精品课程的作用

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精品课程的作用范文第1篇

[论文摘 要] 本文紧紧围绕教育部提出的精品课程“五个一流”的建设目标，详细探讨了其对高校在教师队伍、教学内容、教学方法、教材、教学管理等方面的积极引领示范作用，以促进高校的精品课程建设和教学水平的提高。

实施精品课程建设是国家教育部对高校人才培养模式、人才培养方案进行综合改革与实践，深化课程体系与教学内容改革，切实提高学生的综合素质和创新能力的一项重要举措，也是各个高校全面贯彻落实科学发展观，切实把高等教育重点放在提高教学质量上的重要体现。目前，高校的精品课程一般包括校、省、国家三级精品课程，一所高校精品课程建设的数量和质量等已成为衡量其教学质量高低的重要指标，在很大程度上代表该校的教学质量和水平。因此，精品课程建设也对高校的教学具有十分重要的引领和示范作用。

本文针对精品课程建设“五个一流”（一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理）的标准要求，探讨级精品课建设对高校在教学当中的引领和示范作用，以期为今后普通高校深入开展教学改革，进行各级精品课程建设提供参考信息。

1、组建一流教师队伍可引导高校注重凝练学科方向，打造敬业高效的学科团队

一般来讲，每所高校自创建以来就一直在围绕某一个学科专业不断发展。但是在发展过程中没有加强自己特色专业的团队建设，特别是自高校扩招以来，许多新兴学科和热门专业纷纷亮相，使很多学校由专业院校逐步发展成为综合性院校，导致很多学校多元化发展，迷失了自己强项专业的发展方向。通过精品课程要求的一流教师队伍建设，很多高校逐步醒悟过来，经过冷静思考、精心梳理，重新定位学校的办学目的和办学特色，在长期的学科专业历史积淀基础上，围绕强势特色专业整合学校资源，加强凝练学科方向，打造专业学科平台，组建一支敬业奉献、团结协作、人员稳定、务实进取、结构合理、特色鲜明、业务水平高、教学效果好的主讲教师团队，使本校的特色优势专业学科不断得以传承和创新，也为培养高素质、创新型人才提供的师资保证，更为提高学校的教学质量和水平奠定了坚实的基础。

首都体育学院在这方面做出较为成功的范例。1998 年以前，首都体育学院田径学科在全国仅处于中等水平，但是从1998 年开始实施了一系列针对性的学科专业形势分析研究，认为田径学科应为其优势学科，进而针对田径学科提出“以精品课程建设为平台，以团队建设为核心，以创建高质量成果为重点”的指导思想，遵循“汇精英、纳群言”的建设思路，实施了“3 个结合”，即“校内外相结合、多学科相结合、老中青相结合”，于2006 年成功创建了北京市属市管高等学校人才强教学术创新团队。经过两年多的认真建设，于2008 年进一步提出：“适应社会发展，拓宽田径学科内涵”，通过校内外相结合、老中青相结合、不同学科相结合、不同专业相结合、理论与实践相结合，不断强化提升田径学科队伍的学术业务水平、开阔学术视野、增强科研意识，田径学科成功创建国家级田径精品课程及国家级优秀教学团队[1]。

2、提供一流教学内容促使高校紧紧围绕本校特色专业学科方向，密切跟踪学科前沿，理论联系实际，不断充实完善教学内容

教学内容建设是精品课程建设的核心。“一流教学内容”要求精品课程的内容要有科学性、先进性、趣味性、实践性、实效性，既要保留传统教学内容体系的连续性，又要及时反映本学科领域科学技术最新研究成果和发展动态的新颖性，既要体现系统的理论知识，又要反映本专业最新的生产实践状况。例如，河南工业大学的省级精品课程《储藏物昆虫学》是该校食品科学与工程专业粮油储藏方向的专业课，其课程内容和体系独具特色，系统讲授储藏物昆虫的理论知识和实验实践技能。理论教学内容系统讲授储藏物昆虫的形态学、分类学、生物学、生理学和生态学的基本理论知识，实验实践教学内容注重培养学生借助相关工具对常见的重要储藏物昆虫种类正确分类鉴别能力。在教学过程中，同时注重课内课外两个课堂的教学辅导、加强校内校外实验实践基地的建设，注重教学与科研、生产实践的相互促进作用，以此促进教学内容的不断更新与完善[2]。

