初中生物课程设计

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇初中生物课程设计范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

初中生物课程设计范文第1篇

教学预设是教师对课堂教学有目的、有计划的设想和安排，教学需要精心预设，但不能拘泥于预先设定的固定不变的教学程序，而要开放时空，充分考虑学生的需求，以教育机智泰然迎接和处理课堂生成，从而与精彩相约与课堂。

动态生成是指师生之间在课堂中的互动及互动中超出预设的意外情况，是指在教学目标的引导下，师生在交往互动的教学活动中，教师以即时出现的有价值、有创新的问题、观点为契机，机智地调整或改变教学预设，引导学生深入思考，充分展现学生的个性，从而促使学生的学习朝着拓展教学目标的方向不断动态生成，使教学获得成功。

由于学习的生成是一个动态的过程，动态有不确定的因素，在教学过程中，教师不再主宰课堂，不再完全按照预定的教案往下教，而是根据学生的实际情况，理清学生的思路脉络，看准学生的思想动态，随时调整教学过程，使学生始终成为课堂教学的主体，成为实现学习动态生成的主人。另外，教师和学生都不能图形式，要追求真实自然，作为学习主体的学生，应主动地参与学习，积极地思考，不断地探索。这样师生的思想情感都能得到淋漓尽致的表达，使科学课堂变成了一幅真实、自然、生动的画卷。

二、如何在实际教学中让“预设”与“生成”和谐统一，构建理想状态下的科学课堂

（一）课前精心“预设”，让“预设”更充分，“生成”更精彩

1．预设学生

对课堂教学的预设首先要从学生入手。我们知道，学生是一群鲜活的生命个体，是具有主观能动性的人。他作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，而每个人的知识经验、认知水平等皆不相同，再加之课前准备的程度不一。这一切都要求我们在备课时了解他们的知识储备，了解他们的课前准备，并预测可能发生的一些课堂变化，并思考其对策，然后存储在自己的弹性预设空间内。

教无定法，贵在得法。我们的课堂更多的应该为学生的学而预设。预设学生会提什么样的问题、喜欢什么样的学习方式、生活中有怎样的体验、解读时会有哪些感悟、练习时会出现什么错误等等，并事先作出相应的教学安排，这样的预设才是“以生成为本”、“以学为教”的有效预设。科学新概念的掌握与其他学科的新概念的掌握过程不同，它更多地与学习者的已有概念相关，这造成了科学教育的特殊困难性。所以，在备课前，教师应该走进学生的世界中，去体验学生的想法，设法让学生的原有经验或思想在课堂中能充分地表露出来。在教学中，每当建立假设时，我们不应该表面化地走过场，而是通过问学生一些问题，如你的假设是什么，是哪些现象或事实让你产生了这个想法，你将进一步用什么办法去证实你的猜想是正确的，尤其是第二个问题，可以从学生的交流中让教师充分了解他们的已有体验。所以教师根据教学内容和教学目标，选择恰当的课型，能促成有效的生成充分发挥学生的课堂主动性。

【案例1】在学习摩擦力的概念时，设计一个“拔河比赛”的问题情境：取一根木棒，事先一端涂上油，让一位班里公认力气较大的男生和一位力气较小的女生分别用一只手紧握木棒两端后互拉，并且涂油的一端给男生拉，进行拔河比赛。结果在全班同学都认为男同学必胜的情况下，女同学赢了。同学大惑不解，这种反常现象使他们的兴趣一下子被吸引到“摩擦”上来，接下去教师还可以趁热打铁指导学生开展辩论赛“摩擦的利和弊”），把学生的学习热情进一步激发出来。

教学资源生成往往是把学生引向了一个学生未知的知识领域，也就是在科学探究的过程中，在学生的活动过程中，由于涉及的知识本身的关联性，学生就在一些知识点的矛盾、碰撞中产生对知识的迷惘、困惑，从而有想理清思路、穷究原因的兴趣与冲动。如：学习“人体的消化系统”时，让学生分别扮演口腔、咽、食道、胃、小肠、大肠、唾液、胃液、肠液、胰液、胆汁等角色。学生自编自导，演中学，乐中学。学生们积极性高涨、兴趣盎然，真正在体验知识的形成、发展过程中，主动获取知识。这就是课堂资源生成开发与利用的最好时机，也是最好的手段。

2．预设教材

教材是落实课程标准，实现教学目标的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据，不同于教学内容。备教材要注意贯彻“用教材教”而不是“教教材”的理念。不要迷信专家，不要把教材看成是死的教条、一成不变的东西，而应把教材看作是“活”的、可以根据需要灵活组合的教学材料。备教材时教师要深入钻研教材，通览教学内容，把握好教学目标，突出重点，找出难点。对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，在教学设计中应充分考虑到课堂上可能出现的各种情况，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足空间。

