心理健康团体辅导教案

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心理健康团体辅导教案范文第1篇

中小学心理辅导机构是为学生提供心理健康服务的专业场所，心理辅导是缓解和消除学生心理困惑，促进学生健康成长的重要途径。根据教育部《中小学心理健康教育指导纲要》精神，按照《市教育局关于在“十一五”期间进一步加强全市中小学心理健康教育工作的指导意见》的部署及要求，为进一步加强我市中小学心理健康教育，特制定本试行意见。

一.建设目标与职能定位

20*年9月5日前，中心城区中小学、新城区中学、完全小学要按照建设的要求基本完成学校心理辅导机构的建设工作。

中小学心理辅导机构由校长负责组织、规划、研究、实施全校心理健康教育工作。

该机构的主要职能：

1.及时了解和掌握全校学生的心理健康状况，定期向学校及有关部门提供学生心理健康状况的信息，并提出改进学校工作的建议。

2.开展学生个别心理辅导和团体心理辅导。个别心理辅导指一对一会谈，团体辅导包括班级心理健康课程、小组心理辅导。

3.对学校教师及学生家长开展心理健康的知识普及和宣传工作。

4.将有较严重心理障碍和心理疾病的学生转介到医疗诊治部门。

二.建设要求

1.对外挂牌：学校可根据学生的心理发展特点、结合本校的实际情况，自行确定学校心理辅导机构的名称，并挂牌。

2.固定场所：至少有一个房间独立用于心理辅导活动。地点应选择校园人流较少的安静处，要尽量避免受广播、电话和喧闹声的干扰。有条件的学校可以分设功能区，如教师办公室、心理测量室、宣泄室、放松训练室、心理阅览室等。

3.专业设施：

（1）会谈设施：轻松、安全的环境布置；简洁、舒适的谈话用座椅；

（2）办公设备：电脑设备及相关的心理健康、气质类型、学习心理测试软件；

（3）有存放学生心理档案与辅导记录的文件柜，有纸笔、茶水等。

（4）有条件的学校可配备录音录像设备、电话、电脑、团体活动器材、放松训练器材、阅读资料等。

4.服务人员：初高中必须配备专职心理健康教师1人以及兼职教师若干名；小学须配备兼职教师至少3人。专职心理健康教师必须由具备心理学、医学专业本科及以上学历的教师担任，兼职教师可由经过专门培训后获得专业资格的人员担任。

5.运行机制建设：

（1）辅导老师值班表（包括服务时间和服务人员）并对外；

（2）《心理辅导室的工作职责》、《心理健康教师工作守则》上墙公示；

（3）要有起始年级学生的心理档案、个别辅导记录、心理健康课程教案、团体辅导活动（特别是新生入学教育）记载、大型主题教育或宣传活动记载、转介记录等。

三.实施步骤

1.8月28日前，各区教育局要将本试行意见传达到相关中小学。

2.9月5日前，在市教科院指导下，各相关学校完成心理辅导机构的建设工作。

3.9月10日前，各区教育局向市教育局基教处提交建设工作完成情况的报告。

4.市教育局组织相关专业机构对各区中小学心理辅导机构的建设情况进行抽查。

四.组织指导

1.全市中小学心理辅导机构的建设工作由市教育局基础教育处负责；市教科院教科所青少年心理辅导中心负责对建设工作进行专业指导。

2.各区教育局及市直属中小学要有分管领导牵头，中小教科或专门德育工作部门具体负责心理辅导机构的建设工作；各区教科室负责对建设工作进行专业指导。

3.专业指导内容包括：

（1）地点的选择

（2）辅导室的布置

（3）《心理健康教师工作守则》的制定

（4）学生心理档案的建立

（5）辅导记录的形式、内容、呈现方式等

（6）提供参考样本

（7）专兼职心理健康教师的培训与督导

心理健康团体辅导教案范文第2篇

构建坚实的心理健康教育基础

根植学校文化，顶层设计。学校心理工作根植于学校“生命教育”核心价值取向，力求为师生的幸福奠基，以“培养健康、灵动，具有关爱品质和发展素养的精彩少年”为培养目标，确立“和谐、阳光”的心理工作理念，使每个师生的心灵得到滋养，让校园更加和谐，让生活更加阳光精彩。

