高中生物学习方法技巧
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高中生物学习方法技巧范文第1篇
【关键词】高中生物 实验教学 存在问题 应对措施
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.021
进入高中阶段后学生要学习的生物知识点难度进一步增大，很多学习过程中需要学生理解的现象是学生用肉眼看不到的，因此，借助于生物实验对学生进行知识点的讲解显得十分重要。随着现代社会的不断发展，对人才的实际动手能力也提出了更高的要求，实验作为能够有效提升学生实际操作能力的有效途径，自然也要引起高度重视。然而目前高中生物实验教学中还存在一些问题，影响了课堂教学的有效性。本文就目前高中生物实验教学中存在的问题进行分析，并提出有效的应对措施。
一、高中生物实验教学中存在的问题分析
作为一名高中生物教师，在实际的教学中会发现，生物实验课堂教学中还存在一些问题，影响了学生实验学习的有效性，教师必须引起重视，在解决问题的基础上，更好的帮助学生进行实验学习。本人结合实际的教学经验，就目前存在于高中生物实验教学中的问题进行以下分析：
（一）生物教师的综合实验能力尚待提升
教师在学生各个阶段的学习中都发挥着十分重要的作用，因此，只有教师能够为学生提供更加有效的指导，课堂教学才能变得更加有效。实验作为一项十分严谨的教学活动，不仅对教师的知识水平提出了较高的要求，而且对教师的能力水平也提出了较高的要求。而就目前高中生物教师的实验水平来讲，部分教师的实验水平还尚待提升，教师在实验教学方面存在的不足，势必会影响实验教学的有效性，进而影响学生有效进行生物实验学习。
实验不仅对学生的知识水平提出了要求，而且对学生的实践能力提出了较高的要求，学生只有掌握有效的实验方法与技巧，才能更加有效的进行生物知识点学习。而就目前高中学生的生物实验学习而言，学生还存在没有掌握有效的实验学习方法与技巧的情况，结果学生花费了大量的时间进行实验，却没有收到良好的学习效果。例如：有些学生并不明白在进行实验之前要对实验步骤等有清楚的掌握，而在没有掌握实验步骤的情况下到实验室做实验，导致实验无法顺利的开展。
（三）学校实验器材不足
实验器材不足，不仅是影响传统实验教学有效性的一个重要因素，而且也是影响现代生物实验教学的一个重要因素。由于高中阶段学生要进行的实验难度进一步增大，因此，更需要学生有更多的机会到实验室进行实际的操作，并且需要学生能够亲自进行操作。而就目前高中生物实验室建设来看，很多学校都难以满足学生的需要。迫于实验室器材不充足的情况，部分实验活动可能被取消，一些原本需要学生到实验室单独进行操作的实验活动，因为实验器材的短缺而以小组的形式进行，这些都使学生的实验活动在一定程度上打了折扣。
（四）没有对课外实验引起重视
在很多教师和学生的意识里，实验应该是在实验室进行的活动，实际上实验室只是学生做实验的地点之一，学生应该有更加广阔的实验空间，将实验拓展到实验室之外。而目前高中学生的实验活动受到了限制，除了实验室实验之外，学生很少利用生活中的废弃物品开展实验活动。学生在日常生活中即使有自己的想法，也难以通过课外实验得以验证，这不仅影响了学生实验能力的提升，也在一定程度上影响了学生创新能力的提升。
二、应对高中生物实验教学中存在问题的有效措施
问题的存在往往影响了事物的发展，目前存在于高中生物实验教学中的问题，无疑影响了生物实验课堂教学质量的提升。针对上文中提到的目前存在于高中生物实验教学中的问题，笔者提出如下几种有效的应对措施，希望在解决问题的基础上，能够更好的提升生物实验教学的有效性，更好的提升学生的实验水平。
