青少年学生心理健康教育

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青少年学生心理健康教育范文第1篇

关键词：青少年 心理健康 素质 原则

一、对青少年进行心理健康教育的意义

因为青少年有其特有的心理发展特点，肩负着特殊的历史使命，所以对青少年进行心理健康教育有着极其重要的意义：

（一）对青少年进行心理健康教育要符合其心理发展的需要。青少年时期是人的发展关键期，由于意识发展及诸多社会原因，此时青少年的心理充满了矛盾，他们处于三种矛盾抉择之中，既有强力要求又缺乏独立的能力；充满理想又面临与现实之间的矛盾；要改变现状又有着很大的阻力。因此青少年在适应社会和谋求自我发展的过程中，常常会遇到失败和挫折。由于经验不足，缺乏应付苦难的策略与技能，往往会经历心理困扰而不能解脱，这样就需要及时的恰当的进行心理健康教育，使其回到正常的生活轨道中来。这比等到其有了严重的心理疾病再来治疗要有效的多，省事的多，解决也要彻底得多。同时，心理健康教育除了能帮助青少年减少对社会的不适应，减低不良的心理反应外，还能培养青少年对理想的积极追求，高效率的学习状态，建立正确的人际关系，独立自主的人格和丰富多彩的精神生活，所以这种发展性、积极性的心理健康教育是符合青少年心发展的实际需要的。

（二）青少年的心理健康要符合学校教育的实际情况。学校是培养全面发展的人的场所，青少年的德、智、体、美、劳全面发展就是通过学校的德育、智育、体育、美育、劳动技术教育加以实施。作为青少年整体素质的一个部分——心理素质，越来越受到人们的重视，成为与道德素质、文化素质、身体素质、审美素质相提并论的一个重要素质，那么心理素质的培养和发展是否可以从加强青少年的心理健康教育入手呢？

学校有开展教育活动的有力因素，无论从事教育工作的人员、教育的设备、氛围都有其独特的优势，更为重要的事学校有着教育自身的良好特点，教育活动的计划性、系统性、目的性都能保证心理健康活动的持续有效的开展，除此之外，教育活动也符合青少年的需求，满足其接受心理健康服务的需要。

二、心理健康教育的性质和目标

心理健康教育是传授心理活动，分析心理现象；解决心理问题的一门全新的综合、应用性学科，它涉及心理学、教育学、教育心理学、卫生学、社会学等多方面知识，即属于心理学范畴，又属于教育学范畴，还属于社会学范畴，是一门新兴的应用学科，其根本目标在于促进青少年健康发展，提高青少年的基本素质、培养青少年优良的心理品质，提高他们的生存、适应能力，促进他们的自主发展潜能。其可分解为三个层次：

第一个层次：发展性：面向学校的全体青少年学生开展心理健康工作，提高他们的心理素质，使其具有正确处理学习、生活、人际关系等方面的心理矛盾和问题的能力。

第二个层次：预防性：面对的是部分在学习、心理上有可能发生问题的青少年，对他们有计划有步骤的进行系统的心理健康教育，使其掌握有关心理健康知识，培养其自我心理调节能力，减少或避免心理疾患的产生。

第三个层次：治疗性：及时矫正青少年的心理疾患，排除其心理障碍，帮助他们恢复心理健康。

在心理健康教育的目标上，其重点是第一个层次，主要目的是预防和发展，主要面对的是全体青少年学生，是一种发展性的教育，并非矫正教育，防范于未然要比治疗简单的多，这就好比流行性感冒，事先打预防针要比患病后再打针吃药效果要好得多，治疗只会事倍功半，而预防会事半功倍。

三、心理健康教育的内容

青少年时期的学生生理和心理逐渐成熟，其世界观、人生观、价值观日渐形成，智力、体力、道德意识等方面有了长足的进步，这时候的青年年一方面渴望自由，开始拥有自己的秘密，对未来充满希望，朝气蓬勃；另一方面，他们又不得不面对学业负担的逐渐加重，升学就业等等激烈竞争带来的巨大压力，显得无所适从。国外屡屡发生的校园枪击案正是这一问题的极端表现。