新课程初中科学教材中，涉及面很广，往往一个知识点可能拓展出很多个相关的知识点，如：天文、地理、物理、化学、生物等知识应有尽有，要满足学生的求知欲，就要有足够的知识储备和充分的实验准备。一些新的尖端技术也要做到及时的了解，以便让学生得到应有的教育。因此我们科学教师要从学生的升级出发，对学生心理、思维障碍的表现与成因分析，结合学情考虑学生在学习此内容时的心理特征及遇到的困难是什么？根据学习心理特征考虑是什么原因造成学习困难，像学生的知识储备、思维特征、迁移能力以及学习态度和学习方式等都值得我们去研究分析。

【案例2】例如一位教师在教学《物质导电性》一课，学生们在用实验的方法对身边的物体进行检测，看哪些是导体，哪些是绝缘体。对于铅笔芯是不是导体却引起了争论，因为有的小组把它连接到电路里会发光，而有的却不会发光，而这位教师却对学生的疑问不加理会，仍然得出了石墨是导体的结论。假如这位老师课前做过实验，或查阅过资必定能发现上述问题。其实我们常用的铅笔芯是用石墨和黏土按一定比例制成，因为铅笔芯的成分并非全是石墨，笔芯越硬，粘土的成分越大，导电性能也随之下降。学生手中的铅笔芯软硬程度不同，因此得出结论当然不同了，如果这位教师预设充分一点说不定还能引导学生一起探究影响铅笔芯的导电能力的因素呢？所以说,科学而充分的预设是课堂生命的本源，也是教学生成的土壤和催化剂。科学而全面的预设能使教学自然流畅、真实和谐，整个教学也就成为预设中的生成、预想中的必然。

只有在充分预设学生和预设教材的基础上，才能游仞有余处理课堂中出现的生成性问题。从这个意义上说，预设和生成并不矛盾，充分的预设准备正是很好地处理生成性问题的前提。

3．预设弹性的教学“空白”

在教学活动中，预设是必要的，但同时这种预设是有弹性的、有留白的预设，前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基说：“有经验的教师在讲课的时候，往往只是微微打开一个通往一望无际的科学世界的窗口，而把某些东西有意地留下不讲”，这样就给学生造成了暂时性的知识“空白”。当学生发现从教师和教材上得不到所缺的知识时，那块“空白”就会使他们迫不及待地到广阔的知识海洋中去寻找。因此，在科学探究教学中给学生留下必要的时间和空间（包括心理空间、思维空间），并让学生利用这些“空白”自主活动，自己建构知识，逼近探究结论是很有必要的。

【案例3】在用稀HCl和大理石制取CO2的时候，教师强调用稀HCl而不能用稀H2SO4，并解释了是由于稀H2SO4和CaCO3反应后生成了CaSO4，CaSO4微溶会包裹在CaCO3外面而阻止反应的进一部进行。但是过了一会儿，就有一学生提出：“把大理石敲碎和稀H2SO4反应，反应能继续吗？”这位老师并没有被这意外“吓倒”，也没有采用欺骗、搪塞等手段强行按预设施教，而是顺水推舟，让大家用实验来验证一下。

这样不仅解决学生的疑问，完成了预定的教学目标，使学生对药品（稀HCl、稀H2SO4）的选择有了进一步的理解，而且对科学研究的严谨性有了亲身体验。所以，在课堂中，教师要鼓励学生的“奇思妙想”，善待学生的“奇谈怪论”，面对学生突如其来的、个性化的理解，应巧妙地将“生成”与“预设”融合起来，现场捕捉，启迪智慧，使学生在与学生、学生与教师的思维碰撞中领悟科学真谛，形成一定的创新能力。

（二）课中巧妙引导，促成精彩“生成”

1、预设悬念，让学生质疑促生成

《科学课程标准》要求学生“在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断”。 因此，教师要善于运用各种教学方法，预设富有悬念的、典型的问题情景，诱发学生产生问题，激发学生的兴趣和探究欲望，而对课堂上出现的预设外问题，教师要顺其自然，因势利导，满足学生的求知欲，并使之生成新的教学资源，促进学生学习的动态生成。在课堂教学中，许多学生习惯被动地听，很少愿意主动地说，因此教学中要让学生自主讨论，学生在无拘无束的交流活动中，互相点燃对方思维的火花，形成不同的联想，不仅可以彼此启发，拓宽思路，引发灵感，而且会使探究的问题更加深入，重点更加突出，对易混淆的知识点会得到理解。

学贵有疑，在学生原有知识、经验的基础上，提出新问题，揭示新矛盾，巧设悬念，能引起学生认知的冲突，激发他们探求新知的欲望，激活学生的思维，促进动态生成。

【案例4】在学习可燃物的着火点时，先表演一个小“魔术”。将一只一次性纸杯放在三脚架的石棉网上用酒精灯烧，不一会，纸杯底部被烧了一个洞，向学生展示。再在同样的一只一次性纸杯中加少量的温水，然后放在三脚架的石棉网上用酒精灯烧，不一会儿，杯中冒出大量的水蒸气，甚至水沸腾了，然后将水倒掉，向学生展示杯底，杯底除了边缘有点烧焦外并没有被烧穿。为什么用纸杯烧水时，纸杯不会燃烧呢？学生看到此情景，疑惑不解、惊奇不已，迫切想知道答案。魔术般的小实验勾起了学生的悬念，在有悖常理的强烈的矛盾中，学生的探究问题自然引发和产生，这种强烈的好奇，促使学生积极地思考。这一教学片段，生成因基于质疑而丰富多彩，疑问因借于生成而豁然开朗。教师的巧妙点拨和学生的深入思考，生成了充满智慧的课堂。