（一）提升教师的生物实验能力
为了给学生提供更加有效的指导，作为高中生物教师，在教学的过程中一定要不断增强自身的综合素质，尤其要对提升自身的实验能力引起高度重视。在提升高中生物教师的实验能力时，可以从以下方面着手：一方面提升教师的生物实验理论水平。教师要积极的学习有助于提升自身的实验能力的理论，在理论的指导下使教师的实际操作能力得到提升。同时教师还要积极的强化与具w的实验内容相关的理论，进而使教师能够更加准确的进行实验操作。另一方面，教师要不断提升自身的实验操作能力，进而更好的指导学生与影响学生，使学生也树立做好实验的信心。
（二）引导学生掌握有效的实验学习方法与技巧
针对高中学生没有掌握有效的实验学习方法与技巧的情况，教师在教学的过程中要注重对学生进行相关实验学习方法与技巧的教学。一方面，教师要在实验课堂教学的过程中，向学生讲授有效的实验学习方法与技巧，提升学生掌握有效的学习方法与技巧的意识。另一方面，教师要在实际的教学过程中对学生就有效的学习方法与技巧进行指导，使学生切实掌握有效的实验学习方法与技巧，进而更好地提升学生的实验能力。
（三）学校加强实验室建设
针对高中生物实验器材不足影响学生有效进行生物实验学习的情况，要求学校加强实验室建设，为学生创造更多实验的机会。进行生物实验室建设，需要人力、物力、财力的投入，因此需要教育部门及学校引起重视。与此同时，教师也要对实验室的现有器材进行有效应用，对于现有的实验器材采取有效措施加以保养，对于经过修补能够重复利用的实验器材，教师要充分加以利用，进而为学生提供更多进行实际操作的机会。
（四）鼓励学生进行课外实验
高中生物学习方法技巧范文第2篇
【关键词】高中生物 要求 方法
基本知识的归纳就是把书本上的所有知识点有条理的罗列出来，解释各个术语的含义，列出它包含的的种类或分支的方向，并清晰地标明各个知识点之间的联系，这种知识归纳能帮助你准确的理解并牢固的掌握课本的知识。做这个归纳的时候可以适当的参考一些参考书上的归纳，像优化设计上的归纳就很不错，大家可以以之为基本框架，再把更具体的东西，尤其是书上的例子补充进去。
一、学好高中生物课的要求
（1）通过高中生物课的学习，应当获得关于生命活动基本规律的基础知识，了解并关注这些知识在生产、生活和社会实践等方面的应用；（2）通过高中生物课的学习，应当使自己在科学态度、科学精神、创新意识等方面得到发展，逐步形成科学的世界观；（3）通过高中生物课的学习，应当初步学会生物科学探究的一般方法，能够运用所学的生物学知识和方法解决日常生活中遇到的一些实际问题。
二、学好高中生物课的方法
高中生物课，不仅要有明确的学习目的，还要有勤奋的学习态度，科学的学习方法。针对生物科学的特点，学好高中生物课应做到以下几点：
1.学习生物学知识要重在理解、勤于思考
生物学的基本概念、原理和规律，是在大量研究的基础上总结和概括出来的，具有严密的逻辑性，课本中各章节内容之间，也具有密切联系，因此，我们在学习这些知识的过程中，不能满足于单纯的记忆，而是要深入理解，融会贯通。
2.要重视理解科学研究的过程，学习科学研究的方法
生物科学的内容不仅包括大量的科学知识，还包括科学研究的过程和方法。因此，我们不仅要重视生物学知识的学习，还要重视学生生物科学研究的过程，并且从中领会生物科学的研究方法。
3.要重视观察和实验，生物学是一门实验科学
没有观察和实验，生物学也就不可能取得如此辉煌的成就。同样，不重视观察和实验，也不可能真正学好生物课。在日常生活中也要注意观察生命现象，培养自己的观察能力。
4.要重视理论联系实际，学以致用