这些心理具体表现在：1、由青春期性成熟带来的问题，如与异往恐惧、、性幻想等。2、学习问题，如成绩不理想、升学受挫等。3、情感、个性问题，如情绪的不稳定、冲动性、极端性；自恋、闭锁等。4、人际关系问题；如交往恐惧，与老师、同学之间关系不良等。5、家庭方面以及个人身体隐患引起的心理问题等。针对这些问题确定心理健康教育的主要内容如下：1、针对青春期学生身心发展特点学校开设相应课程让青少年学习性知识、性道德、性法律势在必行。2、培养青少年学习兴趣、学习心理障碍及用对措施；学习策略训练、考试心理等。3、教育青少年如何有效调节自身的情绪情感；情绪情感训练包括个体的性格、气质、能力、兴趣培养等。4、针对青少年学生中存在的撒谎、逃课、打架斗殴、吸烟酗酒、人际交往障碍以及缺乏责任感，自我中心、自卑、自负、多疑、嫉妒等心理进行剖析、调节训练帮助这些孩子认识这些行为和心理，促进其良好行为和心理的养成。

四、心理健康教育中应遵循的原则

1、目标性原则：要求教育者认清心理监看教育的根本目标，有的放矢的进行教育。

2、科学性原则：心理健康教育必须坚持内容、教育方法与教育手段的科学性。要用科学的方法以科学、先进的心理卫生知识和青少年心理发展的基本知识对青少年进行教育。

3、疏导性原则：教育者要循循善诱，疏导青少年的心理障碍，要利用各种机会因势利导，反对用简单粗暴的方式对待有问题的青少年学生。

青少年学生心理健康教育范文第2篇

一、开展中学生心理健康教育的重要性及影响学生心理健康的主要因素

教育要讲究方式、策略，才能达到更好的效果。每个学生都有自己的兴趣和爱好，都有自己的长处。可是，我们的教育过分重视学生的考试成绩，片面重视学生的智力教育，而忽视了学生的心理健康和其他方面的健康发展，给学生的健康成长埋下了隐患。

有关研究表明，心理发生变化的高发区在青春期，高中生正处在生长发育阶段，心理素质比较弱，自控能力不强。青少年学生存在问题令人触目惊心，学校里学生各种不良现象屡禁不止，各种失控越轨行为时有发生，原因固然是多方面的。影响其心理的主要因素大多来自家庭、学校和社会。主要表现为：

1.家庭教育不当，造成心理隐患

俗话说：“家庭是社会的细胞，是孩子成长过程中的一所学校。”家庭良好教育有利于孩子的健康成长，而家庭的教育不当则很容易造成孩子的心理隐患。

2.学校教育不当，造成心理失衡

由于种种原因，使我们学校的教育工作还存在一定的弊端。片面追求升学率，重智育，轻德育、体育；重课内教学，轻课外教育；重尖子生，轻后进生。学校生活内容、方式单一，许多学生对学习深感枯燥、乏味，心理恐慌，信心不足，视学习为苦差事。

3.社会负面影响，造成心理障碍

随着改革开放，经济的不断发展，人们生活水平的不断提高，也使孩子们变得无忧无虑。衣来伸手、饭来张口的溺爱、迁就；望子成龙、望女成凤的企盼和呵护；现实社会的万紫千红、五彩斑斓，以及现实生活中存在的物欲诱惑、不健康的思想、情感、行为，都对青少年造成不良的影响。特别在当前，各种社会的传媒，信息化的作用等负面的影响，都会加重学生心理负担和内心矛盾，造成心理障碍。这些不健康的心理，与素质教育下的育人要求是格格不入的。

可见，对青少年学生进行心理健康教育，把心理健康教育提升到重要位置是十分必要的。那么，在新课程背景下如何加强高中生的心理健康教育呢？

二、加强学生心理健康教育

1.加强教师学习，提高教师心理素质

要对学生进行心理健康教育，首先要提高教师的心理素质。教师要用科学知识调整自己心态使自己始终处于积极乐观，平和稳定，健康的状态，以旺盛的精力、丰富的情感，健康的情绪投入教育教学工作中去。