规范组织领导，健全规章制度。学校成立心理健康教育指导机构（由学校行政领导和外聘专家、具备专业心理健康工作资质的家长代表组成），以专兼职心理老师为核心，以班主任和“心悦坊”教师等心理志愿者为骨干，全体教职工共同参与心理健康教育工作机制已逐年完善，做到职责清晰，分工明确，责任到人。

加大心理工作的软硬件投入，建立彩虹湾学生心理活动中心。学校提供条件保障每学年心理工作专项经费投入在4万元以上，生均达到25元。不断完善学校“彩虹湾学生心理活动中心”的软、硬件配置，在文化布置中注重童趣，以七色彩虹寓意健康心理的多姿多彩，鼓励大家积极面对自己的各种情绪

状态。

依据学校一校三址办学的情况，在学校核定的编制范围内，在中心校区聘有专职心理教师（心理教研组长、朝阳区心理骨干），各校区均配备兼职心理教师2名，聘请心理专家1位（心理学博士，国家级心理咨询师、督导师，中国人民大学客座教授）。心理教师与班主任享受同等待遇，将心理教师组织全校心理健康教育活动和心理活动课、心理辅导咨询等均记入教师工作量。

重视教师校本培训，全员参与心理健康教育工作。学校由心理教师定期对全校教师开展“积极心理学”理论、心理个体辅导和团体辅导的校本培训。尤其重在转变教师观念，在学校教师师德规范中，第一条就是关心孩子的身心健康。进入2014年，学校聘请校外心理专家方舟老师，针对学校干部、后备干部、教师队伍设计了分层的心理辅导培训，不仅达到了凝聚团队，强化教师归属感、责任感、荣誉感的目的，而且促进了教师个人的心理成长，提高教师队伍综合素质。

抓好教育教学质量，发挥主渠道育人作用

1.落实心理活动课程，完成校本教材《心灵阳光》编写

保障心理活动课课时，每班隔周开设一节课。学校心理教师完成了校本课程《心灵阳光》低、中、高三种教材的编写。学校还积极鼓励教师参与心理案例、心理论文的评比，有多篇论文获得国家、市区级奖项，其中有3篇文章公开发表。我校心理老师现已成为朝阳区心理骨干教师，朝阳区心理核心组成员，多次在“朝阳杯”心理课评比中获得一等奖，作为“心理关爱工程”基地校在区级现场会做学校心理健康工作专题经验介绍，在朝阳区心理教师中发挥了引领示范作用。

2.建立教研组研讨制度，全学科渗透心理健康教育

近两年学校分批组织以教研组为单位的主渠道育人教研活动，除心理健康活动课外，学校在语、数、英、音、体、美、综合等8大学科分别开展了学科渗透心理健康教育培训。通过培训帮助教师了解小学阶段学生心理发展特点，带领各教研组共同研讨学科渗透心理健康教育切入点，探索各学科渗透心理健康教育的途径与方法。仅2014―2015学年度第一学期学校就征集学科渗透心理健康教育精品备课教案、教育案例130余篇，实现了该项工作的全员、全学科推进，发挥了主渠道育人

职能。

3.心理教育活动融入德育“生命彩虹学生实践活动体系”

学校将心理健康教育工作纳入学校年度德育工作计划，推行学校德育校本绩效考核方案，加大德育日常管理力度，对心理教育工作的推进做到有检查有反馈。心理与德育的融合，两者同为学生综合素质发展的“灵魂”部分，相辅相成。学生“生命彩虹七色实践活动体系”中的“青色爱心达人评比”，专门设立心理互助奖项，鼓励学生间心理自护互助，积极促进心育氛围的形成，并通过活动使学生形成心理自护和互助意识，提高心理自护和互助能力，学校还完善了校五级心理预警机制。“黄色健康达人评比”的标准包含了身体健康和心理健康两套指标，学校将每年五月的“心理健康周”主题活动纳入黄色系列活动体系，增加了心理健康教育活动的影响力，通过黄色达人个人和达人班级评选完成对心理健康工作的反馈评价。近年来学校组织的“我为教师画萌画”“中园成长礼”“家长眼中的阳光教师”“播种幸福的种子”等心理健康周活动已成为学校特色德育活动被长期