生物学是一门与生产和生活联系非常紧密的科学。我们在学习生物学知识时，应该注意理解科学技术和社会（STS）之间的相互关系，理解所学知识的社会价值，并且运用所学的生物学知识去解释一些现象，解决一些问题。
一是归纳，二是做题。
首先讲讲归纳，这是我个人最推崇的方法。因为我高三这一年花在比赛上的时间很多，没有严格地按照老师的进度很系统的复习，但知识归纳帮助我将系统的整理知识和思路，很有效的提高了复习效率，达到比较好的复习效果。我的生物知识归纳包括基本知识的归纳、习题归纳和特殊知识点归纳。
基本知识的归纳就是把书本上的所有知识点有条理的罗列出来，解释各个术语的含义，列出它包含的的种类或分支的方向，并清晰地标明各个知识点之间的联系，这种知识归纳能帮助你准确的理解并牢固的掌握课本的知识。做这个归纳的时候可以适当的参考一些参考书上的归纳，像优化设计上的归纳就很不错，大家可以以之为基本框架，再把更具体的东西，尤其是书上的例子补充进去。我高二的时候做了全部自己写的那种归纳，上高三不久，就在优化设计上对它给出的框架做了补充。
高中生物学习方法技巧范文第3篇
高中生物较初中生物无论从学习内容上，还是从教学方式、学习方式上都存在着较大的区别。初、高中两个阶段的生物学教学内容，既有所分工，又互相衔接。初中生物教学除要面向全体学生，提高学生的生物科学素养外，还肩负着为进一步的高中学习奠定知识、技能的坚实基础的重任。但目前初中生物教学不容乐观，存在很多问题：有的课程计划没有落实，教学时间不能保证；有的师资队伍力量薄弱，教学方法手段陈旧；多少年来非中考学科的地位(这种情况在我市即将得到改观)……这些问题导致初中生物教学并没有完全按照义务教育课程标准要求进行，学生在基础知识和基本技能方面存在很多欠缺，从而影响到高中生物教学。
初高中生物教学的“有效衔接”，是一个需要多方合作的、统筹安排的系统工作：要从高中生物教学方面想办法，同时要从初中生物教学方面想办法；要从教材，从学生想办法；也要从教法、教师方面想办法。下面主要从初中教师的角度来谈谈如何做好“有效衔接”工作。
1 明确“有效衔接”的内容，有的放矢搞好衔接工作
“有效衔接”应从教学内容、教学方法、学习方法和习惯、考试内容和考试形式、学习评价五个方面做起。教师思想的认同是实现“有效衔接”的前提。“有效衔接”非常重要，意义深远，因为“有效衔接”是学生生物学习发展的需要；“有效衔接”是生物新课程实施的需要；“有效衔接”是生物教师专业化发展的需要。教师深入研读生物课程标准，认真钻研初高中教材，对比分析，研究初高中教学内容在哪些地方存在知识、技能的脱节，了解初中哪些知识是高中学习必备的基础知识、明确哪些知识点在初中必须解决，哪些知识点在初中并未完全解决会在高中拓宽和加深等。教师只有寻找到初高中教学知识点、思想方法和思维能力的衔接点，才能做到备课有底，教学有方，指导有法。
2 做好教学内容的“有效衔接”
2.1 深入了解初高中生物学教学目标上的差别
初高中生物在目标导向上有所侧重和不同。初中生物是义务教育阶段的素质教育，更加重视生物学素养的养成，学生能力和学习习惯的养成，要求学生掌握简单的知识、基本实验技能。高中生物是在义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育，知识逐渐向系统化、理论化靠近，有相当一部分所学习的知识要求学生不但要“知其然”，而且要“知其所以然”，对学生的学习能力也有较高要求，学生要会对所学知识能应用于解决具体问题，能在实际应用中有所创新。初中结业与高中升学的目标导向差异而形成的衔接问题在生物这个多年来非中考学科上表现尤其突出。由于在初中只是会考学科，成绩不记入升学考试总分，所在在初中教学中，无论是教师的教还是学生的学，在量和质上都大打折扣，这对高中生物教学来说十分不利。