2.加强对家长的指导和帮助

“望子成龙，望女成凤”，是我们中国每一位做父母的最大向往。家长是学生的第一任教师，家长的品德修养、文化水平、教育方法以及家庭环境条件等对学生品德和心理成长有直接而重大的影响。

3.增进学生自我了解，提高自己的心理品质

俗话说：“人贵有自知之明”。处于成长时期的青少年，他们的独立性和自觉性迅速发展，并开始深入到自己内心世界。但是，他们对自己的认识还比较肤浅，不够清晰、全面。认识自我，它包括了个人对自己的价值、目标、动机，计划，希望、要求的认识，还包括了个人对自己的知识、能力、地位、人际关系、交往水平的认识。正确地认识自我、接受自我乃是青少年学生心理健康的一个重要条件。因此，教师应该把指导和培养学生认识自我、作为德育工作的关键，使学生全面、科学、正确地认识自我，从而达到控制自我、调节自我，不断提高自己的心理品质。

4.开设有关心理健康课程，对学生进行心理素质教育

学者班华曾指出：“设置心理健康教育课是教育改革深化的必然趋势，是教育现代化的必然要求，也是社会现代化的要求。”可见，有针对性地在学生中开设心理健康教育课，是当前培育人的重要任务。为此，学校应该每周开设一节心理健康教育课。与此同时，在日常教育活动中渗入心理辅导的内容。实际上各科教学本身都包括有心理教育的内容，只要教师备课时加入心理教育的导向，就可以使授课内容深入一层。同时，学校应选配有较丰富的心理学知识、热爱学生、热爱心理健康教育的教师任教；学校心理健康教育可以借鉴此次课改以学生发展为本的理念，坚持以学生为本，尊重、理解、信任学生，使他们感受到自身的存在与价值。

5.优化课堂教学，重视心理品质的培养

课堂教学是学校教育的主渠道，是全面育人的主要阵地。教学的效果如何，不但影响教学质量的高低，而且会影响学生的心理品质。优化课堂教学，让学生在轻松和愉快的氛围中学习，可使感知敏锐、记忆增强、想象丰富、思维活跃。反之，消极的情绪，例如紧张、畏惧、懊丧、精神抑郁等，则会阻碍认知活动的开展，降低学习效果。

6.注重社会力量的参与，共同推进心理健康教育

青少年学生心理健康教育范文第3篇

【关键词】中学生 心理健康 关注

知识经济的悄然兴起，高速发展的社会，给人们带来强烈的竞争、高压力，人们的心理承受着以往从来未承受的巨大负荷。目前，青少年学生中有心理问题的人数呈上升趋势，这使我们清醒地认识到，加强学生心理健康教育势在必行。中学生心理健康教育已刻不容缓！

1.我国青少年心理问题十分令人担心，表现在以下几个方面：

1.1 青少年包括不少家长对心理健康问题有回避、恐惧的心态，缺乏科学的认识态度，往往把心理偏差同精神病联系起来，有问题不看心理医生、不找老师，不解决，导致青少年心理问题加剧。

1.2 教师、家长缺乏心理健康意识，在我国许多地方，心理健康教育尚处在萌芽阶段，成人心理健康教育意识淡漠，忽视对学生健全人格品质的培养。与此同时，家庭结构的变化，社会变革同许多传统习惯的矛盾致使青少年的心理问题的产生远比健康教育的发展来的快。