保留。

拓宽“心育”途径形成学校心理工作特色

1.组建彩虹心理志愿者社团

2009年，学校组建了由中高年级学生自愿参加的“彩虹心理志愿者社团”。由心理教师对学生志愿者进行专项培训，目的在于将每个志愿者培养成为学校的心理观察员，使学校心理工作更有针对性、实效性。根据学生志愿者的个人特长和爱好，学校将他们分为广播宣传部、彩虹互助站、网络新闻部、活动外联部等几个部门，由学生部部长负责组织管理，做到分工明确、互相协作，以确保心理健康工作落实到位。实践证明学生心理志愿者已成了心理老师及各科教师与学生沟通的桥梁，切实起到了提升心理工作实效性的积极作用，在学生中逐渐形成了一种和谐的互助关系。

2.成立“中园教师心悦坊”

2011年起学校面向全体教师招募志愿者参加“教师心悦坊”，截至目前，“教师心悦坊”已经拥有教师心理志愿者53人，100%覆盖本分两校47个教学班、10个教研组，成为一支教师的心理自助、互助团队。“教师心悦坊”还定期请心理教师和外聘心理辅导专家组织心理团体活动、缓解教师压力、丰富教师生活，这支教师志愿者队伍也成为组织各年级学生心理健康教育活动的骨干

力量。

3.创新推出十二生肖代币积分评价制度

学校运用心理学代币制理论，创新推出学生十二生肖代币积分评价制度，促进学校学生综合评价改革。该积分评价制度以中园阳光少年发展目标体系为评价标准，以十二生肖荣誉积分卡为代币，学校全体教师、家长、社区代表、学生代表参与积分发放，鼓励学生自我管理，发挥积分的正强化作用，促进学生优良品质与良好行为习惯的养成。学校将学生个人积分与班级积分捆绑评价，推出状元、榜眼、探花班级奖，火箭班级奖。学生个人积分不仅关注每月个人积分荣誉榜，还关注每个个体自身的成长，设立个人进步奖，经过不断努力学生可以申请“龙榜少年”（1000积分）和“虎榜少年”（500积分）荣誉称号，申请成功便可获得荣誉胸牌，成为同学身边的榜样，这一举措激发了学生内在向善的动力。

4.开设网络微课、网络培训

2015年以来，为保证每一个学生公平享受学校心理教育资源，克服扩招和并校所带来的问题，学校成立了以心理教师为核心的网络工作组，吸纳了包括学校电教部门、学生微电影社团等数十位教师、学生和家长成为志愿者，为网络心理工作模式提供了人员、技术和硬件保障。本学期，学校开始利用学校网站、校园多媒体资源库、“培育100”平台等网络媒体，尝试推出面向各年级学生的心理健康活动网络微课堂和网络培训。在心理网络微课堂的设置中，将40分钟的授课模式分解为每次10～15分钟的主题式微活动，心理微课堂每一集只解决一个源自学生提出的小问题，方便学生在不增加学习负担的情况下利用少量业余时间自主学习。学校在课程推广，中号召全体学生和家长共同收看，便于家校形成心理教育合力。

5.搭建“培育100”软件平台

学校投资购买了“培育100”软件平台，并保证全体老师和在校生家长免费安装，实现了学校对全校学生、家长、教师进行点对点心理专项问卷调研测评。该软件可自动生成数据分析报告，通过数据分析，心理教师能第一时间准确地获得学生、家长、教师集中关注的热点问题，及时调整确定心理网络课程和讲座内容。同时，此软件平台以图表形式精确地显示学生个人和班级的心理状况，大大提高了学生心理健康筛查工作的准确性和及时性，做到了心理问题早发现早干预。目前该平台的功能还在不断开发拓展中，学校心理健康活动新闻的推动、图片报道、师生家长心理论坛、班级心理实践作业反馈等均在新功能开发规划中。