2.2 充分理解和把握初高中教材中知识的承继和衔接
初中生物教材较通俗易懂，对新知识的引入往往贴近日常生活，较形象生动，遵循从感性到理性的认知规律，学生容易理解接受和掌握，涉及到的基础知识理论性不强，抽象程度不高。高中教材与初中教材相比，深度、广度明显加强，在能力要求上也出现了形象思维向抽象思维的飞跃。
初中教师要通览课标，理解和把握初高中生物内容主题的互补和递进关系。中学生物学课程通常包括十大主题，初中生物课程全部包括了这些主题，其中，生物多样性、生殖和发育等主题侧重在初中阶段完成，生物学的核心主题(遗传与进化、生物与环境等)安排在初、高中两个学段完成。在两个学段的分布既各有侧重，又在整体上实现互补；既能实现初中阶段的内容相对完整，又能使高中阶段的内容相对集中，以保证核心内容的教学较为深入。在相同主题的处理上，采用了初、高中递进安排的方式，如：生态学的主题，初中主要是个体生态的内容，而高中则是在种群、群落、生态系统方面有更加深入要求。初、高中教学内容整体设计，既符合学生的认知规律，又可以减少不必要的重复，保证总体目标的实现。
初中生物教材中的许多知识点与高中生物的内容相联。如初高中联系密切的知识点：叶的结构；根尖的结构；茎的结构；花的结构和果实的形成；神经元的结构；食物的消化、吸收及人体营养；光合作用、呼吸作用、遗传、生态系统等。在初中生物教学中，教师有意识地把各知识点与后续课程中的相关知识点联系起来。例如初中学习植物的光合作用：探究阳光与有机物的关系、尝试设计实验探究叶绿体是光合作用的场所、绿色植物是生物圈中的生产者以及课后的DIY――合理密植、光合作用需要光等为高中阶段光合作用的深入学习做了铺垫打下了坚实的基础。
3 做好教学方法的“有效衔接”
教师应树立“以学生发展为中心”的教学观，使学生在初中的学习过程中，不但能获取知识，更重要的是能够培养科学探究的意识，从而使学生的能力水平获得更高层次的提升，促进学生的自主发展和可持续发展，以顺利地完成向高中生物学习的过渡。
学生能力的培养和提高有一个循序渐进、逐渐提高的过程，在不同阶段不同教学内容担负着培养不同种能力的任务，初中生物教师要有长远的目光，强化各种能力培养。
3.1 课堂实施科学探究教学，培养学生的探究能力
教师应开展以科学探究为主要教学形式的生物教学活动，坚持用探究的方法教、教探究的方法。首先在课堂教学中经常会给学生一个“发现”的过程，通过设问等各种手段来培养学生的探究能力，让学生顺着知识的发生过程去想象、猜想，从而感悟到知识形成的过程。其次让学生在解决问题中找到学习的方法，所以在教学时教师确立了研究的问题后，经常不设定实验器材，而是让学生自己设计实验方案，自己选择实验所需器材，提高学生的探究能力。
3.2 要善于结合学科特点，构建多样化的科学探究活动体系
教师要依托实验来创设一种有利于师生互动、生生互动的科学探究情景，引领学生通过实验探究体验科学探究过程，构建多样化的科学探究活动体系，指导学生多角度、多方位地开展探究活动。如，在活动的场所和时间安排上，除了要用足、用好课堂这一主阵地外，还要关注课外、校外、家庭乃至社区等活动基地，做到课内与课外结合、校内与校外互补；在活动的内容安排上，除了生物实验这一重要载体外，还可以是家庭小实验、口头交流与讨论、调查与研究、书面表达与成果展示等方式；在活动的组织形式上，除了以学生个体为主要形式的探究活动外，还可以是小组合作式探究、导师指导式探究等方式。做好教学方法的“有效衔接”，除了对学生的探究能力的培养外，还需要在教学中培养学生的创新能力、迁移能力等。
4 做好学习方法和习惯的“有效衔接”
