作文指导教学反思

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇作文指导教学反思范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

作文指导教学反思范文第1篇

关键词：反思性教学；内容；方法

对于中学语文教学中的反思性教学认识上的问题，最根本的解决方式就是提升中学语文教师的素质。素质的提升，可以有效帮助中学语文教师自觉地接收并学习有关反思性教学的理论知识，使教师清楚地认识反思性教学，体验反思性教学实践在中学语文教学中的价值魅力。那如何提升中学语文教师的素质呢？

一、丰富反思的内容

除了对中学语文教学中以心得体悟为内容的反思外，还应该在以具体的教学实施过程为内容的方面进行反思。（1）反思教学目标。教学目标是指导教学活动的标准，在实施教学之前，语文教师对教学目标能清晰准确的把握，可以保证在教学具体实施之时，使学生的语文素养得到全面的提升，否则，教学目标错误，导致教学活动方向的转向，最终使学生的语文素养的不到完整的提高。（2）反思教学过程。合理的教学组织策略和恰当的教学方法的选择与运用，可以使教学过程更加顺利有效的进行，甚至可以达到事半功倍的效果。（3）反思教学的评价方法。教学评价方式的选择会对教学质量和学生学习和心理产生影响。比如在表扬与批评教育中，要更偏向于表扬教育，使用批评教育时一定要斟酌合适。语文教学中评价方式可以是多种多样的，利用学生与教师对话进行口头评价，在书面交流中如作文批改可以进行文字评价，还可以具体结合学生朗诵能力、阅读能力等语文能力培养中进行评价。

二、选择多样化的方法

1.教育随笔。这种方法主要记录教学实践中的心得体会，由于其只需要纸和笔或者其他进行文字记录与保存的媒介，没有严格的格式、时间等条件的限制，方便易行，是目前中学语文反思性教学中最常采用的方法，这里就不加赘述。

2.教育后记。教育后记是指在教育事件或行为结束后总结经验教训及自身感悟的方法。具体操作上我认为可以建立一个中学语文教学课后反思记录档案，具体内容包括对语文课堂教学的总体评价，具体的教学活动与设计情况，学生的反映情况，师生关系的表现以及其他一些预期之外的事件总结与处理情况等。

3.专题报告。专题报告，顾名思义，就是总结专题性质的教学事件及行为进行反思的一种方法。语文教学中按照文章教学来分，可以分为诗歌教学、小说教学、散文教学、文言文教学等；按照能力培养来分，可以分为口语教学、阅读教学、写作教学等。语文学科教学根据其自身的特点，可以划分许多教学分类，针对某一分类专门进行反思实践，可以使中学语文教师更具体地掌握学生的学习状况及自己的教学能力水平，以对症下药解决问题。专题报告可以是一次就结束的，也可以是进行连续多次后结束的。案例：初中作文教学的三次改进第一次尝试：让学生掌握作文讲评四步骤。布置作文，写作前的指导虽然很重要，但我觉得作文的评改更重要。既然作文本上的评语作用不大，那么干脆就“权力下放”，把作文批改放进课堂，设法引起学生对修改作文的兴趣。我设计了作文讲评课的四个步骤：（1）复习写作基础知识，回忆作文训练目标和作文指导要点；（2）习作展示；（3）学生讨论，指导优点，并提出修改意见；（4）作文修改。第二次尝试：让学生书面记录评改意见。尝试结果，学生反应热烈。他们在讨论中发现了不少优缺点，并能针对作文的不足提出许多较有价值的修改意见。被展示的习作通过修改，作文出色了许多。但经过几次讲评讨论课后，我发现：多数学生能积极参与讨论，但对自己的作文，除了订正错别字之外，基本上不作改动。其中主要原因是，除了被展示的习作之外，大多数学生没有书面记录，课后就忘了修改要求，难以下笔修改。为此，我调整了作文讲评课的操作要求，让学生把对展示习作的意见记录下来，并对照自己的作文，及时记录课堂上提出的修改参考意见。被展示作文的习作者可以作自我辩护或说明，让学生在争论中明确写作要领。第三次尝试：让学生编好写作提纲。指导策略的调整，在一些学生身上奏效，但还有不少学生只稍作改动，改观不大。究其原因，是学生对照写作要求，觉得相距甚远，修改等于重写，太麻烦。确实，对写作基础较差的学生，写一次已是不容易，重写更是头痛。为此，我开始强调写作前要精思，编好写作提纲。我了解到，大部分学生作文前没有计划，提笔就写，一气呵成，写到哪里算哪里。凭感觉写出来的作文，能勉强凑足篇幅，但很难写出好文章。起初，学生虽然编写了写作提纲，但作文的随意性还是很强。原因是多数学生的写作提纲是为了应付老师。为此，我把提纲的讲评与修改引入课堂。要求学生在课堂内修改作文提纲，检查提纲与题目是否吻合，并把提纲写具体。教师巡视。挑出较好的提纲作示范。经过几次训练。学生作文偏题情况大大减少，作文讲评讨论后的“修改工程量”大为减轻。学生变得乐于动手修改作文了。上述案例就是围绕初中语文作文教学这一特点环节而进行的反思，前后进行三次，不断发现问题，分析原因，解决问题，使得教师与学生都得到了相应的发展。当然，中学语文教师进行合作反思实践，还可以通过集体备课，研究语文教学问题，集体听课评课，撰写语文教学案例，研究教学案例等方法来实现。