6.心理工作全面融入学校重点工作

学校发挥心理团体辅导的育人优势，促进了“学生好行为习惯养成”“学生综合评价改革”，同时，在少先队“队干部综合素质提升”中开展的心理训练营项目，有计划、分年级地进行队干部专项团体心理辅导，促进了学生干部自我成长。“队干部沟通能力训练营”“队干部管理能力训练营”“和爸爸妈妈一起玩儿”等心理团体辅导，也进一步凸显了学校心理健康教育特色。

心理健康团体辅导教案范文第3篇

在福州高级金桥高级中学实习的前半个月，我快撑不住了，我的队友们也身心疲惫。备课、编辑心理报刊、组织心理剧汇演……应接不暇、林林总总的事务压得我们喘不过气来。我是最先表现出逃避心理的人。不会备课，备不出课，集体讨论出来的思路我不认同，导致我上课一塌糊涂……一次向我的班主任倾诉苦衷后，她给我推荐了一本书：朱永新主编的《不做教书匠》。拿到那本书后，我便通宵达旦地把它念完后发现，我这种状态是一个新教师必然出现的，书中还给出了许多经验介绍。之后的我，渐渐的在苦难中树立的信心……

金桥中学是一所私立完中，生源情况两极分布严重。该校采用分层教学，a层次学生可以冲刺清华北大，c层次班级连高考会考都有问题。勤奋和懒惰、积极和消极、遵规守纪和逃课逃学等两极现象非常突出。因此给学校的管理也造成了巨大的压力。

我们的教育实习分两个大部分，一个是班主任工作，另一个是教育实习。前者侧重实习生与学生沟通和管理班级的能力，后者就侧重我们对专业知识的综合运用。而教育实习又可细分为以下五个部分：教学工作、个体咨询与团体辅导、心理剧的组织编排、心理小报的编辑和策划工作以及教育调查。作为实习生我们哪个方面都不能忽视，只有认真对待实习，并且虚心像老师学习，课后认真对教学进行反思不断改进才能在实习中获得良好的经验。

一、教学工作。第一周，我就开始随堂听课，并在老师的指导下，开始了我的第一次课《错觉》。第一次走上讲台，既紧张又兴奋，对于自己的表现还是比较满意的。在接下来的几周里，我一边听课，向他人学习，一边上课，先后写了《学会放弃》《让思维随心发散》、以及《我的时间馅饼》等四个教案，上了九节课，教学能力在实践中得到了很大的提升。

二、个体心理咨询与团体辅导。良好的心理咨询能力，对于一个心理学专业的学生来讲，是极为重要的。实习期间，我一共做了6次咨询，咨询能力及技巧有了很大的进步，特别是能在咨询后进行反思与总结。我还针对金桥学生的心理测评结果做了两期的团体辅导，主题分别为“人际关系”和“全校心灵委员成长”团体心理辅导。此外，我还以助教的身份参与组织了一次心理健康活动课。

三、班主任工作。我分配到高二（1）班，这是个c层次班级，很让班主任和科任老师头疼的班级。实习期间，我充分与班主任交流，基本掌握全班学生姓名、特点、思想情况等，工作积极主动，受到班主任及科任老师的较高评价。同时走进学生，了解班级的基本情况，对个别学生进行教育辅导，受到学生的喜爱。

四、心理剧的组织与编排。学校借福州迎接文明城市检查为契机，结合心理剧的表演形式，开展了两期全校性的以“文明与心理”为主题的心理剧汇演活动。我被安排到高二（1）班和高一（3）班的心理剧组织与编排。结合学生青春期的特点和金桥学生的具体情况，我组织编排的心理剧：亲子题材《父爱如山 母爱如水》和青春期性教育题材《代价》都获得一等奖的好名次。

五、《心灵绿洲》和《精品屋》的编辑。实习期间，我们还负责编辑每周一期的心理健康小报《心灵绿洲》和《精品屋》。搜寻适合中学生的心理知识，编辑，出版，通过每一个环节、每一个步骤的精心策划修改，看到每个班级的宣传栏张贴着一份份朴实而又精彩的小报，心里倍感兴奋。

