网络教学资源建设

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇网络教学资源建设范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

网络教学资源建设范文第1篇

1.1网络教学资源是开展网络教育的前提和基础开展网络教育已然是高职教育的必经之路，而丰富的网络教学资源则是其基础与条件。随着网络技术的逐步完善，网络教学资源也在不断丰富之中。如何让有效运用于管理网络教学资源则成为了关键所在。许多高职院校拥有丰富的网络教学资源，但由于教师与学生对于网络教学资源理论知识的缺乏，网络教学资源一直得不到有效的运用。1.2我国高职网络教育教学资源建设亟需改善随着计算机网络技术的发展与普及，全国高职院校均在不同程度上投入资源进行教育教学资源网络化建设，形成了一批初步成果。与此同时，许多问题也逐步显现：网络教学资源对高职的针对性不强；理论研究跟不上系统建设与需要；只重数量轻质量；教学资源建设深度不够，重复开发的现象时有发生；理论培训缺位，网络资源也只能被“束之高阁”等。这些问题都是高职网络教学资源建设与应用急需解决的问题，也是高职网络教学发展的重点和难点所在。

2目前高职网络教学资源建设与应用现状

网络教学资源建设的初衷是为了满足学生与教师在课下时间的学习，为学习者提供大量的课程资源，让学习者们的学习更加个性化、便捷化。但目前来看，网络教学达到预期的效果，课程网站申报成功建设好之后就被“束之高阁”，真正为学生们应用起来，为学生提供丰富网络教学资源的少之又少。许多高职院校都直接将教材内容一板一眼地放到网络教学资源上，实则与课堂和课本教学内容并无两样。这样一来，学生们在网络教学资源上进行的自主教学也无法达到预期效果。本文以浙江某职业学院为例，采用问卷调查的方式调查了职业学院的学生和老师在网络教学资源上进行学习的情况2.1学生上网使用网络教育资源时间较少从表1显示出的数据可知，教师在网络资源库进行信息查找的时间多于学生。一方面，学生们的学习自主性还不够强，很多时候还是依赖于教师的引导，没有自觉学习的意识。另一方面，也说明了教师在授课的过程中并没有将网络教学资源的重要性传达给学生，造成学生对网络教学资源的忽视。2.2每周学生和教师使用网络教育资源频率较低由表2可以看出，仅有37%的学生每周使用网络教学资源在3次以上，在教师中，虽然比例大于学生，但总体而言，大部分教师每周使用网络教学资源仍低于3次。此项调查说明网络教学资源尚未在学生和老师的学习中普及，并没有得到广泛的运用。2.3网络教学资源操作不够便捷在针对“网络教学资源是否简单便捷”的评价中，仅有40%的学生和44%的教师认为网络教学资源操作便捷。与传统意义上的课堂式授课教学不同，网络教学主要依赖学生自主学习，必须通过网上操作来得以实现。因此，使用网络教学资源的便捷程度直接影响到网络教学资源的使用情况。由此可见浙江X职业学院急需对网络教育资源平台进行人性化的设计与改进。2.4校方的理论指导欠缺在针对“校方是否提供有效理论指导”的选项中，有32%的学生选择“是”，68%的学生选择“否”，38%的教师认为校方已经提供了有效理论指导，62%的教师认为校方未提供有效理论指导。理论是实践的指导，没有理论的实践是盲目的实践，将会事倍而功半甚至劳而无功。理论对于提高师生学习效率，提高网络教学资源使用频率都将有极大的裨益。

3高职网络教学资源建设与应用体系构建

根据上述分析，不难看出高职网络教学资源的建设与应用需要政府、社会、校方、师生等多方共同努力。在此之中，最为关键的便是网络教学资源的质量问题。3.1理论学习与实践教学结合，保障学习实用性立足高职教育实践性要求，打破传统教材僵化的章节限制，增设情景模拟模块、实践教学模块，使学生能够联系行业需求和岗位要求选择对应教学模块，在实践中学习，将教材的理论知识和实践工作紧密集合，形成“理论学习+情景模拟+实践工作”的课程学习体系，保障学习的系统化、体系化，切实帮助学生胜任工作岗位。3.2完善课程资源体系，提高学习连续性当前课程资源内容已经比较丰富，但是却不成体系，碎片化现象严重，学生学习连续很差，应当在丰富课程资源内容的基础上，形成完整的课程资源体系，保证“全课程、全章节、全学时”的连续性学习。3.3丰富课程表现形式，便于学习持久性网络教学是一项紧跟潮流的教学方式，网络课程资源也要注意跟上互联网的发展潮流。应提供多种格式、多种平台、多种接入方式的学习选择，开发手机、平板、个人PC等终端接入课程资源库的客户端，激发学生学习主动性、灵活性，最终提高学习持久性。3.4开放互动式课程教学，激发学习积极性开发网络课程互动平台，提供开放式的师生互动平台，促进师生沟通交流，提供定制课程、学习课程记录、电子书签等个性化服务，开发学生建议和老师咨询等参与性学习方式，了解学生需求，听取学生建议，针对性地帮助学生解决学习困难，甚至可以使其成为校园活动的宣传平台，成为学校的重要互动教学手段，真正激发学生学习兴趣。

