高等教育的任务

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高等教育的任务范文第1篇

关键词:成人高等教育；价值取向；误区；矫正

一、成人高等教育价值取向的认识误区

（一）成人高等教育就是“文凭”教育

这种认识误区不是指国家的成人高等教育政策和导向，我们国家鼓励发展成人高等教育的目的和政策是正确的，是符合经济和社会发展方向的。成人高等教育的这种认识误区主要表现在成人高等教育举办者和受教育者两个方面。毋庸否认，成人高等教育在发展中出现了过度重视和过度追求文凭的“唯文凭主义”的价值取向。招生学校以能够容易获得成人高等教育文凭为吸引成人学员的手段，教师授课以使学员容易考试过关为宗旨，学员学习以顺利通过考试为目的。其结果是学校为了扩大生源，轻易放低教学要求；教师为了满足学员要求，授课只讲考试内容和“重点”；学员为了考试过关，只是死记考试要点，甚至在考试时作弊。这种价值取向把接受成人高等教育的最主要目的――掌握新的高层次知识和技术、最大限度地提高受教育者的素质放到了一边，从而使成人高等教育的信誉逐步降低。

（二）成人高等教育的发展趋势是“普教化”

一些人认为，既然成人高等教育也是“高等教育”，学历、文凭具有同等效力，成人高等教育就应当和普通高等教育一样设置课程。这种认识是错误的。我们知道，普通高等教育的专业课程是根据普通高等教育的规律，根据普通高等学校的学生学习特点而设置的，它需要普通高等教育那样的授课和学习方式才能完成。而成人教育的特点决定了它们不可能以普通高等教育的方式和要求来完成普通高等教育的专业课程。在这种错误认识影响下，我国的成人高等教育基本上没有建立起真正符合社会经济发展实际和适合成人教育特点的专业课程体系，其专业课程的设置基本上是照搬了普通高等教育的专业课程设置模式，成高普教化现象严重。由于价值取向的偏差，导致了符合经济和社会发展实际的专业课程难以设置，结果是许多专业课程离社会实际需求越来越远。

（三）成人高等教育的教学可适当降低标准

一些人认为，成人高等教育的对象是“成人”，素质、程度参差不齐，让他们拿到文凭就可以了，没必要提出“过高”要求。这种错误认识及其实践的危害性是严重的。降低教学标准和要求已成为我国成人高等教育一个比较普遍的现象，尤其是在成人高等学历教育的主要形式――高等函授教育中，这种现象更为严重。许多高等学校在举办高等函授教育时，任意简化教学环节的现象十分严重。最主要的教学环节――自学被取消或极度弱化，面授时间过度压缩，辅导答疑、作业、试验、实习被取消，很多学校经常是每门课程面授3～5天（有的甚至更短），紧接着进行考试，学员几乎全部顺利过关。这种违背教学规律的教学实施过程导致了高等函授教育的质量低下。

（四）成人高等教育应注重经济效益

有人认为，成人高等教育国家投入少、很多学员上学的目的就是花钱买个文凭，让他们达到目的就行了，学校要把经济效益放在第一位。现在，大多数普通高等学校把举办成人高等教育作为学校创收的一个重要手段，而独立设置的成人高等学校由于教学条件的限制，招生数量普遍不足，面临着生存危机。再加上我们国家对成人高等教育的教学质量，尤其是成人高等教育毕业生的质量缺乏有效的监督、认定措施，学员只要被招进来，能否毕业完全取决于举办学校。因此，扩大招生、减少教学成本，成为一种普遍现象，认为办成教就是为了创收。

（五）成人高等教育不需要科学理论的指导

我国成人高等教育办学已有几十年的历史，特别是改革开放的20多年，成人高等教育更是有了很大的发展。但是，这种发展始终是一种粗放型的规模扩张式发展。我国的成人高等教育还没有真正形成按照成人高等教育规律运作的内涵发展模式，没有形成独立的成人高等教育的科学理论体系。我国的成人高等教育办学实践与模式基本是国家以承认文凭为政策鼓励发展成人高等教育，举办学校以能够颁发正式文凭吸引学员，学员以拿到文凭为目的。于是，学校只要能够颁发文凭，就能够招生；学员只要能够拿到文凭，就去上学。而如何使我国成人高等教育持续良性发展的问题则被忽视了，成人高等教育科学理论研究至今尚处于无人重视的状态。由于科学研究的缺乏，导致了其他教育学科对包括成人高等教育在内的成人教育学科的轻视。研究水平的低下又使成人高等教育实践缺少理论指导，而缺少理论指导的成人高等教育实践便始终在低层次中徘徊。

二、成人高等教育价值取向认识误区的成因

（一）功利主义的价值追求

现代社会是一个功利主义盛行的社会，是一个技术工具理性肆虐，道德理性迷失的社会。在这样的社会中，人们追求的是实用、功利和物质享受，是知识能够创造多少价值，技术能够带来多少效益，是智力的经济化，能力的商品化，是人才的市场化，学校的企业化。这种技术工具理性也支配着工业社会的教育，尤其是成人教育。教育追求短期行为、急功近利，背离自身宗旨和规律的功利倾向日益严重。随着成人学历教育规模的不断扩大，办学门类的不断增多，成人学历教育生源的日益萎缩，各办学机构、单位、部门之间的不良竞争、恶性竞争开始显现，有些不规范的办学机构，游离于教育管理部门管辖的边缘，给成人学历教育的良好市场带来一些不良因素。在教育目标上，重成才，轻成人；在教育价值取向上，重经济效益，轻教育质量；在教育行为上，背离教育规律，重结果，轻过程；在教育的途径上，教学成了唯一的途径，丰富多彩的社会实践活动被排除在人的培养途径之外。“发文凭”“拿文凭”几乎成了成人高等学校及其学生的唯一活动。