作者:楼越 单位:义乌市春晗学校

参考文献：

[1]熊川武.反思性教学，华东师范大学出版社，1999年版

[2]吕达，刘立德，邹海燕主编.杜威教育文集，人民教育出版社，2008年版

作文指导教学反思范文第2篇

一、纵向策略――持续关注 跟进指导 纵向深入

教研活动案例：针对新任语文教师的教学培训

真正让教师将课标理念转化为教学行为，需要在一定阶段内，充分调动教师学习的积极性，思考的积极性、实践的积极性。因此，我们制定了“持续关注、跟进指导、纵向深入”的培训策略。

以新教师培训为例：2011年9月至2012年1月，我们为新入职教师量身打造了六项序列培训，使新教师迅速适应并胜任教学教研工作。

第一项――视导摸底，详细讲解。教研员在开学初逐一听新教师的课，对教学中出现的问题进行了细致的讲解，并提出详细的修改建议。根据教研员的修改建议，新教师在另一个教学班再次授课，学校教导主任进行跟进指导。本项活动，重点在于充分了解各位新教师的教学能力起点，以此为基础我们设计了进一步的培训。

第二项――送课下乡，实例分析。我们安排了两场送课下乡的研讨活动。首先，由送课骨干教师解读主题选择，授课意图，教研员以此为例讲解如何选取课例研究主题，进行课前说课，捕捉观课要点。第二步，骨干教师现场做课，新教师根据确定的观课要点观课思考。第三步，骨干教师进行教学反思。教研员以此为例讲解教学反思要点，并引导新教师在教学反思中进一步发掘议课时的问题点。第四步，新教师就观课时的关注点和在教学反思中发现的问题点进行议课。教研员对议课的方式，内容进行现场指导。两场送课研讨后，我们发现新教师对如何备课，如何进行课堂教学，如何在观课、议课中实现专业成长有了初步的认识。

第三项――集中培训，理论提升。教研员与兼职教研员密切配合，结合大量的案例，为新教师系统讲解了如何上课、说课、观课、议课，这次集中培训，使老师们对教学教研的各项基本技能有了更进一步理性的认识。

第四项――课例展示，现场示范。为使理性的认识与真正的教学实践相结合，于是我们让区内优秀教师呈现教学示范，并对自己的教学进行解读；课后教研员呈现多元化评课示范，并对如何开展课堂教学进行进一步的指导。

第五项――师徒备课，牛刀小试。组织区内骨干教师以自己的优质课为例，手把手指导新教师备课、上课并跟进新教师的课堂教学。

第六项――课堂观察，临床指导。新教师根据所学的技巧备课、授课、说课、观课、议课，教研员与学校领导对教师的实践情况进行课堂观察，临床式指导。

在培训中，从需求入手，按照教育规律，我们以教学基本技能为重点，循序而进，由学到用，由扶到放，理论结合实践，使新教师的教学能力在实践中得到锻炼与提升。

二、横向策略――横向联合 智慧共享 同研并进

教研案例：针对四年级教师的单元整体教学研讨

为进一步探索小学语文“单元整体教学”课堂教学方式，自2012年2月起我们以四年级作为实验基地，运用“持续关注、跟进指导、纵向深入”的纵向策略开展了系列专题研究。但仍存有诸多困惑，如何突破这些难点呢？我们决定借助于联合体教研的活动形式。

