计算机平面设计知识点
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计算机平面设计知识点范文第1篇
关键词：微课;平面设计;翻转课堂
微课是指按照新课改标准及教学实践要求下，以视频为教学主宰元素，围绕某个知识点或者教学环节，用合适的教学工具、最科学的教学方式将知识呈现给学生。微课视频就是用视频作为手段、站在学生的角度去设计微课内容，以学生为主导者，以学生为中心来制作优质的教学视频。
一、微课教学的特点
一是微课涉及的内容较少。微课主要是针对某个难以理解的知识点或教学环节，学生通过观看微课视频的方式达到反复学习的目的。学习能力较强的学生用微课的教学方式，能够更好更快地理解掌握知识点。而对于基础稍微薄弱的同学，由于微课的内容较少且授课方式新颖独特，所以能较好地吸引学生的注意力，使其通过反复观看视频来吸收知识点。二是微课播放时间短。一节微课时间基本在10分钟以内。这个时间的控制符合计算机平面设计课程教学的特点。计算机平面设计教学案例素材丰富，通过微课的设计手段，十分钟左右就能清晰直接地表现出某一知识点或者教学中学生难以理解的教学步骤。这种微课教学方式不仅能够将微课与其他教学活动密切地联系在一起，而且在微课中适当地添加学习提示，还可以间接地将学生引入到相关学习活动中。三是微课占用的内存空间小。微课的播放视频格式一般是mp4等格式，内存大小一般在几十兆左右，学生可以将视频下载到手机里或其他学习工具中。教师也能更方便地利用各种教学资源，使传统课堂的教学方式和教学内容得到延伸和扩展。
2.微课教学的优点
一是微课内容的选取。微课是以某个知识点、某个例题习题、教学环节等为资源组织单位，教学设计的着眼点不仅关注教师的“教”，更关注学生的“学”，重在“精”。微课教学注重演示和操作，注意力集中，直观形象，色彩鲜明，能极大地激发学生好奇心，引起兴趣，吸引学生投入到学习中去。二是自由灵活性。微课的下载和学习自由度很大，不受时间和空间的限制，学生只要打开电脑、平板甚至手机等设备就可以进行学习。当学习中遇到困难和需要思考时，随时可以暂停微课视频的播放或反复播放某一片段内容，以便加深理解。仅观传统的常规课程教学，学生必须在规定的时间内，在课堂中进行学习。而在遇到困惑时，也只能通过课堂向老师提问或课后咨询才能得以解惑，学习的主动性和灵活性不强。
二、微课的制作和应用
微课具有如此明显的特点和优势，那如何设计和制作微课呢？
1.精心制作微课
首先是知识点的选取。一节微课能否设计得好、达到预期的教学效果，知识点的选择和分析处理非常重要。因此，在设计每一节微课时，首先要慎重选择知识点，并对相关知识点进行科学的分析和处理，使它们更符合教学的认知规律，学生学习起来能够达到事半功倍的效果。知识点的选取一般按照以下几点原则：尽量选择教学的重点、难点；知识点的选择要细，十分钟内能够讲解透彻；知识点应准确无误，不允许有文字、语言、图片上的知识性错误或误导性的描述；要将知识点按照一定逻辑分割成很多个小知识点。其次是准备教学过程设计和学习任务单。根据选定的知识点，精心制作与微课相对应的教学过程设计和配套的学习任务单，并准备所需要的课件资源。制作详细和恰当的教学过程设计，是微课制作的关键。学习任务单必须与微课的授课内容对应，是学生在学习微课视频时的指导手册。最后是微课常用的录制方式。微课的录制方式有多种，如使用录屏软件如CamtasiaStudio录制、使用录像设备直接录制教学视频、使用FastStoneCaptur（Fsc）截图录屏软件+PPT录制以及使用电子白板软件录制等。教师可以根据自己的喜好来选择微课的录制方式。笔者比较偏向使用CamtasiaStudio这个软件来制作微课，因为它更专业，在音频和视频特效上面的处理更简单。
2.微课传递的手段
利用QQ群、百度云盘空间或者微博等来存储微课视频，学生在课前可以随时下载视频观看并学习，也可以在线观看微课视频。同时在云空间上面划分小组，便于每组成员之间互帮互助，更可以在云端共享相关的学习素材。
3.微课在平面设计教学中的应用
首先让学生在课前通过自主学习任务单，先预习课程，并下载微课视频观看，反复学习微课的知识点。通过自主学习，学生便能了解本节课要学习的内容，了解重、难点，并且初步掌握基本的操作技能。其次教师可以在课上用12～15分钟的时间，通过课堂作业、学生提出质疑、师生讨论、教师阐释和总结等方法来检测微课学习的效果。教师对于学生提出的共性问题再进行统一的讲解，以加深学生对微课知识的掌握。