（二）成人高等学校自身的不足

当前随着高等教育体制改革的深入和招生数量规模的扩大，各级各类学校盲目扩大办学规模的问题十分突出。在这种情况下普通高校普遍只把精力投入到全日制的本科和研究生教育上，而把成人教育作为改善学校条件和提高职工福利待遇的副业来抓，造成成人教育投入不足、重视不够。在成人教育与普通高等教育教学资源共享时，无论在师资还是在教学场地的利用上都是优先考虑普通高等教育。成教学生规模的扩大，造成教室、实验室、机房和多媒体教室等一系列的教学设施短缺，相当一部分学校甚至没有自己独立的校舍。在这种情况下，校园文化氛围、后勤服务保障能力、校园自然环境这些影响教学质量的环境因素也就无从谈起。一些成人高等学校教学资源短缺，尤其是师资存在严重问题。一是师资力量不足，教师工作繁重。在扩招的影响下，学校师生比例失调，教师人数相对不足，教师的工作量明显增大，教师除了要承担本科生、研究生的教学任务以及进行科研、教研工作外，业余时间还要进行成人教学，教学任务十分繁重，教师疲惫不堪，势必会严重影响成教的教学质量。二是师资没有明显的“成人”特色。担任成教的教师都是由普通高等教育的教师兼任，缺乏专职从事成教的教师队伍，很多教师将主要精力和时间放在普教上，在成教教学上投入有限，难以及时适应普教和成教的角色转换。加上教师对成教学生没有深入了解，“因材施教”难以实施，只能从普教中“翻版”过来，没有针对成教学生的特点，导致成教教学普教化。这样很难达到理想的教学效果，也直接影响教学质量。有的办学机构、办学单位为了争取到更多的生源，不得不在某些方面放松了原来比较正规、比较严谨的教学管理，比如考试方面、日常教学管理方面等等；有的办学单位则采取“宽进严出”或“免试入学”的政策，但为了本单位的经济利益等原因，所谓“严出”也就“严”不起来，也不可能“严”起来。

（三）成人高等学校学生的状况

由于近年来的急速扩招，成教学生入学门槛不断降低，在总分为450分的入学考试中，考生的入学成绩只需180分即可被录取，有时甚至更低。这样的学生原有的认知水平较低，给教学及教学组织带来严重困难。成教学生绝大部分是已经在岗的从业人员，在生活节奏加快、竞争日趋激烈的当今社会，他们既要搞好自己的本职工作又要抽出时间来完成自己的学业，这确实是一件不容易的事。一方面,他们常常因为“工、学”矛盾突出，不能到校上课的现象比较普遍，从而导致出勤率低；另一方面,他们来学习的目的和心态也是不一样的。应当说,很多学员都是想在学习中提高自己方方面面的知识水平,以便更好地做好自己的本职工作，但也不能不承认有相当一部分学员是抱着混文凭的态度来学习的。这样的学员如果不从教学源头加强管理，要想让其成为与其文凭相称的对社会有用的人才几乎是不可能的。另外,学员间的实际知识水平差异也很大，如不同学历层次学员之间的差异、不同年龄学员之间的差异、不同行业间的差异等等。这些现象的客观存在,无疑给教学和管理带来了一定难度，有时不得不降低要求。

三、走出成人高等教育价值取向的误区

（一）树立正确的教育价值取向

国家及社会各行业要树立正确的教育价值取向，纠正“唯学历是用”的人才使用观念。由于我们国家经历过不重视知识、不重视人才致使经济和社会发展严重受阻的痛苦时期，再加上我们的社会主义市场经济建设还处于不完善阶段，国家制订重视高等教育文凭的政策是出自重视知识和人才的目的，这无疑是正确的。然而，由于经验的欠缺和急于迅速发展的心理推动，导致了我们在人才使用观念上产生了急躁心态和追求形式主义的做法。随着市场经济和社会各项事业的不断发展，我们必将逐步形成成熟的用人观念，真正形成重视知识、重视人才的科学机制。要实现这个目标，就要求政府和社会各行业认真研究我国经济发展、科技进步与教育发展的实际情况，找准我们的出发点，克服在使用人才上的形式主义和急功近利的做法，树立保证德才是用的正确用人观念。只要国家和社会各行业树立正确的人才使用观念，形成正确合理的人才使用标准和机制，就会促使成人高等教育的价值取向发生根本性改变。

（二）加强对成人高等教育的科学研究

我国的成人高等教育始终没有真正实现突破规模扩张型的发展模式，一个重要的原因是缺乏符合中国成人教育特点的成人教育学理论体系的指导，这就要求各方面切实重视成人教育的科学研究工作。应当把成人教育学研究真正纳入到教育科学研究的日程之中，建立起成人教育科学研究的良性发展机制，迅速提高成人教育科学研究水平。目前，成人高等教育的研究急需在管理体制、课程设置、教学内容、教学方式、教学评价、教学质量评估与监督等方面实现新的突破。国家教育行政管理部门应采取措施，把成人教育科学研究纳入整个教育科学研究发展计划，并实行重点倾斜政策，使成人教育科学研究早日走出低层次徘徊的局面；教育科学研究部门和教育科学研究工作者要改变传统的教育科学研究观念，转变对成人教育学的轻视态度；成人高等教育的主办学校及其教师理应当担负起成人教育科学研究的任务。

