提高思维能力的方法

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提高思维能力的方法范文第1篇

论文摘 要 针对高职学生的特点，本文介绍了通过调动学生学习数学的兴趣，发挥他们的主体意识，培养自主创新意识，以及训练他们的抽象、形象和逆反思维，从而培养学生的创新思维能力的方法与思路。

1 高职学生的数学学习现状

目前高职学生的数学基础一般都不太好，学习数学的积极性较差，感觉数学在现实生活中不实用，也缺乏学好数学的信心。学习目标不明确，对数学的理解感性大于理性，在数学课堂上表现为不听课，或者无法理解课程内容，导致不愿意学习数学。因此，应该让学生感受到学习数学的过程不仅仅是知识学习的过程，同时也是一个形成信念、观点和态度的过程，数学的精神、数学的思维、数学的灵感，对将来无论从事何种职业都会是有益的。

2 创新思维的涵义

创新思维是指人们在前人和他人认识的基础上，开拓自身认识的新领域，提出自己的新观念、新概念、新理论的思维过程。凡是没有有效的方法可供直接使用，没有明确的规律可循的思维，都是创新思维，它具有新异性、价值性和跃迁性的特征。创造性思维的最本质特征是必须有所创新，必须打破传统的刻板印象，突破思维过程的障碍，提出新思路，得出新结论、新成果。但是仅仅求新求异是不够的，创新思维必须有一定的社会或个人价值。创新思维的过程一般处于一种非自我意识的状态，往往是在不知不觉中产生，呈现出潜在的状态。

3 培养学生自主创新意识

3.1 激发学生的数学兴趣

数学是思维的科学，要激发学生学习数学的兴趣，就要使他们在教学活动中体会到愉悦，引发他们的视觉想象，使他们可以直接参与创造性的数学学习过程，觉得自己有事可做，觉得他们可以在这个过程中增强自信心，才能培养他们独立思考的习惯和创造性学习的能力。把抽象的概念形象化，不仅使学生了解社会现象与自然现象有着千丝万缕的联系，也让学生容易理解数学的抽象概念。

3.2 发挥学生的主体作用

在高职数学教学中，教给学生知识不是教学的唯一目标，更重要的是要培养学生获取新知识的方法。课堂教学不仅仅是学生认知信息交流的过程，而且也是学生情感信息交流的过程。因此，教师与学生之间要建立平等和民主的关系，从以教师为中心向以学生为中心转变，师生和谐友爱、教学相长，在教学过程中，摒弃传统的“满堂灌”的教学方式。教师应给学生参与教学活动的权利，并提高他们的独立判断、独立解决问题的能力，不断提高他们主动获取知识的能力。教师在教学过程中应当从充当保姆型或管家型的角色转变为充当导演的角色，让学生自己去发挥其主体作用，让学生自我管理、自主学习，并注重改进教学方法，渗透学习方法指导、学习风格指导、学习策略指导等。在教学中，引导学生自主活动，使学生真正成为认知的主体，使学生可以表达自己的看法，发表自己的观点，提出自己的意见，从而培养学生勇于探索、敢于创造的创新意识和创新能力。教师应在教学过程中展现出数学思维的过程，把数学教学作为一个再发现、再创造的过程，教师应创造学习情境，让学生讨论不同的问题，鼓励学生提出不同的意见，相互争论，启发对方。

4 在教学中训练学生的创新思维能力

在教学中培训学生的抽象思维、形象思维、开放思维和逆反思维，帮助他们打破固有的思维方式，跳出现有的知识框架，改变僵化的思维习惯，开辟新的思路，从而提高他们的创新意识和创新思维能力。

4.1 抽象思维能力的训练

高职数学体现着抽象思维的鲜明特色，充满了辩证思维的方法，学习数学可以使人的逻辑思维更加严密和精确，使人的思维能力得到明显的改善。例如，正数与负数、加法与减法、乘方与开方、常量与变量、精确与近似等内容的教学，可以帮助学生了解这些知识中存在的对立和统一的关系，发现数学与现实世界之间存在着的密切联系，体验到学习数学是一个实验、观察、类比、归纳、猜测和推理的探索过程，理解数学概念的明确性、数学结论及推理过程的严密性以及各部分内容之间的联系性，从而能够用数学的精确思维和清晰思路来把握和描述现实世界。数学研究的对象是客观世界的数量关系和空间形式，虽然来自客观世界，但并不是现实中的真正原型，而是从现实世界中概括起来的数学模型，即事物中的纯数量关系和空间形式。教学中使学生理解并掌握这些概念形成的过程和方法，可以帮助他们提高自己的概括能力和抽象思维能力。