六、教育调查。金桥高级中学是一所私立中学，该校的办学规模和特色在同类校当中大步领先。生源两级化突出，好的可以上清华北大，差的连会考都有问题。在这种情况下，金桥的教育和管理方式很值得我们借鉴。研究该类私立校的学生心理，对提高该校学生的基本素质和改进办学特色至关重要。实习期间，我对全校心理测评记录做了初步筛选，策划开展了一期针对人际关系不良学生的团体心理辅导，收到校领导老师和参与学生的高度好评。

以上是我在实习期间的工作概括。纵观整个实习，我得到了充分的锻炼，通过见习阶段的课堂观摩，到实习阶段真正探索，我从备课的迷茫到后来能独立备课，无不说明我在快速的适应教学环境，在飞快地进步！

自我总结是这次教育实习的一个部分，在实习的后期，我们的指导老师给我们全面的评价。

 指导教师对实习生的评价

1. 金桥的老师们普遍认为本次师大的实习生素质好于往届。主要表现在：富有团队精神，在实习期间遇到的问题能够通过团队的力量解决，每日一总结互相分享喜怒哀乐。

2. 能热情积极参予教学工作，知识面较广，8个实习生中各有特色，各领，受到学生们的欢迎。

3. 师大实习生谦虚谨慎，仪表端庄，能深入班级与中学生打成一片，既提高了实习生社会工作能力，又减轻了任课教师的负担。学校领导普遍感到满意。

我对本次实习的评价

1. 金桥学校对实习生都很关心，指派专任教师指导我们的教学实习工作和班主任实习工作，而且要求很严格。试讲、教案等指导教师都严格把关，不达标不通过，体现了高度的责任心，同学们深受感动，从中也学到了教师们的治学之道。

2. 经过学院指导教师和金桥指导老师的精心指导，我不仅克服了最初的胆怯心理，还能积极承担讲课任务，勇敢地迈出了第一步。感到很有收获，初步尝到了甜头，为今后走上工作岗位，适应未来的教学环境打下了初步基础。

〖1〗

3. 在大学所学知识，包括教学方式方法等与中学实际脱节现象较普遍，教学内容不能衔接，教学方法不尽相同，因此一开始感到很吃力，对现在中学生的学习状况包括心理状态、学习方法等均不了解，增加了实习工作的难度。

建议我校今后应加强对中学实际情况的研究(包括教材内容的取舍，教学方法的选用，中学生思想状态，心理状况的调查等)做到“有的放矢”，“对症下药”。这样才会取得好的效果。

总之，教育是一个互动的过程，老师只要认真投入教学，孩子就会积极配合。这种过程是很开心的！

实习，就像进了社会大熔炉一般，千淘万漉虽辛苦，就算被磨练得遍体鳞伤，也要摩拳擦掌，做好又一次投身熔炉的准备。我在实习中逐渐变得“勇敢”。虽然开始也会有顾忌，怕“主动出击”会招惹“不知天高地厚”的蔑视。但事实告诉我，应该对自己有信心，应有勇气去尝试。即便在尝试中失败，也能让自己成长，没有锻炼的机会，谈何积累和成长？而这一切，只能靠自己去争取。等待，只能让你在沉默中消亡，只有主动，才能为自己创造良机。实习，陪伴我经受了挫折，也经受了欢乐！

心理健康团体辅导教案范文第4篇

关键词：职校学生 人际交往 重要性 辅导活动网络

一、引言

在我坐班职校心理辅导室接待来访学生心理咨询期间，我经常会遇到类似于如下的两则人际交往案例：学生俞某因怕与人交往前来咨询。为了减少和舍友的接触，起先她早出晚归，后来干脆改为走读，终因家校间路途太远，来回奔波折腾，使得学习受到了很大影响。学生徐某的情况则是：他不知道自己是因为什么，一听说有班集体活动就紧张，能逃则逃，因此同学对他很有意见。虽然俞某和徐某的表现形式各不一样，但两人都有一个相同点，那就是都存在着过度的社交恐惧。在心理学上，社交恐惧症也称“恐人症”，是指个体对正常的社交活动有一种异乎寻常的强烈恐惧和紧张不安的内心体验，从而出现回避反应的一种人际交往障碍。