（三）成人高等学校要科学定位

成人高等教育的主办者是以国家信誉作担保而颁发国家承认的高等教育文凭的。如果主办者不纠正教育价值取向上的偏差，始终以不正确的办学指导思想实施成人教育，不维护国家高等教育文凭的信誉，其后果必然是非常严重的。成人高等教育的质量如果得不到保障，国家权力机关和政府最终必定会为维护自己的信誉而放弃对成人高等教育文凭的承认或重视（其实，这种迹象已经开始出现，如职称评定、招工招干时有的就开始要求必须具备普通高校全日制本科文凭等），最后受损失的还是成人高等教育的主办者。因此，成人高等教育的主办者必须确立正确的教育价值取向，按照成人高等教育的办学规律实施教学过程，以高标准、严要求对待各个教学环节和各项管理。唯有如此，我国的成人高等教育才能进入可持续发展的良性轨道。

（四）成人高等学校的学生要认清自己的使命

成人高等教育的受教育者必须确立正确的教育价值取向，认清自己的历史使命。我们知道，成人高等教育的受教育者如果只是以追求高等教育文凭为价值取向，就会故意降低对主办者的教学和管理要求，这实际上是对自己追求个人发展的一种背叛。在这样的价值取向下，受教育者就会对高等教育教学过程中要求掌握的各种知识技能采取应付的办法，甚至会出现为了考试过关而作弊或投机取巧的现象，这更是与接受高等教育的最终目的背道而驰的。这样，受教育者虽然得到了一个高等教育文凭，但他不仅浪费了许多时间和失去了许多机会，还会对自己的毕生发展产生阻碍。随着社会人才使用观念和机制的成熟，仅靠一张不断贬值的成人高等教育文凭是难以迎接现代社会挑战的。为了实现个人的毕生发展，为了使自己能够真正迎接现代社会的挑战，成人高等教育的受教育者必须确立以追求新知识、掌握新技能为内容的教育价值取向。只有这样，受教育者才能真正达到接受高等教育的目的，同时也为成人高等教育的高质量、高标准发展形成一个真正的需求和促进群体。

参考文献：

[1]张峰.关于成人教育本质属性的探讨[J].成人教育，2006，（1）.

[2]安雪飞.新时期成人教育质量存在的问题及对策[J].河南职业技术师范学院学报，2006，（6）.

[3]崔振林.成人高等教育质量问题浅析[J].中国成人教育，2005，（6）.

[4]李盛聪，刘幸.论成人高等教育存在的问题与改革创新[J].中国成人教育，2007，（2）.

[5]张晓辉.关于普通高校成人教育质量问题的几点思考[J].广西教育学院学报，2006，（1）.

高等教育的任务范文第2篇

专业高等教育教材的人员推广与服务的一项长期工作是建立与维护专业作者和读者数据库。出版社人员推广和服务时应注意院校课程设置推荐图书；需通过多种渠道定期发送图书信息，形成“点对点”推广、“点对面”推广、“面对面”推广；需上门推广与沟通，增进与院校的联系，建立良性互动；需根据出版社的教材出版情况，学校的专业设置和教材使用情况，逐步对出版社在重点院校、产业集群、驻外机构所设样书专架进行样书配置和补充，发放调查问卷，收集反馈信息。

关键词：

人员推广与服务 专业高等教育教材

专业高等教育教材是服务高等院校师生的专业教材，对应于高等院校课程设置中的专业课。不同于统编教材的普适性，由于地域、院校、专业的实际情况千差万别，专业读者对专业教材的需求也存在差异性，故而专业高等教育教材格外需要全面和精准的营销。出版社人员的推广与服务是专业高等教育教材营销的有力、有效方式。人员推广与服务，相辅相成，同等重要。出版社人员不仅在每年两次的教材征订季前进行推广，在平时也要做好院校联系和服务工作。

一、建立并维护专业作者、读者数据库

贯穿于专业高等教育教材的人员推广与服务的一项长期工作，是建立与维护专业作者和读者数据库。出版社通过各种渠道，如院校拜访、出版社组织的各种大型活动、出版社网上书店、读者邮寄信息、已出版图书信息、网上信息查询等收集专业人才信息，建立作者数据库和读者数据库。作者和读者涵盖行业、企业和院校的专业人才。数据库中的信息应尽量完善，包括姓名、性别、出生年月、职务、职称、文化程度、单位类型、单位名称、专业方向、学制、地区、通信地址、邮编、座机、传真、手机、EMAIL、QQ、MSN、所在专业教师人数、所在专业学生人数、所授课程、本社已出版作品（列选）、外社已出版作品（列明作品名称、出版社）、拟写书方向、备注等。数据库分总库和分库。分库是出版社根据图书推广的需要，根据不同的筛选、分类需求，建立的子库。数据库作为出版社的重要资源，在此平台上可实行“点对点”的图书推广。