4.微课在平面设计教学中应用的效果
本学期的平面设计课程通过采用微课教学，得到了非常显著的教学效果。学生喜欢微课，因为微课可以让他们根据实际需要，快速找到自己想学习和掌握的知识点。利用微课进行教学，在课前老师可以把更多的时间留给学生，达到让学生自主学的目的；而学生带着学习的疑问，在课堂上，就会主动和教师互动，提出问题，并寻求结果，在教师的进一步作业中更牢固地掌握知识点。这样的教学方式，给教师和学生都留下了更多探究的空间，达到较好的课堂教学效果。
5.微课制作需要注意的问题
微课程用户是学生，一个微课程只说一个知识点，尽量控制在10分钟以内。在微课设计中，应有恰当的提问，教师设置学习疑问，促进学生思考。问题的设计要恰当和灵活。要给学生提供提示性信息，即使是很简单，很容易的内容，也不要轻易跳过教学步骤。微课的结束要概括要点，有一个简短的总结，帮助学生梳理思路，强调本节微课的重点和难点。
三、小结
总之，微课在计算机平面设计教学中起着举足轻重的作用。开展微课教学不仅是趋势所需，更是提高学生学习兴趣和教学效果的最佳选择，是微课在平面设计课程教学创新的必然方向。
参考文献：
[1]黎加厚.微课的含义及发展[J].中小学信息技术教育,2013(4).
[2]张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探索[J].中国远程教育,2013(10).
计算机平面设计知识点范文第2篇
关键词：计算机；平面设计基础；混合教学模式
随着全球经济一体化进程的深入，计算机技术对人们的工作生活变得越发重要，而且对各个行业都产生了巨大且深远的影响。尤其是随着信息化时代的到来，各行业对计算机人才的需求逐渐增加，学习计算机平面设计基础的学生也越来越多。但对技工院校的学生来说，缺乏核心竞争力，相比普通高校的学子还存在较大的差距，需要计算机平面设计基础教师对传统的教学方法和理念积极进行转变，加强对学生职业素养和职业水平，让学生掌握扎实的操作技巧和理论知识。
一、混合式教学模式概述
将信息技术与传统教学方式结合起来的一种新教学模式——混合式教学模式，在当前时代下发挥出了非常重要的作用。作为一种新的混合教学方式，技工院校在落实计算机平面设计基础教学时，也应当对原有的课堂内容进行重构，将课程辅导和课程资源丰富起来，对课程考核不断进行优化改进，满足混合教学模式的实际要求[1]。尤其是教师一定要对授课理念和授课方法进行转变，充分认识到网络资源共享的重要性，将教师与学生的理念保持一致，使学生的学习深度以及教师的教学质量都得到提升，也为发挥混合教学模式的价值奠定良好的基础。
二、计算机平面设计基础概述
作为设计类专业的必修课程之一，计算机平面设计基础主要包含的内容主要有开发制作多媒体应用软件、平面设计等，学生学习的质量和掌握的实践技能，直接关系到技工院校学生后期的就业情况。计算机平面设计基础主要是对平面设计的基础知识进行了简单概括，让学生对计算机平面设计的基本规律有一定的了解，开阔他们的视野[2]；并有丰富的实践上机指导，可以让学生利用计算机程序对网页广告、报装等版面作品进行设计，满足当前社会市场环境对高级实用型人才的需求。
三、开展平面设计基础课程混合教学改革的必要性
（一）社会发展要求
在当前背景下，作为设计专业必修的课程之一，计算机平面设计基础将技能与知识有效结合了起来，并融合实践和设计理论，遵循发现问题、解决问题的原则，在当前互联网时代下的地位越来越重要。特别是随着自媒体时代的到来，人们的审美需求和精神需求越来越高，企业对开展宣传策划和提升品牌形象也有了更加深刻的认识。对技工院校来说，最为核心的竞争力就是培养应用型人才，以扎实的理论基础和熟练的操作能力有较强的竞争力。在开展计算机平面设计基础教学时，从教学手法、方式方法以及教学内容上都进行了改变，能够满足当前时代的发展要求，可以确保混合式教学模式得以顺利落实。
（二）教育改革要求
中国开始对计算机平面设计基础的教学已经接近20年的时间，随着时代的发展、社会的进步，当前已经制定了更加完善的教学方法和理念。而随着自媒体时代的到来，也对计算机平面设计基础这门学科的发展起到了一定的推动作用，以多元化、综合化以及虚拟现实化的艺术设计，在当前社会的应用越发广泛[3]。但目前技工院校在开展计算机平面设计基础教育教学时，还存在课程设置不合理、教学内容不完善以及师资力量匮乏等问题，在一定程度上阻碍了计算机平面设计基础的发展。
