文化素养的个人感悟
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇文化素养的个人感悟范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
文化素养的个人感悟范文第1篇
一、着眼基础，强化创新
从客观角度而言，职高美术生在入校前没受过专业训练，因此他们的美术基本功较弱。如果学生没有扎实的功底，那么这不但会阻碍正常教学的开展，而且会限制学生的创新思维。在职高美术专业中，素描和色彩是两门极为重要的基础课程，因此教师可以这两门课程为重点，培养学生的创新思维。素描这门课程主要是培养学生的美术造型能力和空间思维能力。但目前的素描教学法还存在一些弊端。当前职高美术专业素描课过于注重技法的运用，这种教学法能让学生对作品的表现把握得精准到位，但缺乏创新的力度，限制了学生思维的拓展，不利于培养其创新能力。这对于学习美术来说是一大忌。因此教师必须知晓素描教学初期注重技法的传授，是为了让学生能迅速入门，并掌握基本的技能，在学生掌握基本的技巧后，须从发展的角度培养学生的创造力与表现力。此外，随着信息化技术的广泛运用，一些先进的电脑绘画软件能很好地完成素描中的基本步骤。但倘若过于依赖这种先进的素描绘画软件，则对学生造型能力与创新能力的培养有害无益。因为素描的创新源自实践，没有实践感悟的教学，只会让学生变得眼高手低。色彩教学着重培养学生的感悟能力与审美能力，教学的重点是让学生在知晓色彩基本理论的基础上不断提高对色彩的感悟能力以及运用色彩的个性化表现能力。
从视觉与心理层面而言，人们对于色彩的感觉有相同之处，但也存在主观上的差异。俗话说：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”对于色彩同样如此，在共性之外每个人都会有个性化的认识，而这种个性化认识能力的强弱决定了其美术创新能力的强弱。因此在色彩教学中，教师一定要采取积极有效的方法引导学生用心感悟色彩，使其产生个性化的认识，绝对不能用既定的色彩规律统一学生对色彩的认识，从而限制他们对色彩的独特看法。教师既要让学生充分掌握色彩的客观规律，又要让他们跳出教条主义的窠臼以独特视角去感受色彩，形成与众不同的看法，如此一来方能培养学生的创新能力与审美能力。
文化素养的个人感悟范文第2篇
一、关注学生的生命个体。凸显人文关怀
语文教学的人文性，顾名思义，首先要把学生当一个“人”来看，尊重其人格和发展的权利，并给予充分的信任。语文教学不是简单的、规范化的、单一的、一致化的课堂传授，而是给予学生更多的人文关怀，以帮助学生发展健全的个性、健康的人格。每个学生都是独特的生命个体，这又决定了体验和感悟的独特性和不可替代性。语文教学的人文性，应该重视在学习过程中让学生充分体验、感悟。体验过程、体验成功、体验乐趣；感悟真理、感悟真情、感悟文化。在一年级下册《春雨的色彩》一课教学中，课文的后面，编者以花儿的口吻提出了一个问题：“春雨到底是什么颜色的呢？”顿时教室里像炸开了锅：有的说“春雨是绿色的，因为春天到处绿意盎然。”有的说：“春雨是五颜六色的，因为草儿变红了，油菜花变黄了。”有的说：“春雨是无色的，因为下在地上干了，看不出什么颜色。”有的说：“春雨的确是无色的，可它却给我们带来了一个五彩缤纷的世界。所以我觉得春雨的色彩比任何水彩笔的颜色还要多得多。”有的说：
“春雨是金色的，因为有了春雨，我们家菜园里的种子都发芽了，奶奶说能长出许多蔬菜，挣很多钱。”师：“对呀，这位同学说得很有道理，春雨滋润了大地，换来了丰收，春雨真是金色的。”（教室里响起了热烈的掌声）师：“春雨到底是什么颜色的呢？我想在画家、科学家、诗人、歌唱家、农民……还有我们小朋友每个人的眼里都是不一样的，下面让我们一起到外面看一看，把看到的结果，用各种形式：画、儿歌、小诗、歌曲……等表达出来，好吗？”学生欣然同意了。瞧！他们又带着不同的眼光去萌生不同的想法了。由此可以看出，语文教学是极具个性化的，课堂教学就是要为学生创造个性表达的舞台，这应当成为语文教学设计的新走向。尊重学生富有个人感彩的表达，尊重学生对文本的独特感悟，这才是对学生真正的人文关怀。
二、多读、熟读。在联系延伸中培养人文素养
