一对一辅导教育
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一对一辅导教育范文第1篇
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一对一辅导教育范文第2篇
关键词：家长 补习 博弈 选择
中图分类号： G459 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2013）04-0073-02
我们知道，辅导教育是伴随着主流教育而来，同时，“补习热”并不是一个新的现象，这一现象广泛存在于类似中国的亚洲国家，例如，在2003年，韩国普遍家庭将收入的10%用于补习，另外，存在中学生的家庭在补习方面的支出甚至达到了30%。
造成补习支出高的主要原因是家长普遍认为对辅导教育投入得越多就能获得更高的收益水平。这就产生了一种现象：当有家长对补习进行投入时，其余家长会认为对方孩子得到的收益比自己的孩子高，出于理性，其余家长也会对补习进行投入。对于这一种现象，我们可以通过博弈论中的“囚徒困境”和“序贯博弈”原理来分析其产生原因。
1 “囚徒困境”分析
教育辅导机构的不断涌现，必然是存在着广泛的需求，而需求来源于家长的选择，家长与家长之间的关系为博弈留下了空间。下面，文章用“囚徒困境”原理解释家长对辅导教育的选择，从而影起广泛需求的原因所在。
1.1构建“囚徒困境”模型的假设
假设1：双方都为理，追求利益的最大化。
假设2：辅导教育资源有限。
1.2建立“囚徒困境”模型并分析
家长A与家长B之间的“囚徒困境”模型，如图1所示。
其中，期望收益用字母表示（c>e），括号内第一和第二个数据分别代表A和B的期望收益，这里存在四种情况：
⑴A和B都选择“不补习”，期望收益都为0。
⑵A选择“补习”，期望收益为c，而B选择“不补习”，期望收益为0。
⑶B选择“补习”，期望收益为c，而A选择“不补习”，期望收益为0。
⑷A和B都选择“补习”，期望收益都为e。
根据博弈论分析，自己一方对于辅导教育有两种选择： “补习”或“不补习”。当自己选择“不补习”时，自己的期望收益可以确定是0，而对方的并不能确定，当对方选择“补习”时，对方的期望收益为c，高于自己一方的期望收益，让自己一方处于了不利的地位。当自己选择“补习”时，自己的期望收益可能为c或e，那无论对方选择“补习”还是“不补习”，对方得到的期望收益都不会超过自己的期望收益，让自己一方处于了有利的地位。因此，两者双方在不知道对方的选择时，出于理性，都会选择让自己处于有利地位的方案，即两者都会选择“补习”，这就达到了纳什均衡，均衡结果是（e， e），而这样会使补习的需求广泛产生，影响供给，造成“补习热”的出现。
2 “序贯博弈”分析
前面的“囚徒困境”，我们讨论了当两参与者同时行动的情况，下面，我们要讨论当两参与者不同时行动的情况。实际上，两参与者不同时行动会导致结果：需求广泛产生，“补习热”持续“升温”。其中，“序贯博弈”理论可以用于解释原因所在。
2.1构建“序贯博弈”模型的假设
假设1：符合“囚徒困境”模型的假设。
假设2：各参与者依次行动。
2.2建立“序贯博弈”模型并分析
家长A与家长B之间的“序贯博弈” 模型，如图2所示。
在图2中，期望收益用字母表示（c>e），A和B这两节点下的两条分支，代表A与B存在着“不补习”和“补习”两种选择，其中A在前，代表先行为，即A选择之后，才轮到后行为B选择。另外，图中的四个终端数组，括号内第一和第二个数据分别代表A和B的期望收益，这里也存在四种情况：
⑴A先确定“不补习”，期望收益为0，随后，B也确定“不补习”，期望收益也为0。
⑵A先确定“不补习”，期望收益为0，随后，B确定“补习”，期望收益为c。
⑶A先确定“补习”，接着，B确定“不补习”，则A期望收益为c，B期望收益为0。
⑷A先确定“补习”，接着，B也确定“补习”，则两者期望收益同为e。
对于上述的四种情况，对于A来说，当其确定“不补习”时，其期望收益只能小于或等于B的期望收益，这让A处在一个不利的地位，而当A确定“补习”时，其期望收益一定会大于或等于B的期望收益，这可以让A处在有利地位，出于理性，A会选择“补习”这一更有利的方案。对于B来说，当确定A选择“不补习”时，B存在两种选择，若B选择“不补习”，则B的期望收益与A同为0，出于理性，B会选择“补习”，则B的期望收益会高于A；当确定A选择“补习”时，B还是存在两种选择，但是B只有选择“补习”才不会让期望收益低于A，同样，B会选择“补习”。基于这一分析，我们得到：A和B都会选择“补习”。事实上，A和B的最终决定势必会促使“补习热”持续“升温”。
根据上述两种模型的博弈分析，我们可以得到：辅导教育必然存在着广泛的市场需求，受到市场需求的影响， “补习热”的现象是难以避免的。
参考文献：
[1]Mark Bray，Private Supplementary Tutoring：Com-parative Perspectives on Patterns and Implications. Com-pare Vol. 36，No. 4，December 2006，515～530.