4.2 形象思维能力的训练

形象思维是人们在头脑中运用图像加以思考进行的思维，相当多的证据表明，人们发现和掌握事物的本质和规律，以及人类的发明创造和技术创新，往往从形象思维开始，形象思维对于人类文明的发展和科技的进步具有极高价值和重要意义。高职学生在形象思维方面比较擅长，往往对于感性的事物较为敏感，这将有利于进一步培养他们的形象思维能力。我们可以通过双向互逆和正反互补的过程与方法训练学生的思维能力，依据对立统一的思维规律，在对事物进行逻辑抽象的同时，把深奥的道理转化为具体的形象，帮助学生实现从感性认识到理性认识的过渡。另外，我们还可以在数学概念、结论及其形成过程的教学实践中，引导和启发学生在现实生活中根据客观事物的客观特征，抽象出基本概念，从而提高他们分析问题和解决问题的能力。

4.3 开放思维能力的训练

向学生提出一些符合他们实际基础的多解问题，这类问题不局限于使用一种解决办法，也没有现成的解决方案，可以启发引导学生朝着不同的方向去思考这些问题，制订不同的解决方案，从而帮助他们从原有的思维定势中解脱出来，使他们可以自由思考，灵活地解决问题，培养创造性地分析和解决问题的习惯和能力。学生已经掌握的知识是他们联想思维的基础，通过开放思维的训练，帮助他们在现有知识的基础上进行联想和类比，可以达到获取新知识的目的。引导学生联系已有的知识进行联想和类比思维，通过分析和比较，找出相似和不同之处，发现问题的存在原因，寻找解决的最佳办法和途径。使学生掌握知识的内在联系，把握教学内容的精髓，以提高他们思维的灵活性和独创性，并且提高他们分析问题和解决问题的能力。

4.4 逆反思维能力的训练

逆反思维能力是创新思维能力中最活跃的部分，逆向思维是从相反的方向考虑问题，敢于打破常规，往往有悖于常理，但是却能够让人眼前一亮，有柳暗花明、豁然开朗的感觉。培养学生的逆反思维能力，就要引导他们运用变化的眼光去观察、考虑和分析事物，打破传统的思维定式，迸发出不同寻常的思想火花。

参考文献

[1] 胡松林.数学教师札记[M].上海教育出版社,1999.

提高思维能力的方法范文第2篇

关键词：教学过程;高中生;数学思维;方法

高中数学的学习不是单纯的公式的记忆，而是思想方法的融会贯通，思想方法也就是数学思维能力的提高必将提高学生学习数学的能力。

一、发展学生数学思维能力的依据和重要作用

1.发展学生数学思维能力的依据

高中数学不仅具有具体的、操作性较强的方法，还有比较抽象的涉及范围较广的办法，也就是数学思想。高中数学思想大致可分为三种类型：一是操作性较强的方法，称之为技巧型方法。二是逻辑型思想方法。三是全局型的数学思想方法。正是有了这一系列的数学思想方法的完善，才能为发展学生的数学思维能力打下理论性的基础。所以说，在高中数学教学过程中发展学生的数学思维能力，我们是有据可循的。

2.发展学生数学思维能力的重要作用

发展学生数学思维能力的重要作用主要凸显在两个方面上：提高学生自身的能力;提高教学效益。

发展学生的数学思维能力有助于提高学生自身的能力。数学本来就是一门应用性极强的学科，而在教学过程中教师有意识地灌输数学的思想与方法可以增强学生自主学习的能力，当学生自主学习能力提高以后，学生的数学思维能力就会慢慢改变。思维支配行动，反过来人的行动又会反作用于思想，在这样一个过程中，学生的思维能力就会逐渐提高了。最终，学生各方面的能力也会有所提升。

二、发展学生数学思维能力的操作方法

1.留出思考的空间，为学生数学思维能力的发展提供外在保障

高考这把标尺，在高中的教学中发挥的作用已是“淋漓尽致”，很多教师尤其是所谓的“名师”更注重学生在高考中的成绩，所以，他们在实际的数学教学过程中更是不注重对学生思维能力的培养，他们更注重的是学生会做了那几道和高考类型一样的题目。这部分老师在授课中最大的“缺点”就是没有把学习的主动权归还给学生，也就是没有给学生相应的思考空间，致使整个数学课堂都是教师自己在自说自话。