3、采用一流教学方法促使教学团队以人为本，因人、因材施教，适时适当采用多种教学手段

采用“一流教学方法”是准确、全面、高效展现和传授“一流教学内容”的重要手段和技巧。精品课程建设要求采用“一流教学方法”促使教学团队针对不同的教学对象和教学内容，在教学实践和教学改革过程中能够以人为本，因人、因材施教，适时适当采用多种教学手段和技巧，完美体现教学内容、实现预期教学效果。在吸收传统教学手段的基础上，随着现代科学技术的迅速发展并不断融入到人们的日常生活当中，以多媒体技术、现代信息技术的应用为代表的各种教学方法和教学手段以其灵活、先进、实用、高效的越来越多地被运用到日常的教学活动中，对于激发学生学习兴趣、营造积极活跃的师生互动氛围、提高教学效果起到了非常积极的作用，也使教学质量显著提高。特别是很多高校及其管理部门通过举行形式多样的多媒体教学大赛，鼓励广大教师主动参与教学改革，根据自己的教学实践，结合具体教学对象和教学内容不断尝试和创新教学手段，提高教学质量。例如，北京师范大学国家级精品课《普通动物学》野外实习观鸟教学过程中，课程组教师针师资缺乏、教学指导效果差、对被观察动物干扰影响大等问题，改进传统的老师讲、学生听的教学方式，采用无线导游系统，既有利于指导教师与学生及时互动，加深学生对所学知识的理解和掌握，还科较好地培养学生的独立观察能力、思维能力和实际工作能力 [3]。这种教学方法可以运用在很多课程的野外或生产实习教学活动中，显著提高教学效果和质量。 　4、构建“一流教材体系”促使课程团队教师兼收并蓄，保持特色

成功的构建“一流教材教材体系” 能全面、准确地反映教学内容，体现教学要求[4]，为课程教学内容的完善和教学方法的实现提供了有力的载体，也为学生进行系统课程学习，掌握课程所规定的知识提供了可靠的参考资料。“一流教材体系”要重点突出课程的专业特色，既要保持教材内容的系统完整，又要根据学科发展和生产实践需要，做到与时俱进、兼收并蓄。如南京大学的国家级精品课程《热学》教材建设过程中，针对当前教学内容不断更新、增加与教学课时不断减少的矛盾日益突出的问题，注重把教材的内容编写得更为新颖、丰富、多样化，不但便于学生课外阅读，拓宽知识面，也便于教师在课堂上抓住课程重点，着重讲授课程的基本概念和方法，启发和培养学生独立的科学思维能力和科学精神[5]。

5、“一流教学管理”促使高校不断创新机制，迅速建立和完善科学高效的教学管理体系，提高教学管理水平

从精品课程建设“一流教学管理”的要求出发，促使高校不断改革传统的教学管理观念，更新教学管理理念，积极创新管理机制，变消极、僵化的教学管理模式为积极、灵活的教学服务管理体系，由被动转为主动，显著提高教学管理效率，实现理想的教学管理效果。首先，普通高校建立切实有效的激励和评价机制，切实调动广大教师积极投身教学改革，不再把课堂教学作为一项简单的教学任务，而是把课堂教学变为展示才华、传授知识和技能、启迪心灵、激发学生活力、实现个人理想的大舞台，让教学一线老师在教学、职称晋升、荣誉及其他待遇上得到应有的回报。其次，制定科学合理的教学效果评价制度。对老师的教学效果采取教师自评、学生评价、学校督导组评价相结合，校内和校外专家评价相结合，从教案、课堂教学效果、学生听课效果、课程考核方式等多方面全方位评价[6]。最后，学校要对课程建设在政策与经费上给予大力的支持，切实鼓励广大教师进行教学改革方，使其在进修学习、相关仪器设备的配置更新等方面具有可靠的资金和制度保障。

6、总结

精品课程建设“五个一流”的标准要求，促使高校不断改革传统的教学体制，引领高校在教师队伍建设、教学内容和教学方法改革、教材体系创新、教学管理体制转变和完善等方面的不断进步，对其提高教学效果、保障教学质量起到了较好的示范作用，也为我国的高等教育再上新水平发挥了积极作用。

参考文献

[1] 李鸿江，尹军. 从国家级精品课程到国家级优秀教学团队的建设经验与启示[J]. 首都体育学院学报，2009 ，21（4）：385-387.

[2] 柴欣，于明，武优西. 在精品课建设中提升教师的教学科研素质与水平[J]. 计算机教育，2009，12：142-143

[3] 郭冬生. 无线导游系统在国家级精品课《普通动物学》野外实习教学活动中的应用[J]. 实验室科学，2007，5:187-188.

[4]周带娣. 文献检索课国家级精品教材的建设构想[J]. 湖南农业大学学报(社会科学版)，2007，8（5）:81-83.

精品课程的作用范文第2篇

【关键词】 精品资源共享课程；制作平台；优化

【中图分类号】G64.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）15-00-01

课程制作是精品资源共享课建设的重要组成部分，通过对河南农业职业学院2012-2015年录制的精品资源共享课的调查发现，目前课程制作方式主要有两种，一种是传统人工摄制方式，另一种是全自动录播方式。

传统人工摄制是在教室里放置一台或多台摄像机，由专业摄像人员在课堂教学过程中进行拍摄。其画面表现是将景别控制在教师的中近景，录像中间穿插学生听课场景、师生互动场景及课件画面内容，然后用非线性编辑软件进行后期编辑，最后输出课程录像成品。这种方式录制成果精确度高，适合实验实训教学、参与式教学等多种模式的课程录制。可以对教师的一些动作进行特写录制，便于学生网上学习的时候更细致的观察。当然此种摄制方式需要摄制人员直接进入教学现场，对教学活动会产生一定的干扰，容易打断教师和学生的思路，破坏教学氛围，使得教学录像不能真实记录或者突出课程教学特色。另外，这种制作模式需要动用大量的人力、物力和时间，制作成本较高。