一对一辅导教育范文第3篇
一、大学生抗挫折教育概念的解读
挫折是指个体在有目的的活动过程中，由于主客观原因而遇到无法解决和克服的障碍和干扰，从而产生的恐惧、紧张、沮丧等消极的情绪反应。俗语有“越挫越勇”一说，故挫折具有两面性：从积极的方面来讲，当个人具备正确的挫折认知和挫折调节能力时，挫折可以激发人的斗志，让人超越挫折，战胜困难，获得成功；从消极的方面来看，当个人不能进行正确的挫折认知和调适时，挫折则会导致人的意志消沉、自卑，甚至产生某些对他人或自己的极端过激行为等。大学生抗挫折教育是指教育者针对个体的实际情况，有意识地采用一定的教学方法和手段，帮助其建立起正确的挫折认知和抗挫折的能力，从而能让自身在遭遇困难时，通过个体自身的努力，调试好自己的心理状态克服挫折。可见，大学生抗挫折教育的核心是提高个体的抗挫折能力，即是培养和提高大学生适应和应对挫折的能力。
二、大学生产生挫折的原因探析
大学生常见的挫折类型主要为学习挫折、人际交往挫折和感情挫折等，而产生挫折的原因则是由多方面因素共同作用的结果，包括社会、学校、家庭、个人等。
1、社会因素
随着市场经济的快速发展、社会的开放，中西方文化的交流融合与冲突碰撞，使得大学生进入了一个价值观多元化的时代。同时伴着科学技术的不断进步，在信息传达便捷的新媒体时代，各种信息让人眼花缭乱。功利主义、实用主义、享乐主义等与我国传统观念相背离的价值观冲击着大学生的心理，势必会引起大学生产生强烈的挫折感。
2、学校因素
大学扩招导致大学生数量激增，而大学的教学环境、教学质量等都没有适应大学教育发展的需要，当入学前的理想与入学后的现实落差太大时，学生便会产生挫折感。并且，现在的大学教育多是注重教育的结果而非过程，多以学习成绩作为衡量学生的标准，在同学之间，没有一个良好的互助互爱氛围，以及高校扩招所带来的就业压力，也让部分学生易产生失败挫折感。
3、家庭因素
一是现在在校的大学生以“独生子女”居多，集万千宠爱于一身，从小娇生惯养；二是随着家庭责任感的淡化、离婚率的飙升，导致单亲家庭越来越多，三是来自于贫困家庭的大学生仍占了相当比例；这几类家庭的学生要么被过分保护，要么无人看管，一旦缺乏正确的家庭教育，学生在遇到困难时，更易产生自卑、嫉妒等不良情绪，在遭遇挫折时，更容易产生挫败感。
4、个人因素
个人的因素主要是生理和心理两方面。某些大学生更多的在意自己的外在客观条件，如健康状况不佳有着某种病症，或者因自己的身高、体重、容貌及某些生理缺陷，阻碍了他们目标的实现及需求的满足时，从而产生挫败感。从心理角度来讲，大学生的挫折感与意志水平密切相关，因为大学生挫折心理产生的主要原因则是个体认知、思维方式、能力、需求、动机、兴趣、性格、自我意识以及意志品质等心理因素。如果个体的意志水平越高，就越善于控制自己的心理状况，调整好自己的情绪，从容应对挫折。
三、高校辅导员在大学生抗挫折教育中的功能发挥
从大学生产生挫折的原因来看，大学生抗挫折教育应从多方面努力，形成社会、学校、家庭、个人“三位一体”的大学生抗挫折教育体系。学校作为大学生抗挫折教育的主要阵地，尤为重要。而高校辅导员因为其工作性质，是与大学生接触最为亲密和频繁的人之一，因此作为在高校中对学生进行抗挫折教育中的主要执行者，更是应该发挥好自身的功能，创新工作思路，通过多元和立体的教育，多途径地提高学生的抗挫折能力。
1、发挥大学生人生之路的引航者功能，加强大学生的“三观”教育
面对社会纷繁复杂的客观环境，中西方价值观的混乱冲击，辅导员应发挥大学生人生之路的引航者功能，从思想政治工作角度出发，用理论加强大学生的“三观”教育：通过开展理想信念、责任感、形势政策的教育，来提高大学生抗挫折的意识和能力，同时培养大学生坚强的意志品质，使大学生明确人生的意义、树立正确的人生观、世界观和价值观。只有使其树立了正确的“三观”，大学生才能正确对待人生道路上的挫折和困难，才能真正提高抗挫折的能力。
2、发挥学习指导者和职场经纪人功能，帮助学生做好职业生涯规划