二、根据院校课程设置推荐图书

出版社人员对院校进行教材推广时，需根据院校课程设置和专业特点推荐图书，而不是不加区别地一股脑地推荐。从学校网站查找课程设置信息，或从学校专业负责人处或教务处要来专业课程设置、主要授课内容、学时安排、学生人数、目前所用图书等信息，根据这些信息有的放矢地对学校进行教材推荐。重点平台课、专业课可推荐两种以上可供选用教材，供学校老师参考。如果院校使用的是本校未正式出版的校本教材，根据教材内容质量、院校学生人数、图书市场情况等，可联系院校作者出版为可发行的正式教材。根据院校需求推荐的图书可分为三个层次：教师参考书、学生教材、学生教辅。出版社可提前做好此分类，学校也可根据自身情况和需求进行分类。出版社的优秀教材若因各种原因无法作为部分院校学生教材使用，可荐为学生自由自主选用的教学辅助用书，院校师生可自由选用到最适合自己的图书，实现共赢。

三、定期发送图书信息

出版社人员需定期发送图书信息至目标客户，做好推广与服务，具体方法有三：1.“点对点”图书推广。出版社人员将数据库中的作者和读者按照推广需要进行分类、筛选和汇总，分类方法自由随意，如根据地域、专业、所授课程、所学课程等，针对不同的作者和读者通过电子邮件或邮局邮寄，定期发送电子书目或纸质书目、MARC数据和重点图书征订单。电子邮件营销的特点是信息量大、费用低，适用于大量群发。邮局邮寄营销的特点是费用高，适用于小量重点客户的推广与维护。还可通过出版社短信平台，将图书信息编辑成短信或彩信形式，发送到重点目标客户的手机上，形成类似“手机报”的图书推广消息。短信营销的特点是及时、直观，但费用高，同样适用于小量重点客户的推广与维护，并要注意不要使重点客户对手机不断推送的图书信息产生厌烦感。2.“点对面”图书推广。通过出版社专有平台发送图书信息至目标读者，如出版社微博平台、出版社专业作者QQ群、出版社专业读者QQ群、出版社专业作者飞信、出版社专业读者飞信等。出版社专有平台营销特点是可形成出版社与读者的良性互动，可以转发，可以有专题链接等，做得好较易提升出版社的美誉度，并形成口碑营销。3.“面对面”图书推广。在出版社自有网站，或当当、卓越、京东等第三方图书网站，进行图书展示和售卖。网站营销特点是图书信息全面，可供品种、可比较品种多，可即时形成销售，若读者反馈口碑良好，可对图书推广和销售形成良好促进作用。

四、上门推广，与院校建立良好互动关系

上门推广的最佳时机是每年两季教材征订季前。理想模式是策划编辑同市场营销人员一起进行院校走访和教材推广，策划编辑对专业和教材的精通加上市场营销人员对市场的把握，教材推广往往会起到事半功倍的效果。社方在进行上门推广前，需根据院校课程设置和专业特点提前将推荐样书寄送至专业院校；上门推广时，请院校负责人尽可能多地组织专业教师，现场展示推介图书，并听取院校教师对教材建设和使用的意见，使院校教师建立联系、加深印象；上门推广后，及时就上门推广时收集到的问题、意见和选题进行快速反应，留给院校教师专业、负责的良好印象，使教材推广达到较好效果。出版社人员上门推广的优势和便利有：1. 与院校教师建立直观感受，有效增进联系。见面比远程联系能更快、更深地加强印象，沟通便利，收集信息更有效。2. 老客户带动新客户。社方在院校走访中要留心开发新的院校，通过老客户的介绍收集同一地域的其他专业院校信息并拜访新的客户，从而实现整个区域的有效快速拓展。3. 拜访院校老师的同时，可拜访院校图书馆采编部，了解其专业图书配置、每年采购经费等动态情况，再进行有效图书推介。4. 院校拜访过程中，通常会回收一部分选题。

五、设立样书专架，发放调查问卷，收集反馈信息

出版社人员需根据出版社的教材出版情况、学校的专业设置和使用情况，对样书专架进行样书配置和补充，发放调查问卷，收集反馈信息。样书专架是出版社在学生人数较多、学科发展水平较好的院校设立的重点图书展示。院校样书专架的理想运作模式是有专人管理，每本书附一份或多份调查问卷，针对图书内容、篇幅、定价，实用性、易用性、科学性等提问。借到这本书的教师或学生，读完书后需填一份问卷，问卷和书一并还回学校样书室。出版社定期回收填好的问卷，对问题分类汇总整理，将结果记录，需同作者沟通的要反馈作者，为重印、修订再版，或申报新的选题做好准备。在为院校做好服务的同时，维护专业图书的长远发展。

结 语

高等教育的任务范文第3篇

摘要：艺术类院校学生英语水平普遍较低，且参差不齐， 存在着相当数量的英语基础差、 学习困难的学生。本文着重探讨了任务型语言教学理论，包括任务的定义以及任务型教学的优缺点，分析了艺术类高等院校英语教学中存在的问题，进而提出了任务型教学法在艺术类高等院校英语教学中应用的可行性及建议。