二、由职校学生心理健康调查及统计分析引发的思考

为了更全面地了解职校学生中存在的各种心理困惑问题，尤其是人际交往方面的困惑及障碍人数，我结合各班心育宣传委员工作实际，在各班心育宣传委员的积极配合下，组织各班统一开展了以“中学生心理健康量表”测试和“职校学生心理健康问卷”为主题的心理健康调查活动。

在以本校所有在校学生为心理健康调查对象的调查统计反馈中，我通过“中学生心理健康量表”测试，发现有不少学生都或轻或重地存在着人际焦虑倾向与人际适应的问题。而通过另一项“职校学生心理问卷”的调查活动，我发现，在全校学生中自述存在心理困惑问题的人数占全校学生数的43.18%，其中存在人际交往困惑问题的学生数占总困惑人数的25.02%，仅次于学习困惑人数（占总困惑人数的46.83%），成为本校学生的第二大心理困惑问题。其表述的人际交往困惑问题包括与同学、舍友、班主任、任课教师、父母长辈、朋辈间的，也包括与异性间的交往等等。而另据有关调查研究表明，那些对学校生活感到满意度低的学生，其列在第一位的也往往是人际关系不适或不良，因此对职校学生进行积极人际交往能力的培养显得尤为重要。

三、构建职校“四维一体”人际交往辅导活动网络

（一）组织开展以人际交往为主题的各类教育宣传活动，给予职校学生积极的引导和正确的指导

我们应在平时积极利用集合、大型集会、班主任阵地对职校学生进行积极人际交往心理品质的健康文化宣传，充分利用每周一的“师生旗下讲话”“主题教育月”“班会活动”等进行宣传，使积极人际交往的心理健康理念深入人心。同时，我们应通过人际交往讲座活动，给予职校学生积极的引导与正确的指导。一是让中职学生懂得交往，使中职学生懂得人际交往的意义，使学生明白只有在交往中才能晓得别人对自己的要求和评价，学习别人的长处，增强自己对社会的适应能力并逐步接触和认识到复杂的社会关系，为将来立足社会打下基础。二是让中职学生乐于交往。中职学生乐意与人交往，就能在交往中锻炼自己的积极思维和应对能力，在群体生活中提高自己的适应力和竞争力。三是让中职学生慎重交往。我们应教育中职学生慎重择交，知道交到不好朋友会受其消极影响，如果与社会上不三不四的人交往，也许会受其影响而误入歧途。四是让中职学生善于交往。我们应教给中职生交往的艺术，使他们养成礼貌待人的习惯，学会尊重别人，会用商量的口吻与人交谈；有损于别人时，能主动道歉，请求原谅。

（二）组织开展各种丰富多彩的人际交往辅导活动，以分类分层的方式帮助职校学生疏导各种人际交往困惑问题

根据职校学生中存在人际交往困惑问题的种类与轻重，我们应组织各班开展各种小团体的人际交往辅导活动、主题班会、座谈会等。其人际交往辅导活动的主题有：“年轻的朋友来相会――高一新生‘人际适应’团体心理辅导活动”“当自己被别人误解的时候……”“About Love（关于爱情）”“放弃，是为了更好的追求――谈异往”“做负责任的决定”“花开应有时――如何对待我们的‘爱情’”“我们需要温暖和睦的家――改善亲子关系活动课”“妈妈我想对你说”“感恩的心，感谢有你”等。通过辅导活动课的形式，我们教师可以对存在人际交往困惑问题的中职学生有更全面与客观的了解，为进一步开展个别心理咨询与辅导工作提供了大量珍贵的第一手素材，同时也积累了不少的教育成果。如由本校班主任教师设计的心理辅导活动教案《知养育情 报父母恩》，录摄的辅导活动课《花开应有时――如何对待我们的“爱情” 》，撰写的论文《职校教师更应教会学生如何做好人》《中职学校入学新生心理调适的探索与实践》《职校师生信任危机干预措施的探索与实践》《如何建立良好的师生关系》《职高师生心灵互动模式的探索与实践》《构建和谐校园文化 促进学生健康成长》等教育成果分获全国、省、市一、二、三等奖。