为了改变以上这种教学现状，我们的教师可以这样做，比如：当一章的教学内容结束时，教师可以给学生画出网状结构图，然后让学生自己把细小的知识点填入。其实，为学生留出思考的空间，不仅表现在数学知识的复习上，更表现在数学知识的传授上。

2.数学方法的传授，为学生数学思维能力的发展指明正确方向

高中数学中方法很多，在此只举一个高考中的例子来说明数学方法的传授对学生数学思维能力发展的指引性作用。

例如：对任意实数k，直线：y=kx+b与椭圆：x=+2cosθy=1+4sinθ（0≤θ<2π）恒有公共点，则b的取值范围是

解：方法1：椭圆方程为+=1，将直线方程y=kx+b代入椭圆方程并整理得（4+k2）x2+[2k（b-1）-8]x+（b-1）2-4=0，

由直线与椭圆恒有公共点得：

？驻=[2k（b-1）-8]2-4（4+k2）[（b-1）2-4]≥0，

化简得k2-2（b-1）k+16-（b-1）2≥0，

由题意知对任意实数k，该式恒成立，

则Δ′=12（b-1）2-4[16-（b-1）2]≤0，

即-1≤b≤3。

方法2：已知椭圆+=1，与y轴交于两点（0，-1），（0，3）。

对任意实数k，直线：y=kx+b与椭圆恒有公共点，则（0，b）在椭圆内（包括椭圆圆周）即有+≤1，得-1≤b≤3。

点评：方法1是运用方程的思想解题，这是解析几何变几何问题为代数问题的常用方法。方法2运用数形结合的思想解题，是相应的变代数问题为几何问题的常见方法。高考试题中设置一题多解的试题就是为了考查学生思维的深度和灵活运用数学思想方法分析问题和解决问题的能力。评判出能力与素养上的差异，所以，在教学中，教师要传授恰当的数学方法，为学生数学思维能力的发展指明正确方向。

参考文献：

提高思维能力的方法范文第3篇

[关键词] 医学实习生；临床思维能力；外科学教学

[中图分类号] G424.1 [文献标识码] C [文章编号] 1673-7210（2013）03（b）-0156-03

在外科学实习教学中，对实习学生临床思维能力的培养非常重要，为此，在2010级外科学实习的部分同学中采用了一些新的临床带教方法和措施，通过制订临床思维能力考核试题客观的评价新的临床带教方法的效果；通过调查问卷分析实习生临床思维能力目前的现状及解决的措施。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选择在山东医学高等专科学校附属医院泌尿外科实习的山东医学高等专科学校2010级实习生40例为实验组，选择同期在临沂市中医医院泌尿外科实习的山东医学高等专科学校2010级实习生40例为对照组。两所医院的泌尿外科带教老师均按照我校毕业实习计划执行，教学内容以实纲为准，两组医院规模、科室配置、实习带教等条件类似，两组学生在第4学期考试成绩、性别比例方面差异无统计学意义（P > 0.05），具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 对照组采用传统带教方法 基本的教学实施过程为学生进入病区后，由老师进行现场带教，问病史、查体，选择合适的辅助检查，提出初步诊断及治疗方案，教师介绍本人的一些诊治经验等。

1.2.2 实验组采用新的外科学实习带教方法

1.2.2.1 以学生为主体，以临床病例为中心，结合问题导向学习（PBL）进行思维训练。实验组PBL教学过程采用PBL教学法的四段式教学：提出问题；获取患者资料；讨论疾病情况；分析总结。步骤如下：①提出问题：由带教老师针对本次患者的具体情况提出3～5个问题，问题主要涉及疾病的病因、临床表现、诊断、鉴别诊断、治疗等。②以学生为主体，通过询问病史，查看相关检查，获取患者有价值的临床资料。③学生3～5人为1组，围绕带教老师提出的问题进行分组讨论，要求每位同学积极发言，结合查阅的相关文献、资料、患者的临床特点提出自己的观点，形成本组的讨论结果。④分析总结，教师结合各组的讨论结果，点评各小组、点评讨论内容，讲授本次课程内容的难点、重点。