关键词：艺术类高等院校；任务型英语教学；应用

艺术类院校学生英语基础普遍较差, 且水平参差不齐, 特别近些年来随着招生规模的扩大, 更多的英语学习困难, 水平较低的学困生进入艺术学院。如何针对这些学困生进行教学, 提高他们的英语水平, 这是各大艺术类院校的英语教师都必须面对的一个难题。任务型教学的倡导者Willis认为任务型教学是交际语言教学的逻辑发展，它与交际语言教学的若干原则是一致的。“任务型教学法”是一种强调“在做中学”(learning by doing)的语言教学方法，“用语言做事”(doing things with the language)，即学习者在完成任务的过程中能够产生语言的习得，最终达到掌握语言的目的。

一、英语任务型教学模式的界定

（一）任务型教学的定义。

任务型语言教学是一种强调“在做中学”的语言教学方法，是一种把语言应用的基本理念转化为具体实践意义的课堂教学方式。Willis强调语言教学的过程应该是一个为了完成交流任务的过程，课堂上的语言活动应该以“任务”的形式组织起来，以社会生活中的实际交流意义为中心，尽可能使这些课堂的语言教学活动真实化和社会化。它体现了“以学生为主，以任务为中心，以活动为形式”的教学理念。

（二）任务型教学法的实施步骤。

目前，Nunan，Skehan和Willis分别提出了3种任务型教学法的理论模式：Skehan提出了任务型语言教学的五个主要特征，即意义是首要的；学习者不只是重复他人的话；与真实生活中的活动有相似之处；最重要的是完成任务；根据任务的结果评估任务的执行情况。Nunan在他的《交际任务和语言大纲》一文中归纳和总结了任务型教学的五个主要特征:

(1)强调用目的语互动学会交际；

(2)将真实文本引入学习环境；

(3)为学习者提供关注语言和学习过程本身机会；

(4)增加学习者个人经历，为课堂学习提供重要的素材；

(5)设法将课堂语言学习与课外语言激活联系起来；Willis的模式因为其可操作性强在国际上受到广泛的关注。在Willis的模式［3］中，任务型教学法包含以下3个阶段(如表1):

表1 Willis 模式任务型教学法的3个阶段

阶段 项目

任务前（pre – task） 引入主题，介绍任务

任务环（task – cycle） 任务（task）

计划（planning）

报告（reporting）

语言焦点 （language focus） 分析（analysis）

操练 （practice）

任务前阶段(Pre－task)，即任务准备阶段。这一阶段主要由教师创设任务情境，介绍任务的要求和实施任务的步骤，并提出完成任务的方式方法及所要达到的目标。

任务环阶段(Task－cycle)，是指学生以个人、双人对话(pair work)或小组(group work)的形式讨论并完成老师布置的任务，然后向班级汇报和交流任务的完成情况。这一过程中，教师主要协调各组学生的分工，针对学生完成任务过程中遇到的问题，老师提出解决的建议。

语言焦点阶段(Post－task)，主要由分析(analy-sis)和操练(practice)两部分组成。在这一阶段，师生共同分析和评价各组任务的完成情况，教师对重点语言项目进行归纳和总结

二、艺术类高等院校英语教学的现状

（一）学生英语基础薄弱，层次不一。

艺术类高校学生是一个不同于普通大学学生的特殊群体，其生源复杂，英语基础参差不齐。目前我国高等院校英语教学的对象主要是普通高中毕业生和从中专、技校、职业高中升入艺术类高校的学生。这些学生具有一定的英语基础和知识，但整体水平不高，英语基础非常差。

（二）教学要求低，学生学习兴趣淡薄。

艺术类高等院校，学生自身都更加偏重于艺术专业特长的培养，对文化基础课都较为忽视。同时，学校对学生的文化课要求普遍偏低，有的高校的录取分数只要求英语达到50分英语就可以，这样的现象更加剧了艺术生英语学习动力不足的状况。

（三）英语教学计划缺乏针对性。

我国艺术类高校的英语教学的目标是培养学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，提高学生在实际工作中应用英语的能力。但是，英语教学实践中照搬大学本科教学计划，套用普通高校的教材，因而缺乏系统性、科学性和针对性，远远不能适应具体情况的需要，这些都成为制约和影响艺术类院校英语教学质量乃至学生培养质量的重要因素

三、艺术类高等院校英语教学中任务型教学法的应用

（一）任务型教学法在艺术类高等院校英语教学中应用的可行性分析。

许多研究者和专家表示许多教学实践证明，在艺术类高等院校的教学中实施任务型英语教学有很多优越性，它的特点满足了艺术类高等院校英语教学实用性的要求，因此具有很强的可行性。

（二）任务型教学法与艺术类高校专业特点的结合。

根据高校培养的总体目标，必须以毕业生在未来的实际工作的需求和活动为中心，以此来确定教学目标和教学内容。任务型教学法在这种情形下便能突现它的效果。教师通过设置与专业知识挂钩的语言任务，让学生在完成各项任务的过程中，即运用了业务知识，更使交际和表达能力得到提高。

（三）任务型教学法实施过程中的潜在问题及建议。

1.学生水平不足以完成任务。首先，任务设计要从学生的生活经验和兴趣出发，将真实的语言材料引入学习环境，增加任务的趣味性以激发学生的学习热情就显得相当重要。其次，任务设计要有层次性，难易要适中。根据艺术生生源差别大，层次不同的实际情况，任务的设计应体现由易到难的层次性和知识的循序渐进，前后衔接。