学生提的问题超出了教师的预设，教师并不是简单地对学生提问加以搁置，或是一句课外再说的搪塞，而是将这意外看做是一个宝贵的教学资源，积极地加以利用，并组织学生进行探究，这样做是教师对学生求知欲和好奇心的保护， 也是课堂教学体现民主、平等、宽容地需要；在科学课的课堂上，教师不仅要把学生看作“对象”、“主体”，还要看作是教学“资源”的重要构成和生成者。有了这种“活资源”的意识，教师才会在课堂上，把自己的心思不只是放在教材、教参和教案上，而是努力放在倾听学生、发现学生、引导学生上，才不会把学生在课堂中的活动、回答看作是一种对教师教的配合，而是看作对教的过程的积极参与和教学过程创生的不可缺少的重要组成部分。总之，本人认为由学生发现并提出的问题，更容易引起学生们的问题意识和探究热情。

2、预设实验，让学生探究促生成

在教学中教师要引导学生对教材进行深层次的挖掘，让学生通过自主探究而获取信息，分析信息，使新旧知识经验产生碰撞，擦出火花，从而实现学习的动态生成。所以探究是促进学生学习的动态生成不可缺少的组成部分。

与此同时，我们不要忘记：科学是一门以实验为基础的自然科学，科学实验是科学理论建立和发展的基础，以实验为基础是科学教学最基本的特征。在科学探究教学中，以实验为基础，就是把实验作为提出问题、探索问题、解决问题的重要手段和途径。教师应充分发挥科学实验的功能，通过实验，特别是学生亲自做实验来激发和培养学生兴趣，调动学生的实验积极性，引导学生根据实验现象和事实，探究物质的本质及其变化规律。

【案例5】给学生提供如图装置和 制取氧气,二氧化碳 的装置和澄清石灰水, 氢氧化钠溶液和集气瓶,量筒等仪器,请学生通过实验来验证该装置的用途:

右图装置可用于气体的收集、检验、除杂和体积的测量等，不能完成的实验是（）

A．气体从a端通入，收集氧气

B．瓶内装有澄清石灰水，检验氧气中是否混有二氧化碳

C．瓶内装有氢氧化钠溶液，吸收一氧化碳中混有的二氧化碳

D．在b端接量筒，瓶内装满水，测量气体的体积

学生实验观察,教师进行引导:

可以根据装置的特点及其气体的密度、水溶性、导管的长短等方面进行分析、判断,由学生来归纳得出结论:

教师点评：考虑收集气体的方法时，应该从气体的密度、水溶性、是否有毒等方面进行分析、判断，从而找出最好的收集方法．

学生进一步思考:

(1)用排水法(瓶内装满水)和排空气法收集密度比空气大的气体应该怎么连接? (“长进短出”);用排空气法收集密度比空气小的气体应该怎么连接? (“短进长出”)

(2)用图示洗气时，要注意进、出气体导管连接方法，应怎么连接? (“长进短出”)

(3)医院给病人输送氧气时用到这个装置(瓶内装有约半瓶水)应该怎么连接? (“长进短出”)

哪端连接病人?( b端)

哪端连接供给氧气的钢瓶?( a 端)

该装置有哪些作用?(可观察是否有氧气输出及输出氧气的速度)

一系列的探究使课堂气氛进入到，营造了一种师生互动的探究氛围，大家都跃跃欲试。所以,探究活动的本质特征是教师不把构成教学目标的有关概念和认知策略直接告诉学生，取而代之的是，教师为学生创造智力活动和交往的环境，让学生通过探究活动发现有利于这种探索的学习方法和认知策略。在整个探究活动中，学生之间应相互交流，对问题、假设、实验、结论的解释进行描述，了解提出问题、形成假设、设计实验、归纳结论的策略和方法。在整个探究活动中，学生不仅仅找到了对某个问题或未知现象的解释，更重要的是使学生了解如何对某一陌生现象进行科学探究，促进其探究能力的提高。要营造良好的探究氛围，教师首先要转换角色，要从单纯的知识传授者转变为学生学习的促进者，但这决不意味着对学生放任自流，在探究过程中，教师永远是帮助学生成功的伙伴。其次，要善于把教学任务转化为学生经过努力能解决的问题系列，并使学生对解决问题或实现目标产生兴趣和需求。最后，要鼓励学生多尝试、探索、试误，让探究学习的过程真正成为学生"自己想办法解决问题"的过程。