4结语

网络教学资源建设范文第2篇

【关键词】网络教学资源；Blackboard；智慧校园；移动学习

网络教学资源平台是网络教学平台和网络教学资源库的统称[1]。如何将这些丰富的教学资源有机地整合到一起，在一个平台内为各类学生和教师提供方便、安全、快捷的访问，为高校教师提供一个真实的教学评价，让广大学生更好的利用这些资源，一直是当前研究的热点问题。

1财经类院校网络教学平台现状

网络教学平台，也称网络教学支撑平台、网络教学系统，有广义、狭义之分。广义的网络教学平台包括：网络教学的硬件平台、软件平台；狭义的网络教学平台仅指软件平台[2]。学生可以通过使用网络教学平台中的音频、视频、文档、PPT等各种资源，进行更高效的学习；教师利用该平台可以改进教学模式，提高授课水平。建设一个网络教学资源库的目标就是最大限度的实现资源共享。资源库一般由各级精品课程资源组成，并被网络教学平台所调用。它包含了资源存储、资源管理、资源评价等多个功能。国内大部分财经类院校基本上以管理学类、经济学类为主干学科，专业的特点导致各学校在网络教学平台的使用上有着共同之处。现在被广泛使用的网络教学平台中，虽然有很多例如Moodle、eFront这样的开源教学平台，但由于财经类院校的2次开发实力薄弱，因此这些免费平台并未在财经类院校得到大量应用。目前全国财经类院校排名前40的院校中，大部分都是购买成熟的商用软件和售后服务的方式，而只有少部分学校则使用开源软件，进行自主开发。

2财经院校的网络资源平台建设

2．1建设内容

以湖北经济学院为例，这是一所典型的省属财经类高校。该校早在数字化校园初期就采购了Blackboard教学平台，由教务处及网络与教育技术中心人员为教师们提供指导和技术支持。学校教务处每学期下学期的将开设网络公选课程名单，并出台了相关的制度鼓励教师利用平台辅助教学。近年来网络教学平台每学期开设的网络公选课都在10门以上，累计使用Blackboard平台的师生达万余人。除了Blackboard外，学校还大力加强校级、省级、国家级精品课程建设、虚拟仿真实验平台建设、数字图书馆资源、新视野外语教学平台建设，同时为在校学生提供MIT优质的国际课程资源。随着信息技术与教育的不断融合，学校近年获得多个省级教学成果奖项，成功申报国家级实验示范中心一个,省级虚拟仿真实验平台一个。本校教师通过观看学习名校的优质课程，将好的教学模式引入课堂，提高经济学院人才培养水平，同时也提高了学生自主学习能力和专业素养。

2.2建设原则

在教学资源库建设中，学校一方面鼓励教师在Blackboard中不断更新各种课件、视频等教学资源，同时鼓励教师积极申报校级、省级、国家级精品资源共享课程，帮助教师转变教育教学观念。鼓励各位教师以知识点为单位制作微视频、ppt、flash等教学素材。具体实施建设中则遵循“彰显学校特色、技术标准统一”的原则。（1）彰显学校特色：就是要根据财经类专业的教学特点，构建教学资源体系，使这些资源能有效的提高教学效果，培养学生的综合素质。教学资源要求贴近社会实际，可操作性强，符合学校提出的“两有三实”的人才培养目标。（2）技术标准统一：就是要按照《国家级精品资源共享课建设技术要求》中规定的指标去制作各类教学资源，包括文件的类型、格式、大小等，并注意和现有的信息门户和网络教学平台的技术规范保持一致性，保证资源在平台上能够被正常访问和使用。同时学校明确规定精品课程负责人必须有2年以上的网络教学平台教学经验。网络公开课程要由该课程所属专业的优秀教师和熟悉现代教育技术的青年教师一起担任授课任务，形成一个强大的教学团队。每学期学生网上评教的分数将作为主讲教师资格评选的重要依据。每年由教务处联系网络平台的技术人员，对开设拟网络课程的教师分期分批进行技术指导和培训。

3网络资源平台应用中存在的问题

3．1网络教学资源有效利用率不高

本校一部分教师对网络教学模式的兴趣不大，对网络平台的使用缺乏主动性。这里面既有学校“重科研、轻教学”的政策原因，也和教师自身对现代教育技术的运用熟练程度相关。而财经类课程特点在于其教学资源的更新速度很快。教师为了完成一门课程的教学计划和教务部门制定的课程考核指标，会自己或联合其他教师制作一些简单的课件，这些教学资源中能称作优质资源的并不多；但是在教师职称晋级时，为了获得优秀教学奖项、申报省级精品课程，其课程团队制作的优质资源又完全脱离了教学实际过程，在教育教学中所起的作用并不大。