2.任务型教学法对教师的水平提出了更高的要求。任务型教学的过程中，教师是语言活动的指导者、组织者和促进者。教师的重要任务是及时解决学生出现的难题并给予指导，使各个层次的学生在合作中互相学习，共同进步。这就要求教师在课堂上要随时根据学生的课堂表现情况，做出适当调整。

四、结论

任务型教学给课堂教学带来了活力，同时也对教师的素质、专业水平和创新精神提出了更高的要求，需要外语教师在实践中不断探索、不断反思，更新教育观念。艺术类高校教育的培养目标是为社会输送特殊专业人才，教师应根据艺术生的特点和社会对人才的需求，将任务型英语教学与艺术专业教学方相结合，使艺术类高校的英语课堂更加生动和具有实用性。

参考文献:

[1]Nunan D．Communicative Tasks and the Language Curriculum［M］．TESL Quarterly，1991．

高等教育的任务范文第4篇

关键词：强国建设；质量提升；社会功能；发展任务

中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2013）03-0300-02

中国正处于世界发展变革巨大，综合国力竞争日趋激烈，自身发展建设任务繁重这样一个关键时期，机遇与风险并存。高等教育作为科技第一生产力和人才第一资源的重要结合点，在国家发展中如何发挥重要作用，是我们应该重点思考的问题。

一、国家发展的必然选择：建设高等教育强国

同志指出，推动中国经济社会又好又快发展，实现中华民族伟大复兴，科技是关键，人才是核心，教育是基础。我们必须深入实施科教兴国战略和人才强国战略，全面贯彻落实国家中长期教育改革和发展规划纲要，加快从教育大国向教育强国迈进。高等教育作为科技第一生产力和人才第一资源的重要结合点，在国家发展中具有十分重要的地位和作用[1]。因此，建设高等教育强国是国家发展的必然选择。高等教育强国，简单地说，就是一个国家的高等教育，在先进教育理念引导下和科学教育制度保障下，形成一个结构优化的高等教育体系、一批国际知名的高水平大学，以及一大批特色鲜明的具有较高办学质量的大学，并能够通过其实现人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新等社会功能，有效推进国家富强、民族振兴、人类进步。

二、高等教育强国建设的必然要求：提升高等教育质量

改革开放以来，中国高等教育实现了跨越式发展，目前，在数量规模上已居世界第一，成为世界高等教育的第一大国。但从建设高等教育强国和增强高等教育国际竞争力的要求来看，中国高等教育的整体质量尚需进一步提升。提升高等教育质量可以促进经济社会环境的良好发展，促进杰出人才的不断涌现，促进优秀思想的产生与传播，促进高等教育历史使命的充分实现，进而促进高等教育强国建设。

《教育规划纲要》中明确指出，提高高等教育质量是高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求。《〈教育规划纲要〉解读》中进一步指出，全面提高质量作为今后十年中国高等教育发展的核心任务，既是建设人力资源强国和创新型国家的重大战略决策，也是实现高等教育科学发展、建设高等教育强国的必然要求[2]。

三、高等教育质量提升的必然策略：明确并充分实现高等教育发展任务

为实现全面提高高等教育质量的战略目标，《教育规划纲要》提出了六个方面的发展任务：第一，提高人才培养质量；第二，提升科学研究水平；第三，增强社会服务能力；第四，优化高等教育结构；第五，促进高等学校办出特色；第六，加快建设一流大学和一流学科。

高等教育发展任务涵盖了大学的三大社会功能——人才培养、科学研究、社会服务。2012年4月，在庆祝清华大学建校一百周年大会讲话中明确提出大学的第四个社会功能，即文化传承创新。他强调指出，高等教育是优秀文化传承的重要载体和思想文化创新的重要源泉，要全面提高高等教育质量，必须大力推进文化传承创新[1] 。这也为高等教育提出了第七方面的发展任务——增强文化传承创新能力。中国高等教育工作者要深刻理解并准确把握《教育规划纲要》精神以及关于中国高等教育改革与发展的重要思想，深入研究各项高等教育发展任务之间的内在联系，推动“以人才培养为中心，各项发展任务交叉支撑、互动互促的有机格局”的形成，全面提高高等教育质量，建设高等教育强国，实现国家富强与民族昌盛。

参考文献：

高等教育的任务范文第5篇

论文关键词：广西；高等教育；政策分析

2011年2月颁布的《广西中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称《广西教育规划纲要》）是一份指导广西教育改革发展的纲领性文件，它不仅描绘了2010-2020年广西教育改革发展的宏伟蓝图，而且对未来10年广西高等教育事业改革与发展做出了全面部署，提出了振兴高等教育的目标、任务和策略。下面通过解读《广西教育规划纲要》分析广西振兴高等教育的政策措施。

一、广西振兴高等教育的背景

教育是民族振兴和社会进步的基石，是提高国民素质、促进人的全面发展的根本途径。高等教育承担着培养高级专门人才、培育繁荣先进文化、发展科学技术文化、促进社会主义现代化建设的重大任务，对推动科技创新、促进区域社会经济可持续发展、建设人力资源强国具有十分重要的作用。随着新一轮西部大开发战略、北部湾经济区开放开发国家战略和《国务院关于进一步促进广西经济社会发展的若干意见》的全面实施以及中国—东盟自由贸易区建成运营，未来十年将是广西加快实施“富民强桂”战略、全面建设小康社会的关键时期，也是推动教育发展、提高教育质量的关键时期。