我们借助于这种形式针对单元整体教学中的三个难点课型“单元整理课”“单元拓展课”“单元作文课”，开展了递进式主题研究。9月份，古城联合体负责四年级上册第三单元的研讨，根据上半年探索中发现的核心问题确定了研讨主题“如何在单元整体教学中凸显语文味”；10月份兴华联合体负责四年级上册第四单元的研讨，我们结合市区教育局倡导的“生本教育”，将研讨主题提升为“生本理念在语文单元整体教学中的体现”；11月份，根据市研讨会精神，我们将南园联合体负责的四年级上册第五单元教学研讨，主题调整为“合理设置单元整体教学前置作业，实现生本课堂”。

在纵向推进中，主题研究逐步深入；横向互助中，充分调动了基层学校的积极性和创造性，发挥了学校特色和区域特色，减少了教研活动的指令性，使得教育智慧共享，在互相砥砺中实现同研并进。

三、立体策略――聚焦难点 多措并举 立体推进

教研案例：针对中高年级教师的作文教学研讨

作文教学一直是我区语文教学的最难点，如何运用区域教研突破这一难点？我尝试实行“多措并举”，针对影响作文教学的多个方面，分别采取措施，运用用纵向与横向策略加以引导。

作文指导教学反思范文第3篇

困境主要源于以下几个方面：一、九年义务教育语文课本的定势影响，课本上的写作知识介绍过于简约，学生写作训练量偏少。二、教师手中无作文教材，安排的阅读课时多而作文课时少，作文教学严重失衡。三、学生生活面相对狭窄，又忽略对生活的细致观察，因而素材少――没话写；没有掌握各种文体审题、立意和布局谋篇的基本写作知识及方法――不会写；认识能力低，语言词汇单薄，驾驭语言能力不高――写不好。

逃避不是办法，从反思中寻求出路，是语文教师务必面对和肩负反思的职责。经过多年摸索和总结，下面谈谈自己的体会。

一、结合课文赏读，加强写作基本功的训练。

语言文字是思维的载体，表达不到位，再好的构思也难以实现。作文技巧可以速成，而语言文字基本功却无法速成。教师仅依靠单元后的作文训练资料作讲课内容是不够的。要有意识地把句的训练渗透到平时的课堂教学中，持之以恒的培养学生听句、读句、说句、写句的能力和赏句、集句、用句的习惯。

听句、读句是说句、写句的基础。通过朗读课文中有特点的句子，反复体味语境、培养语感。读句与读全文有所不同，读全文的目的在于整体感知，而读句则重在句子的表达上。读句时可以让学生背诵一些句子，品味句子的谴词造句的妙处，语气感情的特点。上课应尽量创造机会让学生说，说长句、说语段、说感想、描述事物、复述课文。对于说话能力强的学生还可以提高要求，不能怕学生说错。此外，课堂提问时，也要抓住时机强化说句训练，叙述语言应具体、生动，议论要精辟，注意内在逻辑。

二、提高作文指导课的实效。

根据文体内容设计多种形式的课型，优美语段赏析课、片断练习课、写作素材料分析课等，丰富作文课堂内容，提高作文指导实效。

1.教师要与时俱进，改变指导观念。

教师对学生的能力认识不够，丝毫不敢放手，形成“学生作，教师改”的不良局面。教师总是用自己的标准要求学生，修改作文的权力完全由教师来把握，这种写作观念已经不适应全面提高学生素质的要求。教师就积极改变传统观念，解放思想，提高认识，将写作的主动权交给学生。

作文写好后，教师可以示范性地指出文章的优缺点，并有意识地指导学生自己动脑思考，动手修改，才能切实提升自己的写作能力。正如叶圣陶先生所说：“教师修改不如学生自己修改，自己修改不限于课内作文，要养成习惯，无论写什么都要修改，把修改作文看作一种思维过程，养成自己改的能力，这是终生受益的。”当然，学生自改作文必须要有高度责任心，才能使作文自改真正落到实处，否则虚以应付只能费力不讨好，没有一点效果。