佳作美文，往往渗透着作者不可遏止的感情：或者热爱祖国，或者热爱人类，或者热爱大自然，或者热爱人类文化与文明……，虽然语言风格各不相同，但人文性却是共同的。学生充分理解了课文，懂得了什么是爱，怎样善待生命，如何关心他人他物以后，再让学生根据自身的经历谈感想，然后形成书面文字，使人文精神深留学生的脑海中。如学习了《藏羚羊的跪拜》后，教师启发学生思考从课文中体会到了什么？结果学生们所叙述的都是母羚羊对自己孩子的母爱，这时，教师就为学生揭示了课文更深一层的含义，那就是对“爱”的渴望，不光是母爱，还有对一切自然生命的热爱。
三、构建发展评价，提升人文素养
在语文课堂中，教师对学生回答问题进行评价时，应尊重学生的多元理解和独特感受，应以激励性的评价语言，促成学生思想自由地交汇、碰撞、升华，提高学生的人文素养。如一位教师教学《白杨》，当一位学生说出“白杨一定在埋怨老天爷不公，把它安排在这样一个鬼地方。它哭得脸色（树干）发白，愁得脸上布满了深深浅浅的皱纹”时，教师弯下腰，抚摸着这个孩子的头，亲切地说“：你观察得真仔细，一下子就抓住了白杨的树干白、有裂沟这个特点。但是你看，现在，这棵白杨不哭了，它已经认识到了埋怨、哭泣是于事无补的，甚至会成为风沙嘲笑的对象。瞧！它勇敢地抬起了头，伸直了手臂，与兄弟们一起搏击风沙，守卫边疆，实现了自己的生命价值！”这位教师的评价不但对学生的独特体验、大胆陈述予以鼓励、支持，同时也对学生的幼稚、不足予以引导，努力实现“教学内容的价值体现”与“学生独特体验”的统一。
四、突出人文性核心，培养学生人文素养
思想性是人文性的核心。“人文”是相对“天文”而言的，是教化天下的，凡是人类的各种文化都可以由“人文”涵盖。它包含思想性、情感性，包含一种普遍的人类自我关怀，表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切。如孔子学说就是以“仁”感化心灵，以“礼”规范言行。前不久有幸聆听了某老师上的《晏子使楚》一课。
她以“规圆矩方”导人新课，让晏子的形象越来越清晰、丰满，主题越来越鲜明、深刻，最后，归总到“每个人都要有尊严地活”，延伸到“尊严来自于由外到内的实力”，上升到“国家的尊严、民族的尊严都建立在由外到内的实力上”这样的高度。最后以一曲雄厚浑圆的《三国演义》片尾曲《历史的天空》结束，像一部大剧的徐徐落幕，“暗淡了刀光剑影，远去了鼓角铮鸣，眼前飞扬着一个个鲜活的面容……岁月啊，你带不走那一串串熟悉的姓名，更带不走人类那永恒的声音……”，老师用自己深情的歌声把学生、把课堂，也把听课的老师带入了时空的隧道，在绕梁的余音中体会人类永恒的主题，那就是“尊严”。突出语文教学的思想性，并不是要用思想性取代人文性。我们要在教学中潜移默化地对学生进行思想教育、熏陶、感染、感化，在夯实基础、培养智慧的同时让思想性深入学生的心灵，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，帮助他们形成正确的价值观和积极的人生态度。
文化素养的个人感悟范文第3篇
一、自主阅读，体味文本人文内涵
新课标提出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，即一种师生之间及其与文本之间的情感交流、心灵沟通、生命对话的过程。从这个意义上说，阅读教学与语文素养培养关系十分密切，它对于培养和发展学生语文素养的价值和功能日益突显。阅读教学实质揭示了学生在阅读过程中只有结合自己的经历和生活经验，以主动积极的思维和情感活动参与到文本对话中，才能感悟到作者的感受、情感，感悟到整个作品的风格和情调，感悟到文本的丰富性和多义性，从而达到移情启智的目的。
语文教材每篇文章中，不仅包含了丰富多彩的文化科学知识，还渗透了生动的人文精神和高尚的情操，它对学生的情感、态度、价值观的影响必然是广泛而深刻的。学生在阅读文本中获得一个个让人情感激荡的形象的意境，品味一幅幅让人赏心悦目的风景和画面，把握作品的底蕴，其人文素养也就在“随风潜入夜，润物细无声”的阅读中得到培养和发展。学生在阅读活动中可借助自己的生活经验和知识，运用阅读策略以及个体所具有的独特情感体验、价值观和独创性思维，获得阅读能力和语文素养的发展。
二、走进作品，体验作者情感世界
