对留守儿童的关注不够：我国现有的应试教育体制使得学校中老师们关注更多的是学生们的成绩、分数、排名，而对学生们家庭状况和心理健康状况几乎不去关注，所以老师关注的普遍是成绩较好的学生，对成绩一般甚至是较差的学生几乎不理睬，加之留守儿童比较内向胆怯的性格特征使的他们在遇到困难时也不会主动和老师们说，所以他们就成了老师们自动忽视的一个群体。

（2）学校缺乏心理咨询机制：学校重视成绩、升学率已不是个别现象，农村学校教育资源本身就比较匮乏，能配齐各科教师和学校各项基础设施已经算是比较乐观的条件了，更不要说表面上和学生成绩不太挂钩的心理咨询老师和设施了。据相关调查研究显示，大多数农村学校没有专业的心理老师，学生们压根不知道什么是心理辅导。学校的领导也表示学校确实需要相应的教师，但是就目前的情况是比较奢侈的事情。

3、家庭原因：亲情、家庭教育的严重缺失

家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任老师。家庭教育对孩子的身心健康有着至关重要的作用。留守儿童常年与父母分居两地，缺乏父母的关怀和照料，这严重阻碍了孩子的社会化进程。与父母接触时间偏少也会导致孩子在个性形成的过程中出现各种各样的问题，例如对他人的不信任、对社会缺乏安全感、性格孤僻、胆怯不自信等。

4、自身原因

研究表明，大多数留守儿童在小学时期就开始了“留守生活”，他们从小就体验了自己照顾自己，有的甚至还担起了照顾整个家庭的重任，相比于同龄孩子享受父母百般呵护爱戴，他们与父母见一面都成为了奢望。他们相比于一般孩子更加敏感早熟，而且此阶段没有独立的价值观与人生观，极易受到外界影响，面临多种心理危机。

三、农村留守儿童心理问题的对策

1、解决留守儿童问题需从体系建设着手

（1）健全关爱留守儿童的法律和政策体系：立法保障亲子团聚权。针对部分留守儿童父母常年不回家，和孩子联系很少的情况，我们建议在《未成年人保护法》中增加亲子团聚权的相关条文，规定每年至少和子女团聚一周以上的时间，并以各种方式和子女加强日常联系，切实保障他们更好地履行监护责任。外出父母应当关心留守儿童的精神需求，不得忽视、冷落未成年子女，严重忽视应等同于虐待罪受到惩罚。

（2）完善监护制度和国家救助体系：强化父母法定监护责任。为了减少因父母缺失给儿童造成的有形和无形的伤害，应在法律法规方面强化父母的法定监护职责，探索监督和保护父母尽职尽责的渠道和办法，切实保护留守儿童。

加快完善国家监护和救助体系。明确政府在留守儿童救助方面的主体责任，建立留守儿童社区保护网络，明确强制报告制度，完善临时监护程序，为困境留守儿童提供临时照料，确保他们得到有效监护和及时救助。

2、加强学校管理，增设心理教育

首先，学校应该提高认识，认识到现今留守儿童心理出现问题的严重性，严格抓好学校对农村留守儿童的管理教育及研究工作，将政府相关政策落到实处。其次，对学校应以班主任为主要负责人，以班为单位，建立起留守儿童档案机制，方便管理。学校除此之外还应该组建“帮扶”小组。建立“一对一”帮扶机制，促使留守儿童学习生活各方面得到保障，“帮扶”小组成员除了学校教师之外还可以包括品行兼优的同学、学长学姐、村里的干部、工作者之类，增加孩子们与人沟通交流的机会。

3、净化学校周边环境