初中学生学习生物的方法主要是记忆、重现、简单模仿，不善于独立思考和刻苦钻研问题，缺乏归纳总结的能力，而高中则要求学生勤于思考，勇于钻研，善于融类旁通，举一反三，归纳探索规律，然而步入高中的学生在生物学习中往往沿用初中的学习方法，因此不能较快地适应高中生物教学。教师要指导学生改进学习方法，使之适应高中生物的学习，对学生学习方法的指导应贯穿于教学的各个环节中，应结合课本各内容给学生各种知识予具体指导。
4.1 加强对学生学习方法的指导和督促，培养良好的学习习惯
要加强学法指导，根据教学目标要求和教学内容特点，结合学生的年龄特点、心理特征和认知规律以及课程资源条件、教师的个性特征，灵活恰当地选择学习方法，激活学生思维，引导学生通过自主、合作、探究等多种学习方式，使他们在主动建构中习得知识与方法，在感悟、体验中发展情感、态度与价值观。对于预习、听课、记笔记、做实验、做作业和复习小结等良好的学习习惯的培养，教师要有一定的计划性和约束性，要在“严”字上下功夫，真正做到落实，使学生终身受益。
4.2 加强高中必须的学习能力的培养
(1)自学能力的培养。注意培养学生的自学能力，主要侧重在自学质疑这一环节上。教师出示学案，组织学生自学，然后要求用最精炼的语言进行展示、归纳；对有些疑难问题，组织学生先自学，然后分组讨论，互动探究、矫正反馈、大胆质疑，最后再由教师因势利导，点拨思维，形成认知结构，不仅能全面、深刻、牢固地掌握知识，而且还能提高学生的分析归纳能力。
(2)实验能力的培养。教师要充分发挥学生的主体作用，使学生始终处于不断探索的情境中，主动实验，认真操作，仔细观察，积极思维，分析实验结果、处理实验数据，不断改进实验、探索实验或自己设计简单实验方案，不断地增加学生动手机会，提高他们的动手能力；使学生形成良好的科学态度和作风，规范操作，苦练实验基本技能，为高中学习打下坚实的基础。教师可开放实验室，让学生联系生活生产实际，自己设计一些可行的实验，使学生感受到社会、生活、科技中充满了生物，既开阔了学生的思维，激发了求知欲，也极大地提高了他们分析问题、解决问题的能力和对学习生物的兴趣。
(3)思维能力和创造能力的培养。教师要抓住时机，多渠道、多方位拓宽知识领域，引导学生积极思维、主动研究，如在传授知识的教学中坚持使用启发式教学，创造宽松和谐的课堂气氛，充分调动学生学习的主动性和积极性，引导学生注意新旧知识间的联系，进行适当的比较和分析，以旧带新或以新忆旧，使学生在不知不觉的潜移默化过程中深化旧知识，接受新知识，从而为培养创造思维打下基础。
5 做好考试内容与考试形式的“有效衔接”
考试要立足诊断性，体现促进性，根据课程实施方案，合理确定考试内容，立足主干知识，注意学科渗透，以考试为评价手段要注意突出诊断性、激励性，淡化甄别功能。考试的形式可以有卷面考试和实验操作考试。要提高命题质量，以课程标准要求为纲，以改定考，命题要充分结合学生实际，以能力立意为主，体现新情境、新材料和新设计，试题应以有利于实施新课程、有利于促进教学为原则，试题必须全面检测三维目标的达成效果，关注考试过程中学生的态度、诚信、技巧、习惯和规范等方面。从学生答题情况人手，找出问题，探寻导致学生错误答题的原因。确定矫正方案，有针对性地强化训练，达成三维目标。加强对初中生物学科教学质量督查，把生物学科纳入中考范围。中考命题在初高中生物教学衔接上要充分发挥导向作用。
高中生物学习方法技巧范文第4篇
关键词：高中生物；课堂教学；明确目标；引导启发
中图分类号：G633.91 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）02-0211-01