辅导员需正确引导学生转变学习观念和态度，以及帮助他们找到相适应的学习方法，减少学习所带来的挫折感，从而培养学生正确对待学习挫折的能力。如今就业形势越来越严峻，学生的就业压力也逐年上升。很多学生在就业的过程中容易产生心理焦虑和挫败感等。在这种情况下，辅导员就需要适时担当起“职场经纪人”的角色，主动与用人单位联系，建立就业实习基地，把握市场信息，拓展就业渠道，帮助学生减少就业的挫折感。同时，更需发挥就业指导者的功能，从大一就开始引导大学生树立正确的就业观念，认清当前严峻的就业形势，建立客观的自我评价体系，提高学生在面对就业挫折时的能力。
一对一辅导教育范文第4篇
【论文摘 要】随着“90后”大学生成为我国高校学生的主体，基于“90后”的整体特征，高校辅导员应密切关注“90后”大学生的教育和管理问题，积极探索适合管理和引导“90后”大学生的新方法，为学生的全面发展作出贡献。
高校辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，也是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。辅导员应努力成为学生的人生导师和健康成长的知心朋友。面对如今大学校园里的“90后”大学生，高职高专院校的辅导员面临着更多的挑战。
一 “90后”大学生的现状
1．“90后”大学生的心理普遍较脆弱，耐挫力差
“90后”大学生常被称为“幸福的一代”，生活水平的提高满足了他们的物质需求，而较好的家庭条件和社会环境也使他们的成长道路较为平坦，但是这也在一定程度上减少了“90后”面对挫折和失败的机会。进入大学后，由于强烈的自我意识，不能面对生活和学习上遇到的挫折，长此以往，有不少大学生存在不同程度的心理问题。以笔者所在学校为例，近三年，每年都有学生因心理问题休学或退学，这些都要求我们辅导员要密切关注学生的心理动态。
2．信息化社会使“90后”大学生思想早熟
在信息高速发展的时代成长起来的“90后”大学生，接受的海量信息使他们的思想更为早熟，对每件事他们都有自己的见解。他们在讨论问题时的观点深刻、逻辑严密，善于表达，甚至有强迫自己用成年人的思维思考问题的倾向。
3．自信张扬、追求个性、表现自我，但团队合作意识不强
“90后”身处在市场经济、信息爆炸的社会大环境下，这使得他们可以有更开阔的视野。从他们的言谈举止中就能感受到一种对自己能力的强烈肯定，他们极少有对未来的失望或迷茫。他们张扬自我，非常乐意组织活动，不放过展现自己才华的机会。他们想法新颖，思维活跃，体现出人们通常观念中的“个性张扬、叛逆”等特点。但调查发现，“90后”大学生遇事并不喜欢与人合作，他们过于表现自己，团队合作精神较差。
二 辅导员应如何创新工作，对“90后”大学生进行教育和管理
大学时代是世界观、人生观、价值观形成的重要时期，作为高校辅导员，应结合“90后”大学生的思想特点、生活实际、成长中的困惑，有针对性地进行思想政治教育、专业素质教育和心理健康教育。
1．转变工作观念
高校辅导员要实现从“管”向“导”的转变，树立“以人为本”的服务理念，要实现由“管理”向“服务”转变的理念，在服务中实施教育，在服务中进行管理。要树立“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的理念，想学生之所想，解学生之所惑，启学生之所能，与学生建立平等、和谐的师生关系，引导学生学习和成长。
2．创新工作方法
在工作方法上，我们应该结合学生的实际需要，不断探索和实践工作的新方法，增强思想政治教育的实效性。
第一，要理解关心学生，培养他们健全的人格。进入大学的“90后”，在进入大学之前，他们有父母和长辈各方面的精心呵护，当他们进入大学校园时，什么都要自己动手，难以驾驭自己的生活。因此，生活茫然，没有周密的学习计划，抵抗外界诱惑的能力也较差，乃至对所学专业与将来的就业及人生的目标没有准确的定位。由此，作为辅导员，应该从对学生理解的角度，将关爱渗透到他们的学习和生活中，让他们在心理上先长大成人；对于他们的行为方式以学校的规章制度去要求，使他们明白生活在社会中必须受到约束，从而使他们从行为上长大成人；通过大学的日常生活、集体活动和社会实践等，培养他们的独立、自信的人格，培养他们的责任意识，使之拥有健全的人格，从而使他们在精神上长大成人。
