牛郎织女教案
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牛郎织女教案范文第1篇
关键词：语文课堂；唱主角；合作探究
新课改宗旨是解放学生手脚，让学生积极主动地学习，给学生提供更大的发展空间，培养他们的动手实践能力与创新精神，也就是把课堂还给学生，让学生在课堂上唱主角。可是传统的语文教学是教师把自己设计的教案做演讲，虽然教师感情充沛，抑扬顿挫，但是唱的是“独角戏”，运用的是“填鸭式”“一言堂”的教学形式，学生只有被动地接受知识，被老师牵着鼻子走，学生是“配角”，甚至是“群众演员”，课堂上的参与度很低。无怪乎我们教师口干舌燥地讲，学生天马行空地想其他事情，更有甚者打瞌睡。作为一名小学语文教师，应该充分尊重学生的主体作用，让学生在课堂上唱主角。
一、用情感染学生，让学生情愿唱主角
苏霍姆林斯基说：“一个人只有当他的情感血液在知识的肌体中欢腾跳跃时，知识才能真正融入他的精神世界。”要想达到理想的语文教学境界，教师就应该积极调动学生的情感因素，拉近自己与学生之间的距离。作为教师，我们知道，学生往往会因为喜欢某位老师，就会对这位教师所教的课产生兴趣，并会努力学好这门课。俗话说得好：感情不能代替教育，但教育应该充满感情。因此，在学习苏教版中高年级语文教材时，总是用亲切的眼神、温柔的话语鼓励那些胆小、不善于表现的孩子，有时他们回答的不是很正确，我也及时表扬他们站起来的勇气，这样学生就会让学生感觉到老师的可亲、可爱，他们就会对自己产生一种喜爱、满意的情感。例如，在学习《只拣儿童多处行》一课时，我提出了这样的问题：作者是写儿童，为什么又用了许多笔墨写花儿？大家纷纷举手，这时我看到那个平时轻易不举手的张x也怯生生地举起了手，我及时地点了他的名，可是他站起来结结巴巴，我用鼓励的眼神看着他，说：“老师相信你能回答出这个问题，慢慢来，不要着急。”在我的鼓励下，张x流利地回答出了问题的答案。
二、提高学生参与度，让学生主动唱主角
叶圣陶先生说：“上课，对学生来说，是报告和讨论，不是一味听讲；对老师来说，是指导和纠正，不是一味地讲解。”因此，要让学生成为课堂的主人，教师就应该积极提高学生课堂参与度，把时间尽量还给学生。因此，在学习苏教版小学语文中高年级教材时，我认真钻研教材，积极开发语文课程资源，灵活地运用形式多样的教学策略，引导学生在教学中充分肯定自我、展示自我、超越自我。曾有专家建议：40分钟的课堂，教师占用时间一般不要超过10分钟，其余时间交给学生活动。因此，在学习苏教版小学语文中高年级语文教材时，我总是坚持让孩子自己去揭示问题，让他们自己去发现规律，让他们自己去设计、去创造，教师只是做引导、做启发。例如，在学习《牛郎织女》一课时，课前我先给学生播放了有关“牛郎织女”的视频片段，然后我把全班学生分成以4人为单位的小组，让他们以课本剧的形式表演“牛郎织女”，孩子们的参与热情相当高，他们充分发挥自己的聪明才智，有的学生设计的台词很好，有的学生设计的道具很好，有的学生的动作表情设计的很好。
三、运用自主探究学习形式，让学生学会唱主角