3.教师在学生生活体验不够时引导以促生成

建构主义观点认为，外部信息的意义是学生通过新旧知识间反复、双向的相互作用过程而建构成的。每个学习者都会以自己的原有体验为基础对新信息进行编码，建构自己的理解。原有知识又会因新体验的进入而发生调整和改变。学生的旧体验是千差万别的，在学生体验不够时，引导学生通过互动交流来唤醒自己的体验或感知同学的体验。有的体验即使通过音像感知、投影观察、操作示范，已然不能释然，则可通过小实验的体验，引发不同观点的冲突，进而形成准确的理性认识。这样可有效诱发学生参与学习活动的内驱力，实现教与学的和谐共振。

【案例6】校运会快到了，为了在跳远比赛中取得最佳成绩，让同学们讨论哪些方案可以提高成绩，并设计实验验证。

学生讨论，提出以下方案：

方案一：与跳的方向有关。理由：地球在转，由于惯性

方案二：与跳的速度有关。理由：惯性及力的作用是相互的

方案三：与起跳的角度有关。理由：几何分析

场地试验：方案一排除，方案二合理。

实验：找一根粗橡皮管接在水龙头上，从不同角度来观察哪个角度水射的远，实验后发现45度角最远。

场地试验：方案三的结论，得到证实。

发当代学生的生活经验普遍不足，迫切需要教师开放课堂、组织活动，引导学生获得亲身体验，并且在学生获得初步体验时，要及时引导、剖析，帮助学生插上想象的翅膀。

4、预设开放性问题，让学生创新促生成

教学实践表明，教师如果精心设计出有趣味性、启发性、开放性的问题，就会有效地激发学生的思维兴趣，诱发学生的探究意识，便能引导学生主动质疑，从而激励学生思维的灵活性和多向性。新课程提倡开放的学习，需要教师以变的观点、活的思维，新的方法，进行教学预设，需要为学生敞开自由之门，让学生充分发挥个性优势，摈弃固有的思维定势，从而培养发散性思维和敢于创新的思维。

【案例7】教师只给出一个主题：“给你一杯水，你能用它做哪些有趣的科学实验（允许添加一些必要的辅助器材）？”我们把班级的学生分成8个小组，每个小组分头进行探讨和研究，每个人说说自己的想法，看看谁的想法最新颖、可行。每个小组认真设计探究方案，并一起动手实施他们自己设计的方案，做好探究报告，然后在小组之间交流。

结果，他们提出的探究方案包括：（1）用一只透明的玻璃杯装上水后，观察书本上的图案，这只杯子起到了放大镜的作用。（2）把一支笔放在盛水的透明玻璃杯后，可以看到一笔三折的现象，是光的折射引起的。（3）水中斜放入小镜子可以做光的色散现象。（4）在两只杯中倒入不同质量的水，用相同大小的力敲击，可以研究声音的音调。（5）给水加热，可以观察水的沸腾……

简简单单的一杯水可以设计出这么多探究实验，串联这么多知识点，这是教师始料未及的，类似鸡蛋、兵乓球等器材，经过老师的精心组织，都可以产生很精彩的课堂教学效果！

通过一些有创意的改进，使学习的内容更为形象、直观，学生理解起来也容易，想象力也能得到提高，还可以激发学生的求知欲，并帮助学生充分理解和消化知识，改善学生思维，促进学生创新能力的增强，教会学生学习。

5、捕捉课堂“意外”以促生成

课堂教学是人的教学，人是活泼的、开放的、差异的。新课程标准指出科学课程应具有开放性，课堂教学千变万化，有着较强的偶然性和不可预测性。因此，教师在课前不可能全面考虑到活动会发生的“意外”。这些“意外”会对我们的教学造成怎样的影响，关键要看教师如何应对。如果处理得当，则会弥补或推进教学，“麻烦”不再麻烦，反而成为有价值的教学资源，使课堂教学更精彩。

【案例8】在八年级下册《指南针为什么能指示方向》教学中，教师拿出一根磁铁演示，没有拿住，磁铁掉在地上，从中间部位断了。

教师：“磁铁断了以后，南北分家了吗？”

有的学生点头，有的学生摇头，还有的不知所措。

见学生的意见不统一，教师请这位同学用实验来验证。只见他将断的磁铁的一端（红色的）与完好无缺的磁铁（标明磁极）的南极接近，吸在一起，又与北极接近却不能相吸。

这时，这位同学说“这块红磁铁断的那端变成了南极。”教师趁机提醒他用蓝磁铁试一试，结果，蓝磁铁断的一端是北极。可是，有的同学还是不相信，提出要用别的方法实验。教师请了一个同学上来做实验，他用线系在断磁铁的中间，等它静止后，果然又指南北了。就在教师点头的同时，又有学生提出：“如果把磁铁再连接在一起，南极会变吗？”教师兴奋地邀请这位来为大家演示。他小心地将断开处接近，高兴的叫起来：“老师，它们又吸在一起了。”同学们睁大眼睛看着，他又将注明南北极的磁铁的一端接近断磁铁的两端，“哈，断磁铁合在一起，南北极不变。”