四、计算机平面设计基础教学现状
（一）教学模式单一
对计算机平面设计基础课程来说，其涉及的范围较广，要有良好的创新创造意识，而且更新速度比较快，对教师提出了更多更高的要求。但目前很多技工院校的教师在开展计算机平面设计基础授课时，采用的教学模式单一，无法调动学生的学习兴趣。特别是技工院校的学生未建立良好的学习习惯和学习意识，如果教师无法发挥出引导者的作用，无法调动学生的学习积极性。这样在上实践课的时候，学生也会通过计算机浏览网页、玩游戏等。
（二）学习资源匮乏
有些技工院校的实验室机房没有及时对设备进行更换，设备已经无法满足当前的教学要求，对实施“教学做”一体化活动的开展有较大影响。虽然目前对教材进行了更新，但部分教师依然采用传统的教学方法，缺乏时效性，没有与当前社会经济的发展要求结合起来。特别是计算机平面设计基础需要结合实验设备进行操作，制作过程比较复杂，如果设备老化、教学模式单一必然会影响教学效率和质量[4]。尤其是目前未将网络教学资源充分进行整合利用，白白浪费了大量教学资源，阻碍了对实践型人才培养的发展。
五、计算机平面设计基础应用混合教学模式策略
（一）丰富教学内容
对计算机平面设计基础教学内容进行优化，要充分发挥出混合式教学模式的价值，实现教学活动的深度延展。比如，在开展线上教学的时候，教师可以通过平台让学生进行自查和回放，对不明白的地方多次学习；另外，在线下课堂中可以对知识点进行回顾，明确重点和难点知识，让学生对需要学习的课程内容提前预习，通过微信、QQ、钉钉等平台实现课下辅导。
（二）体现信息共享价值
计算机平面设计基础的教学工作，在应用混合式教学模式时，除了开展常规准备工作之外，如教学案例更新、教学计划制定、教学大纲的编写等，还需要对教师资源进行完善。学校应将优秀师资进行整合共享，发挥出不同教师的专业特长和授课风格，让学生对重点、难点知识能够准确把握；并对教学内容按照单元进行划分，将课内外教学资源进行整合利用，将信息化时代下的共享作用充分体现出来。
（三）科学设置教学课程目标
对于计算机平面设计基础教学工作，教师要根据技工院校学生的学习进度和岗位需求，对课程教学目标科学进行设置，满足当前社会对急需型人才和应用型人才的实际要求。实际在设计课程目标时，教师需要对原有的教学方式进行深化改革，将平面设计艺术语言的创作方式深入进行挖掘，并让学生对基本的创作技能有一定的了解和掌握，明确图形语言的规律、构成基础以及色彩知识。在对教学目标进行设置过程中，制定的目标要有长远性，并根据学生的学习情况及时进行调整，让学生对计算机平面设计基础中的设计语言有更加深刻地了解，让学生树立良好的创新创意，使他们的发散性思维能力得到培育，对美感的探索更加深入[5]。只有对教学目标进行科学合理的设置，才能进一步提高教学效果和教学质量，满足学生和企业的要求。
（四）开展教学评估
首先，在开展计算机平面设计基础授课时，要根据学习者的实际需求进行教学，将课内外资源充分利用起来，发挥出课堂教学和网络教学的作用，使教学内容和形式变得更加丰富。尤其是在当前新课改背景下，计算机平面设计基础的教学工作要将网络环境中的特点进行展现，如协作性、共享性以及开放性，利用钉钉、超星学习通等方式开展多样化教学。比如，教师可以采用课程直播、互动抢答、课题讨论的方式，将学生与教师之间的距离拉近。特别是对于技工院校的学生，他们的学习进度和学习层次差距比较大，需要教师发挥出网络平台的作用，通过制作PPT、线上视频等方式，让学生能够回放学习资料，随时随地查看教学案例，这样也能使不同层次的学生学习需求得到满足[6]。在开展教学评估工作时，要对单一化特点进行转变，设计多样化的评判标准。比如，对于计算机平面设计基础的教学，可以通过超星学习通平台对学生的作业进行打分、评价。教师也可以对学生的学习情况及时了解。并通过平台让学生进行互动答题。利用线下课堂让学生完成实验项目，再通过小组合作的形式开展互评，让学生对自身存在的不足之处有更加全面地了解，以此调整自身的学习方法和策略，树立良好的学习意识和方法。
参考文献：
［1］王晟.计算机平面设计技能培养的探索与实践［J］.中小企业管理与科技(中旬刊),2016(08):1-2.