3.2网络教学资源整合度较低

近年本校在信息化建设过程中，前期积累了不少优质的教育资源，如常见的网络公开课程资源、教学课件资源、各类数字学术期刊库等。各级共享精品资源课程的申报和制作由教务部门管理，期刊电子库由校图书馆购置，虚拟实验平台上的教学资源则由新成立的实验教学中心负责分配。这种管理模式缺乏统一规划和管理，导致这些教学资源的整合度较低。另外从技术层面上，我校前期建设的信息门户并不是一个真正意义上的数据中心平台，统一身份认证、统一数据标准、数据按业务流转等功能均未能实现，这也妨碍了教学资源的内部统一。

4建设智慧教学服务平台

4．1进行三大平台建设

为实现网络教学资源真正整合，学校信息化建设“十三五”规划中明确提出制定统一标准与规范的数据中心。建设智慧教学平台的前提是统一数据标准，这也是实现各类资源数据整合与流动的基础；建设数据交换中心，实现各信息系统的数据清洗、数据交换；建立能为用户提供一站式服务的信息门户，实现个性化、智能化的数据流动；建设统一身份认证平台，教学资源分类授权，实现不同用户访问不同资源问题。

4.2发展移动端学习

伴随着移动智能终端在学生中的普及率不断攀升，各种APP、微信平台等与教学应用的整合，移动学习已经成为一种趋势。优质的微课资源不仅适合于移动学习时代知识的传播、也适合学习者个性化、深度学习的需求[3]。学校针对移动端学习的特点，正大力发展微课教学资源，并指派多名教师去北京、上海学习。学校网络与教育技术中心花大力气打造的校园APP“掌上经院”和校园微信公众号也已经上线，广大师生通过这2种方式都可以很轻松的获取到自己需要的教学资源，并及时与老师互动。通过这种移动教学服务，能快速解决学生学习过程中出现的问题，能对学习过程提供实时沟通与支持服务。同时积极与第三方通信运营商合作，加快无线校园网的建设，力争2年内做到校园内信号的全覆盖。

4．3创造智慧学习环境

通过“智慧课堂”，学习者将拥有的各种资料和信息变成更具价值的知识，实现知识的收集、消化吸收、分享和创新[4]。学校拟在未来五年，在学校现有基础上构建一个由教学资源平台、共享资源课、国外MOOC等系统组成的智慧教学环境，让学习者按照自己的学习进度有选择的使用各种经过加工、提炼后的信息，让教师和学生的交流能实时进行，形成一种新的师生关系。这些学习信息会组成庞大的知识库，形成一个不间断更新的智慧循环系统；建立智慧教学的科学评价体系，据此作出持续性改进；与湖北省其他高校的教育资源平台互联互通，学习兄弟院校的先进教学理念，推动学校的教学模式的创新发展。

5总结和展望

随着网络教学资源对学习的影响力加大，网络教学平台的边界将逐渐模糊，将以一种智慧服务的方式与潜在的学习者沟通、交互[5]。在大数据信息化网络背景下，财经类高校应积极跟上时代的步伐，积极开发和利用好符合自身特点的优质教学资源，不断创新教育教学模式。

【参考文献】

［1］郭广航.基于知识网络的高校数字教学资源平台的共建与共享[J].实验室科学,2013,16(1):156-158.

［2］陈峰巨.基于校园网的教育资源库构建[J].教育信息化,2006(8):47-48.

［3］文志华,周序生,李永清.高校网络教学资源管理平台的设计与实现[J].湖南工业大学学报,2011(4):105-108.

［4］姚媛,韩锡斌,刘英群,程建钢.MOOCs与远程教育的运行机制比较研究[J].远程教育杂志,2013(6):3-12.

网络教学资源建设范文第3篇

[关键词]教育 网络教学 信息资源 资源库

随着e-learning和远程教育在高等院校的快速发展，网上教学资源建设被提到越来越重要的地位。无论是国家教育部的相关要求，还是各高等院校教学资源库、教学网站和网络课程建设的逐步开展，无不突显出教学资源建设在高等学校教育信息化和教学改革中的核心作用。那么，高校网络教学资源现状如何？如何建设？这是目前必须认真思考和面对的问题。

一、当前网络教学资源建设中存在的主要问题

1. 对网络教学资源缺乏统一管理

从整体上看，网络教学资源尚处于一种无序开发状态。不仅没有在宏观上形成较完整、系统的信息资源体系，在微观上资源布局也欠合理，没有形成特色。各高校网络教学资源的开发者都是各自为政，往往是根据自身的爱好、条件，采用不同的开发平台与数据结构，按着自己的模式组织开发。这样就造成了网络教学资源在字符、图形界面、菜单方式、超文本方式等方面的多样化，给用户的使用带来了不便。

2. 资源建设仍然遵循传统的教学模式，未能体现先进的教育思想与教学理念

大多数资源库的分类都是采用传统学科分类和教课书的章节分类方法。网络课程也是如此，基本架构和知识体系与传统教材差别不大，无论是资源库建设还是网络课程建设，都片面的强调规范性、统一性，而忽视了学科的个性与创新。这对于学生创新思维的培养是不利的，在某种程度上反而强化了传统教学模式。