全自动录播系统是将授课教师的视音频、多媒体教学内容（包括教师的电子讲稿、课件等）以及学生学习活动视音频等教学现场信息以数字化形式同步采集、压缩、录制，并自动合成多流实时教学录像的录制与播放系统。是适应高校精品课程教学录像大量制作需求的一个发展方向。主要依托录播系统中的自动跟踪技术、远程自动控制技术和自动导播平台，实现无人值守情况下的自动录制和播出过程，可以节约时间和人力物力。缺点是全自动录播系统目前还达不到人工智能要求，只能通过一些设置进行简单切换，不一定符合当时的教学情境。当然，全自动录播系统也可以进行半自动录制，由专门的技术人员通过导播控制手动进行教师或学生或PPT的画面切换，而不需要进入教学现场，这样既避免了影响教学过程，又可以更符合教学情境。当然，这对技术人员的专业素养要求就比较高。

因此，如果只为了精品课程建设时的全程教学录像制作作为常规课程资料的积累，可以方便地运用全自动录播系统的自动切换功能。如果对课程录制要求比较高，还是有专门的技术人员在远程操控教学场景画面并进行恰如其分的切换比较合适。

河南农业学院录制理论教学课程采用了全自动录播系统，配备了一个录播教室，教室安装有两个摄像头，分别录制教师和学生画面，其中教师摄像头安装在教室后方墙体的中间，既可以拉近中景，也可以推全景。学生摄像头安装在教室前方黑板的左上部，也可以推拉近远景。这两个摄像头分别配有跟踪仪，在全自动状态下追踪教师和学生动态。学院由现代教育技术中心的技术人员负责录制精品课。任务多、要求不太高的情况下就用全自动录播，通过多功能网络直录播系统控制，这种状态下不需要调试画面，镜头会自动追踪教师和学生画面。讲台配有一部笔记本电脑，装有屏幕追踪程序，可以实时把教师课件内容传输到录播一体机中，通过设置鼠标的动作可以实现教师画面和屏幕画面的切换。多功能网络直录播系统还有在线剪辑功能可以实现简单的剪辑。一般教师通过简单的培训就可以进行录制操作。

全自动录播只能满足基本的录制需要，如果要制作一门精良的精品资源共享课还需要人工操作。比如全自动录播状态下电脑屏幕画面和教师画面的切换就会不完全符合教学实况，很有可能教师在讲授过程中下意识地移动了鼠标，但是口述内容并不是电脑屏幕上所显示的内容，这就会给网络学习者带来困惑。另外当教师在讲台上来回走动的时候，追踪仪会有一些延迟，这就会导致教师走出了画面，这个镜头是空的，破外画面连贯性。而且追踪仪追踪的是整个活动的人，当教师进行板书的时候不利于捕捉特写镜头，有时候甚至捕捉不到教师板书的内容。需要精确的捕捉和切换画面时，还需要人工进行操作。

通过导播机可以实现半自动录播，任务不重而要求高的情况下适合用这种方式。教师和学生正常上课，由专门的技术人员在后台进行录制，不影响教学的正常进行，又能准确的捕捉和切换画面。具体就是技术人员登录多功能网络直录播系统，进入录播平台，通过录播教室对画面进行调整，从导播按钮进入录制，在录制过程中通过导播机进行画面的切换，录制完成后通过课件仓库导出视频。录播系统可以在线进行简单编辑，但是这种在线剪辑不能精确到帧，所以只能粗略地掐头去尾，学院剪辑人员一般用VegasPro进行剪辑。

研究发现，由于录播教室是一个整体，只是用隔板把设备和工作平台隔开了，所以并不能实现远程控制。设备在开启状态，只要输入该系统地址，其他教学楼的教师们都可以登录观看，如果开放权限还可以进行其他的修改。所以工作人员必须到录播教室开启设备并进行调试，调试好以后开始录制，在录制过程中工作人员不能随意进出教室，以免影响教学过程。

学院录制精品课程时，由于技术人员学科水平有限，而教师则对技术方面不在行，不能进行很好的配合，在教学录像方面可能达不到理想要求。管理方面，精品课程进行验收的时间一旦公布，参与的教师们都在同一时间要求制作，而能够进行这项工作的技术人员只有两个人，所以经常有很多老师都找了校外的人来帮忙。

综上所述，为了保证精品资源共享课程的制作质量，提出以下建议：

学院应建立精品资源共享课课程制作小组，小组人员应包括录像制作专家、教学设计人员、学科专家和计算机技术人员等。教学设计人员保证课程资源符合教学需要，录像制作专家保证教学录像的质量，学科专家保证课程符合教育规律和教学原理，计算机技术人员实现课程资源的网上，并维护其正常运行。只有不同专业和特长的人员各司其职，共同合作，才能制作出高质量的精品资源共享课程，实现让更多的学习者共享高校优秀资源的目标。学院应安排专人维护精品课程网站，及时更新学习资源，确保教学录像能够顺畅播放。学院应合理安排时间，确保不同课程都能在规定时间内完成建设。