2.要提高学生认识，帮助学生解决“三大难”问题。

作文指导教学反思范文第4篇

语文期中考试结束了，为了指导以后的工作，使教学更上一层楼，现对本次考试及前段工作作以下总结与反思。下面小编就和大家分享八年级语文期中考反思，来欣赏一下吧。

八年级语文期中考反思(一)语文期中考试结束了，为了指导以后的工作，使教学更上一层楼，现对本次考试及前段工作作以下总结与反思。

一、学生方面：

1、学生基础不错，仅一些知识点没有掌握。

所以在教学中仍应重视基础知识的教学。在新课程中，生字拼音的教学仍是必须的。虽然在新课程教材中，并没有将拼音和错别字作为一个专门的知识点，但教师仍需重视其教学。另外在练习中出现一些老知识点(如成语积累等)，学生不懂，教师也要适当讲解。

2、学生的口头、文字表达能力较差。

在上课过程中，有些学生对问题答案心知肚明，却不知该用如何的词语来表达，往往表达出来的意思并不是很确切，与原意有一段差距。在作文过程中也是这样，学生很难找到好词好句来美化自己的文章，结果写出来的文章干巴巴的，不够生动形象。由此可见，学生的词汇存储量是很小的，课外阅读明显偏少。因此教师要指导学生多阅读美文，多摘录好词佳句，以提高词汇存储量，并多开展一些口头和书面表达训练，最终提高口头、文字表达能力。

3、学生的阅读能力差，阅读只停留在表面，没有深入思考下去。

甚至有时连大方向也把握不好。如一道阅读题问到：本文的主要内容是什么?有许多学生答道：是一位妈妈让孩子体验没有水的感受，而没抓住爱心这个重点。古文阅读好，因此教师要多开展一些现代文阅读练习，加强对学生的引导，从而逐步提高学生的阅读能力。

4、学生的两极分化严重，形成了活跃和沉默两派。

活跃的经常是这几个，活跃人数较少，大多数学生甘于沉默，不愿发言。因此教师要想办法让更多的学生参与发言，参与课堂讨论，以全面提高学生的语文素养。

5、学生在进行自主合作探究时，特别是在进行讨论时，有时讨论会偏离中心，提出一些无关课文内容的问题。

因此教师有时要事前框定讨论的范围，对于讨论的进程作一些适当的调整，对于学生新生发的问题要有所准备。从而提高学生自主合作探究的效率。

6、新课程教材基本上没有框定统一的答案，鼓励学生多角度思考问题。

但并不是说学生的答案是漫无边际的，最起码要言之有理。教师在这方面也要做好引导工作，对有些问题的答案要指导学生做好笔记。

二、教师方面

1、激发学生学习语文的兴趣，可采用这些方式，讲故事，积累名言警句，介绍名著，多写一些小随笔，提高他们对语文的学习兴趣。

2、用灵活多样的方法授课，使课堂活跃有序，讲练结合，读写结合，让学生在启发中学到知识，受益匪浅。

三、教材方面：

1、教材中有的课文难度太大，八年级学生无法用自主合作探究的方式来解决，教师这时要适当讲解，以帮助学生答疑解惑。

对于一些难的地方，教师也不必挖掘得太深，问题要设计得浅显些，尽量与学生的生活实践、知识基础相贴近，以利于学生的理解。

2、教材中有的研讨太大，教师也要灵活处理，要有选择性的做题，不能眉毛胡子一把抓。

3、新课程教材中的课文涉及的知识面广了，所以作为语文教师要不断给自己充电，扩大自己的知识面，要做好语文与其他学科的整合工作，加强语文与其他学科的联系。

以上是我对前一阶段工作的总结与反思。它我以后的工作提供了借鉴、和指导，争取在以后的工作中，纠正错误，取得进步。

八年级语文期中考反思(二)这次考试复习的时间比较短暂，总体来看成绩并不理想，尤其语文分数比较低。在班里只属于中下水平，很多不应该出错的题和题型，都出了问题。

基础部分是最可惜的，明明应该拿到十六分的，却因为没有认真学习和复习而丢了三分，下半学期的学习中，必须加强古诗文和现代文的背诵和默写，还有对文中意思、中心等的理解，这样才能保证在期末考试中基础部分不丢分。