3. 低层次的重复开发

在教学实践中，人们都意识到了教育信息化市场的巨大，而教育信息资源开发的技术门槛又不是高不可攀，所以方方面面都希望能够在这个市场上占有一席之地。另外，尚处于摸索阶段的教师们，也出于个人爱好、学习以及为了体现个人价值的需要也加入到了这个领域。而网络的开放性又为这种较低层次开发的信息资源敞开着大门。在这种情况下，各种较低质量的教学信息数量急剧上涨，在这些网络资源当中，有的是“教材搬家”；有的是汇集了一大堆或仅作简单分类的图片就称作资源库，网络资源中大量的数据往往与教学无关。

4. 缺乏网络教学资源开发利用的激励机制

高校教师是网络教学资源的使用者，也是对教学信息需求、了解程度最高的一个群体。教师对资源的需求与应用的程度，是网络教学资源价值体现的关键。所以，要开发建设高质量的教学资源，就应该充分发挥一线教师的作用，让他们积极参与到开发工作中来。但目前各高校还没有建立起相应的激励机制，这样就造成了广大一线教师对开发和应用网络信息资源的积极性没有充分地发挥出来，缺乏应有的内在动力。

二、网络信息资源建设的基本构想

1. 网络教学资源建设应遵循的原则

网络教学资源的开发利用是一项涉及面广、内容复杂的系统工程，必须遵循一定的原则，才能将这项工作做好。①系统性原则： 信息资源开发利用涉及到信息资源、信息机构、信息设施、信息人员、信息经费、信息用户和信息政策等因素。所以，在研究信息资源的开发利用问题时，要用系统论的观点，把它作为一个系统工程来对待，从整体效益出发考虑诸多因素间的相互作用、相互影响。要充分发挥教育主管部门的宏观调控作用。充分利用软件公司对教育信息化市场的开拓愿望，充分激发专业人员的理论指导作用，并充分调动一线教师的应用的热情。结合各专业特点，制定出相应的各种建设规范和标准，确定最佳方案，以最适当的投入，最大限度地建设好网络教学信息资源。②共享性原则：开放和共享是互联网的重要特征，在开始网络教学资源建设时，就应该把共享因素作为建设的重要因素考虑在内。当然，这首先是建立在保护好开发建设者权益基础上的，共享才可能真正实现。要找到保护与共享之间的利益切合点，既要让信息资源开发者获得必要的利益保证，又不能让垄断信息资源成为信息资源开发者谋取暴利的工具。③“教师主体”原则：网络教学资源建设应该以学科教师为主体建设、管理与使用，即“教学资源教师建、教师管、教师用”的原则。信息管理中心的任务是为教师提供合适的技术平台与技术服务，而不宜代替教师去建设各学科的教学资源。只有教师的广泛参与，资源建设才能取得快速的进展，只有教师自己建设的资源才能保证质量，适应课堂教学的需要。总之，能否真正调动广大教师积极参与网络教学资源的建设，是信息资源建设的关键。④个性化原则：教学资源建设应在先进的教育思想与教学理念指导下进行，在内容与结构上都与传统教材既有共同之处又有不同之处，要做到标准化与个性化之间的对立统一，这样有利于培养学生的创造性思维，有利于教学模式的转变。对教师自己开设的教学资源库或教学网站，除了为网上运行和资源共享所必需的规范外，可不作过多的要求，允许百花齐放，体现不同的风格与个性。但对于纳入高校信息资源库的资源，则要由信息管理中心进行加工与规范，以统一的形式进行存放与管理，规范信息资源的标准性。