1.2.2.2 严格教学查房制度。①教学准备充分，教师和学生都能熟悉患者病情，准备必要的临床影像材料，如X线片、心电图、CT片等，全面掌握患者近期病情变化情况。②计划目标明确，教师重视基本理论、基本知识、基本技能的培训，并对教学内容的掌握、熟悉、了解三级要求层次分明。③讲授内容清楚，重点、难点突出，结合病例综合分析收集的资料，正确诊断、制定治疗计划，引导学生归纳总结学习内容，注意临床思维能力的培养。

1.2.2.3 严格疑难病例讨论制度，科领导及带教老师要关心重视此项工作，要挤出时间检查患者，阅读病历，查阅相关国内外文献，鼓励实习医师积极发言，要求实习同学认真做好总结。

1.2.2.4 每周1次的专题学术讲座。学术讲座内容要切合本科室的实习内容，既要符合实习生的特点又要联系本次内容的国内外进展，使同学们通过专题学术讲座提升学习兴趣，增加专业知识，开阔临床思维空间。

1.2.2.5 以素质为导向，加强人文教育。在临床带教工作中，始终贯彻、体现服务的精神，让患者满意的理念，提高学生的人文素质。

1.2.2.6 注意理论知识和实践训练的结合，注意患者病情和理论知识的结合；注意辅助检查和临床思维的结合，提高实习生的学习兴趣，加强外科基本技能操作训练。

1.2.3 临床思维能力考核

1.2.3.1 考核内容及方法 参考相关文献[1-2]制定临床思维能力考核试题，试题考察包括以下4个方面能力：①能够针对患者的不同情况查阅相关文献并找出答案和思路。②能够针对不同的患者采取相应的沟通方式以获得有价值的病史资料。③能够对外科的常见疾病提出自己的诊疗方案。④针对某一症状提出有意义的鉴别诊断。

1.2.3.2 考核形式及时间 参与本次研究的实验组和对照组共计80名实习生，在实习前进行临床思维能力考核，实习结束后再次进行临床思维能力考核，对考核试题参考同一评分标准进行量化打分。

1.2.4 实习生临床思维能力的调查 通过本课题小组成员共同参与设计调查问卷，采取便利抽样的方式，在上述2个医院中进行，调查对象包括同期实习生、临床带教教师、医院科教科相关老师、护理人员（比例为2∶1∶1∶1），每个医院调查100人；调查内容包括医学类实习生目前的临床思维能力现状、原因、提高医学类实习生临床思维能力的途径和方法共计3个题目，每个题目下设4～10个答案选项，要求被调查者按照答案的确切性从10个备选答案中选取认为最重要的3个答案。

1.3 质量保障

本次研究所应用新的外科学实习带教方法，在实施前对带教老师进行培训，统一带教标准。调查问卷要求课题组全员参与设计，问卷指标筛选要慎重，并进行预调查，并统一培训调查员。研究中涉及的数据均进行统一核查后，EpiData3.0建立数据库，双人录入。

1.4 统计学方法

采用统计软件SPSS 13.0对数据进行分析，正态分布的计量资料以均数±标准差（x±s）表示，两两比较采用t检验。计数资料以率表示，采用χ2检验。以P < 0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 两组学生实习前后临床思维能力考核成绩比较

实习前实验组和对照组临床思维能力考核成绩[（63.33±4.72）分、（62.67±5.67）分]比较差异无统计学意义（t = 0.87，P > 0.05）；实验组实习后临床思维能力考核成绩为（79.52±4.83）分，实习后优于实习前，差异有统计学意义（t = 14.20，P < 0.05）；对照组实习后临床思维能力考核成绩为（73.25±4.69）分，实习后优于实习前，差异有统计学意义（t = 9.09，P < 0.05）；实习后实验组和对照组比较，实验组优于对照组，差异有统计学意义（t = 5.53，P < 0.05）。

2.2 实习生临床思维能力调查

本次研究共发出调查问卷200份，回收192份，结果显示，65.3%的调查者认为目前临床医学类实习生临床思维能力一般，27.4%的调查者认为目前临床医学类实习生临床思维能力差或者非常差。目前临床医学类实习生临床思维能力现状的原因的三个原因依次是现行的医疗制度、临床带教方法、实习生自身不认真对待。提高临床医学类实习生临床思维能力的途径和方法排位前三名的依次是：改革带教方法、加大考核力度，带教老师重视。