参考文献

[1]邓文新.录播系统在精品课程教学录像制作中的应用研究[j].中国电化教育，2008.5：101～103

精品课程的作用范文第3篇

[关键词]高等学校　教学建设　质量工程　精品课程

国家启动精品课程建设的目的，一方面是要遴选出一大批代表教学工作高水准的优秀课程，利用现代计算机网络信息平台，在全国范围内推进优质教学资源的共享；另一方面，也是为了引导、激励高校搞好自身的课程建设，推进教学改革，促进教育教学水平的提高。在校、省、国家三级精品课程建设体系中，高校的精品课程建设力度、建设水平以及对学校发展产生的长远影响，是实现教育部“质量工程”精品课程建设目标的基础和保障。

搞好精品课程建设的现实意义

从高校自身的办学规律和需要上讲，精品课程建设决不是暂时的短期行为。课程建设作为学科发展和专业建设的重要依托，始终受到高校及其主管部门的高度重视。

体现学校办学水平和办学实力的标志作用。培养高级专门人才、发展科学技术是高等学校的两项基本任务。课程既是学校开展教学工作的基本单元，也是学术活动和教学活动的有机结合体。从概念和内涵上讲，对精品课程的要求更高于一般的优秀课程。精品课程在课程负责人及师资队伍、教学内容、教学条件、教学手段和方法以及教学效果等诸方面，更突出建设水准的标志性、开展建设工作的系统性和取得教学成果的全面性。对一所高校来讲，其精品课程的数量、质量、级别层次及其结构分布，在很大程度上代表了学校教学和学科建设的最高水准。

对其他课程的示范、辐射作用。精品课程在建设方向、建设过程和建设成果等方面能够成为学校其他课程学习的榜样，会对其他课程教学工作的进步起到积极、有力的影响、促进作用。科学性、先进性、整体性、有效性和示范性是精品课程最显著的特点。学校根据不同阶段的实际发展情况制订适宜的校级精品课程评估指标，是基础较好的课程经过课程组成员的集体努力可以达到的标准。参照评估指标，与已有的精品课程建设成果相比，其他课程容易找出存在的问题和差距，明确工作努力的方向。高校应以精品课程建设为突破点，根据自身实际情况和发展规划，打造一批具有时代特征和示范、引领作用的高水平课程。

对重要课程教学质量的保障作用。为了保证学校的总体教学质量和人才培养质量，在全面促进课程教学水平提高的同时，高校一般都把影响面大的公共基础课程和主要的学科基础课程，以及对专业人才培养规格、培养特色具有重要支撑作用的专业主干课程作为建设的重点。建立精品课程评估指标体系，开展精品课程的建设、遴选和检查工作，为这些重要课程教学质量和教学水平的保持提供了稳定而有效的约束与控制机制。精心制订建设规划、设立建设项目、明确建设任务、提出工作要求，采取多种措施遴选并强化建设一批具有相对较高水准的精品课程，会对相关课程教学质量和人才培养质量发挥重要的保障作用。

坚持不懈，持续搞好高校精品课程建设

国家启动质量工程建设以来，许多高校在精品课程建设方面进行了积极的探索，取得了一定成效。但在有些学校，由于种种原因也出现了“为精品而突击打造精品”，教学改革力度弱，精品课程建设项目验收、评选留于形式，经费投入大而效益差等问题。这不仅背离了教育部关于精品课程建设的初衷，而且浪费了人力、物力和财力，损害了学校教学管理部门在教师、学生中的形象和信誉。高校精品课程的建设任务任重道远，决不能一蹴而就。

精心制订学校精品课程建设规划，完善并实施系统、高效的课程建设管理办法。精品课程是一个相对概念，在不同的时期和阶段，有着不同的标准和要求，体现着各自的特色。高校要根据本校的人才培养定位、专业结构和学科布局，把精品课程建设纳入学校课程建设长期规划，把课程建设规划纳入到学校教育教学事业发展的总体规划之中。形成一般课程建设、重点课程建设和精品课程建设立体化多头并进的教学改革与发展格局。对教学建设工作，采取以点带面的方式进行，既进行立项强化管理，又提倡、鼓励广大课程组教师自发、自主地进行日常课程教学的建设与改革，有计划、有重点、分步骤地稳步提升总体课程教学水平。学校要加强对课程建设管理的研究和对课程建设实际状况的分析，制订科学、完善的课程建设管理办法，突出“协议”式责任管理，建立制度化的管理程序和管理体系。

明确科学合理，操作性、指导性强的校级精品课程评估标准。精品课程一方面应该具有多种良好、完善的教学保障条件，另一方面还要在实际教学中体现较高的教学水平和显著的教学效果。在国家、省、校三级精品课程分体系中，每一层次的精品课程都是相对意义上的高水平。正是考虑到这种“精品”概念的相对性，教育部在制订国家级精品课程评估指标时，绝大部分都采用描述性的弹性评价指标。高校在制订校级精品课程评估指标时，应根据本校当前的实际办学水平，在参照国家精品课程评估标准框架的基础上，对各评估项目进行适当地具体细化，提出明确的量化要求。同时，也可就现时状态下课程教师实际履行教学工作规范情况、教学效果实证材料等对考评项目进行扩充。要使评估项目和指标能在课程建设任务的明确与落实、精品课程评选与跟踪检查方面具有良好的可操作性和指导性。简单地套用国家的软性评估指标，会在校级精品课程的管理过程中，较难引导课程建设组明确工作任务和努力的方向，在课程建设项目验收和精品课程评选时也很难确立较为具体、客观、统一的参照标准。