2.学生不健康心理的主要表现

2.1 缺乏信仰、政治盲从

现在有些学生一提政治就反感，不愿接受正面教育，因而出现不明事理、不辨真假、学习盲从等现象，在个人追求中一旦出现偏差，便心灰意冷、痛苦失望、自暴自弃等。

2.2 压抑与自卑

在复杂的社会生活中，在人际交往、家庭生活、学习中遇到困难时，有些学生会产生压抑自卑、萎靡不振、情绪低落等现象，进而失去了战胜困难的勇气和信心。

2.3 性格孤僻，不合群

适应能力差，团结意识弱，对集体活动不感兴趣，对同学不愿深交，对待学习不够主动等。

2.4 多疑和嫉妒，不信任他人

受疑心的困惑，在别人成功的面前，失去内心的平衡，为别人的成功而烦恼，为别人的失败而庆幸，这是常见的嫉妒心理疾病。

3.作者认为对中学生进行必要的心理健康教育，可以从以下几个方面努力

3.1 作为育人的教育工作者要提高自身的心理素质

造成学生不健康心理的原因是多方面的，但其中的一个因素是来自于教师。要培养心理素质良好的学生，教师本人应该具备良好的心理素质。

教育者应做到以下几方面：

3.1.1 培养真挚的师生感情

革命导师列宁曾说过"没有人的感情，就从来没有也不能有人对于真理的追求"。可见，情感是思想品德形成发展的基础，而教学是进行德育的主渠道，教学过程是师生心理交流、沟通的过程，是情感交融产生共鸣的过程。我们在教学中要真诚地去关心和爱护学生，力求让学生在积极、健康、愉快、和谐的气氛中接受教育。当学生感受到老师的这种感情时，他们不仅体会到温暖，受到鼓舞，并且乐于接受老师的教育要求，积极地将老师的要求，转化为自己的实际行动。这时，真挚的师生感情就像催化剂，促进学生努力奋斗。

3.1.2 尊重和激发培养学生的自尊心和自信心

自尊和自信是一个人成长的重要品质，也是个体克服缺点而努力上进的重要动力，还是心理健康的重要标志。在教学中，要注意保护、激发和培养学生的自尊心和自信心，特别是在学生遭受挫折的时候，注意多提供具体的帮助和指导，鼓励他们克服困难，并设法让学生通过克服困难，享受成功的喜悦，让他们在细微的成功中看到自己的努力，使他们充满自信。这就要求老师特别是班主任平时注意了解学生的生活背景和成长过程，从多角度去发现学生的闪光点，绝不因为其微弱而忽略这些小的进步，并且经常肯定学生的点滴进步，使学生感到自己有希望、有前途，从而增强自己的自信，自强不息。

3.1.3 一视同仁，不偏爱、不歧视

青少年学生心理健康教育范文第4篇

【关键词】初中语文；心理健康；必要性；可行性 

正如前苏联著名教育家凯洛夫所说“心理活动的规律贯穿人的生命过程的始终，贯穿于人类社会实践的始终，贯穿于每门课程发展的始终”随着我国经济、社会的全面快速发展，人们的物质生活和精神生活都发生了极大的变化，人们的生活开始由传统的追求物质生活到现代的追求精神生活。在这样的社会背景下，心理健康教育已经成为当前教育的必需品。初中学生正是生理和心理快速成长的时期，同时也是学生世界观、人生观形成的关键性阶段，在这个重要的阶段，加强学生的心理健康教育，促进学生形成良好的世界观和人生观价值观，是教育部门的职责。当前，我国的很多初级中学并没有开设专门的心理健康课程，因此，对学生进行心理健康教育的重任自然而然落在了语文教师的肩上。如何在初中语文教学中实施心理健康教育，是摆在众多语文教师面前的难题。本文从初中语文教学中心理健康教育渗透的必要性和可行性出发，探索实施心理健康教育的途径和策略。 

一、初中语文教学中实施心理健康教育的必要性分析 

1.实施心理健康教育是时展的需要 

青少年是祖国的未来，是国家繁荣富强的希望。初中学生正处于心理发展的关键性阶段，发展的不稳定性使得他们容易受到外界因素的干扰，因此，在经济社会快速发展的时代，加强初中学生的心理健康教育迫在眉睫。历年来，青少年犯罪已经屡见不鲜，一桩桩、一件件血淋淋的校园突发事件以及种种带有一定普遍性的灰暗的心理慢反应向人们昭示着当代青少年学生诸多严重的心理病垢。应试教育的背景下，很少有学校、教师和家长关注青少年的心理健康问题，致使青少年犯罪率逐渐上升。而素质教育的背景下，作为新世纪的教育工作者，无论从党和国家教育方略的高度，还是从广大青少年学生心理健康水平和状况的实际出发，在初中语文教学中渗透心理健康教育不仅是初中语文教师义不容辞的责任，也是新时代赋予的神圣职责。 