2. 加强网络信息资源建设的主要措施

网络教学资源的开发建设是教育信息化建设的重要内容和基础性工作，应纳入学科课程体系，按照统筹规划、集中管理、分工合作、重在应用、机制创新、优质高效的原则，紧密配合课程改革、教材改革，在学校相关部门的统一领导下，根据学科专业建设的需要按计划进行实施。 ①网络教学资源建设必须适应高等教育教学改革与发展的需要。在建设中要根据高校教学改革需要，信息资源建设纳入学科教材建设的总体规划，在内容上要体现构建终身教育体系，形成全民学习、终身学习的学习型氛围。国民教育体系和终身教育体系这两大教育体系的提出，为网络教学资源建设提供了很大的发展空间。面对高等教育对象的扩展、教学模式的变革、教材组织形式的变化和教学服务方式的转变，教学资源建设与教学改革必须同步进行，才能适应高等教育改革和发展的需要。②加大教育主管部门对信息资源建设的宏观指导与调控力度。教育主管部门应加强网络教学资源建设的方向、布局、发展趋势的研究，从教育体制改革和教育信息化的大局出发来把握网络教学资源建设的方向。要对具体建设者及时给予引导，避免重复建设、低层次建设和各自为政的混乱局面。可以通过与软件开发公司联合建立研究基金会、设立教学研究立项、举办网上论坛、在相关刊物上进行讨论等多种方式加强网络教学资源建设的理论探讨，并将研究的成果及时传达贯彻下去，使网络教学资源建设持续有序地发展下去。③搞好网络教学资源建设的主渠道工程与建设标准的制定。虽然说各方面力量都可以参加网络教学资源的建设，而且是越多越好。但高校教育主管部门却必须要控制开发建设的主渠道，通过主渠道工程在资源建设的开发模式、操作系统及工具软件的选择、文件存储格式的应用、资源库的类型划分、用户界面的设计、导航结构编制、时间序列安排及实际应用等方面的规范与指导作用，使网络教学资源的开发趋向统一有序的良性方向发展。其次，目前各高校的信息资源建设还处在一种自下而上的开发模式，因此，需要相关部门尽早制定统一的资源建设操作系统、开发平台、资源内容、资源分布、文档格式、用户界面、评价标准等相关规定。④建立鼓励广大教师参与网络资源开发建设的相关规定。资源建设是一项长期而艰巨的系统工程，如何真正建立起一套行之有效的机制，保护和鼓励一线教师的资源开发与应用的积极性，是网络教学资源建设的重要课题之一。为了避免重复建设和资源浪费，要对一些建设得比较好的资源网站，通过现场交流、经验总结等形式积极推广，树立榜样与示范，并对资源建设取得一定成绩的教师进行适当奖励。每年下拨一定的资源开发经费，定期组织优秀教育资源的评比活动，进行表彰与奖励。总之，要通过各种途径，采取各种措施有效地鼓励和调动广大教师开发教学资源的积极性。

网络教学资源建设范文第4篇

关键词：教学资源 信息网络化 创新人才 教学质量

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）04-0055-02

随着现代化进程的发展，高新技术开始引领时展，教育环境有了很大的改变，不再是以前那种封闭的、单一的教学体系。教学信息资源网络化建设是教育教学改革措施之一，为了适应新形势的发展，提升学校自身的竞争力，实现教学信息资源网络化就成为了当前高校发展的当务之急。近几年来，我国各大高校也在尝试运用网络教学、办公，逐步拥有了自己的网络课程和资源，大多数院校都拥有了自己的校园网，并基于校园网实现多媒体和远程教育教学，形成了校内和校外教育教学同步进行的教学模式。实现教学信息资源的网络化建设，对促进重点大学建设，提升教育教学质量，促进社会发展有着非常重要的作用。

1 教学资源信息网络化基础设施建设

以信息技术为导向，引入现代化教学方式，整合教育教学资源，完善学校教学资源和师资力量配备，培养学生积极主动、自主自觉学习的热情和态度，提升学习理念，提高课堂学习效果是当前教育改革的要求，也是高校信息资源网络化建设的最终目标走向。基于上述目标要求，教学资源信息网络化基础设施建设主要包括：

1.1 数字化图书馆建设

目前各大高校投入大量的人力物力提升和改善图书馆基础设施，更新了完整的基础文献数据库，开发研制出符合教学需求的光盘数据库，进行了全面的网络等级升级和提升等项目，实现了虚拟图书馆、网上馆际互借和文献传递等先进功能。

1.2 计算机开放实验室建设

计算机开放实验室是基于网络技术平台，针对课堂教学设计开发出来的教学型实验室，其主要功能包括：熟悉计算机语言、掌握计算机软件的操作程序、能够熟练运用校园网进行资料和相关书籍的查询、利用网络进行学术探讨、给师生提供良好的上机环境和交流环境、师生通过网络完成作业和答疑等教学活动。

1.3 现代远程教育平台建设

现代化远程教育技术是高校教学资源信息网络化建设中必不可少的组成部分，可以丰富知识传播途径，利用多媒体技术实现教学资源的跨时空传播；开拓更加广泛和成熟的信息交流模式，在多样化的教学模式中产生重要的影响。

2 教学信息资源网络化建设的需求

现代教育发展总体趋势是面向现代化，建设综合性大学。国内各大高校进行教学信息资源网络化建设是紧跟时展趋势，发挥自身特点，提升学校竞争力的必要前提，是培养学生创新意识，提高学生综合素质的基本要求，有利于高校教育体制改革和教学独特性研究和发展，更有利于提高教学质量和培养高素质的社会人才。

建设教学信息资源网络化符合现代化教学理念，随着经济的高速发展，科学技术水平有了巨大突破和创新，现代科技开始进入社会生活的各个领域，社会发展就需要更多具有扎实专业理论知识和创新意识的高素质人才。单纯地以课本知识讲授为主、填鸭式的课堂教学模式，这种落后的教学方式以及不符合现代化教育发展的需求。新型的现代化人才培养模式注重三大转变：由简单的知识传授转向知识与能力培养相结合；由单调枯燥的填鸭式课堂教学转向形式多样的研究讨论式教学；由学生被动学习转向尊重学生个性，培养个性化人才的发展模式。高校必须正确认识当前对人才培养的新要求，转变传统教育教学理念，致力于推动教育体制的改革。简单的一支粉笔和一块黑板已不适合当前人才培养的需要。