3 讨论

3.1 提高医学类实习生临床思维能力的极端重要性

临床思维是医生在对患者疾病的诊疗过程中利用所获得的有关患者的感性材料，结合医学理论知识，用自己的思维判断、分析、综合，达到正确认识患者疾病的病因、临床表现、选择诊断方法、治疗的过程的理性思维过程[3]。医学实习生经过培养最终成为一名合格的医师，直接面对的是患者，要战胜的是疾病，虽然目前医疗科学技术日益先进，各种先进的检查设备、新研发的各类药物、创伤越来越小的外科手术等，但是临床工作中见到的患者多是以某一个症状而就诊，如何从这一症状入手，找到病因、选择合适、正确、科学的诊治方法，这就是医师的临床思维。临床思维是贯穿疾病诊疗过程中的一条主线[4]，在患者错综复杂的临床表现中去伪存真，在种类繁多的诊断方法中择需录取，在疗效各异的治疗方法中按效实施。正确的临床思维是治愈患者的前提和保证[5-6]，同样错误的临床思维将使患者遭受不合理的检查方法和错误的治疗，导致患者误诊误治，作为一名医学实习生在基础理论知识和实践技能相结合的实习阶段，一定要注重正确临床思维能力的养成，这是以后作为一名合格临床医师的基础和关键。随着现代高科技医疗检查技术的飞速发展，极大地促进了医学技术的进步，使许多疑难杂症的诊断变得更加容易，但却削弱了实习医生的临床思维能力[7]，这对实习医生的成长极为不利的。实习医生往往重视各种辅助检查如：B超、CT、ECT、X线等，却忽视了最基本的问病史、查体对疾病诊断的价值，因此加强实习教学中学生临床思维能力培养就显得非常迫切和重要。

目前面临的医疗环境对培养临床思维能力形成了较大的负面影响[8]，首先是目前大的医疗环境，医患关系日趋紧张，患者强烈的自我保护意识，医院为了减少医疗纠纷和保护自身利益，把医疗安全放在首位，这样一些客观因素在无形中给实习生实践技能操作的机会、自己独立思考患者疾病的处理方法就减少了；其次，作为医院里的带教老师把主要的精力都放在患者身上，在思想上就不重视对实习医师的培养，实习医师的带教老师多为医院的医师，对教学的方法、教学内容等研究较少；再者，由于实习生面临就业、升学等压力导致实习不认真对待实习，在目前的这种医疗环境和医学技术日新月异的情况下我们要探索一个能够最大限度地培养、提高医学生临床思维能力的带教方法。

3.2 新的外科学实习带教方法的特点

在临床实习教学中外科学所占比重较大，外科学是一门实践性很强的学科，大部分的外科疾病都需要手术治疗，外科实习以培养、提高医学生的实践动手能力为主要目标[9-10]，但是我们不能把外科实习医师培养成只会开刀没有临床思维的“开刀匠”，在外科实习教学中，让医学实习生利用已经掌握的基础理论知识并由此来提高临床思维能力实习教学方法尤为关键[11-12]。在本次研究中新的外科学实习带教方法的核心要求是把传统带教法中的以教师为主体变换为以学生为主体，把教师讲授为中心变换为临床病例为中心，把学生授课为基础的学习方法（LBL）变换为PBL学习法，同时加强基本制度建设，注意营造学术讨论的氛围，注重了技能的培养。这种教学方法做到了实践、思考和知识三者的结合，显著地提高了学生的学习积极性，激发了学生的学习兴趣，有助于提高学生的临床思维能力和培养学生的自学能力。

3.3 对本次研究结果的分析及建议

本次研究结果显示，临床实习可以显著提高医学实习生的临床思维能力；新的外科学实习带教方法优于传统带教法。实习生临床思维能力调查结合目前医疗现状和实习学生的特点我们提出以下结论和建议：①目前医学类实习生临床思维能力普遍较低，这与现行的医疗环境、医患关系、教学模式、教育环境等有关，虽然现行的各类考试中对临床思维能力的考核并未引起重视，但我们对实习生的临床思维能力培养一定要加强，不能削弱。②新的外科学实习带教方法有利于培养、提高学生的临床思维能力，但这是带教老师思想重视、投入大部分的时间和精力，是实习生认真对待、刻苦学习的前提，要保证新的外科学实习带教方法的教学效果需要相关制度的建设保障。新的外科学实习带教方法在问题的设计、组织形式、效果评价、教学内容等方面还需要不断总结，结合具体情况加以完善、改进，再加上制度的建设保障，相信这种新实习带教方法的推广一定会更好的提高医学生的临床思维能力，为我们国家的医疗卫生事业培养更加优秀的医学人才。

[参考文献]

[1] 杨文卓，程黎明，杨长青，等.加强医学生临床思维能力培养和考核的实践[J].中华医学教育探索杂志，2012，11（4）：412-414.