2.实施心理健康教育是素质教育的要求 

传统的应试教育，学习成绩好的学生往往是教师青睐的对象，教师基本不关心学生的心理健康。致使很多学生在考上大学、走向工作岗位之后，由于其自身的性格缺陷，在社会生活中屡屡碰壁。近年来，大学毕业生走极端的案例并不鲜见。一些曾经在初高中时成绩优秀的佼佼者，在大学和工作时却难以融入到正常的生活中。究其原因，那就是在初中或者高中阶段，由于成绩的优异，使得他们的心理健康没有得到应有的关注，而一旦走向工作岗位，当这些学生自己独自面对生活时，心理上的问题以及性格上的缺陷完全暴露出来，致使其不能正常的工作和生活。这就是传统应试教育对青少年一代的残害。而素质教育的背景下，健全学生的人格成为教师教学的一部分，加强学生的心理健康教育成为教学的目标，因此，在初中语文教学中实施心理健康教育，是素质教育的背景下教学改革的必然趋势。 

3.初中语文教学中实施心理健康教育是新课程改革的基本要求 

新一轮基础教育改革以“一切为了每一位学生的发展”为核心理念，与之相适应，教育部颁布的《义务教育语文课程标准》指出：语文课程要“为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础”可见，初中语文作为一门基础性学科必须关注学生的心理健康状况，在初中语文教学中渗透心理健康教育是当前新课程改革和发展的内在要求，既反映了新课改的基本理念，又标志着新课改实践的深入和发展。 

二、初中语文教学中实施心理健康教育的可行性分析 

从前面的论述我们可以看出，在初中语文教学中实施心理健康教育，是时展的必然选择，是素质教育和新课程改革的基本要求。而在实际的教学活动中，如何实施心理健康教育又成为了教师教学的难点。那么，在初中语文教学中实施心理健康教育，是否具有可行性呢？笔者认为，在初中语文教学中实施心理健康教育，具有可行性，原因如下： 

1.初中语文教学内容与心理健康教育之间有交叉性 

《全国中小学心理健康教育指导纲要》指出：心理健康教育的总体目标就是要提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进他们人格的健全发展。而当前我国的初中语文教师绝大部分是班主任，班主任在日常工作和生活中，兼顾着关注学生心理健康的重任。语文新课程改革标准强调教师在课堂教学中，要促进学生形成正确的世界观、人生观和价值观，帮助学生形成健全的人格，促进学生的全面发展。从这里可以看出，语文新课程标准和全国的中小学心理健康教育纲要之间，在教学内容和教学目标上具有一定的交叉性和共性，这就为初中语文教学中实施心理健康教育奠定了良好的基础。 

2.初中语文教学本身也涵盖了心理健康教育 

当前，国家新课程改革强调教师在教学中要关注学生的个性化发展，尊重学生的心理需求，要求教师在教学中要加强和学生之间的沟通和交流，促进良好的师生关系的形成。而教师在教学中实施的小组合作学习法、情境教学法、课堂教学氛围营造等教学方法，都涵盖了心理健康教育的内容。从这里可以看出，初中语文教学中实施心理健康教育具有可行性。 

总之，初中阶段的学生正是生理和心理未成熟的时期，也是快速发展的时期，对学生进行心理健康教育极为重要。初中语文是实施心理健康教育的重要阵地，因此，教师在初中语文教学中，应当加强学生的心理健康教育，促进学生形成良好的世界观、人生观和价值观，促进学生健全人格的养成。 

【参考文献】 

[1]李百珍.青少年心理健康教育与心理咨询[M].北京：科学普及出版社，2003 

[2]教育部.全国中小学心理健康教育指导纲要.教基[2004]14号文件 

青少年学生心理健康教育范文第5篇

[关键词]心理健康教育；隐性课程；设计与优化；实现策略

[中图分类号]G63

[文献标识码]A

[文章编号]1671-2684(2009)06-0008-03

课程化是学校心理健康教育的发展方向和必然趋势，是学校心理健康教育的现实需要。然而，目前学校对心理健康教育课程的认识往往是孤立的、狭义的，即重视心理健康教育的显性课程，而忽视隐性课程，致使未能充分发挥学校心理健康教育课程的综合效应。