培养创新型人才的需要。当前我国高校大多采用学分制培养模式，这种培养模式旨在充分尊重学生不同的个性，最大限度地挖掘新型人才。学分制教学模式要求学生全面深入地了解学校更方面的教学信息，根据自己的爱好，自主地选择跨学科跨领域的选修课程，这就要求学校教务中心要建立统一的教学网络，将课程相关授课教师及其他教学信息公布于网上，供学生自主选择。高校教师要能够运用现代化教学设施及教学网络进行课堂知识讲授与辅导，教学信息资源网络化有助于把不同班级、年级、专业的学习资源整合在一起，为教学提供充足的信息网络平台。

建设教学信息资源网络化有助于教学管理，高校人才培养工作中最重要的一环就是学科课程的安排，课程设置关系学生知识系统的统一和完整性，学生对知识的掌握和学习能力的获得及运用直接关系到学校人才培养的质量和学校教学水平的评价，因此，学校对课程建设的检查与监督作为质量监督的重要内容。学校教学信息资源网络化有助于更好地监督教师课堂教学和检查教师教学水平，是学校管理方式走向现代化的可靠保障。

3 教学资源信息网络化建设作用体现

高校引入信息网络化教学模式改变了传统教学内容和教学方式，给高校教学工作带来了新的发展模式，而且这种模式已经逐步走向了国际化，国际上关于该领域的相关学术、实务讨论活动也呈现出多样化的发展趋势。教学资源信息网络化建设是当前教学改革的重要部分，在发展现代化教育的进程中发挥极其关键的作用。

3.1 转变教学思想观念和思路

随着创新型社会的构建和发展，当前社会各个行业领域都在努力积极践行创新型发展理念和模式。为了更好地发展现代化教育，要将创新理念渗透到学校师生头脑中，在更高范围和领域内开展创新型学术探讨活动，实行创新课堂、创新教学，推进知识和技术创新。建设先进的教学资源信息网络化工程，坚持走出去的发展战略，准确清晰判断世界经济、政治、文化、教育等领域的发展趋势，用世界性、开放性的观念指导我们的高校教育教学工作。

3.2 改进人才培养模式

当前世界著名大学都注重网络化发展，利用互联网搜集信息，进行相关教育教学改革。现在的人才培养模式已经远远跟不上时代的要求，在新型教育体制和教育模式建设中，要培养高端人才就要充分利用当前的网络教学资源，加快对现行人才培养方案的的改革和修改，将现代化创新型理念深入贯彻到人才培养的全过程中。与此同时，人才培养方案的改革必然涉及教学内容和课程体系设置，要建立完善的符合网络化教育发展需要的课程体系。

3.3 提高教学水平

在我国很多高校都在各自的校园网上开设有校长信箱以及教师公共信箱，这就便于学生和老师的沟通交流，学生也可以把自己对学校教育教学的一些建设性意见及时反馈给校长及学校相关部门，各大高校校园网还设置专栏，给全校师生提供优质的教学公开课，给学生的课堂外学习提供的大量的资源；除此之外，本校老师的一些授课视频也上传至校园网，既可以让更多的人获取知识，还可以更好地监督教师是否敬业，以提升教师的专业水平。这些措施结合在一起，有利于促进师生的共同进步和发展，保证教学质量，提升学校教学办学水平，从而有利于培养更多的符合社会需要的各类人才。

在经济和科技日益迅速发展的今天，网络化成为时展的最强音，我们要立足自身，抓住信息网络化发展带来的机遇，深化对经济、文化、科技、教育等领域的网络化建设，把先进的网络技术运用到社会生活的各个领域。建设高校教学信息资源网络化有助于教学方式的灵活多样，能够针对不同层次、不同对象设计出符合多种教学模式，以便更好地提升学校公共服务和教育教学体制建设。高校教学资源信息网络化建设是当前我国发展现代化教育，建设世界性大学的重要内容，是符合我国教育改革方向和适应世界教育发展道路的重要举措，将在长时期内为我国科教事业的发展发挥重大作用。

（电子工程学院信息管理中心，安徽 合肥 230037）

参考文献：

[1]张东军.网络在现代化教学中的作用[J].信息技术学报，2007，（02）.

[2]李晓玲.当前高校教育资源与互联网相结合[J].中国教育网络，2008，（08）.

[3]陈为国.现代化教育教学方式的转变[J].中国教育学报，2005，（03）.

[4]韩赛.创新型教学模式在高校网络化教学中的应用[J].山西财经学院学报，2005，（09）.

[5]张东军.网络在现代化教学中的作用，信息技术学报，2007，（02）.

[6]李晓玲.当前高校教育资源与互联网相结合.中国教育网络，2008，（08）.