面对学生这一始料未及的问题，令全班学生和台下听课老师为之瞠目的时候，老师没有继续按原来的教学预设组织教学，而是在意外情况上做文章，发现其中的奥秘，及时改变预设的程序，创造性地组织了以上的教学，凭借教师教学机智捕捉到开启学生创造性思维的“金钥匙”，及时进行课堂调控，挖掘探究的深度，掀起了课堂教学，让每一节课都成为不可重复的激情与智慧综合生成的过程。

6、及时进行激励评价，为动态生成推波助澜

师生积极的情感和态度，是促进课堂生成的重要因素，激励性评价是维系师生、生生有效对话的纽带，师生之间、生生之间评价时相互激励，能营造一种温馨的氛围。因此，教师在关注学生课堂的体验和感受的同时，要尊重学生的个性，即便在课堂上学生发现、感兴趣的内容，不与课堂有关，教师也应小心呵护，学会倾听、激励和引导，这样才能促使学生积极地思考，精彩的课堂才会随时生成。

三、课后勤反思，让“预设”和“生成”融合共升华

《科学》所提供的教学内容很大一部分需要我们教师自己去思考、去发现（也就是“教师即课程”），尤其是学生在课堂上的情绪状态、活动广度、活动时间、参与方式和参与品质、活动认知水平。教师只有不断地进行教学反思，才能发现问题和解决问题，从而使自身得到发展，比如不断地调整教学设计上的缺陷，及时地补充知识点上的疏漏等。我们可以向课程资源学习，不断地收集一切我们所需要的各种资源；我们也可以向同行学习，通过听课和交流，从同年级教师对相同教材的处理对比中找出自己在教学设计上的亮点和不合理性，从他们驾驭课堂的灵活性中发现灵感；我们还可以向学生学习，通过批改学生作业，耐心地倾听学生在解题过程的正确或错误的思维模式，评价测量等各途径及时调整自己的教学策略，并在原有的备课材料上给予更多的体会，坚持写好教学感想和随笔以指导今后的教学。教师因生成“吃一堑”时，就为下一次预设“长一智”。课后的反思与研究提高了我们课堂教学的应变能力和教学艺术，使“预设”更完美，“生成”更精彩。

参考文献：

1、陈旭远《论生成性教学》[J].福州:福建教育.2004年7月

2、《科学课程100个教学案例》 浙江教育出版社2007年3月

3、《新课程理念与初中课堂教学行动策略》中国人事出版社 2003年8月

初中生物课程设计范文第2篇

关键词：初中生物；生物的价值；初中生物的价值

初中是九年义务教育的最后一个阶段，学生的年龄段基本位于12-16之间，是生理与心理发育的关键时期，也是知识积累，了解世界，树立人生观的重要时期。该阶段开设的任何一门课程对孩子都具有不可替代的奠基作用，生物学更是如此。生物学给孩子系统科学的介绍了人类自身、其他生物以及生存环境等等生物知识，这些内容不仅仅在知识上为后续的高中生物打下基础，更为突出的是这些授课内容涉面非常广，包括物理、化学、医学、美学、艺术、生命科学、地理等等。不仅能帮助同学们科学的认识生命、认识环境、认识自我，而且有利于培养同学们解决问题、与人沟通的能力，引导同学们树立环保、可持续等科学的价值观，带给同学们最纯粹的美学熏陶，提高美学素养。

一、认识自我、认识生命、认识环境

认识自我、认识生命、认识环境是初中生物教学的基本价值目标。认识自我，知道自己的出生、成长，了解自我身体构造，器官功能等等。认识生命，意识到人类不是世界上唯一的生命体，其他动物，绿色植物，细菌真菌等等生物同样具有生命特征，以它们独特的方式合理的存在。认识环境，城市、农村、森林、荒漠、大气、海洋等等，不同的生态系统，紧密的联系，共同构成多姿多彩的世界。

生物是一门科学性非常突出的学科，用科学的观点去看世界是生物的特征，动植物、细菌真菌、病毒，以及他们与环境的关系，包括我们人类自己都是生物的研究对象，学习生物，也就是学会科学的看世界。例如性教育，性教育的缺失与不科学一直是我国教育界所关注的问题，性教育在传统的中国理念中一直属于伦理道德等社会科学的范畴，在教学中大多教师避而不谈，导致正处青春期发育期的学生缺乏正确的引导，更易产生各式社会问题。而生物学，研究生物结构、功能、发展规律，这些内容与人口、生育、性教育都有很强的联系，[1]通过生物课渗透性教育，是用最科学的解释帮助学生认识自己。

在生物教学中，始终围绕这一基本价值目标进行，是每一个教师所应当具备的职业素养。学习知识始终是为了解决现实问题，同时，学以致用对同学们有非常大的吸引力，读懂自己、读懂身边的生物、读懂环境，明白如此之多奇妙的生活现象，产生更大的动力关注在课堂学习上以及课后的实践中，反过来可以作用于教师的授课，老师学生之间的交流沟通更加频繁而且富有趣味，真正做到，老师传道授业解惑，学生观察、思考、提问、理解、实践。