一、隐性课程的特点及心理健康教育功能

(一)隐性课程的含义及特点

隐性课程的研究于20世纪60年代源于西方。1968年，美国教育社会学家杰克逊在其专著《班级生活》中论及非正规课程，并正式提出了“隐性课程”这一概念之后，在课程理论研究领域以及学校所传递的经验中，便有了显性课程和隐性课程之分。

目前，关于隐性课程尚无公认的定义，一些研究者们对隐性课程的解释因其研究的哲学、社会学等理论基础的不同以及知识概念、课程理论观点的不同，因而有不同的说法。有的学者将其理解为一种实践或结果，也有人认为隐性课程是一种学习状态，还有的将其界定为知识、观念或者校园文化。更普遍的看法是认为隐性课程就是一种教育影响或者教育经验。笔者认为，隐性课程是指在学校、班级的情境中，以无意识的方式对学生的知识、价值、行为规范、情感、态度等发生影响的全部信息的总和及其动态传递模式。

隐性课程是相对于显性课程而言的。显性课程是指在学校教育中有计划的学科体系、教育目标、教育方法、教具设备、分班分组制度等，是教育者有目的、有意识、有计划地对学生施加影响的全部经验总和及其过程。隐性课程与显性课程的主要区别就在于前者是无意识的、无计划的，而后者是有意识、有计划的。因此，与显性课程相比，隐性课程具有涉及范围的广域性、内容构成的繁杂性、影响方式的隐蔽性、发挥作用的非预期性、作用结果的深刻性等特点。

(二)隐性课程的心理健康教育功能

隐性课程的上述特点使得它在学校心理健康教育中发挥着重大作用，具有巨大的心理健康教育功能。

1，认知导向功能。这里的认知主要是指学生对客观事物(包括对自身)的了解、掌握及在此基础上形成的相应的价值观和判断能力。学生认知及其能力的形成固然需要一定的说理灌输，但也离不开长期生活于其中的可知可感的具体生动的环境影响。在现实的学校环境中，从物质环境到文化传统，从集体规范到人际关系，从教师的言行举止到教室的装饰布置，都会给学生提供一个参考系，并传递出一定的价值观信息，给学生以暗示，进而起到一定的导向作用。

2，情感陶冶功能。心理学理论表明：情感的重要特征之一是“情境性”，任何人的情感总是在一定的情境中产生的。隐性课程恰好提供了现实的情境让学生体验感悟，从而使学生发展起良好的积极的健康情感。隐性课程作为一种内涵丰富、形式多样、生动具体的心理健康教育环境，在陶冶学生情感方面具有得天独厚的优势。就隐性课程的各构成要素来看，无论整洁文明的校容校貌，还是生机盎然的学习环境；无论是积极向上的校风班风，还是丰富多彩的校园集体活动，都是陶冶学生情感、净化学生心灵、培养学生情操的重要的环境条件。

3，个性发展功能。个性是指个人在自然素质和心理特征基础上，由于社会影响通过教育和人的实践活动而形成的比较稳固而持久的心理特征的总和。隐性课程的实施无明显的教育指令和要求，受教育者往往都是自主地来看待周围的各方面信息，自主选择行动和感受，在接受影响的过程中无外在压力。所以，在隐性课程环境中，人的行为和活动常常是在轻松自然的心态下进行的，人的这种主动性表现无疑对其个性发展是有利的。

综上所述，隐性课程的特点及其功能的有效发挥决定了其在学校心理健康教育实施过程中的价值和地位。青少年学生在隐性课程的实施中是作为一个平等的、独立的、自主的个体耳濡目染、潜移默化地接受教育的，其被教育的角色淡化，这就满足了他们渴望独立自主的心理需求，也缓解了他们的逆反心理。因此，隐性课程的功能发挥符合青少年学生的心理发展需求，适应他们的接受方式。