网络教学资源建设范文第5篇

关键词： 资源平台； 财经类； 精品课程； 互动

中图分类号：TP391.9 文献标志码：A 文章编号：1006-8228（2013）09-73-02

0 引言

网络教学平台，也称网络教学支撑平台、网络教学系统，有广义、狭义之分[1]。广义的网络教学平台包括：网络教学的硬件平台、软件平台；狭义的网络教学平台仅指软件平台。通过网络教学平台，学生可以结合自己的课程，利用网络教学平台中的音频、视频、文档等各种资源，获得随意、快捷、高效的学习便利；同时平台会极大地丰富教师的教学手段，在全校范围内实现资源共享，推动学校的教学活动向更高的层次前进。在教育部颁布的普通高等学校本科专业十一大门类中，绝大部分财经类院校所属学科在经济学、工商管理、法学、文学、理学、工学这六个门类之中，其中基本上以经济学类、管理学类为主干学科，以法、文、理、工学科为辅助支撑学科，这就决定了其网络教学平台具有一定的共性和特点。

1 调查现状

本次调查的对象以当前全国财经类院校排名前40的院校为主，采取了电话访谈、实地考察、调查问卷等多种形式。调查内容包括教学资源平台建设涉及的平台建设与管理，资源建设与管理，教师和学生的使用效果等。

1.1 平台类型

在被调查的院校中，使用美国著名的Blackboard系统的高校有7所，使用南京易学教育软件有限公司开发的天空教室的院校有5所，使用清华教育技术研究所开发的清华教育在线（THEOL）软件的有3所，使用江西科建公司的脉望课程中心的有1所，使用超星公司的尔雅在线学习系统的有1所，使用华奥E-Learning的有1所，自主开发的有1所，其余21所均没有使用网络教学平台。

目前综合实力排名第一的上海财经大学推出的“上财教学网”最有代表性。上财教学网是一个集网络互动教学、共享教学资源、在线视频课堂和教学社区门户诸功能为一体的综合性网络公共教学平台，重点提升了师生间、院系间和学科间的交流与协作功能。不仅是全校所有教学课程的总站，是积累优质课程资源和建设学科课程体系的基地，也是深化课堂教学的场所，更是学校加强教学质量监控、院系规范教学管理的重要工具。“上财教学网”是在Blackboard系统基础上构建的，网站纵向为师生在网上实施教与学提供了全面的信息化环境与支持，对教学质量的提升给予有力的支撑。网站横向为师生教学信息化提供了一个广泛的交流与协作平台，对延伸教学空间，拓宽学生知识面，实现个性化学习，以及培养创新型人才具有现实意义。类似的高校还有中南财大、江西财经大学等。

西南财经大学的天空教室教学平台，有精品课程、教师申请、助教申请、学生申请、申请开课、申请开班、学生选课、专家评审、站内检索、专业资源库、精品课程库等栏目，是国内知名教育技术厂商南京易学教育软件有限公司创办的教学系列产品的品牌，该公司旗主要为包括高校、中小学、培训机构等教育机构和企事业单位提供教育技术解决方案和信息化平台。

重庆工商大学的网络教学综合平台是清华大学教育技术研究所研发的。该平台的研究、设计和开发是在充分吸取教育技术理论与方法最新研究成果的基础上，应用网络技术，针对高等院校的教学改革和课程建设的多方面需求，根据不同教学模式，不同教育对象的特点，为开展网络教学提供灵活的，可缩放的，适合于多种层面、多种对象及多种网络条件的自主学习环境。该系统支持教师与学生进行网上互动式教学活动，能向学生提供网络辅助学习支持功能，如浏览所选课程相应的课程辅导材料，进行网上提问、在线测试、讨论式学习等等；能向教师提供网上教学支持功能，如选课程信息、布置作业、制作课件、网上答疑、在线测试、讨论式学习、并永久保留各项网上学习痕迹和各项统计消息等等从而拓展教学空间，扩大师生视野。

通过数据可知，教学资源平台主要是由教育技术或教务处等部门负责建设和管理；有38所高校拥有精品课程网和教学课件资源库。网络教学平台建设方式则以购买国内外成熟的产品为主，只有少数学校采取了完全自主开发的方式；平台的完善则是由多部门合作完成。

1.2 资源平台的使用

由于Blackboard平台能提供问卷调查、数据统计等功能，所以本次问卷调查部分信息的获取就利用该本台来进行。为了全面了解网络教学平台的应用情况，我们选取了湖北经济学院2010级的在校学生和部分正在使用平台教学的教师随机网络问卷，以期更为全面地了解情况，保障调查的科学性和全面性。

针对学生问卷主要包括如下几个方面：被调查者基本信息；参与学习的条件（时间、地点）；平台操作（是否易用、辅助学习工具）；平台课程学习适应性（学习方式、求助策略、影响因素）；参与学习的动机与需求；用户宝贵意见等。被调查者基本信息显示：男女比例接近1：4，这是由于湖北经济学院是一所二本财经类学校，基本代表了此类高校男女比例的实际情况；被调查人员来自全国各地，这样的样本数据能避免在高中阶段所属地区的差异性而带来的学生在信息素要方面存在的明显的差距。