《义务教育语文课程标准》中有这样的要求：新时代的公民应该具备良好的科学素质和人文素养，具备合作精神、创新精神、探究能力等等。可是，我们的传统教学，却忽略了学生的主体地位，教什么教师说了算，用什么样的教学方法由教师定，教师出什么题学生做什么题，整个课堂是学生围着教师转，学生自己动口、动手、动脑时间太少，学生处于被动状态。这样的课堂，学生没有主动学习意识，体现不出他们的主体地位。所以，作为一名一线教师，应该积极给学生提供探索的权利与机会，使每一个学生在探索中把才华展示出来，让他们在课堂上唱主角。因此，在学习苏教版小学语文中高年级教材时，我根据小学生好奇心强、求知欲望旺盛的特点，在教学中鼓励学生质疑问难，教师跟着学生的思路走，让学生真正在课堂上唱主角。例如，在学习《莫泊桑拜师》一课时，学生就提出了这样的问题：福罗拜为什么不一次就交代清楚呢？害的莫泊桑跑了三次。对于这一问题，我让学生以小组为单位进行自主探究，并告诉学生可以采用任何方法，这时，有的学生在思考，有的学生在商量，有的学生在翻阅有关书籍，甚至有的学生在上网等等。可以说，所有的学生都忙了起来。再如在学习《和他的大黑骡子》一课时，我这样引导学生：对于本课的生字词，你用什么方法记住？文章写了什么事？你从中有什么感悟？同学们对此表现出了极大的兴趣，他们纷纷用自己的方法来解决问题，在经过充分考虑后，我组织学生汇报成果，谁想汇报就由谁来汇报，谁愿意回答哪个问题谁就回答哪个问题，谁愿意提问什么问题谁就提问什么问题。这样学生就能选择自己喜欢的方式，真正在课堂上唱起主角。
新课改理念倡导学生是课堂的主人，作为一名教师，就应该让学生的思想飞起来，让学生的思维动起来。在今后的教学中，我将不断反思自己，用形式多样的教学方法拓宽学生自主发展的新天地。我相信，每个学生身上都有巨大的能量，只要我们教师解放思想，我们的学生一定会在课堂上焕发生命活力，一定会在课堂上唱主角。
参考文献：
[1]刘晓云.语文教学中如何培养小学生的自主学习能力浅议[J].吉林教育，2010（2）.
牛郎织女教案范文第2篇
关键词：初中语文；学生；主体地位
中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2012）09-0038-01
在初中语文课堂教学中，教师要恰当运用教学方式，调动学生学习语文的积极性，培养学生学习的自主性，从而使语文课堂教学达到事半功倍的效果。传统的语文教学忽视了学生在学习过程中的主体地位，甚至把他们看成知识容器，严重束缚了学生学习的主动性和学生人格的全面发展。
1.增强成功动机，培养学生学习语文的兴趣
1.1 在潜移默化中使学生懂得学好语文的重要意义。兴趣的形成和巩固是建立在明确的目标基础上的。可利用各种形式如晨会、班会、座谈会、活动课等与学生进行心理交流，让学生明确学习目的，把语文学习与个人前途、家庭利益、民族命运联系起来，为自己学不好语文而内疚、自责，从而激发学好语文的动机，使消极因素转变为积极因素。
1.2 以语文教师自身的教学实践引起学生的共鸣。教师要努力感染学生，使他们逐步形成学语文的兴趣。如上课时精神饱满、自豪自信；教态和蔼可亲、自然大方；板书清晰美观、富有哲理；教学民主开放、引人入胜；善于及时调动学生的情感，用激情唤起学生学好语文的热情（如一个鼓励的眼神、一个赞美的手势等）……让学生在其乐融融的氛围中获得知识、陶冶情操。久而久之，学生就会喜欢上语文课，喜爱语文课，对学好语文有了很大的信心。
2.在初中语文教育中进行人格教育的方法
2.1 塑造教员的人格魅力。作为一名优异的初中语文教师，要想塑造学生的健全人格，培育小我人格魅力至关重要。在心思质量方面，语文教员要乐观向上，严于律己，宽以待人，具有坚强的意志；在教育观念方面，语文教员要对峙“以报酬本”、“终身进修”、“旷达的语文观”等思维；在进修质量方面，语文教员要有过硬的教育身手，严于教育，具有深沉的文明底蕴。只要如许，就能成功塑造教员的形象，然后促进学生人格魅力的塑造。