二、学校心理健康教育隐性课程的设计与优化

(一)学科渗透

所谓学科渗透，即通过学科教学进行心理健康教育。

1，建立科学的学科教学目标。教学目标作为教学的方向和灵魂，决定着教学内容、教学过程和教学效果，从而直接影响教学全局。传统的教学目标只注重知识、技能的传承，忽视心理素质的培养，因此学生的心理问题不断累积。因此，要端正教学目标，将心理健康教育融入其中，立足于主体性的学生观、发展性的教学观，使学生在掌握知识的同时形成正确的学习态度、科学的学习方法和良好的学习习惯、健康和谐的个性品质。

2，充分运用学科课程本身所蕴含的心理辅导资源。学科教学的主要任务不是系统的心理健康教育，因此它不应是径直的、外露的、强加的，而只能是暗示的、濡染的、渗透的。因此，教师在教学过程中，应有机结合本学科的心理健康教育资源，或有意识地运用心理学理论和技术，相机进行心理健康教育，使学生在无意中受到潜移默化的影响，提高认识、情意和行动技能。

3，努力营造和谐的课堂心理氛围。和谐的心理氛围，是教学顺利进行的保证，也是学生良好心态和健全人格形成的重要影响因素。建立良好的师生关系是和谐的课堂氛围的直接体现。良好的师生关系要求教师要尊重学生人格，关心爱护学生，提倡师生平等，同时要求师生都要注重感情投入，增强凝聚力和向心力，形成坚强的教师集体和团结互助的学生集体，创造良好的师生人际交往氛围，这样才有助于学生良好心态和健全人格的形成。

(二)寓教于“动”

所谓寓教于“动”，即指通过各种课外活动的开展达到实施心理健康教育的目的。课外活动具有自愿参与、自主活动、形式多样、内容开放等特点，有利于开发智力、陶冶情操、塑造人格，有利于发挥学生的积极性、主动性和创造性，有利于学生进行自我教育，挖掘学生的心理潜能，是学校心理健康教育的重要载体。

1，以学生的年龄特征和个性化发展需求为基础。发展心理学指出，能力水平、兴趣倾向和个性特点，是制约主体学习和发展的重要因素。因此，心理健康教育活动的设计，要针对学生的年龄特征和具体情况，从内容、形式和活动目的等各方面反映出活动者的差异。只有适应学生兴趣特点、思维特点和操作能力的活动，才是有的放矢的活动，才能取得预期的效果。

2，以培养学生的科学精神、创新意识、动手能力、个

性特点和合作能力为主要目的。课外活动是学生自愿参加、以兴趣为基础、以自主活动的探究性为主要方法，活动的目的更倾向于促进学生个性化发展，培养学生的动手能力、创造性思维和开拓精神。因此，心理健康教育的课外活动的设计，要从组织形式、学生的实际活动方法等方面突出课外活动的主要目标，以实现“活动”的初衷。

3，以增强活动的可操作性、可体验性、对学生的吸引力为原则。心理健康教育活动过程的设计，既要注重给与学生一定的认知导向、思想启迪，又要使活动内容和方式、方法生动活泼，对学生有吸引力，还要使活动具有操作性，让学生有亲身体验的机会和过程，以避免学生对活动产生乏味和厌倦的情绪，也避免使学生感到自己是置身事外的旁观者。

(三)优化环境

校园环境即学校内的物质环境和精神文化环境，是学校心理健康教育隐性课程开发的重要依托。

1，创设优美的校园物质环境。校园物质环境是学校教育教学活动赖以进行的物质基础，包括自然环境和设施环境等。物质环境之中隐含的价值、观念、美感等，往往以暗默的方式传递世界观、人生观、价值观的信息，对学生的认知和审美情趣起到导向的作用。因此，从心理健康教育的目标出发，学校的自然环境建设必须按照美的法则来进行，使学生身心愉悦、健康发展；学校的设施环境如校园的建筑设计和教室内的布置，必须以促进学生身心发展为目的，不仅要符合建筑学原理，还要符合心理学、教育学原理，融知识性、教育性、创造性为一体。