（三）深入开展“与你心灵有约”个别心咨心辅活动，及时有效地帮助存在人际交往障碍的职校学生

为使教育辅导工作开展得更为深入与细致，在考虑全体学生的同时，我还兼顾个体，建立“特殊”学生的个案跟踪调查，有针对性地对“特殊”学生进行心理辅导，并做好记录。如连同校女职委、星级工作区、心理辅导站发起的组织师生“手牵手，心连心”结对活动和连同德育处新出台实施的“德（心）育导师制”工作方案。现在，各班人际交往特殊生的情况正在发生令人可喜的变化，为我的实践研究积累了又为可贵的经验与做法。如由本校心理辅导教师撰写的典型个案心理辅导案例《自卑自信成功》也受到了上级主管部门的肯定，被评为本市心理健康教育优秀成果一等奖。

（四）设立班级心育宣传委员，组建职校阳光心理社团，充分发挥职校学生自我教育与服务的作用

一是为充分发挥学生干部的人际交往心理辅导桥梁和纽带作用，每班均可选一至两名性格开朗并能耐心助人的学生作为班级心育宣传委员，并在此基础上组建成各年段的心育宣传委员班，由心理辅导站的教师根据各年段学生的人际交往实际心理需求，组织开展隔周一次的心育心辅培训活动，提升他们的心理理论知识和同伴辅导工作技巧，使心育宣传委员能做到及时了解班级同学的心理动向，及时协调班级人际关系，解决一些同学的心理疑难问题，当好同学的“知心朋友”，成为教师的“好帮手”。

二是通过组建校阳光心理社团，为职校学生积极搭建自我演绎校园心理剧的活动舞台，创设各种人际交往的活动场景，增强职校学生的交际能力。如为职校学生设计多种不同的角色，或是处于负责人的地位，或是接受别人的指导，或是主动表现自己，或是学会欣赏别人……经过一段时间，学生就能正确理解不同角色，把握自己在活动中的地位，明白该怎么做，不该怎么做，从而与同学愉快地交往。又如，为职校学生创设多种多样的活动场景，使学生置于多种不同的交往关系中，处于不同地位与同学交往，使学生心理活动内容得到丰富，个性得到发展。我们还可以采用不同的活动方法、内容和组织形式，训练职校学生具备不同的组织能力、动手能力、配合能力、协调能力，以及一定的应变性、主动性、互谅性和互补性等交往心理品质。此外，我们还可以通过扩大活动交往范围，有目的、有意识地带领职校学生接触成人社会，开展校外实践、社会调查等活动，让学生与不同年级的陌生同学交友等，使学生学习别人良好的生活经验，懂得尊重别人，爱护他人，形成良好健康的交往态度。

目前，本校以各班心育宣传委员为社团骨干、众多“校园阳光使者”为社团主力的校“阳光心理社团”已成为校内学生社团中规模最大、影响力最广、特别受广大学生欢迎与广泛参与的热门社团之一。同时，其活动成效突出，也受到了多家新闻媒体与上级部门的积极肯定，并获得了本市“优秀学生社团”的荣誉称号。

四、结束语

通过以上构建职校“四维一体”的人际交往辅导活动网络和对活动的实践操作运用，增强了职校学生积极的人际交往意识，提高了他们积极人际交往的能力，使他们具有良好的人际交往品质，进而发展他们的主体性、社会性、实践能力与创新精神，为他们持续发展、终身发展打下坚实的基础。

参考文献：

[1]家庭医生在线.大学生社交焦虑症如何自我治疗.新浪网新浪健康频道，2013.

[2]杨红梅.培养孩子社交能力的99个故事：建立人际关系的剂.重庆大学出版社，2013.

[3]林崇德.中学生心理学.北京出版社，1983.