第二，要认可鼓励学生，帮助他们树立正确的人生目标。“90后”的大学生有很强的自我表现欲望，希望可以在众多的学生中脱颖而出。辅导员老师应当认可他们的这种特点，鼓励他们在思想上取得进步、在学习上争先恐后、在活动中敢为人先。高校辅导员应该包容学生所犯的错误，耐心倾听他们的心声，抓住其中的症结再加以引导，在交谈的过程中抓住他们有道理的一面给予认可，并鼓励学生正视缺点、发挥优势、克服困境，全力以赴地去实现心中的理想，树立正确的人生目标。
第三，要引导学生正确认识自己、他人和社会。“90后”大学生个性自信张扬，作为辅导员老师，应做到以下几点：（1）引导学生正确认识社会上的各种现象，以增强大学生辨别事物的能力、自我抵抗诱惑的能力、独立生活的能力和学习的能力等；（2）要正确认识自己和他人，从他人和自己的优缺点对比中来发现自己的优缺点，从而激发自己不断地发扬优点，改正不足，摆正自己的位置，开拓创新，以激励自己不断完善自我。
3．言传身教，提升自己的综合素养
所谓的言传身教，是指要从辅导员自身的言行做起，给学生以榜样示范。辅导员的思想品德、知识素质、组织才能以及言行举止，无不在学生的心灵上发生着潜移默化的作用。因而辅导员更应格外注意自己在学生中的表率作用。
第一，辅导员要以高尚的道德品质感染学生。辅导员只有在道德上对自己高标准、严要求，才能成为学生学习道德品质的榜样。学生是有感情的个体，只有辅导员真心地热爱学生，平等地对待每个学生，给予每一位学生关注、期望和信任，待人接物要公平公正。这样，才能用无声的行动代替有声的命令，学生才会信服，辅导员在他们心目中的形象才会显得可亲、可敬，才能得到他们的尊重和爱戴。
第二，辅导员要以乐于奉献的精神、强烈的事业心感染学生。辅导员本身就是一个需要奉献的岗位，工作时间没有规律，工作内容复杂。白天要处理日常事务，晚上还要下班级、参加学生活动等，若发生突发事件要第一时间到场，所有的一切都要求辅导员要有乐于奉献、不计得失的精神，另外， 辅导员对教育事业的极端忠诚，对工作兢兢业业，这种强烈的事业心和良好的敬业精神会对学生起到极好的示范作用。
第三，辅导员以出色的业务能力和完善的知识内涵影响着学生。随着学习型社会的到来，学习也成为每个人的终身之事，充实和完善自己的知识结构和内涵不仅是社会的要求，更是构建辅导员人格魅力的前提。辅导员自身要不断地学习，从各方面充实自己，不仅可以解决处于敏感年龄段的学生生活和学习上的困惑，还可以赢得学生对辅导员的尊敬，进而对学生产生持久的人格影响。
辅导员是开展大学生思想教育的骨干力量，是大学生健康成长的指导者和引路人，辅导员工作是一项讲究管理技巧和艺术的工作，时代的发展给辅导员工作提出了新的要求，高校辅导员只有积极探索适合学生的新方法，才能为学生的健康成长保驾护航。
参考文献
［1］张丹凤.高校辅导员人格魅力之我见［J］.长沙大学学报，2011（1）
一对一辅导教育范文第5篇
在关于全面从严治党的讲话中提出打铁还需自身硬的倡导，高校辅导员队伍作为战斗在学生管理第一线的党员团队同样适用。作为高等教育战线的排头兵，现实中的高校辅导员目前处在一种理想与现实巨大发差的困境中。高校辅导员职责范围包括奖助贷、党建、学生活动、教学考勤、心理健康健康、宿舍卫生等，只要跟学生有关的事情统统属于辅导员工作范畴，而且每名辅导员对应300-400学生，工作量严重超载，同时辅导员岗位没有一个合理的发展通道，多种原因导致辅导员队伍流动性特别大，一批又一批成熟的辅导员纷纷转岗或跳槽，对辅导员团队造成巨大损失。辅导员队伍的质量对于高校的稳定，高校教学的顺利进行具有重要的作用，一面是辅导员队伍的巨大流动，另一面是错综复杂的学生管理工作，庞大的学生群体，繁杂的事务性工作，常常使辅导员身心疲惫。同时，社会中多元的价值观念同样会对辅导员造成巨大的冲击，忙忙碌碌的背后，辅导员会感到深深的迷茫，如何高效率、高质量地完成工作值得每个人深思。笔者认为，辅导员工作应返朴归真，不忘初心，再次将关注点聚焦到学生思想工作上来，学生思想问题解决了，一切便迎刃而解。目前我校学生思想观念方面普遍存在如下两个问题：