2，营造良好的校园精神环境。校园精神环境是指由学校内部许多无形的社会、心理因素构成的一个复杂的环境系统，包括学校的各种规章、守则、规范和组织及校风、学风、班风、人际关系等。校园精神文化环境一方面体现着学校管理者的思想观点、价值观念，规范和引导着学生的心理和行为习惯；另一方面通过暗示、感召、移情、认同、模仿、熏陶等方式逐步使学生的心理品质发生变化，达到常规教学所无法达到的效果。校园精神环境的优化，尤其作为精神环境精髓的校风、学风、班风的建设，应追求轻松、和谐、民主、文明的理想境界，注重对学生心理品质和行为方式的养成教育，应凭借良好的人际关系熏陶学生，强化学生的责任感和主体意识，促使学生形成积极健康的心态。

综上所述，学科渗透、寓教于“动”、优化环境，能够从不同角度达成学校心理健康教育的效果，是学校心理健康教育隐性课程开发的重要途径和内容。

三、实现隐性课程心理健康教育功能的一般策略

发挥隐性课程的心理健康教育功能就是要利用周围环境中各个方面的教育因素去开发学生的生理潜能和心理潜能。但由于隐性课程具有范围广、内容杂、影响方式隐蔽、影响效果非预期等特点，故其对学生心灵的影响会具有正向和负向两种作用。为实现隐性课程的正向作用，即发挥积极因素的影响，同时有意识地抵制消极因素的影响，笔者认为应注意以下几点：

(一)要从认识层面上重视隐性课程的心理健康教育价值

人的个性品质的形成、发展，不仅是接受显性课程的结果，也是在隐性课程影响下实现的。但人们往往忽视了后一方面。与显性课程相比，隐性课程的认知导向功能、个性发展功能和情感陶冶功能等发挥着独特的潜移默化的作用。因此，要全方位对学生实施影响，就应重视隐性课程的设计与优化。应将隐性课程的研究、开发和设计纳入到学校心理健康教育的总体规划中，制定明确的目标、内容、评价标准等，以提高心理健康教育工作的实效性，促进学生个性的健康、和谐发展。

(二)隐性课程的设计要符合和贴近学生的精神生活

作为教育对象的青少年学生，具有兴趣爱好广泛、活泼好动等特点，在紧张的学习之余渴望丰富的精神生活，既有身心愉悦的要求，也有求知的欲望，而且更主要的是有对他们价值观进行引导的需求。所以，隐性课程的设计应采用宽松、和谐、融洽、亲切的形式，寓教育于丰富多彩的活动中，以增强教育的吸引力。苏霍姆林斯基在他的帕夫雷什中学所设计的环境中，符合不同年龄学生的特点，是值得我们借鉴的宝贵财富。“我们竭力使孩子所看到的每幅画、读到的每句话，都能启发他去联系自己和同学。每座教学楼以及每一层的陈设布置，都是同各年龄段儿童的精神生活和情趣相适应的……照顾了少年和青年们的精神生活特点以及他们的兴趣和要求。”

此外，环境设计固然要体现无言、无求等特点，注意发挥其潜移默化的作用，但不能失去目的性。失去目的性，就会使潜在课程影响失去方向。同时也不能忽略学生身心发展特点，否则就会脱离学生的精神世界。所以，只有符合学生的年龄特点，贴近学生精神生活的潜在因素才会对学生产生深刻的影响。

(三)要善于使各种潜在的教育因素成为学生活动的对象

青少年学生良好心理素质的形成是内部因素和外部条件相互作用的结果。而内外相互作用的中介就是青少年学生在生活中所经历的各种各样的活动。外部环境的因素，只有作为个体活动的对象和感知思考的对象，才能对个体发生作用，才能显示出它的意义和作用，才会映入个体的主观意识，才能与个体的动机、需要、情感、意志等发生交互作用，将客观环境因素与主观世界联系起来。因此，要充分发挥隐性课程的心理健康教育功能，就应善于使各种潜在的教育因素成为学生活动的对象。

(四)重视发挥教师的作用

教师是隐性课程的设计、实施者，他们本身的人格、举止行为、态度观念等就是一种潜在的教育因素。因此，只有他们对隐性课程及其心理健康教育功能有较深刻的认识和了解，才能有意识地设计和优化潜在的教育因素；也只有他们具有了善于设计、控制潜在教育因素的知识和技能后，隐性课程才能得以更有效地实施。