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心理健康团体辅导教案范文第5篇

就广义的课程观而言,学校的一切教育活动都是课程。对心理健康教育实施课程化管理有利于学校心理健康教育目标明确定化、工作规范化,有利于防止心理健康教育学科化,有利于心理健康教育设施和环境的建设,有利于心理健康教育资源的开发和利用,有利于心理健康教育的研究和交流。我校自实施心理健康教育课程化管理以来,心理健康教育工作取得了突出的成绩。

一、制定课程教学策略

由于心理健康教育课程是对学生进行心理辅导的一种教育活动,它既不同于学科课程,也不同于一般的活动课程。它是一种带有一定技术性的活动式体验课程。针对心理健康教育课程的这一特点,我校制定并实施了心理健康教育课程教学目标情感化、教学内容生活情境化、教学形式活动化、教学过程体验化、教学评价学生主体化的课程教学策略。现在我校已形成了以活动教学为主,综合运用心理训练、问题辨析、情境设计、角色扮演、游戏辅导、心理常识介绍等方式、方法,普及心理健康科学常识,帮助学生在各种体验中掌握一般的心理保健知识,培养良好的心理素质的课程教学模式。

二、完善课程实施环境

课程实施环境包括课程物化环境和课程文化环境。在课程物化环境方面,我校重点加强了心理咨询室的建设,完善了心理咨询室的设施,并对心理咨询室进行了艺术性的装点,使心理咨询室成为了学生放松心情、休憩心灵的港湾。在课程文化环境方面,我校重点加强了校园心育文化建设。走进望城一中的校园,你马上就会被典雅、幽静的校园环境所吸引,教学楼的高雅、科技楼的庄重、图书馆的宁静、体育场的朝气、雕塑景点的寓意都无不滋润人心,舒展人的心情。掩映在绿树草丛中的心理健康教育标语牌、心理健康教育宣传栏、校园心理刊物、心灵栏目广播节目、庄严隆重的升旗仪式、整齐划一的课间操,无不营造着一种浓浓的文化心理氛围,使学生们在潜移默化之中形成积极、乐观、向上的人生态度,自尊、自立、自律、自强品格得以提升。我校的一切管理制度都渗透了心理健康教育的理念,体现了一种人文心理关怀。

三、充分利用课程资源

课程资源包括课程的隐性资源和显性资源。心理健康教育的隐性资源是指学校心理健康教育的物化环境和人文环境,心理健康教育的显性资源是指学校心理健康教育的人力资源和物力资源。我校除利用隐性资源对学生进行心理健康教育之外,更注重心理健康教育课程的人力和物力资源建设。在人力资源方面,我校在充分发挥心理专业教师的专业指引的同时,还发挥了班主任和其他科任教师的作用。由专业心理教师对班主任和科任教师进行专题培训,要求班主任在做学生思想工作时,要关注学生的心理感受,适应学生的心理发展,同时要帮助学生进行适当的心理调适;要求科任教师在教学时要渗透心理健康教育,营造良好的课堂学习心理环境。与此同时,我校还充分利用了学生资源进行心理健康教育,学校成立了学生心理部, 在学生之间开展心理自助和互助活动,并利用班团活动时间开展一些心理健康教育团体活动。在物力资源方面,我校订阅了一些心理健康教育杂志供教师备课时参考,学校图书馆购置了大量的心理健康教育书籍供学生阅读。学校还开通了心理咨询热线电话,建立了心理信箱、邮箱,完善了学生心理健康档案等。

四、规范课程教学行为

心理健康教育课程的教学不是心理知识的传授,而是积极的、健康地心理体验。我们对心理课的教学目标要求不同于学科课程的三维教学目标,而是重在情感目标的预设和实现。我们严禁心理健康教育活动课的无序性,对心理健康教育活动课的形式、内容都作出了明确的要求,对心理教师的教案进行定期检查,学校领导不定期地深入课堂听课。这些措施有效地规范了心理健康教育课程的教学行为,防止了心理健康教育课程教学的无序化和学科化倾向。

五、开展课程教学交流