提高课程建设项目负责人对教学团队的组织、领导能力。课程项目负责人在精品课程建设和课程教学工作中起着极为重要的引领作用。对课程负责人的个人素质要求体现为“四高”，即学术水平高、教学水平高、管理水平高、职业道德品质高。作为开展课程建设工作的领头人，对外来讲，课程负责人对该门课程在教学和建设方面所做出的贡献，往往代表着课程教学团队的最高水平；对内来讲，课程负责人四个方面的素质和能力水平，对所在教学团队的其他成员具有极大的影响力。精品课程建设是一项综合性的系统工程，涉及到师资、教学内容、教学条件、教学方法与手段、教学管理等诸多方面，需要课程组全体教师付出共同努力，需要有方案、有目标、有计划、有思路、有重点、有措施地进行；需要任务分解、责任到人。课程负责人的学术水平、教学能力、人格魅力和工作作风，对课程团队全体成员起着重要的示范和感染作用。特别是他的组织、协调、激励、领导等管理能力，决定了课程教学团队的集体凝聚力和教学工作、教学研究、学术研究的方向和活力。实践表明，能够系统、全面地取得较大建设成效的课程，都与课程负责人的全面素质情况有着直接关系。因此，要注重强化课程负责人的集体协作意识

和合作精神，提高其对课程教学团队的组织领导能力。

充分利用精品课程共享教学资源，推进学校教育教学事业的内涵发展。作为“质量工程”四个重点项目之一的精品课程建设，是在现代网络技术在高等教育教学中广泛应用为背景推开的。自2003年以来，国家、省级财政以及各高校投入巨资用于精品课程建设，经过教育主管部门和高校六年的共同努力，已遴选、积累出了大量的优质课程网上教学资源。这已成为我国高等教育系统共有共享的宝贵物质和精神财富。精品课程建设的最大效益，主要是从全国高校对形成的优质教学资源的共享利用中体现出来。如何充分利用好这些优质资源，更好地发挥国家级、省级乃至高校校级精品课程的示范、辐射效应，最大程度地实现“质量工程”建设的预期目的，是当前教育主管部门特别是各高校要普遍关注、思考并付诸努力的问题。

国家教育行政部门在精品课程的遴选过程中能够发挥较大的导向、激励作用，而在精品课程优质资源的推广、利用方面，高校的内涵发展意识和对搞好人民教育事业的责任感、自觉性就成为工作成效的决定性因素。目前，高校对“质量工程”精品课程建设的关注点还主要集中在三级精品课程的建设、申报评选方面，精品课程资源的利用远没有达到预期效果。⑤在“质量工程”建设的后期阶段，高校要特别注重如何充分利用网上优质资源促进本校课程教学质量的提高上，要创造条件和氛围，有计划有针对性地组织全校教师、学生广泛了解、深入分析各级精品课程教学资源的利用和借鉴价值，将其优势渗透到具体课程教学工作中。高校应踏踏实实地关注、专注于学校教育教学事业的内涵发展，力争使学校成为精品课程共享资源的最大受益者。(作者单位：江苏科技大学教务处)

注释

①仉志余，王建军：“精品课程建设的实践与认识”，《中国职业技术教育》，2005年第8期，第22页。

②张晶：“精品课程建设的实践与思考”，《黑龙江高教研究》，2006年第1期，第143页。

③李银芳：“高校精品课程建设中应注意的几个问题”，《中国高教研究》，2007年第1期，第91页。

精品课程的作用范文第4篇

教材是教师从事教学所用的材料，是教育思想、教学观念、教学内容、教学方法、教学手段的载体。教材的特色与创新成为精品课程特色与创新的基础，是课程培养目标和基本要求的具体体现。教材建设同样对精品课程建设起到了至关重要的支撑和推动作用。

第一，教材是教学内容的主要载体，也是教师“传道、授业、解惑"的重要工具。精品课程建设的核心是教学内容，而教材则是教学内容的主要载体。教材就是课本，人们常说课本乃一课之本。古人说“师者，所以传道、授业、解惑也"，实际上“传道、授业和解惑"都离不开教材。一门课程的一本（也可以是几本或一个系列）好教材不仅要传授本门学科的知识（授业），还应析明学理、辨明事理，并尽可能兼及为人处世和行事的道理（传道），还要能从学术研究的新动态中引发问题、分析问题和回答问题（解惑）。编写和使用优秀教材是推动教学质量全面提升，突出课程优势和特色的重要体现，理所当然也是精品课程建设的重要环节。

第二，教材建设作为精品课程资源建设的重要组成部分，是课程培养目标和基本要求的具体体现。“一流的教材”，要以新的教学体系为基础，内容体现先进性、科学性和艺术性，反映本学科领域的最新成果，体现社会经济和行业发展的需求；同时，坚持理论与实践并重，集纸质教材、多媒体课件、网络课程、资源库、教学参考书等于一体，形成以纸质教材为主、电子和音像教材相托的“立体化”教学包，最大限度地满足教师教育教学和学生自主学习的需要。