[2] 田作军，奉俊敏，吴宜娟，等.问题导向联合任务驱动教学法对神经科见习医生临床思维能力的教学效果[J].中国高等医学教育，2011， （7）：96-97.

[3] 庞丽红.妇产科临床见习带教体会[J].广西医科大学学报，2005，22（S1）：260.

[4] 王军凯，吴颖，徐丹枫，等.泌尿外科实习教学中学生临床思维能力的培养[J].中华医学教育探索杂志，2011，10（3）：327-329.

[5] 黄成惠.临床的思维过程及其特征[J].南京中医学学报：社会科学版，2000，11（4）：169-171.

[6] 张之南.如何在实践中掌握正确临床思维-在协和医院赠书大会上的讲话[J].中国实验诊断学，1998，2（1）：12.

[7] 江锦平，李雪松.实习医师临床思维能力培养刍议[J].白求恩军医学院学报，2007，5（5）：319-320.

[8] 冼磊.多媒体教学在心胸外科教学中的应用[J].广西医学，2009，31（9）：1395-1396.

[9] 高明，熊辛，梁红敏.对麻醉实习生临床思维能力的重新评价[J].海南医学院学报，2009，15（3）：299-301.

[10] 叶钢，易善红.浅谈影响外科实习教学质量的问题与改革[J].重庆医学，2008，37（2）：208-210.

[11] 方丹青，彭品贤.以问题为基础的教学在心胸外科教学中的应用[J].现代医院，2006，6（6）：155-156.

提高思维能力的方法范文第4篇

关键词：数学；思维能力；小学生

小学学习对于小学生而言是非常重要的阶段，是学习认知的重要时期。小学数学教学工作注重对小学生思维能力的提高。然而小学生因为学习接受能力要比中学生弱很多，灌输性教学无法在小学数学课堂上收到较好的效果。即使是有些教师为小学生制定出适合其接受的教学方法，但是教学步骤错乱，也导致无法取得满意度教学成果。笔者就如何制定适合小学生接受的、能有效提高小学生数学思维能力的教学方式，现给出自己的一点心得。

一、 首先培养小学生的形象思维能力

1.1培养口算能力是思维能力培养的前提

如果把小学生的大脑比作汽车，那么口算能力就是这台汽车的油。培养小学生的口算能力有助于加快小学生的思维运转，从而提高小学生的思维能力。

培养小学生口算能力要分三步走。首先是为其进行基础计算训练，这是为后期进行口算练习奠定前提基础。笔算熟练之后就对小学生进行初期简单算式的口算练习，从简单的个位数之间的运算逐步增加难度，直至可以熟练进行多位数之间的运算。要向小学生讲解运算的技巧与需要注意的事项，比如满十进一，在口算时要清楚是否有进一的情况，要注意在前一位数加上一。最后是针对小学生口算速度的练习。通过多次练习让学生总结出规律，在很短时间内迅速说出答案。思维的快速运转将提高小学生思维的灵活度，对于思维能力的培养起到很大的帮助作用。

1.2培养形象思维能力是数学思维能力的基础

小学生的认知首先是从形象认知开始。形象思维能力是其数学思维能力的基础。在数学教学时，教师提出一个问题，在黑板上写出或者画出相应的算式与图形，让学生根据图形进行回答。比如在进行规则四边形面积计算的教学时，先举出计算普通四边形的面积公式为。当学生掌握以后再让学生发挥其联想能力，此时可在黑板上画出普通规则四边形，让学生尝试进行面积计算。然后可以再画出其他一些教学例子，让学生尝试进行计算。在进行思维能力培养时教授学生养成多方向联想学习的习惯，这也有利于扩展小学生的数学思维能力。