二、树立科学的价值观

在实施素质教育和新课程改革背景下，生物学科中价值观的教育内涵是具体而丰富的。

树立尊重生命，珍惜生命，热爱生活的人生观，生命是自然界最可贵的存在，炎热的赤道、干涸的沙漠、黑暗的深海，无论多么恶劣的环境，都有生命的存在。含羞草、莲花、刺猬、仙人掌等等生物都用自己的方式不断与环境相抗衡，努力生存，生生不息，欣欣向荣。学生们在感动的同时，也发自内心对生命充满敬意，充满热爱。

培养环保意识，初中生物是培养学生环保意识的重要阶段，教材中涉及环境知识的内容非常多，其中往往渗透有关环境保护的知识，通过长期的潜移默化的教育，对于培养学生的环保意识，培养学生的社会责任感作用显著。

渗透爱国主义教育，在生物课的学习中，学生往往油然而生对伟大祖国的崇敬与热爱，我们拥有一样的肤色，黑头发，褐色眼睛，我们都是中国人。祖国万里河山幅员辽阔，物产丰富，沙漠、草原、森林、平原、高原都有我们的同胞，不同的民族，一样的中华儿女。我们的家园同时也会被破坏、污染、浪费等等，需要我们共同的努力去解决问题。在生物学习中，能带给学生更多有关祖国有关同胞的具体而深刻体会，有助于培养学生的爱国主义、集体主义。

树立科学的价值观对于同学们来说非常的重要，知识可能会模糊遗忘，但是价值观将深刻的影响的他们以后的身心发展，对于同学的一生起到了关键性的作用。作为传授理性科学知识的生物课，在授课的过程中，教师们应当意识到自己身上的这份责任，教学是一个良心工程，我们很难去期待学生们自己领悟应当做一个什么样的人，但是，我们应当尽自己所能，引导孩子，在讲授生育、人口等知识时告诉他生命的不易与珍贵，在讲授生态系统、自然环境时告诉他社会是我们的，祖国也是我们的，我们应当用爱用包容用知识共建我们的美好家园等等。相信，内心阳光积极、富有热情与责任感的孩子，他的一生将会过得快乐幸福而且有意义。

三、欣赏美、发现美、创造美

对于审美能力的培养如何渗透到生物课的教学中，教师起到决定性的作用。初中学生的年龄段更展现出一种对美的渴望、探索，通过生物课的渗透，有助于学生开阔视野，不局限于个体所展现的美，不局限于自身的美，能看到大自然的美，能看到世界的美，能看到生命的美。生物的美不论是显性的还是隐藏的，都需要教师的积极引导，是这种美能够形象化出来，给难以抽象体会的学生们更为具体的感知，例如，介绍莲花生理特征过程中，善用“花中君子，出淤泥而不染”等称赞，引导学生感叹莲花坚强，努力适应环境的同时，体会莲花那一份淡然清雅之美，通过这种方式，使得简单的生物知识学习上升为美学欣赏。无论是欣赏美、发现美、还是创造美，都是建立在对美有一个大概的感知能力，在生物教学中，积极引导学生用包容理解与欣赏的态度看待其他生物、看待环境，有利于帮助学生对美有更加深刻的体会。

四、与人沟通、解决问题能力的培养

生物是一门以实验为基础的自然科学，教材的编排设计非常重视观察、实验、调查等实践性板块，这对于培养学生与人沟通以及解决问题的能力具有重要的价值。生物实验通常需要以小组为单位，通过组员协调合作共同设计、操作、总结等等，高频率的团队合作锻炼，对于学生的与人沟通能力、组织能力的培养会有明显的积极效果。同时初中生物非常强调鼓励学生积极观察发现身边的各种社会现象自然现象，充分运用所学知识，解释现象解决问题，提高学生的实践能力与解决问题的能力。

总言之，生物科学研究的是活生生的生物（包括人）以及生物与环境的关系，生物课程为在美育、生命教育、环境保护等方面的人文精神教育提供了非常丰富的素材，具有其他学科不可替代的作用。[3]并且在注重实验的学习过程中，对学生个人综合能力的培养，动手实践习惯的养成都具有非常重要的意义。作为教师作为学校只有真正认识到生物学的价值，才能进行合理的的课程设计，做好学科成绩与考试制度的衔接，改善教学方法，加强教师队伍建设，优中选优，强化教师的职业能力，综合素质，为学生们的未来打造更加坚实的基础，创造更多的可能。

参考文献

[1]樊文平.初中生物对学生青春期的性教育研究[J]，高考（综合版），2013（09）.