二、人才资源——精品课程建设的根本保证

人才资源是最宝贵的资源，教师队伍是人才资源最集中的体现。“一

流的教师队伍”作为精品课程最重要的构成要素，是精品课程建设的根本保证。“一流的教师队伍”就是要建设一支结构合理、教学水平高、教学效果好的教师梯队。必须把精品课程建设与高水平师资队伍建设结合起来，利用精品课程建设这一契机，在推进课程建设中寻求师资队伍建设新的有效途径。

首先，课程负责人和主讲教师的知识结构、知识创新能力和师德风貌直接决定着课程的质量和水平。因此，要培养学术造诣高、教学经验丰富、年龄和知识结构合理的主讲教师梯队，并使这支队伍成为学科建设和人才培养的主力。可以说，没有名教师就没有名课程，名师是一所高校精品课程的形象代表。精品课程建设，其重要内容就是加快培养和引进一批名师，形成自己的名师团队。要建立课程负责人制度，精品课程负责人应由具有较高的科研水平、丰富的教学经验和较强的课程管理能力的教授担任。课程负责人既是课程改革与建设的主要责任人，又是该课程的教师队伍、任务安排、教学研究以及课程教学资源的组织者和领导者，对该课程的建设质量和教学质量负责。

其次，教师的团队合作和梯队建设是课程教学可持续性的保证。精品课程要保持持续的高水平，就必须有高水平的课程建设师资梯队作保障。精品课程建设要求既要重视团队合作，又要重视梯队建设，着力培养后备师资队伍，实现优质课程的教学接力。在精品课程建设过程中，必须把精品课程建设与高水平师资队伍建设相结合，要逐步形成一支以主讲教授负责的、结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教师梯队，要按一定比例配备辅导教师和实验教师。要鼓励教师积极通过参加科学研究、工程实践、管理实践、社会实践和教学研究，提高教学水平和教学质量。要根据课程改革和建设的要求，有目的、按计划地加强对教师的培训，积极鼓励有较好科研背景、专业背景和较好业绩的教师上教学第一线。要在积极引进高质量专业人才的同时，把一些年轻有为的教师派往高水平学校进修，提高教学科研水平，并要充分发挥名师的传、帮、带作用，通过多种方式建立一支职称结构、学历结构、知识结构、年龄结构合理的教师队伍，从而保证优质课程教学的可持续性[1]。

三、网络资源——精品课程建设的技术支撑

计算机网络是自主计算机通过网络互联的集合，其最大的功能是实现资源共享、信息传播，是影响人类社会进步的重大技术，也是精品课程建设的技术基础。精品课程要展示其丰富的教学资源并实现优质资源的共享，就必须借助先进的网络平台和信息技术手段，特别是网络和多媒体技术。

其一，计算机网络是精品课程的技术支撑。由于当代高等学校教学内容的丰富性、创新性，传统教材已不能完全概括与反映其内容，特别需要借助计算机网络作技术支撑。随着现代教育的发展，师生互相促进的作用被提到了前所未有的高度，新教学技术带来的学法与教法改革，也需要计算机网络的技术支持。精品课程只有上网才能实现课程资源跨时空不间断的交流，没有计算机网络平台，没有可资利用的课程网络资源，就没有真正的精品课程。

其二，网络课程和网上教学资源的开发，促进了教学方式的变革和学生自主学习目标的有效实现。教育部要求精品课程必须通过网络向所有使用者免费开放，共享优质教育资源，这种开放性无疑会为我国的高等教育带来一场深层次革命。这就要求精品课程建设单位要大力加强网络课程和网上教学资源的开发建设，构建网络教学平台，并根据不同性质的课程教学要求积极推广计算机辅助教学、多媒体教学技术、虚拟技术等现代信息技术，实现教学方式、学习方式的变革，扩大课堂教学的信息量，提高课堂教学效果。同时，精品课程还要求积极创造条件建立教学辅导网站，将课程教学大纲、教案、习题、实验实习指导、参考文献资料等上传到网上，以供学生自

主学习。

四、环境资源——精品课程建设的重要推力

精品课程建设是一项涉及观念、师资、内容、条件、方法和手段等于一身的系统工程。精品课程建设需要环境，环境资源建设对精品课程建设具有重要的支撑和推动作用。环境需要营造，资源需要发掘。环境资源既包括“硬环境”（经费投入、图书资料、实践教学等），也包括“软环境”（教育理念、教风学风、教学管理等）。目前，尤其是课程的建设理念、实践教学、教学管理等方面的“立体化”环境资源，对精品课程建设具有重要的支撑与推动作用。

一是创新的教育理念和独特的课程特色，是精品课程的主要生成要素。勇于创新是社会进步的阶梯，只有大胆探索，勇于实践，才会有新的成绩。特色缘于创新，创新是精品课程的生命力所在，只有守持创新理念，才能形成特色效应，才能成为示范性课程。我们所讲的“精品”中的“品”，主要是指富有特色，具有辐射和示范效应，它是精品课程的主要生成要素。精品课程必须有自己的特色，衡量一门课程是否精品必须通过一定的特色和标志性成果体现出来。特色是精品课程独有的风格与不可替代的内涵，是其存在的价值和水平的体现。看一门课程是否“精品”，其关键是“特色”二字。因此，高校应在精品课程建设中整合教育资源，体现鲜明的时代特色、地域特色和学校特色。以创新为抓手建设精品课程，就是要发掘潜在优势，拓展现有优势，创造新的优势。时代的发展要求教师在业务上精益求精，同时也要求教师要具有开拓创新的精神。