［2］陈君.线上线下混合教学模式在平面设计课程中的应用［J］.现代农村科技,2019(02):87-88.
［3］崔冠宾.中职平面设计教学中培养学生创新能力的方法［J］.中国多媒体与网络教学学报(中旬刊),2019(12):65-69.
［4］赵春燕,马骁骅.混合式教学模式在艺术设计类课程中的实践分析［J］.大众文艺,2019(09):2-6.
［5］黎华.线上线下混合教学模式在地方应用型本科院校平面设计课程中的应用［J］.大众文艺,2019(18):228-229.
计算机平面设计知识点范文第3篇
关键词：高职；计算机；平面设计类课程；考核评价模式
中图分类号：G717 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）03-0075-02
从国家推行教育质量工程以来，高职院校的课程建设与改革工作取得了较大成绩，但课程建设作为高职教育教学改革的重点和难点，依然存在许多问题。2011年，教育部《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》中提出：改革培养模式，增强学生可持续发展能力；继续推行任务驱动、项目导向等学做一体的教学模式。现代课程评价理论认为，课程考核评价不仅是评价课程教学目标实现与否的一种方法和手段，而且，对课程教学具有导向、反馈与监控功能。因此，课程的考核评价是高职课程改革的核心工作之一。同样，以能力考核与评价为核心的高职课程考核评价改革依然存在许多问题。
计算机平面设计类课程，包括CorelDraw、Photoshop等主流设计软件课程，是高职计算机多媒体技术等专业的核心课程，对学生设计能力的提高以及职业素质养成起支撑作用。各高职院校的计算机平面设计类课程，在“教学做”一体的教学模式改革中，探索以能力为核心的课程考核评价改革，取得了许多成绩，积累了许多经验。但由于教育观念、校企合作、师资素质等方面还存在许多问题，所以，高职计算机平面设计类课程考核评价改革工作还需进一步探索。
高职计算机平面设计类课程
考核评价模式存在的问题及原因分析
（一）存在的问题
考核评价模式简单 有些学校计算机平面设计类课程考核评价方式依然还是单一的期末试卷考试或者单一上机完成作品的方式，即使一些学校的考试在笔试基础上增加完成作品的方式，但仍然没有改变传统思维的束缚。有的即使按项目式等方式进行了改革，但平面设计作品评价只由任课教师简单判分，随意性较大。有的考试内容过分依赖教材，还没有与职业资格标准和职业岗位相结合。
考核评价标准缺乏科学性、合理性和可操作性 （1）有的平面设计课程，包括有的精品课程，建立了考核评价体系，有详细的细节，但太复杂，操作起来困难，缺乏可操作性。（2）考核评价形式、考核内容和评价主体缺乏科学性和完整性，过程考核与终结考核不能有机结合，不能与任务驱动、项目导向等学做一体的教学模式相适应。（3）能力考核评价设计不合理，有的评价方式标准模糊。（4）只注重对软件使用结果的考核评价，没有将平面设计作品的思想性、科学性、创造性、艺术性有机结合起来评价。
考核评价过程忽视能力培养 （1）学生平面设计作品的布置没有将创新性和规范性结合起来。或指定案例，对学生创意要求不够；或强调创意，导致学生对现成的作品进行拼凑，作品在一定程度上缺乏科学性和规范性。（2）未注重团队协作能力的培养。艺术设计多需要建立合作团队来解决复杂的问题，需要合理分工和行动协调，需要教师付出更多精力对学生团队协作能力进行评价。而实际是教师一般采用独立完成设计作品的形式，不能培养和评价学生的团队协作能力。（3）有的考试客观题所占比例过大，分析题所占比例较小；有的结果考核评价比重较大，不利于学生能力的培养和创新精神的形成。
（二）原因分析
第一，有的学校和教师对高职教育改革认识不到位，没有摆脱传统教育思想的束缚，没有形成适应平面设计课程特点的考核评价方法。
第二，考核评价体系操作困难。因为与传统考核评价模式相比，传统的模式较简单、易操作。包括精品课程在内，有的只是做表面文章，课程考核评价模式的可操作性不强。有的学校CorelDraw、Photoshop、Illustrator等每门课程只有几十学时，每门课程复杂的考核评价要花去教师和学生大量的时间和精力，所以教师不愿意采用，学生不愿意接受。