阅读部分对于我是最难那分的，文言文更是丢了将近一半的分数。找主旨句的题做错，说明整篇文章没有理解;翻译原文的题没有答上采分点，说明词的用法没有掌握透彻。这些基础性的题本是应该全对的，但是却错了一半。以后的文言文的学习中，应该先自己理解文章，明确文章的主要内容和中心思想，以及重点字词的译意和用法。

现代文阅读也是我的失分大项，虽然很多题型都是老师讲过，也练习过，但还是出错了，对于这些问题不能说只是个失误，应该把它当做一个严重的问题，为什么做过的还出错，为什么不该错的还出错。今后在学习中，阅读是不可缺少的。要想理解文意，就应该多读书，且要坚持，才能提高理解力。

作文方面准备不充分，没有做到“有备而来”，没有学会套用以前写过的作文素材，而是拿到题后现场发挥，造成作文得分也不高。今后一定要提前准备。书写也修改过很多次，尤其在作文部分，下次一定要注意。

考试已经过去，成绩也只代表过去，现在要做的是总结过去不足，为今后学习铺好路，争取在下半学期好好努力，取得更好的成绩。

写后小记：这次我是真得认识到我的不足，我一定要克服我的不足，努力学习。

八年级语文期中考反思(三)时光荏苒，期中考试已经结束了，现在我针对半个学期以来的语文教学进行反思。

经过一年多的磨合，学生和我之间形成了比较默契的配合。上课时的一个眼神，课间的一次次交谈都让我们之间的心更贴近了。我喜欢6班孩子的乖巧，喜欢8班孩子的开朗。虽然两个班级的风格不同，但是我能感觉他们都是在学习上有所追求的。也许他们写出来的句子不够流畅，也许他们讲出来的语言还稍显稚嫩，但是他们在努力。学生们追着我重默的样子，课堂上举起小手的样子，胆怯的孩子努力表达自己的样子……我想说虽然他们的成绩或许不是特别优秀，但是他们真的在努力。

期中考试中，6班均分73.7分，8班74.4分，在年级平行班级中位于中等。分析两个班的各项得分率，发现学生在课外古文、作文上存在明显的问题，尤其是作文的审题能力。“就这样慢慢长大”，学生无法在审题中注意到“慢慢”二字，因此很多学生的作文扣分在13分以上。我想这是我下班学期中要注重训练的一个内容——作文的审题。在分数的分布上，呈现两头少，中间多的状态。80以上的学生只有别人班级的一半，虽然均分差不多却凸现出优秀学生较少的现状。我想这和我平时的提优工作不到位有很大的关系。平时我把太多的目光放在了中下学生的身上，对于优秀学生的关心不够。

作文指导教学反思范文第5篇

【关键词】高中语文写作教学

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0084-02

一、高中语文写作教学的特点

学生的写作能力反映了其逻辑思维和综合文化素质，仅仅通过短短的几节写作课想从根本上提高一个学生的写作能力是不现实的，但传授一些基本的写作技巧，了解一些最基本的写作准则效果还是比较好的。传统意义上的写作课有其弊端，写作教学不仅仅是上几节写作课，因为提高一个人的写作能力从根本上来说是提升学生语文综合素养，提高其逻辑思维能力、丰富其文化底蕴，除了课堂教学，更重要的培养学生在课外、在生活中潜移默化自主去提高自己综合素养的意识和能力。察看当下高中生作文，存在的一个现象是：一个学生在高中入学时作文写作能力较好，在毕业时写作能力一般不会太差;而一个学生在入学时作文写作能力差，三年高中学习下来，写作能力也很难得到提高;由此可现，常规作文课的作用仅是对写作技巧稍有提高，通过一些写作能维持其写作速度和写作习惯，作文能力则无法得到本质的提高。而单独作文教学效果虽好，但由于教师精力和时间有限，不能在全班学生中统一应用。