二是先进的实践教学和实现产学研的有机结合，是精品课程人才培养的重要目标。实践教学是一种基于实践的教育理念和教学活动，也是一种寓教于“行”的教学过程和教学形式。为了提高学生的动手能力和参与热情，在精品课程建设中，高校要加快实验项目的改革与更新，减少验证性、演示性实验，增加综合性、研究性实验，积极推进多形式、多层次的实验室开放，建成一批覆盖多学科、多专业的校级教学实验中心，确保整个实践教学贯穿于人才培养的全过程。要根据互惠互利、优势互补的原则，加强与行业、企业和科研单位的合作，建设一批稳定的、高质量的实践教学基地。要统筹教学、科研等教育资源，有计划地安排学生参加教师的科学研究、科技开发和社会服务等活动。

三是科学的教学管理和规范的管理机制，是精品课程的重要条件。教学管理是沟通教与学的中介。教学管理建设包括观念建设、制度建设、队伍建设、环境建设等多个方面。精品课程建设是动态的，有一个建设过程，不是一劳永逸的。要随着知识的更新、教学方法的改进而发展，因而完备而科学的教学管理机制是不可或缺的。“一流的教学管理”，指的是建立科学规范的教学管理机制。精品课程的教学管理除了包括对课堂教学的组织、实践教学的安排、学习成绩的评定等教学环节的管理外，还包括师资队伍的配备、课程建设过程的管理、教学保证条件的建设等。在精品课程建设过程中，完善健全的教学管理制度是精品课程建设的基本保障，规章制度的执行是保证精品课程建设的重要手段，而规范完整的教学档案，是科学管理的重要体现[2]。

总之，教育资源与高校精品课程建设相互关联、相互促进。教育资源对高校精品课程建设的支撑和推动作用，精品课程建设对教育资源提出了新的要求。在精品课程建设中，四种资源尤其对课程建设具有重要的支撑和推动作用，其中，人才资源是精品课程建设的根本保证，教材资源是精品课程建设的关键环节，网络资源是精品课程建设的技术支撑，环境资源是精品课程建设的重要推力。

［参考文献］

［1］柳礼泉,陈宇翔.精品课程建设与一流教师队伍培养［J］．高等教育研究,2007，(3):78.

［2］唐帼丽，张进明.精品课程：高度优化教育资源的载体［J］．北京教育，2004，（10）：33.

精品课程的作用范文第5篇

关键词：士官院校；精品课程；建设

随着我军军事战略转型的深入，对士官教育提出了更高的要求。为了提高士官教育的教学质量，打造一批一流的优秀课程，促进优秀教学资源的共享，培养出优秀的士官人才，以适应部队现代化、信息化建设的需求，士官院校开展精品课程建设势在必行。

1 士官院校精品课程建设的意义和特点

精品课程建设是一项系统工程，充分体现了一种新型的、互动的、科学的现代教学技术手段。士官院校精品课程建设，是提高士官教育教学质量与教学改革工程的重要环节，是士官教育专业建设和学科建设的基础，它能有效地提高士官学员的知识、能力和素养，进一步深化士官教学改革，促进现代军事信息化技术在教学中的应用，从根本上提高教学质量。

士官院校要想做好精品课程建设，首先要明确精品课程的特点：一是一流性。精品课程是具有一流教员队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。二是发展性。精品课程建设必须适应部队现代化、信息化建设的需求，它不是一成不变的，不同阶段课程建设有不同的要求，内容需要不断更新，反映学科的动态前沿。三是示范性。精品课程具有示范性，希望通过精品课程建设带动其他课程的建设。四是先进性。精品课程建设反映的是本学科领域的最新科技成果。五是开放性。精品课程是通过军网向使用者开放、打破传统的闭关自守的局面，实现优秀教学资源共享。

2 士官院校精品课程建设存在的问题

一是申报课程过于形式化。目前，士官院校精品课程建设存在着“重数量轻质量”的现象。许多精品课程重心偏离，只注重申报形式，不注重课程的内涵建设。为了申报成功，有些士官院校只按照全军精品课程评审指标在形式上进行强化，把申报精品课当成是一项任务来完成，其结果是精品课程建设看似完整，实则毫无内涵。

二是教员队伍整体素质不高。建设高水平的教员队伍是创建精品课程的重要保证。而当前，在参与精品课程建设的教员中，各种职称层次、年龄层次、学历层次比例不当。有些专家教授虽然经验丰富，但缺乏创新意识；有些青年教员虽然经验不足，但能够跟上时代的前沿，提出一些新的想法观点。许多院校在精品课的建设中，不能很好地将老教员和新教员搭配起来，从而阻碍了精品课程建设向更高、更新的层次发展。

三是课程内容不更新。目前，许多士官院校在精品课程申报成功后不给予更新，更不使用，或者内容更新较慢，反映本学科领域的最新成果较少，绝大多数精品课程负责人不能从学习者的角度出发，按照精品课程建设的要求与交流反馈对课程资源及时更新。