第三，师资和实训基地建设不配套。承担计算机平面设计类课程的教师有计算机类和艺术类教师，计算机类教师对艺术设计知识欠缺，而艺术类教师，特别是老教师，对计算机软件应用不太愿意过多钻研，导致不能将软件应用与艺术知识结合起来，导致学生的课程考核评价不尽科学。有的学校的校内和校外实训基地建设滞后，使得工学结合的考核评价和企业人员参与评价的机制不能有效实施。
构建高职计算机平面设计类课程
考核评价模式的指导思想和原则
（一）指导思想
依据现代课程教学评价理论和国家对高职教育培养模式改革的要求，结合高职计算机平面设计类课程的特点，以增强学生可持续发展能力为目标，建立符合高职专业人才培养特点，以学习能力、职业能力和综合素质为导向的多元化课程考核评价模式。
（二）构建原则
以现代课程教学评价理论为指导的原则 按照发展性评价观，关注人的全面发展；评价方式多样化，评价主体多元化；关注发展过程，将形成性评价与终结性评价有机结合起来。按照多元智力理论，允许学生以各自认为合适的方式展示所长；强调情境化评估，注重学生的实践能力。
考核评价方法多样化的原则 考核内容多样化，含理论、单项技能训练、单元技能训练、综合技能训练、企业实习、职业技能鉴定、职业技能比赛；考核形式多元化，包括闭卷、上机训练、完成作品、现场实践、展示与答辩等。考核内容从认知领域的单一评价转向注重认知领域、能力领域和素质领域的多样化综合评价。
以人为本，增强可操作性的原则 要以学生和教师为本，尽可能地减少课程改革所带来的负效应，考核评价工作操作性应较强，使教师愿意采用，学生易于接受。
评价主体多元化的原则 坚持教师与学生、校内与校外结合，改变只有任课教师单一评价主体的模式，形成多教师参与、学生参加、校外教师相结合的评价主体多元化原则，要注重学生的自我评价。
突出学生能力考核与培养的原则 以学习能力、职业能力和综合素质为导向，突出学生能力的培养，在考核专业能力的同时，特别要注重职场所需的职业素质的培养与考核。形成性评价与终结性评价相结合，合理分配终结性考核与过程性考核的比例，体现以能力考核为主的要求。
高职计算机平面设计类课程考核评价方案的构建实践
以下以我院计算机多媒体技术专业计算机Photoshop课程为例，探讨计算机平面设计类课程考核评价方案的构建。
（一）考核评分方案
课程综合评价 课程综合评价如表1所示。
笔试 （1）考核要点：课程内容所涵盖的概念及知识点。（2）考核方式：闭卷。（3）题型：填空、单选题、简答题等。（4）评分人：任课教师。
单元技能实训 （1）考核要点：一个单元规定的训练内容。（2）考核方式：教师根据单元教学内容拟定一个或几个内容相似的单元实训题目，也可以是典型的项目载体，学生在规定的时间内完成上机操作。（3）评分人：任课教师。（4）评分点：作品符合题目要求；内容表达正确、清楚、完整；整体设计符合多媒体作品的设计原则；思想性、科学性、创造性、艺术性强。
综合设计 （1）考核要点：日常教学后进行综合设计训练，包括到企业学习。（2）考核方式：在教师指导下，学生到企业或在学校项目工作室，以小组的方式，由企业或学校项目工作室指导教师根据课程内容布置综合设计题目，在一定时间内学生合作完成作品制作，写出设计报告，最后采用小组答辩形式完成设计。（3）评分人：校内教师、企业教师、学生。（4）评分点：文字设计语言描述、答辩情况、作品符合题目要求；内容表达正确、清楚、完整；整体设计符合多媒体作品的设计原则；思想性、科学性、创造性、艺术性强。（5）个人得分：根据个人工作量，以小组得分折算。
职业行动能力 （1）评价要点：学生参与课程学习的职业行动能力。（2）评价方式：课程学习中分组随机交换，课程结束时由学生互评，去掉最高分和最低分，算出平均分。（3）评分人：学生互评。（4）评分点：学生的专业能力、方法能力、学习能力、社会能力。
职业技能鉴定 为鼓励学生参加本课程的职业技能鉴定考试，学期快结束时安排职业技能鉴定考试，学生技能鉴定成绩折算成对应的本项得分。
职业技能比赛 为鼓励学生参加职业技能比赛，达到以赛促学的目的，学院开设的设计类专业每学期举行平面设计职业技能比赛，参加院级及以上的比赛，名次作为本课程的加分，最高加5分。
（二）方案实施效果及存在的问题