初中生物课程设计范文第3篇

【关键词】教学改革创新教学

【中图分类号】G633.91 文献标识码：B 文章编号：1673-8500（2013）03-0159-02

生物课程是一门以研究生命活动规律和现象的基础性学科。它具有独特的学习方式，强调实验动手能力和分析思考能力，不能单单以完成应试与作业为目的。因此教学过程应培养学生的创造性思维。创造性思维指将所学知识与亲身经验经过头脑分析整合，形成自己特有的见解，能够独立分析问题的思维模式。拥有创造性思维的学生能够在教师的教授过程中，不拘泥于课本和现有知识，积极发现与讲解和书本上不一致的知识层面，这种能力是难能可贵的。但是现在学生普遍缺乏这种能力，是什么原因呢？我们又如何来培养学生的这种能力呢？生物是一门实践性和专业性很强的学科，生物教师不仅要重视理论知识的教育，还要加强学生动手能力和实践能力的培养，提高学生的综合能力。新课改精神要求以学生为主体，在课堂教学的过程中突出学生的主体地位。但是目前大多高中生物教学过程还是存在与教材结构和编排体系脱节、重理论不重视能力培养以及时间安排不连续的问题，生物教学方法亟待改革和创新。

1 新课改下高中生物教学存在的问题

1.1初高中生物教学安排时间不连续。学生在初中才开始接触生物知识的学习，很多中学在初三阶段不设置生物课程，即使设置了也基本流于形式，学生进入高中之后，再开始生物知识的学习，学生在学习的过程中很容易感到生疏和不适应，再加上高中生物教师的教学压力较大，生物教学效果也不是很好。而传统生物教学的方式也忽视了学生的学习情感和态度，生物教学没有注重学生的发展。

1.2教材编排上的问题。生物是重点介绍生命活动基本规律的学科，高中生物教学不仅要和初中生物教材相连贯，还要实现生物教材和其他科目教材之间的合理搭配。但是目前我国高一教材生物中蛋白质“分子结构”和“基本组成单位”知识中涉及了化学知识，有机化学知识需要在高中二年级才能学到，学生很难理解这些有机化学知识，教材结构安排和编排体系没有考虑到其他学科要求，学生的理解能力受到阻碍，生物教学效果不是很好。

1.3重理论不重操作。生物是实践性和专业性很强的学科，教师在加强理论教学的同时需要给学生安排适当的实验课，让学生在实验的过程中了解植物的构造、生命运动特征以及其他生物知识。但是受课时和硬件设施的限制，很多高中生物教学还是只注重对理论知识的传授，实验课安排较少，学生对生物的理解是片面和肤浅的，生物实践应用能力不强。

2 新课改下高中生物教学的改革和创新

2.1教师要提高教学水平。教师的教学水平在很大程度上影响着学生的学习积极性和学习动力。在新课改下，教师要改变传统“填鸭式”和“灌输式”的教学模式，突出学生的主体地位，重点培养学生的能力。高中学生要能够正确地使用一些实验器具，掌握实验资料的获取能力；学生要掌握生物学信息的搜集能力，对生物学知识进行适当的探究。因此，教师要想让学生具备这些技能，就要提高自身的教学水平，注重课堂情境设置，熟练地掌握和使用实验器具。

2.2改变传统的教学观念。高中生物课程设置要根据教学课本来讲解，对一些学生很难理解的化学知识，教师要旁征博引，提高学生的理解能力。传统生物教学是“灌输式”的，学生只是在课堂上被动地接受知识。生物学是实验性的学科，教师要转变传统的教学观念，创设和生物知识有关的情境，对学生进行目的性教学，重点培养学生的自主探究能力和合作能力，培养学生的创造能力。教师要鼓励学生大胆地去想象和设计，对学生的设计思路和实验方法中存在的不足进行分析和比较，对学生进行适当的引导。

2.3合理设置教学方案。高中生物教学的实践性较强，高中生物教师要进行目的性教学，不断地创新教学模式，教师在设置课堂教学时，要根据学生的学习和认识规律来突出学生的主体地位，给学生提供适当的表现机会，提高学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，重点培养学生的实验操作和观察分析能力。在高中生物教学的过程中，教师也要注重学生兴趣的培养，比如通过“生命是怎样诞生的”“我国基因工程的发展状况”以及“生命的发展方向”等问题来提高学生的学习热情，激发学生的探究兴趣；通过小组合作和自主思考的方式来让学生充分地讨论，培养学生分析问题和解决问题的能力。教师可以利用多媒体课件来丰富生物课堂教学，通过视频和图片来提高学生的兴趣，激活生物课堂教学。

初中生物课程设计范文第4篇

关键词：全局性；学生为主体 ；问题为中心

中图分类号：G633.91 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2012）02-0192-01

有效性课堂是教育的主阵地，抓住了课堂就抓住了教育的根本。有效的课堂教学就是能让学生获得了具体的进步和发展的课堂教学。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