1.为谁学？
如今在校大学生年龄均为95后，其作为网络时代的原著民，在价值观念、生活方式、思维方式等方面独具特色，我校作为一个三本院校，学生普遍存在自制力弱、个性强、学习态度差、痴迷网络等特点，在大学之前积累的家庭问题、心理问题等进入大学后井喷式爆发。众多思想问题中，为谁学的认识是根本。学生多为独生子女，在家里被父母长辈捧在手心里，从小到大一切事务小到衣食起居，大到发展规划父母都安排的好好的，使学生慢慢滋生学习是为父母、为老师的观念，在学校要靠老师管理，在家里要靠父母监督，学习好了要父母奖励。上大学后这一观念仍得不到改变，觉的高中三年太苦了，上大学要享受自由，尽情地玩乐。针对这一问题，笔者认为应该从如下三个方面做工作：
第一，树立终身学习的理念。21世纪是知识时代，知识的总量和更新速度不断加快，高中老师说的上大学后就功成名就、尽情玩乐的说法纯属精神鸦片。活到老学到老将是21世纪每个人的常态。大学不是人生的终点，而是一个全新的起点。
第二，勤奋学习是生存和发展的法宝。随着我国高等教育的不断扩招，大学生人数与日俱增，就业压力不断增大，整个社会用工环境也朝着能者上，庸者下，劣者淘汰的森林法则发展，依靠父母、亲友安排工作的想法已经行不通了，没有单位愿意养闲人，只能依靠自己。
第三，制度约束。我校学生学习自觉意识严重缺乏，需要别人来监督管理，辅导员谈话覆盖面太小，效率低，需要制度约束。另外，面对一件事情，学生判断是否去做的价值理念是，不做这事会失去什么，而不关心做了能获得什么。为此，关于上课出勤问题，在辅导员谈话做思想工作的同时，还要严格施行校纪校规，对于严重违反的学生要给予相应处分，以儆效尤。
2.知识有用么？
知识就是力量、知识改变命运这是自幼耳熟能详的谚语，然而在我们近二十年的学海生涯中，知识的获取学习活动悄然异化为考证、升学的工具，随着我国高等教育由精英教育向大众教育转型，大学生就业问题日益严峻，莘莘学子十年寒窗仍无立锥之地，不禁质问：知识还有用吗？一时间知识无用论甚嚣尘上，社会大踏步进入了拼爹的时代。知识真的没用了吗？当然不是，知识还是有用的。
首先，我们来看什么是知识？这是一个很宽泛的问题，我们无法用一两句语言来概括。可以明确的是知识涉及社会生活的方方面面，它不仅仅局限于教学的教材和考试的试卷之中，而且不同的历史时期、不同的国家、不同的民族拥有不同的知识范型，产生不同的知识。在此，我们想探讨的是知识对个人有什么用处，大可把评判知识的标准设定为对个人生活有益，有益的便是知识，无益的便不是知识。
第二，大家不禁要问知识对个人有什么用呢？根据知识跟人类的关系，知识可以分为自然知识、社会知识、人文知识。自然知识讲的是人与自然的关系。生物知识使人类丰衣足食，建筑知识使人类安居乐业，医学知识助医生救死扶伤，机械知识使人类日行千里，通讯知识使人类千里传音。社会知识讲的是人与人的关系。老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼教人们尊老爱幼，程门立雪教人们尊师重道，将相和教人们团结与协作，资质通鉴展示了王朝的更迭，资本论阐述了社会的发展的脉搏。人文知识讲的是人与自己内心的关系。《陆犯焉识》使人感叹个人命运在时代浪潮前的渺小与无力的同时，不禁为坚贞不渝的爱情潸然泪下。《平凡的世界》让人们为平凡人的坚忍不拔和顽强生命力而肃然起敬。《狼图腾》向人们展示了狼群的机智与团结，以及人类的贪婪与狭隘。自然知识给予人类生存的物理空间，社会知识为人类创造生活的美好环境，人文知识使人类的精神得到升华。