阅读的本质是要从文章外部表现世界的“物质符号”上理解其精神内核，即以作品为媒介，借此体验、感悟和理解作家在作品中流露出的情感和思想。意味隽永的作品都充满了生命的玄妙和机智，是灵与肉、形与神的有机融合。只有让学生的灵魂钻进作品的怀抱，才能品尝它的滋味、呼吸它的气息，才能得以把握它的内在价值。因此，教学中教师要充分调动起学生全部的情感，使他们积极主动地参与到阅读活动中，以身体之，以心验之，使客体的生活变成主体的生活，客体的存在变成主体自身的存在。阅读是披文得意的心智技能，是缘文会友的交往行为，是书面文化的精神消费，是人类素质的生产过程。任何作品都负载着作者的思想感情，都是创造性灵魂的表现形式。但由于人类情意的丰富性，并不是一切都能实现意到笔随。对于这种语言的缺失，在口头交往中还可以借助神态、体态的变化，或当面询问而得到适当缓解，在书面交往中作者或只能留出些许诱导空间，或只留下一串延伸的概念符号，这就为读者提供了解读的契机。每当此处，教师要在吃透作品的基础上，模拟作者、充当作者，接受学生的咨询。这里有一个重要前提，就是教师要教学生反复阅读作品，从作品中获得启示，产生悟性。
三、尊重学生，注重文本解读体验
《语文课程标准》指出，“应该让学生更多的直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握、运用语文规律。”学生只有去积累、去理解、去体会、去感悟，才能增加文化内蕴、提高思维品质和人文素养。教师应该尊重学生，尊重学生头脑里的文本，这实际上是对人的尊重，对学习者的实际学习体验和学习过程的尊重。教学中营造的民主氛围更是让人欣喜，因为在教学中对人格的培养是最重要的。
四、尊重文本，语言描绘美感内涵
文化素养的个人感悟范文第4篇
对我国高校体育生的文化素养进行调查、分析，探讨影响体育生文化素养的原则，同时简述目前体育生文化素养的现状。
1.1、体育生的行为缺乏约束
由于缺乏文化素养，体育生在体育课程中，自我意识较强，缺乏大局意识，导致其个人行为太过自由，缺乏约束性。例如：体育生在课堂上，虽然积极表现，但是缺乏力度控制，有时甚至影响到整体课堂秩序，对其他同学造成影响，引发同学们的不满情绪，同时为自己带来不好的影响。
1.2、体育生之间缺乏团结意识
高校体育生更加注重个人实际的技能表现，严重忽视其他学生，高校体育本身是以保障学生身心健康，培养学生的体育意识为主，实际没有达到素养培育的效果。例如：篮球赛中，体育生缺乏团结意识，则会导致正常比赛漏洞百出，学生之间没有默契的配合，篮球最需要团结和协作，如此才可领域到比赛的实际含义。
1.3、体育生严重缺乏素养知识
高校体育生只注重体育实践知识的学习，忽视理论知识的建设，导致体育生缺乏与素养相关的知识。高校体育考核时，除考核技能训练外，还需考核理论知识，如果体育生不注重素养知识，则会导致体育系统知识的缺乏，对个人的发展非常不利。
二、加强学生体育文化素养的途径
加强体育生文化素养的培养，需通过有效的途径，结合高校体育课堂的实际，提出有效的途径，重点提高体育生的文化素养，促使其不论是在体育发展中还是在社会生活中，保持高质量的文化素养。
2.1、增加体育课堂文化素养培育的课时
据有关调查显示，高校体育课堂普遍为户外形成，教师基本在户外结束文化素养的培训，实际体育生在意识上根本没有重视，所以，高校体育需要增加文化素养培育的课时。例如：教师可将体育教学氛围上、下两部分，第一课时重点讲述体育知识中的文化素养，教育学生如何在体育中考虑更多的素养因素，既要做到体育技能的完美，又要发挥个人的文化素养，教师利用素养案例，激发学生内心的素养意识，第二课时以实践为主，促使学生在实践中，平衡文化素养的表现，在体育事件中，学生可以充分感受教师讲述的文化素养。
2.2、通过实践加强体育生的文化素养建设
教师在实践课堂中，应注重文化素养建设技巧，以此作为文化素养培养的途径。例如：实践课堂中，教师可将学生分为小组，组织小组活动，促使学生分工、配合，使学生充分感受团队意识，同时提升学生的协作意识，让学生在实践中感悟文化素养，利用意识培养学生的具体行为。由此，通过学生的主动性，营造文化素养的范围，进而带动其他的学生，教师在其中只是发挥推动作用，此类建设途径在体育生文化素养的建设中，具备较高的实践价值。
2.3、利用体育资源提高体育生文化素养意识