2.2 把人格教育放在教室中进修。在教室中，教员要营建公道公平、生机四射的教学气氛；要多在教室中采用协作教育的方法。教室教育是教员和学生双向教育的进程，在互教互学中，教员要充沛发扬学生的积极性，起劲培育学生的团队协作才能；教员还要进修进步前辈的理念和经历，革新和优化教室教育理论进程。
3.改变教学方法
3.1 讲授法。讲授法是传统的教学方法，也是目前学校课堂教学的主要手段，运用讲授法能使知识系统化，在较短的时间内交给学生以全面而准确的知识。在具体教学中，我们鼓励教师根据教学实际，该讲则讲，而且要讲到位。教师的讲解和示范目的是为了传授知识，并让学生了解方法，不要因为担心背上“满堂灌”的嫌疑而忽视对知识的系统传授。
3.2 串讲法。它是文言文教学中有“讲”有“串”的传统教学方法。“讲”即讲解，“串”即串连，就是把上下文串通起来，实质是“讲”，讲的特征是“串”，即把词、句、语段、段落、全篇连贯起来的系统讲解。串讲法的应用有利于发挥教师“讲”的主导作用，保持讲的整体性和系统性，变单方面的教师讲为师生双边活动。避免繁锁，兴之所至，信口开河，而有利于提高讲的艺术性，抓住重点，以保持学生注意力的高度集中，激发学生的学习兴趣。
4.教师要精心设疑，激发兴趣
兴趣是最好的老师，是促进想象力发展的重要因素。牛顿对苹果落地产生了兴趣，通过联想和研究得出了“万有引力”定律，树立了物理学上的一座丰碑。瓦特从壶水滚沸受到启发，通过大胆的想象，反复实验，研制出第一台蒸气机，让人类深受其利。
初中生好奇心强，对很多事物极易产生兴趣。教师新奇的提问，巧妙的暗示，都可激发他们的求知欲，促进其想象力的发展。譬如，在讲授初中第一册《迢迢牵牛星》时，我先给学生简述了牛郎织女的民间传说，学生兴趣很浓，提出了很多疑问，但我并不回答，而是让他们朗读课文，展开想象。学生很快就领悟到：诗人按自己的愿望和理想，进行了大胆创新，以奇妙的联想编织出一幅天上之景。再经教师提示，学生的思想就插了想象的翅膀，进入到神话般的境界，教师在此基础上又联系时代背景进行点拨，就水到渠成地使学生明白了诗人的创作意图是引导人们憧憬自由幸福的生活。
5.确立新型的师生关系
确立科学的学生观，与学生平等对话。老师要蹲下身来和学生交流，与学生处于平等地位，让学生真正感到老师是他们的朋友，是合作的伙伴。只有拉近师生间的“心灵距离”，才能更好地开展教学工作。
新时期的师生关系是多种关系的集合体：学生犯错误时，老师应是严父，及时纠正，绝不迁就；学生有困难时，老师应是慈母，耐心帮助，加以解决；学生有退步时，老师应是医生，及时"对症下药"，开出一副副鼓励与告诫的药方；学生高兴或痛苦时，老师应是好友，与他们分享喜悦或悲伤……总之，老师应该因人而异，因时而异，不断变换自己的角色。
牛郎织女教案范文第3篇
1.注意动态生成的适度、适时把握
语文教学中要注意动态生成的适度、适时把握。特级教师余映潮先生上《狼》的公开课时。当学生在概括《狼》一文的大意时说："一个屠夫......"余映潮先生笑着加重语气说："一个屠户......"下面的学生都笑了，显然他们明白了"屠夫"与"屠户"词义色彩的不同。余先生看效果已达到，就没有过多纠缠这一细节，点到为止，继续上课。这就是生成的适度把握。而适时意味着时机要把握好，提前的生成有生拉硬拽之嫌，滞后的生成又往往引不起学生的兴趣。对这一分寸的把握取决于教师对课堂情境识别的敏锐性。如：教学《孔雀东南飞》时，导语中提到了"梁祝""牛郎织女"的故事。课文疏通之后，本想主题一笔带过。没想到在课文最后两段读完后，教室里出现一片叹息声。生1小声地嘀咕"划不来""不值得"。此时教师："同学们都觉得焦、刘二人双双殉情不值得，如果你是他们中的一位，你会怎样做呢?"让学生们互动讨论得出：A斗争，拿起法律武器跟母亲、兄长斗争；B私奔，逃离家长专制的魔爪；C顺从或再嫁或再娶，日子也能过。