从2010级开始，我院计算机多媒体技术专业利用计算机平面设计类课程易于实施工学结合的特点，将原在第二、三学期分开开设的Photoshop课程合并在第二学期开设，同时，开设了两周的综合设计，课时共140学时，本课程列入了院级教改课程。通过Photoshop课程教学以及考核评价方式改革，调动了学生学习的积极性、主动性和创造性，从而加强了对学生能力和素质的培养，达到了以考促教、以考促学的目的。改革过程中最大的问题是教师工作量加大，教学管理难度加大，同时，也增加了教学成本。这些都需要在今后的探索过程中妥善加以解决。
参考文献：
[1]王自豪.基于多元学业评价理论的高职课程考核模式研究[J].广西教育，2011（24）．
[2]王世安.基于工作过程的高职项目课程考核方法研究[J].职业教育研究，2011（4）．
[3]李晶琴，许子华，孙宝清.高职检验专业课程考核方法的改革与实践[J].卫生职业教育，2012（6）．
[4]俞敏燕.基于能力本位的高职课程考核评价模式改革构想[J].中国校外教育，2011（12）．
[5]孙静.C语言课程考核模式研究与实践[J].电脑编程技巧与维护，2011（20）．
[6]王亚丽.计算机高职平面设计方向作业布置与评价初探[J].农业网络信息，2011（11）．
[7]李海波.基于职业能力培养的高职高专课程考核改革探索[J].成人教育，2011（1）．
计算机平面设计知识点范文第4篇
关键词：任务引领型教学；职业教育 ；探究式学习；平面设计
一、任务引领型教学引入的必要性
当前，我国职业教育领域在教学过程中存在的比较突出的问题在于，专业教学基本上还是采用传统的三段式课程模式，该课程模式对加强学生理论知识基础有一定优势，但对学生综合实践能力提高和职业能力培养的作用不够明显，不能完全适应技能性和高级应用型人才的培养目标。
此外，课程体系与就业岗位有较大的差距，教学与就业常有脱节现象。理论课程多，与就业及工作直接相关的课程偏少，技能训练不足；教学内容跟不上社会发展的需求，容易与工作岗位实际需求脱节。任务引领型教学型教学是解决以上问题的有效方法之一。
二、任务引领型教学相关概念
1、什么是任务引领型教学
“任务引领型教学”指的是在整个教学过程中，将所要学习的新知识隐含在一个或几个具体的任务中，让学生通过对任务进行分析、讨论，由简到繁，由易到难，循序渐进地完成一系列任务，通过任务的完成实现对所学知识的意义建构。
2、任务引领型教学的指导思想
以就业为导向，以能力为本位，以岗位需要和职业标准为依据，从满足学生职业生涯发展需要的角度出发，按照实际工作任务、工作过程和工作情境组织课程。
3、任务引领型教学的特征
（一）任务驱动。以工作任务引领知识、技能和态度，让学生在完成工作任务的过程中学习相关理论知识，培养综合职业能力。
（二）结果驱动。关注的焦点放在通过完成工作任务所获得的成果，以激发学生的成就动机。
（三）突出能力。课程定位、教学过程与评价都围绕职业能力的培养，涵盖职业技能考核要求，体现职业教育课程的本质特征 。
（四）内容实用。紧紧围绕工作任务完成的需要来选择课程内容，注重内容的实用性和针对性。
（五）做学一体。以工作任务为中心实现理论与实践的一体化教学。
三、任务引领型教学在计算机应用课程中的意义
1、提倡在做中学，不单纯先学后用。计算机学科知识本身具有非连续性和实效性的特点。只有在接受任务，为完成任务的过程中学习，才会快速有效学到真正实用的内容。
2、任务引领型教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。任务引领型教学模式是以学习小组的形式展开，让学生解决模拟仿真情景中的问题或实际问题，围绕需要解决或完成的任务，小组讨论，分析并分解任务，寻求解决问题所需的信息和方法，通过实践解决问题。这样的教学模式可以促进学生自主探究学习习惯的形成，培养独立探索自学能力。学生能牢固掌握知识并将其灵活运用，有效促进综合能力的发展。
3、任务引领型教学有助于培养学生的团队精神。任务引领型教学模式通常是以学习小组的形式展开，小组成员相互之间贯穿着交流与协作，这个过程帮助学生培养团队意识以及提高沟通的能力，将提高他们的就业竞争力。
四、任务引领型教学法在计算机应用课程中的教学实例
以计算机应用技术专业课程平面设计为例，课题为文本编辑。知识目标要求掌握页面的设置、辅助线的设置、字体的安装、文本的编辑、图文排版等，了解平面设计相关知识，并能运用所学理论和技术完成名片的设计。