改革开放以来，特别是“十一五”期间，广西高等教育稳步发展，规模不断扩大，结构布局进一步优化，人才培养质量逐步提高，科学研究和社会服务能力进一步增强，与东盟国家教育国际交流合作日益增多，进入了高等教育大众化发展阶段。从2005年至2009年五年间，广西高等院校由58所发展到75所，在校生人数从48.6万人增加到69.2万人，增长42.4%。其中，研究生在校生从1.1万人发展到1.9万人，增长74.8%；普通本科在校生从14.5万人发展到23.9万人，增长65.1%；高职（专科）在校生从19.4万人发展到29万人，增长49.6%。2009年广西高等教育毛入学率达17%，比2005年的15%增加了2个百分点。高等教育事业的蓬勃发展有力地保障了人民群众的受教育权利，为提高各族人民素质、推动经济社会发展作出了重要贡献。然而，广西高等教育发展总体水平与发达地区相比仍有较大差距，面临着较多的突出问题。如，同质化倾向明显，未能彰显教育特色；高等教育规模有限，布局结构不合理；高等学校自主创新能力不强，产学研结合比较薄弱；经济社会快速发展对人才的需求与人才培养能力不足的矛盾冲突；人才培养模式单一，拔尖创新人才短缺。正是在这样的背景下，广西根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出了振兴高等教育的策略，把全力振兴高等教育作为今后十年广西高等教育发展的核心任务，并将高等教育振兴工程纳入未来十年十项教育发展重点工程之一。

二、广西振兴高等教育的目标及主要任务

针对高等教育发展现状，《广西教育规划纲要》提出了全力振兴高等教育的战略目标，这一政策目标将对广西高等教育教育发展起到指引作用。这个政策目标分为三个步骤：第一步，到2012年高等教育结构进一步优化，高等教育毛入学率达到21%；第二步，到2015年高等教育大众化水平大幅度提高，高等教育毛入学率达到28%；第三步，到2020年高等教育规模和质量达到全国平均水平，高等教育毛入学率达到40%。

围绕振兴高等教育的战略目标，《广西教育规划纲要》明确了高等教育事业的发展任务：

第一，走内涵式发展道路。高等教育要实现自身的科学发展，除了要以育人为本之外，很重要的就是要注意内涵的发展。内涵式发展的三个主要方面即质量、结构、特色。因此，扩大高等教育规模，优化结构，提高质量，推动高等学校办出特色就成为广西今后十年高等教育事业发展的首要任务。随着广西已进入高等教育大众化阶段，在新的历史起点上，为适应经济发展方式转变、千亿元产业和新兴产业发展、国际合作日益加深的需要，扩大规模，调整优化高等教育结构，提高质量显得尤为重要。同时，广西作为拥有12个世居少数民族的壮族自治区，其高等教育的最大特色就在于民族教育。因此，积极发展具有区域特色的民族教育，支持民族院校改善办学条件，加强特色优势学科建设，发挥民族院校在促进民族团结、边疆稳定和区域合作发展意义重大。

第二，提高人才培养质量。21世纪是知识经济时代，人才在经济和社会发展中起着基础性、决定性的作用。我国要实现从人力资源大国、高等教育大国向人力资源强国、高等教育强国的转变，从“世界工厂”向创新型国家的转变就需要提升核心竞争力，就需要提高人才培养质量水平，造就一批拔尖创新人才。人才培养的基础在于教育，人才培养是学校的根本任务。高等教育处于培养人才的关键环节，肩负着重大的使命。

第三，提升科学研究水平，增强社会服务能力。科学研究和社会服务都是高等学校的重要职能。《广西教育规划纲要》把提升科学研究水平、增强社会服务能力作为主要任务再次提出，看似没有什么新突破，但却体现了广西教育政策的连续性。随着时展，这一基本任务的要求也在不断地改革和创新：在“富民强桂”的新形势下，围绕广西优先发展的千亿元产业、战略新兴产业，高校应着眼于加快科技成果转化的步伐，不断提升科学研究水平，增强教育服务广西经济社会发展的能力；高校及教师应积极参与重大经济社会问题并献计献策，充分发挥广西教育在服务国家周边外交战略、维护民族团结和谐稳定中的重大作用。

三、广西振兴高等教育的策略

《广西教育规划纲要》全面总结了改革开放以来，特别是“十一五”期间广西教育工作历史经验，科学分析了广西未来教育发展面临的机遇和挑战，提出了全力振兴高等教育的策略。

1.组织实施“高等教育振兴工程”

为切实完成《广西教育规划纲要》的历史使命，使得《广西教育规划纲要》能真正地带动广西教育自身的发展并同时促进经济与生产力水平的提升，从而为社会整体的可持续性发展作出应有的贡献。《广西教育规划纲要》规划了“十大重点工程”作为实现目标的具体措施，“高等教育振兴工程”则是其中之一。这一重点工程围绕广西教育改革发展的战略目标，着眼于增强广西高等教育可持续发展的能力，重点是加强关键领域和薄弱环节，关键是提升高等教育质量。这一重点工程具体包括以下项目：实施高等教育大众化水平提升计划；参与实施国家中西部高等教育振兴计划；实施东部重点高校对广西高校的对口支持，区内高校对口支持；支持优势特色学科、重点实验室和科研创新平台建设；继续实施广西大学“211工程”，建设高水平大学；鼓励高校与科研机构建立联合研发基地；实施高校专业、课程与教材一体化建设；实施教学质量和教学改革工程；实施创新研究生培养模式，建立“双导师制”；实施卓越人才培养计划；实施高等学校哲学社会科学繁荣计划；支持科研创新平台建设、大学科技园建设、产学研用相结合的产业技术创新组织建设。这一系列项目的实施可以确保广西高等教育质量稳步提升。