那么作为生物教师如何组织落实好每一节课堂教学，提高教学的有效性？

1.把握好生物课堂的全局性

实施新课程对每个教师来说都是挑战与机遇并存，新课程教学要求要做到最优化的教学。因此，教师对每一节课必须有一个全局的把握，明确要达成怎样的教学目标，教学内容的难点和重点是什么，采取什么教学方法才能有效地组织教学等。在这种背景下，集体备课显得尤其重要，“集团进攻”的有效性一定比“单兵作战”强。集体备课可以资源共享，可以相互交流、切磋，既可以节省每位老师的备课时间，为自己减负，还能互相学习、取长补短。关键是通过集体讨论能更准确地把握课堂的教学结构和教材的知识体系，确定最佳的教学方法，提高课堂教学效率，提高教师的教学水平，事半功倍，实现“有效教学”的目的；又能激发和培养教师的合作意识和探究能力。备课组老师们要对一节课的教学过程进行精心设计，包括课堂导入、课堂提问的内容、课堂练习、课后作业等；在进行教学环节设计时，要充分考虑到如何激发学生的兴趣，并引发学生的探究欲望；还要考虑教学内容是否关注社会、面向生活，培养学生对社会对生活的积极关注。

2.提倡以学生为主体，增加课堂教学的趣味性

教师在新课程面前，要“稚化”自己，把自己当作学生，用一颗“童心”去探知学生的想法和情感，依据学生的兴趣、爱好和个性设计课堂教学。课堂教学设计应突出新课程教学活动中三维学习目标的整合，充分考虑生物学科的特点，利用青少年普遍有好动、好奇、好胜、好群心理，学习活动中求新、求奇、求趣的特点进行教学设计。例如：实验《探究酒精对水蚤心率的影响》中，教师根据学生课前收集的相关资料和生活经验，提出以下日常事例进行探讨：你在节日里喝过酒吗？喝酒有什么感觉？你见过喝醉酒的人吗？请你谈谈醉酒的表现，分析这种表现的原因，是什么在起作用？学生积极发言，然后教师指导学生阅读教材，理解酒精对人体的作用和危害。这一教学设计的显著特点是教师给学生提供了最常见的生活材料让学生积极参与、发表真实见解。学生参与学习的程度增加了，真正实现了学生的自主学习、探究学习，使学生成为教学的主体，同时也提高了学生解决实际问题的能力。

另一方面学生对自己感兴趣的东西都会很认真的学，因而教师要充分挖掘教材的趣味性内容，激发学生的学习兴趣，只要让其感兴趣，学生就会自觉的投入到本节课的学习中。另外在初中生物教材中有很多趣味小故事、视频、动画，小实验等，适当的应用到教学中可以充分调动学生的听课积极性和保持注意力。课堂上若能使学生保持在课堂上始终神采奕奕，课堂学习气氛浓烈，教学效率和课堂教学"有效性"肯定能提高。

3.在课堂中提倡开展以问题为中心的教学

学起于思，思源于疑，学习的过程实际上是一个不断产生疑问并解除疑问的过程。所以，“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”（朱喜语）。我们认为，课程设计不应以做题来解决问题，而是让问题成为知识的纽带。因此教学中提倡“以问题为中心”。在这个过程中一方面是学生产生疑问、暴露困难的过程，另一方面也是展示学生聪明才智、形成独特个性与创造新成果的过程。教学要尊重学生的学习规律，促进学生的发展就要大力倡导以问题为中心的教学和学习，通过问题来组织、引导和调控教学，使学生积极主动地参与学习过程。教师在进行教学设计时应应充分考虑以下几点：

3.1 科学地设计问题和问题的呈现情景与生活实际相结合。实施以问题为中心的教学，问题的设计是关系整个教学成败的关键。在教学中教师要根据具体的教学内容，尽可能设计不同层次的问题，以满足不同层次学生的需求；要充分考虑学生现有的认知水平，以学生现有的认知结构和思维水平为基点来设计问题使问题符合学生的“最近发展区”，这样通过合理控制问题的难度，既不会让学生因问题太简单而不屑一顾，也不会让学生因问题太难而丧失信心；要在对学生已有知识经验和教材内容深入分析基础上，合理安排好问题的梯度，鼓励学生充分发表自己的看法，“没有对错，只有观点”。例如在学完“呼吸作用和光合作用”的知识后提出：“一日之时在于晨，平时我们可以看到很多人早晨很早就起来晨跑，而且经常都跑得满头大汗，这种锻炼方法科学吗？请根据你所学的知识向他们提出你的见解“。这样，把课本知识和生活实际联系起来，引导学生分析，学生会感到成功的喜悦，并体验到学习生物的乐趣。

3.2 在课堂中引导学生寻找知识间的矛盾和联系为中心的教学。矛盾就是问题，教师在教学中引导学生找到矛盾，实际上就是设计了问题。只有学生自己发现了矛盾和问题，才能引发其探究的动机。生物学中有许多概念和日常生活中的说法不尽相同，学生也较难弄清。如鲸为什么不是鱼？蝙蝠不是鸟！两栖动物的两栖的含义。通过这些概念和说法的并列提出，激发学生的好奇心，再引导他们去解决产生的问题。学生在这种认知冲突的情景中，激发了极大的探究欲望。古人云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”一旦学生产生了兴奋点，接下来教师要做的就是利用适合的问题再加以因势利导罢了。