引领型教学设计展开如下：
1. 分析教材，确立并出示任务
设计一张个人名片或通用商业名片。在大屏幕上给学生展示名片设计模版，并将平时收集的名片给学生传阅。
2. 情景的创设
假定学生自己是某个广告公司的设计总监（或其它公司和职业），请为自己设计一张你自己比较满意的名片，要求符合名片设计的一般原则，并且有自己的特色。
3. 分解任务，引导思路
根据提出的任务要求，老师先进行简单的分析，让学生对总体的思路有一个概念。
A． 名片设计理念：意义、分类、要点、流程、构成要素
B． 通用名片大小：页面的设置、辅助线的设置
C． 构成要素的分解：标志、图案、轮廓、名片持有人信息（姓名、职务、单位、地址、通讯方式、业务领域）
D． 标志的设计以及名片中图案的表现设计：基本绘图工具及造型命令、图框精确剪裁命令
E． 非系统自带字体的安装及应用
F． 文字的设计与编排，字体的合理运用。
这是关键部分，教师引导学生去思考。老师要多与学生互动，让学生主动思考，提出问题，分析并拆解任务，明确自己可以完成哪一部分，还需要哪方面的知识和需要收集的信息。
在该环节中，教师归纳并讲解名片设计理念相关知识，演示任务实施过程中的主要操作和流程，让学生复习该任务中已经会的知识点，并主动去探究和接受新的知识点，以辅助完成后续任务。
4. 自主学习，交流协作
以小组为单位，将个人构思结果包括公司名字的拟订、标志的设计、字体字号选用、色调等内容提出来进行交流，小组成员之间互相给出意见和建议，并在实施的过程中发挥个人所长，互相指导，不断修正。该过程中，老师要及时的巡视并适时的给出指导意见。
5. 成果点评，作品展示
这是学生最终展示自己的阶段，各小组派代表在师生面前展示自己组评分最高的作品，讲解自己作品的立意、创造过程。这个过程可以锻炼学生与人交流和沟通的能力，也培养了学生的自信心，为学生日后的岗位需求打下基础。
6．过程点评
通过过程评价教师可根据学生的学习情况及时地发现教学中存在的诸多问题，及时地改革教学方式。
对于学生过程评价，我们制定了如下评价表：评价标准
评价内容
自评
互评
教师评
学习能力（60%）
明确学习任务，热情对待任务
能分析并完成学习任务涉及的知识点
提出并细化解决问题的方案
和同伴共同讨论交流对问题的看法，寻找解决问题的方法
完成任务过程中能发挥所长互相帮助
积极思考，主动归纳知识点，询问提出不同意见
学习效果（40%）
圆满完成了任务，学到了新知识
与老师同学共同学习感到身心愉快
总评
五、任务引领型教学的总结
实践证明，通过应用任务引领教学法进行教学，学生学习的积极性大大提高了，主体意识明显增强了，综合应用能力和创造性得到了很好的发展，自我探究能力也在不断提高。其次，学生在完成任务的过程中，加强了团队的合作意识，增进了学生间的相互了解。
具体实施任务引领教学法的办法有很多，总的来说，运用任务引领教学法时，教师要从学生的实际水平出发，以学生为主体，兼顾学生的兴趣，创设良好的情境，使学生积极地参与知识的探索过程，从中掌握操作的方法与技能。
参考文献：
[1].王振宇，顾京.任务引领式教学在“数控编程”课程教学中的实践[J].无锡职业技术学院报.2007年10月
计算机平面设计知识点范文第5篇
关键字：CorelDraw学科有效教学策略方法
【中图分类号】G712
作为CorelDraw课程的任课教师，我一直都在努力如何才能提高教学效果，激发学生的学习兴趣和求知欲望，更好地培养学生自主学习能力和创新能力，使学生成为优秀的技能性人才，结合近年来的教学实践，从以下几个方面探讨提高CorelDraw有效教学的策略。
一、 站在学科全局明了有效教学
教学的有效性是指教师在教学的过程中能遵循教学活动的客观规律，通过一定的教学活动，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生在知识技能、过程方法、情感态度等方面获得协调发展。