2.关注高等教育改革重点

第一，深化人才培养体制改革。学校作为一个社会组织，区别于其他社会组织的本质特征是人才培养，科研和社会服务都要体现和服务于人才培养。人才培养体制改革既是提高高校人才培养质量的关键，也是高等教育体制改革的核心。进入21世纪，随着全球经济一体化进程的加快，面对国际国内的挑战，各国都希望率先打好人才储备之仗。因此，提高国民素质、培养创新人才显得尤为重要。《广西教育规划纲要》要求广西高校承担培养多样化人才的重任，实施卓越人才培养计划。根据不同类型、不同专业对人才的需要创新教育教学内容和方法，探索培养人才的新途径，树立人人成才观念，鼓励学生个性发展，给学生更多自主学习的空间。

第二，完善高等教育考试招生制度改革。高等学校考试招生制度一直是教育界关注的热点问题之一，它承担着维护教育公平、保障公民依法享有接受高等教育的权利，促进公共教育资源配置公平的重要责任。近年来，全国部分省份率先实施高等学校考试招生制度改革，在考试内容与形式、招生方式与录取办法上进行了一系列改革探索。为了促进高等教育入学机会公平，《广西教育规划纲要》要求探索高等学校分类入学考试办法，结合普通高中新课改推进高等学校考试招生制度改革；建立多元录取机制，支持高等学校实行自主录取、推荐录取、定向录取、破格录取等录取办法。同时，加强招生录取工作过程的公开透明度。

第三，推进高等教育管理体制改革。教育管理体制是一个国家在一定的政治、经济和文化制度基础上建立起来的对教育事业进行组织管理的各项制度的总和，是整个教育体制得以构成和运行的保障。深化教育管理体制改革是保证教育改革取得成效、推动教育事业长足发展的关键。长期以来，高等教育管理体制改革所涉及的管理权力下放只是中央放权给地方，并未真正解决学校办学自主权问题。基于此，《广西教育规划纲要》要求健全权责明确的教育管理体制，明确各级政府职责；完善自治区政府管理高等教育的相关制度，促进高校依法规范办学，统筹协调高校合理定位、科学发展；转变政府教育管理职能，依法保障学校充分行使办学自主权。

第四，推进高校办学体制改革。办学体制改革是教育体制改革的重要组成部分。为了扩大广西高等教育规模，优化高等教育结构，促进广西高等教育质量稳步提高，《广西教育规划纲要》提出了高校办学体制改革的策略：一是深化公办高校办学体制改革；明确“区市共建”高校的经费分担责任和人事管理权限；推动区内高校对口支持，促进薄弱学校提升办学水平和教育质量。二是大力支持民办教育，改善民办教育发展环境。在实施高校质量工程建设项目时，对民办高校与公办高校应同等对待；对符合年度检查合格条件的民办高等院校通过以奖代补方式给予适当支持。

第五，建设现代大学制度。现代大学制度是大学适应现代社会发展要求，在国家的宏观调控政策指导下，面向社会，依法自主办学，实行科学管理的教育制度。现代大学制度涉及大学与政府、社会等外部关系的规范以及大学内部治理结构的完善，是实现教育现代化的重要基础，也是国家走向现代化的重要依据。《广西教育规划纲要》要求各高校正确处理好内外部关系，对外坚持政府宏观管理、市场适度调节、社会广泛参与、学校依法自主办学；对内坚持和完善公办高等学校党委领导下的校长负责制，健全党委领导、校长负责、教授治学、民主管理制度。

3.扩大高等教育对外开放

教育对外开放是我国改革开放事业的重要组成部分。广西作为中国唯一与东盟国家陆海相邻的省份以及中国与东盟国家进行合作交流的最前沿，应充分发挥地缘优势和国家政策倾斜优势，与东盟国家开展全方位、多层次、宽领域的教育国际交流与合作，引进优质教育资源，推动高校特色办学，提高高校的国际知名度和影响力。《广西教育规划纲要》提出了高等教育对外开放的着力点：一是实施“引进来”与“走出去”战略，支持广西高校与国外高水平大学合作办学，开展境外办学，支持国际汉语教育，提高孔子学院办学质量和水平。二是大力发展留学生教育，加强双向的文化交流。三是多方式引进优质教育资源。

4.加强教师队伍建设

教师是教育事业科学发展的第一资源，是学生学习与知识传递的纽带，是推动教育事业发展的最重要力量。新时期，教育事业发展的关键在教师，发展教育必须紧紧依靠广大教师和教育工作者。《广西教育规划纲要》要求高校积极组织教师申报国家海外高层次人才引进计划、长江学者奖励计划、国家杰出青年科学基金项目，培养优秀拔尖人才；实施“八桂学者”计划、特聘教授计划、人才小高地建设工程和广西高校海外高层次人才引进计划，培养学科带头人；培育优秀教学团队和科技创新团队；加强高校中青年教师培养工作。

5.提高高校教育保障水平