高校中的体育资源非常丰富，教师可将其作为加强体育生文化素养的后备资源。例如：教师播放我国各项体育盛会的视频资料，通过体育人士的风采展示，激发学生内心的人文素养，重点观看国外体育选手在我国体育赛场上的表现，教师告知学生，学生在体育场上的一举一动，不仅代表个人，更是代表班级、学生，甚至走上更大的体育场时，会意味着更深远的意义，学生通过教师视频资料和教师的讲述，会逐渐意识到文化素养的重要性。
三、文化素养对学生的意义
文化素养对高校体育生非常重要，其不仅关系到体育生的素质，更是关系到体育生的未来发展。首先文化素养可以提高体育生的社会价值，社会需要德才综合具备的人才，体育生在校期间，注重个人技能和素质的培养，有利于其在社会中发挥个人价值；其次高质量的文化素养，提高体育生的综合素质，体育生的文化素养高，可以增加其对新鲜事物的认知能力，提高判断力，促使其更容易接受来自各方面的知识；最后文化素养提高体育生的体育技能，通过文化素质的培养，体育生会虚心接受体育技能知识，充分认识到个人的不足之处，保持积极、努力的学习态度，促进个人体育能力的稳定发展，保障个人在高校中的体育表现力。
四、结束语
文化素养的个人感悟范文第5篇
语文教学怎样才能回归本位呢？一堂好课，应突出学生的主体地位，回归课堂本真，既丰富学生的认知，又能给学生以性情的陶冶，以文本的回归，提升基本的阅读和书写能力。
一、以阅读引领，重视阅读习惯的养成
语文教学面临考试结构的整改，从分值，到题型，到题量，都要求阅读速度的提升，因而大量的阅读、规定时间的阅读成了学生的重要任务，如何在课业重的前提下提高阅读速度、大量阅读已成为各校所面临的难题，尽管如此，我校在阅读教学方面一直走在前面，我校尤其重视阅读教学、晨读、课读、阅读评比、竞赛、全校阅读，这些大大提升了教师、学生的精神面貌，增强了校园的文化气息。读书，是收益终身的；读书，是精华的累积；读书，是我们人生轨迹的延伸；读书，是建立情谊的桥梁。读书，作为学校的名牌，是大业；读书，作为人生的起点，是良策。
二、要重视背诵
学生阶段是记忆旺盛期，积累背诵古诗文和优美语段既能陶冶情操，又能为今后的人生道路奠基，背诵是提高语文素养的一种很高效的方法。在背诵层面，语文教师以身示范，承担了引领背诵的工作。师生同背，扩大了背诵范围，扩大了广大师生背诵的阅读面，在背诵中，既能培养学生的语感，又可提升学生的表达能力，增强文学功底，这是通向以后美好岁月的重要沉淀，没有捷径，背诵很重要，虽苦，但值得。必修一《T之武退秦师》在课后是不要求背诵的，但我校师生同背，开启背诵之门。相信积累一定的篇目后就可减轻语法、词类活用、特殊句式等的理解重担，更重要的是，多背美文，定能丰富涵养，提高语文素养，增强人文气息，弘扬民族文化，为将来丰富多彩的人生抒写不朽的篇章。
三、关注文本，知人论世
人文一体，前提是对文章基本的理解，如果字没学通，文没理顺，就谈不上感悟和熏陶了，尤其是诗歌阅读，不懂其诗，何谈其义。坚持文本教学的原则是要认真对待文本，文本是连接作者内心的桥梁，失去对文本的揣摩就没了精神气，没了作品的内涵，因而要引导学生学好文本。语文学科，难在要去把握文字外无形的东西，而且你尽管很努力恐怕也无法琢磨透彻，重要的是你还得将其传授下去，但当你参不透或是领悟偏差时，就会影响教学的发展。纵使那个点你捕捉到了，而那陶渊明、鲁迅、朱自清等等的文章又是如何做到水到渠成的呢？行文的思路还得缕清才行，于是提问的技巧又成了一门功夫，怎样一环一环地接近作者的内心，这宇宙可更是博大精深，有无穷的空间，这有赖于知人论世，了解得越多就越接近作者的内心，甚至它所在的单元，什么体裁、什么背景、什么思想，都需要考量，总之，在教学中要不断充实自己，求全求备，求善求精。如果想要成功，非一朝一夕之事，这就必须做到坚持，而且长久地坚持才能见成效。
四、要引导学生感悟品味细节性的语言
从细节处入手，善于抓住文本中的细节性关键，尤其是文中的一些容易被忽略的细节，比如《小狗包弟》中的“整整十三年零五个月过去了”引导学生细细品味，感悟巴金的忏悔精神，感悟文字丰富的内涵与魅力，时间的久远并不会淡化内心魔鬼的影子，越久便拉得越长，越发沉重，无法释怀，这是伴随一生的熬煎，无关对错，在于那段久久的深藏期间的情感，怀念小狗，也就是怀念他的亡妻，没有比漫长岁月的思念和自责更痛苦的事了，苦苦的思念，苦苦的悔意，苦苦的心，都在这十三年间如影随形，熬煎折磨。
五、寻找激发点，再现学生已知，拓宽学生的想象空间