如何进行有效教学，首先要对这门学科有个全面系统的认识，也就是说要了解这门学科的教学原则和宗旨，然后才有针对的实施教学。CorelDraw软件是一个基于矢量图的绘图与排版软件，在平面设计中，CorelDraw是一个很重要的软件，它操作简单，却功能强大，被广泛应用于广告、排版等行业，所以其就成了直接面向就业的中职教育里平面设计专业的一门必备课程。它不仅是学习平面设计的基础知识的需要，同时，也为今后学习平面设计中其他软件（如Photoshop，Flash等）打下基础。我校计算机专业培养目标岗位的定位是：计算机外设维护，计算机硬件的组装，图形、图像的处理，广告设计，海报、灯箱的制作等。本学科的教学目标是教会学生学习绘图的方法，培养学生对计算机相关行业的兴趣以及拓宽学生的视野，提高设计能力。
二、 深入学科课堂，落实有效教学
提高CorelDraw的课堂教学效果，除遵循教学的一般规律及学科的特点以外，还应根据中职生的心理特点，笔者认为应做好以下几个方面。
1. 把握好新课入门关，引发学生学习兴趣
孔子云：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。著名教育家顾泠沅说：“在课堂教学范围里对老师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好”。中职生是传统意义上的差生，他们是应试教育的失败者，几乎没有在学习中获得什么乐趣，更谈不上成功感、成就感了，自卑心理严重。因此，如何提高学生的学习兴趣，增强他们的自信心尤为关键。CorelDRAW是与初中一些传统学科完全不同的学科，也与他们以前的学习基础关系不大，只要引起学生足够的兴趣和关注，让学生体会到学习的快乐和满足感，就会对这门学科产生兴趣，那么有效教学的实施会较容易的实现。因此，CorelDRAW的入门的最初几次课是非常重要。
2、把学习的主动权给学生，让学生全体、全程参与课堂
“以学生发展为本”是新课程的基本理念。当新课程理念向我们走来的时候，传统的课堂教学中教师讲、学生听，教师灌输、学生机械接受的那种模式已不复存在。新课程倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手。所以，要经常鼓励学生积极参与课堂交流、共同学习。课堂的互动、交流，要面向全体学生，要多层面、全方位地进行。对于积极参与者要及时鼓励，给他们更多的信心和力量。
3、保证课堂学习的多要素有机组合，提高教学有效性
现代心理学实验显示，在教学过程中，学生单纯看，学习效果是20%，教师讲、学生听、看，学习效果只有30%，学生讲、听、看想结合，学习效果达50%，如果讲、听、看、想、动静转换，学习效果可达70%，如果各要素有机的巧妙组合运用而且让学生去做，教学效果高达90%。教的活动和学生学的活动都是围绕着这些要素而展开的，也正是这些要素才把教师教和学生学的活动联结成一种共同的活动；而且课堂教学的整体功能也是在这些要素的设置、组合和运用上才能体现出来的。而对于CorelDRAW的课堂上，如何将这些多要素有机组合一起呢，我认为要分三个步骤：第一，每次课的开始要评讲上次课的作业，让学生互评同学的作业情况，提出其他同学的作业好在哪里，不足之处在哪里，然后老师再综合点评。第二，新知识点的切入。导入本次课的教学实例，询问哪些可以用学过的知识点完成，哪些不可以，然后由此引入新课。第三，新课讲完以后，可以让学生尝试完成教学实例，这个过程中，通过观察学生的操作情况，将他们所遇到的问题和困难汇总起来，最后再汇总讲解。这三个过程，七个基本要素听看、讲想做动、静有机的进行了整合，尽可能的让学生在课堂中掌握知识、做到动眼、动嘴、动手、动身、动脑，要动得充分，动得积极、动得有效。
三、跳出课堂看有效教学
教育实践中的成功案例都证明了有效教学是必须以有效的德育为前提的，只注重教书而不注重育人，书是不能真正教好的。评价一个学科老师，不仅看学科质量，看育人效果。霍懋征老师说得好：没有爱就没有教育，没有责任就教不好学生。关爱每一个学生，公正地对待每一个学生，走进学生的心灵，努力发现其亮点，开发其潜能，帮助他们认识和改进自己的缺点，这些对于一直缺乏关爱和被关注的中职生来说，是非常重要，因此CorelDraw课程不仅要培养学生的学科知道，让学生掌握平面动画设计的思维和技巧，使学生在具有较强的平面设计能力等专业技能的同时，同时还要注重创新能力、再学习能力、创业能力、团队协作能力、沟通能力和语言文字表达能力等通用能力的培养，所有这一切不仅会对学生的终身发展带来深远的影响，而且会对学科教学的成功带来直接的影响，只有这样，CorelDraw的有效教学才是真正意义上的实现。
参考文献