2.设置问题探究，寻找动态生成点
语文课堂教学中设置问题探究，寻找动态生成点。如：教学《从百草园到三味书屋》时，考虑到文章主题的多元性（在"是否批判了封建教育制度"上众说纷纭），没有按部就班，逐段赏析，而是以"本文描写了作者在百草园和三味书屋两地的生活情景，你认为哪儿的生活更有趣？"这一主问题"投石问路"，引导学生探究少年鲁迅的生活轨迹，结果自然是"公婆论理"，莫衷一是。便抓住意见分歧的契机与学生争强好胜的心理，按见解的对立冲突将全班学生分为"百草园派"和"三味书屋派"两大阵营，陈述各自的理由，说说你认为有趣的人与事，教师有选择地引导学生赏析精彩语段的内容与写法。待双方的唇枪舌战到了山穷水尽之时，开始诱导。
3.在文本与学生之间寻找动态生成的切入点与突破口
文本是教与学的依据，教师在做弹性预设时，应从文本中寻找学生心灵和思维空间与三维教学目标的最佳结合点，为学生搭设舞台，畅谈对文本的理解，袒露真实的心灵世界。①从文本的比较中延伸拓展。如：教学舒婷《祖国啊，我亲爱的祖国》时，让学生学习戴望舒《我用残损的手掌》、艾青《我爱这土地》等爱国诗篇，在比较中增强学生综合素质。②从文本与学生生活的关联处设情感价值升华。如：学习契诃夫《变色龙》，可以这样提问并让学生讨论：在现实中是否还存在着奥楚蔑罗夫这样的人？怎样做才能减少以致消除这些人？这样无疑会使学生的思维走向广阔而深刻。
4.运用教学机智，促进动态生成
在自然真实的语文教学情境中，教师应根据学生即时的表情、言行变化，及时获取相关反馈信息，运用教学机智，调整教学进度及策略，对预先确定的教学目标进行修正、补充，以达到动态生成的教学目标要求。如：教学《藤野先生》时，由于本课的某些词、句具有深刻的含义，如果仅局限于教材，学生很难理解，这时教师应该选择有效的教学资源帮助学生理解，从而使课堂成为一个动态生成过程。
5.以课堂突发事件为契机推动重新生成
对于课堂中突如其来的"惊人之语"，教师首先要判断这些语言可否为我所用。这些稍纵即逝的生成资源，教师要抓住它，放大它，让个别的创造成为全体的创造，让整个课堂充满"生成"的智慧火花。如：于漪老师在讲《蜘蛛》一课时，一个学生突然问她：蜘蛛结网捕食蚊虫，为什么它自己却不会被蛛网粘住？备课时并没有备到这个问题，怎么办？于是她坦然承认自己暂时不能解决这个问题，则鼓励学生课后去查找资料，走访专家。在课堂向课外延伸的研究性学习中，问题竟然得到了很好的解决，学生获得多方面、多层次的发展。
6.语文课堂教学要发挥想象拓展动态生成
语文课堂教学面对富有价值的生成资源，教师不应当拘泥于预设的教学规程，可将教学流程在生成中即时"变奏"，研究的主题在生成中适度"更换"，预设的目标在生成中合理"升降"，环节的推进在生成中适时"增删"，从而让课堂教学呈现出灵动的生机和跳跃的活力。如：教学《草船借箭》时，生1提出："草船借箭"的"借"字用得不恰当，"借"是经别人同意暂时使用的东西，用过以后要归还的，而诸葛亮是用计骗取了曹操的箭，更没有归还的意思，因此不能用"借"，用"骗"字更恰当。于是，教师抓住这"生成"的亮点，把预设的教案暂时搁起，组织学生分正反两方进行辩论：到底是用"借"好还是用"骗"好？学生的思维顿时活跃起来，他们从不同的角度来考虑，来辩论，达成共识。
7.动态生成的课堂要注意反思