在教学过程中，教师的教学方法和学生的学习能力，将直接关系到生物学的教学质量。随着教育改革的不断深化以及新课程标准的出台，对高中生物教学提出了更高的要求，新课标倡导知识与能力和情感与价值观的综合教育，提倡学生要自主性、探究性地学习。为了达到新课标的要求，实现新的教育理念，教师应当采用有效的教学方法，帮助学生学会学习，形成良好的学习习惯，增强终身学习的能力，有效地提高高中生物课堂教学的效率。下面笔者结合自己多年的教学实践，从以下几个方面简单介绍一下优化高中生物课堂教学的一些方法，以供各位同仁参考。
1.明确目标教学法
对于高中生物来说，生物知识比较繁杂，概念性的知识比较多，并且部分知识比较抽象，学生会感到比较难记，并且容易忘记。因此，在学习中注意掌握科学的记忆方法、培养记忆能力是很有必要的。教师在高中课堂上位于主导的地位，教师的教学方式影响着学生对于新知识的接受程度。而评价一节课的好坏，在很大程度上取决于学生上课内容的掌握情况。
高中课堂的时间是很有限的，每节课所讲的内容也是有限的，如何充分利用这些有限的时间呢？这就要求教师在上课的过程中，把握住上课关键的内容，明确教学的目的。比如，教师在刚刚开始教减数分裂的时候，可以把教学目标细致化。第一节课要求学生对分裂该过程有一定的了解，并且能够记得减数分裂的过程图；第二节课，了解减数分裂各个阶段分裂的重点，以及注意事项；第三节课可以对之前所学的内容进行总结，之后为学生简单介绍下减数分裂的计算题。这样每节课都有一定的目标，每节课都有自己的侧重点，学生每节课都能在复习原有知识的基础上，获得新的知识。如此循序渐进，逐步深入的学习方式，自然就能学好高中生物这门课程了。
当然，高中生物教学不仅仅是为了让学生掌握知识，重点是为了激活学生的思维模式，提高学生的学习效率。教师在制定教学目标时，要站在学生的立场上考虑问题，联系生活的实际情况。比如，学习"酶"的一个章节的时候，教师可以例举酶在生活中的应用，激发学生的学习兴趣。课堂不是教师一个人的课堂，只有学生与教师之间进行互动，才有利于课堂任务的完成。每个人对于新的知识的接受程度是不同的，学生学习兴趣的提高可以让学生根据自己的实际情况，自行制定出小目标。学习是学生自己的事情的，完成学习目标也是对自己的一种肯定，在培养学生自信的同时，更要让他们自主、自发性地进行学习。
2.引导启发教学法
引导启发教学法是指高中生物教师在课堂教学的过程中，依据教学目标有目的地对学生进行引导启发，同时结合教学的内容，充分发挥学生的特长，激发学生的学习兴趣，在教会学生学习方法的同时，培养学生的创新意识与创新能力的一种生物教学方法。引导启发教学法主要以引导启发学生、激发学生的学习兴趣为主，鼓励学生进行自主学习，自己探索，通过学生自己的努力掌握知识，并配以学生自主学习的习惯与能力。引导启发教学法主要包含有讲述背景法和提示要点法等教学方法。
2.1 讲述背景教学法。在高中生物进行过程中，有些理论和概念比较简单，学生完全可以通过自己的努力去理解和掌握，这种情况下，生物教师就没有必要再为学生详细讲述这些理论与概念了，只需要把其背景知识介绍给学生，激发学生的学习激情，鼓励学生通过自己的努力去掌握和理解这些理论与概念。这种教学方法不但有助于学生牢牢地掌握和记忆知识，还能够培养学生的自学习惯与思维能力，提高学生的学习效率。
2.2 提示要点教学法。在生物课堂教学过程中，经常会有一些知识点与将要讲述的内容或是与以前的知识相关，这时候生物教师可以通过提示这些知识点导入新课或是帮助学生巩固与复习旧的知识。运用提示要点的方法对学生进行引导与启发，鼓励学生积极思考，不但可以有助于学生提高对新课的学习兴趣，巩固与复习旧的知识，还能够把相关的知识结合起来，帮助学生系统化地学习，提高学生的思维能力与学习技巧，有效提高学生学习的效率。