调查显示，近50%的学生愿意每天花1节以上的课时来参与网络课程的学习，这充分说明了他们对于网络学习是很感兴趣的，愿意接触新的学习方式。66%的学生都能通过自己的摸索很快熟练操作平台，有34%的学生需要的时间多一些，但是没有经过2次课的使用之后还不会使用的情况出现；绝大部分学生表示在网络课程的学习过程中需要教师或者同伴的帮助。有28%的学生遇到困难后在课程BBS上发帖求助；有26.1%的学生更喜欢给教师发送课程邮件，这表示他们更相信教师的回答具有权威性；78.6%的学生不喜欢即时地请教老师或者同学，他们愿意把存在的疑问记录下来等到上课的时候再请教；84%近的学生还是倾向于使用QQ、微信等工具获取帮助。在回答"是否会预习上课要讲授的内容？"时，只有3位学生表示总是会这样做；而高达24%的学生表示从来都不会预习下次上课的内容；表示自己有时会预习和经常会预习的比例分别是66%和9.5%。

针对网络课程的授课教师，我们也发放了调查问卷。统计情况显示，有28.7%的填写人员是通过参加了所在学校或者院系组织的培训课程而学会使用平台；18.2%的使用者是通过自学摸索而学会使用平台的；34%的人员通过自己阅读平台操作说明书来学习。对于网络教学平台有48%的老师愿意使用；有31%的老师不愿意；还有21%的老师还处在观望的状态中。没有意愿使用平台的教师大部分来自统计学院和艺术学院，由于他们的学科性质，可能需要输入很复杂的计算公式，或者有的数据的得出需要借助相关专业的软件才可以，所以他们不愿意使用。53%的被调查人员表示在自己的教学过程中要求学生使用课程BBS、小组讨论页面、课程邮箱等等获取帮助；15%的被调查者没有这样做；还有37%的被调查者表示在以后会这样要求（引导）学生这样做。29%的被调查者使用过平台提供的数据统计功能；51.2%的被调查者没有使用过，还有29.8%的被调查人员表示不知道平台具有该功能。31.6%的被调查者表示会要求学生课前预习；12.5%的被调查者不会要求学生课前预习情况；还有51.9%的人员表示课前的预习不是必须的，可以根据教学的需要而灵活安排。

2 调查分析

⑴ 地区发展不均衡。各院校领导都非常重视资源平台建设，在平台建设方面都有大量的人力、财力投入。相对而言，东部沿海城市信息化程度较高，受此影响，该地区的财经类院校资源平台建设和应用情况较好，有的高校甚至有2种网络教学平台在使用。

⑵ 平台特色不突出。部分学校主要以传统的精品课程为主，很多课程只是将试题、课件、教案、教学录像等教学资源上传到服务器上，没有突出网络教学的特色。网络教学资源建设应该是深层次建设，可以构建网络实验平台，网络教学平台，师生互动平台，分析资源间的逻辑关系，重视系统的互操作，避免资源的重复建设，构建真正意义上的优质资源共享平台。

⑶ 平台的使用率低。很多学校在网络基础平台设施构建上花费大量的财力物力，只要部门领导认为需要什么就投资建设，没有经过需求分析，可行性研究，导致资源的利用率低，甚至成为一种摆设。在平台的推广使用上，缺乏制度约束和奖励机制。很多专业课程的老师和学生对网络平台的参与度不高，直接影响了平台的使用效果。

3 结束语

财经类院校大部分是教学型大学。网络教学资源平台的建设应结合学校的实际、专业的特色和教学需要，以服务教学、科研为首要目标，提高学校的教育教学服务水平，并通过课程建设来促进网络教学资源平台的发展，不断更新、完善，提高网络教学资源平台的水平，从而更好地为教学服务。随着以“倡导个性化服务、注重交互和利用集体智慧”为特征的Web2.0时代的到来，教学资源平台的建设也将朝着注重[7]“个性化资源服务、提升共建共享价值、促进知识服务”的方向发展。因此，如何将Web 2.0技术和知识管理技术引入教学资源平台建设，加快资源的创建、共享与更新，促成知识的获取、生成与创新，从而提升教学资源平台的应用价值，将是今后研究的一个热点。

参考文献：

[1] 吴建国，许兴华，王铁.校园网络教学资源建设与思考[J].云南警官学院学报，2009.5：125-128

[2] 王亚希.高校现代化教学资源建设及应用的实践探索[J].中国电化教育，2010.6.

[3] 陈邓安，吴福初，丛红日.院校网络教学资源建设研究[J].中国教育信息化，2010.23：42-44

[4] 杜渐.基于知识管理的网络教学资源管理研究与设计[D].北京交通大学，2007.

[5] 田华，魏登峰，孟琦.网络协作学习评价指标体系的开发与实践[J].电化教育研究，2010.7：73-77