二、 然后进行抽象思维能力的培养

培养对象主要是三年级以上的学生，这部分学生的理解能力相对来说要高一些，可以进行简单的空间想象。

在初期的教学中，教师可以先画出一个简单的规则图形，让学生先进行形象观察。然后提出引申问题，引导学生发挥其空间想象能力，逐渐提高学生的抽象思维能力。比如在进行平面九方格教学时，教师可以先画出一个简单的四方格，让学生观察单位方格的数量，然后以此四方格为单位平面画出立方体，让学生结合图形观察，想象出单位方格的数量。当学生掌握其中的道理和技巧之后，教师可以画出九方格，采用同样的方式让学生在大脑中数出空间九方格的单位方格数量。如此一来，在不断的思考与想象中，学生的抽象思维能力也就随之增强。

再如，对于较高年级的学生，教师完全可以不进行图片演示，可直接进行提问，让学生发挥抽象思维能力来进行解答。如在进行约数教学时，因为相对其他知识点而言，约数比较抽象，一般学生不易明白。教师此时可随机说出一个较大的数字，让学生积极参与进来，依次说出这个数字的约数有哪些。还可以由某个学生说出一个数，让其他学生判断是否是前一个数字的约数。学生在与教师的互动之中，摆脱了纸笔的帮助，在积极与轻松的环境中让自己的抽象思维能力得到了提高。

三、 最后进行逆向思维能力的培养

逆向思维能力较强的学生往往自主学习效率也高，小学生学习水平的高低受到自身思维能力的直接影响。让学生做到独立思考，举一反三，学会采取不同的方法解答问题是小学数学教学的重要任务。教师在进行常规讲解教学之后，为进一步提高学生的思维能力，教师需要帮助学生养成逆向思考的习惯。

如在进行不规则平面的面积计算时，在给出一般解答方法之后，引导学生进行逆向思考，找出更简单快捷的解题思路。例如，一块50m50m的农田中间被两条小路成十字形分成四块，小路宽各1米，试求所有农田剩余面积。最基本的解题方法就是把四个农田的长和宽分别拿出，分别引用公式求得各个农田面积，最后进行相加得到农田总面积。此时教师可以以发问的形式向学生提出“是不是还有更好的方法来解答？”，然后以提问的方式问出“是否可以用农田的总面积减去小路的面积得到农田剩余面积？”，然后让学生进行思考并计算，在计算结果和之前普通计算一致时，让学生在惊奇中发现逆向思考的优点与魅力，让学生爱上逆向思考，充分提高其逆向思维能力。

再如在进行等腰梯形面积计算的教学时，学生在不知道等腰梯形面积的计算公式的情况下，教师可以先引导学生将梯形分解成多个已知的规则图形。先对各个规则图形进行单独计算，最后得出的面积总和即为所求。此时教师可以让学生自主思考，是否有其他方法计算出梯形面积。引导学生在思考中自己找出“可以将梯形填补成一个规则的四边形，用已学过的四边形面积求解方法求出此四边形面积，然后再减去补充的图形（规则图形）面积求得答案”的方法，得出答案。

教师在培养学生逆向思维能力时要充当一个摆渡者而非灌输者的身份，给学生更多的时间和机会让学生独立去完成解答。这有利于提高学生的自我学习和思考的能力。学生在不断的自我总结中得到适合自己的逆向思考方式，提高自己的逆向思维能力。

四、 结束语

数学思维能力的强弱决定了小学生数学学习水平的高低，小学阶段的教学要求数学教师们要在这方面多下精力。这也是小学生将来学习成长的需求。小学教师一定要根据小学生实际情况，有步骤的进行教学培养，在我国小学阶段的小学生数学思维能力培养方面的实践已取得不少进步，但仍然需要广大小学数学教育工作者们多做研究。

参考文献：

[1]魏忠海.小学生数学思维能力的培养[J].基础教学研究，2013（04）.

[2]刘艳明.小学生数学思维能力的培养[J].鞍山师范学院学报，2007（09）.