3.探究式教学法
生物学家运用探究方法研究生命世界中的各种问题，解释各种生命现象。高中生物课程提倡将探究法作为生物学教学中最基本的教学方法之一，它有助于学生正确认识生命世界、理解科学本质和领悟生物学基本规律。
高中生物学习方法技巧范文第5篇
【关键词】高中 生物 复习 有效性 教学
高中生物复习是梳理知识结构还是抓重难点？还是题海战术？还是……如何才能有效提升高中生物复习效率――这是高中生物教师都在积极探究的高考问题，学生们也亟需这样的复习“秘籍”――高中生物教师要培养学生探究性学习和复习能力，引导学生主动构建条理化的生物知识体系，探索性地学习生物课程，养成终生受用的生物科学素养，体现“以生为本”的新课程理念，提升学生的学生求异、创新能力，让学生的学习发展往能力型方向转化，真正实现高效率好效果的高中生物复习质量。
一、放飞学生“问题”思维，提升高中生物复习效率
传统高中生物复习课上，总有生物教师主导课堂，生物复习问题也是教师根据教材统领的，很显然，这不能完全放手让学生发散思维，真正发现自己生物课程学习的问题所在，复习效果也很难提升，事倍功半。因此，高中生物教师要体现新课程理念，指导学生把基础知识扎扎实实打牢固基础上，放飞学生的问题思维，自己查摆或相互查验所学生物有哪些知识不清晰，实践不熟悉，框架不分明，解答不明确……形成学生的生物复习问题库、错题集、难题簿等等，体现生物复习的科学过程与科学方法，形成一定的生物复习探究能力和发展思维，即探究性复习中地探究发端于问题，有效地引导学生发现问题，解决问题，在一定程度上消灭生物知识盲点，内化成生物知识体系架构，解答问题时游刃有余，从而有效提升高中生物复习效果。
二、善于总结复习方法，提高高中生物复习效果
随着高考改革的深入发展，高中生物高考试题向能力型和综合型等方向转化。这些都要求增强学生的分析、推理、综合、表达等能力的培养。而针对某方面的高中生物题型或知识点要有不同的复习方法，这样才能提升复习效果，事半功倍。因此，高中生物教师要以问题导“学”和问题导“习”，引导学生善于总结复习方法，落实学生的主体地位，促进学生的主体发展，提高学生自主复习和可持续复习的能力，强化学生复习能力和归纳总结，创建一种开放式的发展性复习方法，适应不同学生个性化学习提升，真正促进学生知识有意义建构，完成生物课程知识的掌握内化。例如，复习细胞器结构和功能时采用分类整理法，可用不同标准进行分类复习比较，更利于分层记忆；图解类题型必须掌握读图技巧，要明确图解中的结构和物质的名称，再分析结构和物质之间的内在联系，还要培养学生在无图解的情况下，可以尝试画图解辅助学习方法，这也是图解归纳法的应用；特别是对于表面看起来一些孤立、凌乱的知识点，其实质是有一些共性点在隐藏着的，可以采用联想迁移法进行复习等等。类似比较复习法、串联复习法等，都是学生在面对不同生物复习知识点时可以纵横向比较、串联、迁移、内化的复习“利器”，有助于学生对知识更全面系统的理解和深化，大大提升高中生物复习有效性。
三、巧用思维导图提升高中生物复习质量
教育信息化的深入发展，为生物教学教学质量的提升创建了软硬件基础。这其中，思维导图为高中生物教学与学习提供了可视化的图形表达，让学生可快速有效地梳理知识点，把各分块的知识联系起来，归纳整理成系统的知识，形成树状或网状结构，从而在学生头脑里形成完整的知识结构，而且也便于理解和记忆，更有助于学生思维水平提升，促进大脑潜能开发。有了思维导图做为学生生物复习辅助工具，让学生提高审题能力，掌握解题神奇“钥匙”，明确问题的条件与目标，解答思维拓展有了张力，能突破思维常规，展现生物解答发散过程，实现科学解题。