二、采取有效手段提高学生写作能力

1.提高学生作文写作能力的基本思路。笔者认为现代作文课应该通过合适的方式引导学生去自发自主地提高自己的写作能力，仅靠目前存在的一些写作课，通过每周一练，每文一评类似走过场的形式是根本不行的。根据笔者的经验，一个有效的作文教学方式是：一是充分激发学生们自主学习的兴趣，兴趣是最好的老师，这也是一切教学活动取得成绩的前提;二是要用恰当的方式对学生的写作方式和习惯进行引导，还要进行必要的反思;三是在上述两个都做到基础上引导学生自主地去发展自己的作文写作能力。四是提高语文综合素养，积极推动学生在生活学习中自主进行阅读，最终提高写作能力。

2.提高学生写作能力具体教学手段。

（1）引导学生积极讨论，找出自己和相同风格优秀作者之间的差距。由于学生最终都是要参加高考的，高考是一个无形的指挥棒，我们不可能完全脱离高考去谈教学，我们要做的是把素质教育与模式化的高考结合起来，取得素质教育与高考分数的双赢。如在写作教学过程中，不要机械地去肢解讲解所谓的优秀范文，而要多采用一些小组讨论的方式，充分发挥学生们的主体作用和主观能动性，引导学生对自己的写作方式、风格及技巧进行反思。必要的时候可在课前给学生布置作业：“你所擅长的写作风格与所喜爱的哪个作者最想象”，无论是语言组织方式和整体布局谋篇都可以谈一谈，并要求学生对自己以前写过的一些文章进行回顾、总结和反思，找到与自己写作风格较相近的作者或是范文模板，找到自己和作者之间的相同的地方和差距比较大的地方，思考自己和优秀的作者之间的差距。

（2）适时点评，积极引导学生建立自己的阅读习惯和写作兴趣。如一位学生比较擅长讲故事，然后由故事引申出自己观点，但由于该学生课外书可以读得较少，认为自己的写作风格比较像鲁迅。但如果该学生涉猎过较多作者的作品后，可能就不会有这样的想法了。笔者当时就给该学生作了点评，指出其风格更像某位畅销书作家，并推荐该学生阅读其几部代表作，该学生在阅读完这几部作品后对该作者产生的极大的兴趣，陆续阅读了这位作家其余的作品以及其他作者的作品后，建立起了良好的阅读习惯，一般来说，大量阅读后，写作的欲望也会越来越大。

（3）对写过的文章不断进行反思、修改甚至重写。教师要经常引导和组织学生前期写过的一些文章进行思考和修改。要让学生知道好文章不怕改，历史上许多脍炙人口的名篇就是一遍一遍改出来的。再者，通过修改前后的对比，提高学生的成就感，实际看到自己的进步，培养出学生对自己作文的自信，培养学生对日常阅读、写作和练习的兴趣。在适当的时候，也要引导学生写一些自己不太擅长的体裁和风格，并进行反思和改进。长此以往，会有强项更强，弱项不弱的效果。最终提高作文写作能力和作文分数。

三、注重学生能力的发展，为作文写作打下良好基础

语文教学有其不同于其他学科教学的特殊性，语文作文教学尤其如此，在语文教学实践中，教师可能没少遇到这样的情况：某学生各科成绩都一般，但就是作文写作一直不错，但其在高中语文学习过程中投入的精力并不太多。与此相反的例子是一些学生各科成绩都还不错，包括数理化英语等，但就是语文写作能力一直无法有质的提高，尽管这些学生在这方面也下了不少工夫。综上情况，我们可发现作文写作教学的一些规律：语文能力尤其是作文写作能力提高的基础是学生的逻辑思维、文学素养及文化底蕴等各方面能力的全面提高。如何通过有限的时间，开展有效的指导以真正提高学生们的写作能力及高考作文分数呢？笔者认为最终起主要作用的还是学生自身的努力，教师的作用在于点拨、引导，教师在教给学生们基本的一些写作方法和技巧后，更重要的就是要引导学生建立起良好的阅读兴趣及习惯，在此基础上还要经常进行反思，才有可能潜移默化的提高自身的综合素养，提高写作能力。

参考文献：

[1]林璐.探索高中语文写作教学[J].剑南文学（经典教苑）2013年02期

[2]张宏琴.中学语文写作与批改教学的探究[J].文学教育（下）2013年02期