提高思维能力的方法范文第5篇

【关键词】小学 数学教学 思维能力

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0129-01

引言

现在的教育体制为适应时展的要求，不断进行改革，而小学阶段是学生进行知识学习的启蒙阶段，也是各种能力培养的关键时期，所以针对小学阶段的教学改革以及教学目标的确定都是非常重要的。在小学阶段，数学教学不仅是让学生掌握一定的数学知识，懂得如何在实际生活中进行运用，同时对学生思维能力的要求也越来越高。小学的数学教学以培养学生的思维能力为主要目的之一，学生可以在学习的过程当中锻炼自己的思维能力，从而有一定的分析能力。小学数学教学要采取必要的教学措施来刺激学生的思维火花，从而提高其思维能力，促进其综合素质的提高。

1.小学数学中的常用逻辑思维方式分析

小学数学教学过程当中涉及的逻辑思维方式主要包括以下几种。第一种，演绎归纳法。这种方式在小学的数学学习中非常常见，例如老师在讲解某一公式定理时，就会通过一些相似的定理进行推理，从而得到普遍的规律。学生在学习长方形面积的计算公式时就是通过正方形的面积公式进行推理出来的。通过这种方式可以让学生更好的理解所学知识，也增加了各个知识点之间的连贯性，便于学生对知识点的记忆。第二种，类比法。这种方法在数学中的使用也非常普遍，学生可以将两个相似的概念放在一起学习，找出其中的异同点，这样可以防止学生对知识混淆，使其能够更加牢固掌握知识点。第三种，综合分析法。综合分析法一般适用于较大年级的数学课中，因为这种方法需要考虑许多方面，要针对所研究的对象进行综合性的分析，对于这种方法的使用需要学生掌握一定的基础知识。第四种，抽象法。抽象法要求学生可以将一类事物进行抽象分析，非常考验学生的空间感。学生在学习几何图形时往往会遇到许多复杂的图形，这时学生的抽象思维可以帮助其分析图形，找到解题的思路。

2.培养小学生数学思维能力的重要性

小学教学是学生进行学习的初级阶段，在这一阶段由于学生的心智发育不同，以及学习能力不同，甚至对于知识的接受能力也有所差别，使得小学生在进行数学的学习中会显示出不同的结果，有的学生可以很快接受老师所讲的知识，并将其运用到实际当中，但是有的学生却对老师传授的知识一知半解，不能熟练运用。思维能力的培养有利于降低学生之间的差距，使每个学生都可以通过自己的努力熟练掌握所学知识。学生的思维能力得到培养之后，他们就会对所学的知识进行判断，善于分析实际问题的解决方法，这样在无形当中学生的学习就得到巩固。另一方面，有一定思维能力的学生会对所学的知识提出一些自己的见解，从而深化他们对数学的理解，促进其综合能力的提高。

3.小学数学教学中思维能力培养路径

小学数学教学过程当中注重学生思维能力的培养有利于提高学生的学习能力，同时有助于学生综合能力的发展。小学数学教师一定要多多总结教学经验，寻求教学方法，引导学生思维能力的培养。其实践方式主要包括以下几种。第一，数形结合。小学阶段的数学学习涉及到代数和几何，为培养学生的思维能力，学生在进行学习的过程当中要将二者进行结合，寻求知识点之间的联系。数形结合的方式可以让学生将抽象的数学问题具体化，提高学生的理解能力。例如老师在讲解正方形的周长时要摒弃让学生死记硬背公式的方法，而是将数形结合，让学生真正理解其中的含义，从而更加牢固的掌握公式。老师在讲解正方形周长时一般使用两种方法，①边长+边长+边长+边长；②边长×4，在讲解这两者方法时，老师要引导学生通过画图的方式去理解公式的含义，进而培养学生的思维能力。第二，引导学生实践。现在小学生的实践能力较差，他们很难将知识灵活的运用到实际生活当中。老师通过创设一定的情景让学生可以在实际问题中使用所学知识，从而提高自己的实践能力。在实践的过程中学生的思维能力也得到一定程度的培养。例如，老师在讲解几何图形时，如果按照课本的描述进行讲解，学生根本无法区分各个图形间的区别。老师可以通过一堂实践课引导学生自己组装各种图形，分析它们有什么特点，进而掌握每个图形的基本知识。

结语

综上所述，我们可以了解到小学数学对学生的思维能力培养的重要性，同时学生思维能力的提高也有助于学生对数学知识的学习。培养学生的思维能力也成为小学数学老师教学的主要目的之一，老师要积极引导学生将数学知识与实际生活相联系，激发学生的学习兴趣，发散学生的思维，提高学生解决实际问题的能力。

参考文献：

[1]杨冬菊.怎样提高小学数学学困生的逻辑思维能力[J].中国校外教育，2009（S3）.

[2]侯中霞.数学教学中学生思维能力的培养[J].河南职业技术师范学院学报.职业教育版，2006，（5）：133.