四是教材建设不全面。教材是培养人才最直接、最全面、最关键的要素。近年来，士官院校为打造精品课程，虽然不断编写新教材，但还是存在着许多问题。首先，由于新军革的发展，许多教材已经不能满足信息化条件下各专业学科的需求，具有前瞻性、实践性的教材缺乏。其次，教材的编写没有跟上国内外研究发展的步伐，缺乏新颖性。再者，教材编写不完善，实验指导书缺少以及辅教材建设不够。

五是教学方法和手段不合理。教学方法是教学改革、课程建设的关键和切入点。目前，许多士官院校精品课程建设没有体现教学内容、教学手段、教学方法的变革和创新，即使做了网络课件、电子书、视频等，也只是书本知识的搬家。而且，课程更注重的是理论教学，实践教学缺乏，教学内容和理论教学不配套，致使学员不能真正体会精品课程的内涵和目的，使精品课程成为一种摆设，从而失去了推行精品课程的初衷，不利于精品课程的纵深发展。

六是管理机制不科学。科学完善的管理机制是精品课程建设的重要保证。目前，许多士官院校并没有从思想上真正重视精品课程的建设，在人力、物力、财力等方面投入不足，在政策导向、课程评价、技术保证等方面没有有效地保障机制。同时，也没有相应的激励政策来促进精品课程建设的进一步发展。

七是资源共享性差。大多数士官院校都很重视精品课程的建设，但往往忽视了它的推广和应用。精品课程本应放到军网上让大家分享与学习的，可是使用时发现很多课程要么打不开，要么有访问权限，给使用者带来许多不便，也达不到为教员、学员服务，优质教学资源共享的目的。

3 士官院校精品课程建设的对策研究

一是加强课程内涵建设。士官院校在精品课程建设中，必须深刻理解精品课程的重要意义和作用，使精品课程能够体现现代教育教学思想，符合现代科学技术的需要，适应新军革的发展。在精品课程建设时，不应只注重形式、看重荣誉、追求数量，更多的应考虑课程的内涵，使精品课程能真正发挥它的价值和作用。

二是加强师资队伍建设。任何一门精品课程的建设并持续发挥成效，很大程度上都取决于组建优秀的教学团队。精品课程建设需要所有教员群策群力，既要有经验丰富的专家教授，又要有富有创新能力的青年教员。学院对于高水平的专家教授，要为他们创造良好的工作环境以调动他们进行课程建设的积极性，促使他们不断提高教育水平；对于青年教员要充分发挥他们的想象力和创新能力，对他们严格要求，给他们压担子。总之，每个参与精品课程建设的教员都要足够重视这一任务，想法设法通过各种方式收集课程最新的教学情况，相互之间加强意见交流，并根据士官发展的现实状况，修订大纲、制定方案、编写教材，形成课程的完整体系，将课程打造成为名副其实的精品课程。

三是优化教学内容。教学内容建设是精品课程建设的核心。在精品课程建设中，教学内容的整合重组和精选优化既要注重技术教育，又要注重人文教育；既要重视专业教育，又要重视综合能力的培养；既要充分发挥课程的独特作用，又要加强课程与其他课程之间的联系。同时，精品课程内容必须常建常新，跟上时展的脚步，这样才能实现持续建设和广泛应用。

四是加强教材建设。教材是教员从事教学所用的材料，是教学改革成果的固化。士官院校要特别重视教材的选用和教材的编写，要选用高质量、高层次并且适合士官教育特色的教材。教材的形式应便于学员的自主学习，能够启发学员的思维，反映课程的特色；教材的内容应符合教学内容和教学体系的要求，并引入本课程领域中最新的科技成果。同时，要及时根据国内外研究发展情况，修订教材和参考资料，保证教材的科学性和先进性、实践性和应用性。

五是创新教学方法和手段。教学方法和手段是精品课程建设获得成功的重要因素。士官院校在精品课建设中，要重视学员在教学过程中的参与，教学过程应贯彻“学为主体，导为主线，知识传授与能力培养并重”的原则。而且，教学方法必须体现学员教育的实践性特征，使学员根据理论知识进行实践，真正收获精品课程所带来的知识。

六是建立完善的管理机制。士官院校应精心组织、管理精品课程的建设工作，从人力、物力、财力等方面加强精品课程建设的投入。还应建立相应的奖励政策，以调动教员参与精品课程建设的热情。例如对荣获军队精品课程称号的课程，应按军队教学成果一等奖对待，院级精品课程应按学院教学成果奖一等奖对待；重点建设课程和精品课程可申报院级教学成果奖；精品课程建设还应与职称评定、授课学时数等考核指标挂钩。同时，还要成立专门的教学评估小组对精品课程建设进行全程监控，建立评估机制，并将教员自我评估、学员评估和专家评估相结合，定量评估与定性评估相结合，达到以评促建、以评促改的目的。

七是实现资源共享。士官院校应对精品课程教学资源实行网络化管理，利用现代教育信息技术将精品课程相关内容放上军网并免费对其他军队院校开放。精品课程只有实现网络化管理，才能实现优质教学资源共享，最终达到共同学习，一同进步的目的。

参考文献

[1]郭炳.国家级精品课程建设中的伦理问题思考[J].电化教育研究，2008，（3）：81-84

[2]唐全鑫，地方院校精品课程建设的探索与实践，当代教育论坛，2009，8：47-49.