强化逻辑思维能力

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强化逻辑思维能力范文第1篇

【关键词】语文素养阅读教学阅读能力逻辑思维

一、现阶段语文阅读教学中存在的问题

在当前大部分的语文阅读教学活动的开展中，受传统语文教学观念和教学方式的影响，以及我国长期以来所提倡的应试教育的影响，对语文教学的重视度较高。但是在实际语文阅读教学中，教师对阅读教学活动中所蕴含的价值体系没有做到充分的重视，没有意识到其对学生能力培养的重要性。大部分教师在进行语文阅读教学时，通常主要是为了完成教学任务和教学目的，在教学中所展开的阅读活动没有对学生进行适当的引导，导致大多数学生在阅读和写作的过程中，会有条理不清、逻辑思维过于混乱等多种教学现象的出现。虽然部分老师在新课改教学指导的要求与引导下，逐渐意识到在语文阅读教学中，其活动所蕴含的知识与价值对学生逻辑思维能力培养具有较强的重要性，但是由于在教学方法中的使用方法不当，教学方法主要使用的依旧是传统思想观念，老师根据文章结构脉络作为学生阅读教育的实施根据与发展方向，学生则根据教师的讲解顺序，对文章展开适当的阅读理解，在此种情况下，按部就班的教学方式对学生所展开的语文阅读教学的实际有效性较低，同时对学生阅读能力的提升并没有较大的作用，更不利于培养学生的逻辑思维能力。

二、语文阅读教学中逻辑思维的培养要素

以语文阅读教学活动为基础，对学生的逻辑思维能力加以培养，在实际教学中具有一定的复杂性，同时过程较为缓慢，需要教师具有较高的耐心与信心。语文教学活动的展开具有一定的常规性，学生在学习中会极易受到外界等多方面因素的影响，最终对学习成绩的提升造成影响。对于此种情况，教师需要加强对学生重视度，树立以学生为主体的教学原则，突出学生的中心价值，缩短教师与学生之间的价值，同时为营造课堂氛围提供帮助，有助于学生学习积极性的提升，之后通过阅读能力的增强，强化对学生逻辑思维的培养，经过适当的引导为学生逻辑思维的培养奠定基础；只有通过思维的有效运用、加强对文章阅读中的规律掌握，通过解疑答惑等方式促进对学生逻辑思维的培养，使其逻辑思维的培养体系更加完善与成熟。在语文阅读教学中，通过对学生逻辑思维能力的有效培养，是具有连续性的作用，教师要保持信心与耐心，不要急于求成，以免影响教学质量。在经济不断发展的背景下，文化的类型与内容逐渐增多，学生在语文学习中对其人生观，世界观与价值观等个人体系的养成与树立具有重要的作用。而要想提高学生正确价值的认知，需要注重学生在阅读中正确的习惯与良好的逻辑思维能力的培养，提高思维能力的养成。通过多种阅读活动的展开，强化学生的更好应用，促进对阅读能力的培养，为其所养成的思维逻辑能力的应用提供更好的环境，有助于学生学习主动性的提升。

三、语文阅读教学中培养学生逻辑思维能力的有效策略

（一）不断提高学生的阅读能力，促进逻辑思维的培养水平

要想在语文阅读教学中培养学生的逻辑思维能力，就需要不断提高学生的语文阅读能力。老师应该采用有效的方法培养学生的阅读能力，包括提高学生的阅读速度和的阅读效率，让学生在短时间内可以快速掌握文章的要点和中心思想，并对文章的大概内容进行解。只有这样不断的训练，才能让学生在阅读的过程中提高判断力和推理能力，进一步提高学生的逻辑思维能力。不同的学生，其语文基础知识和阅读能力也各不相同，在理解力方面也存在很大的差异，对于这些学生，老师应该根据不同程度的学生进行不同的阅读教学。根据学生的实际情况，为他们选择不同的阅读资料，保证每位学生都可以在阅读的过程中学到真实有效的东西，既能够提高学生的阅读能力，同时又可以培养学生的逻辑思维能力，只有这样才能避免学生在阅读的过程中出现看不懂或者没有阅读兴趣的问题。在阅读之前，老师可以先针对文章内容向学生提出几个问题，让学生带着问题去进行阅读，这样学生在阅读的过程中就不会漫无目的，而是认认真真，带着探索的心理去进行阅读。经过这样长时间的训练，学生的阅读速度就会越来越快，阅读效率也会越来越高，同时在阅读的过程中会自觉地对文章内容进行总结、分析，不断提高学生的逻辑思维能力。

（二）不断提高学生的想象力，提高逻辑思维的养成力度

在语文阅读中要想培养学生的逻辑思维能力，就需要不断培养学生的想象力和联想力。在语文阅读中，学生在文章中所获得的知识以及所掌握的阅读技巧，是与现实生活紧密相连的，通过阅读所获取的更多的语文相关知识，在学习中所掌握的人生哲理、所理解的情感价值、所培养的思维观念等都可以在生活中有所运用，通过对遇到的各种难题进行解答，帮助学生在生活中培养更好的个人情操。为此，在阅读中对文章的内容进行联想和想象，找出与所看内容相关的知识，并与生活中所遇到的各种各样的事情相联系，通过相关知识的掌握与实践操作，提高知识的累积和总结，强化思维逻辑的培养力度。

强化逻辑思维能力范文第2篇

关键词： 地理教学 培养策略 地理逻辑思维能力

地理逻辑思维能力的发展，有利于学生养成良好的学习习惯，自主地学习地理，提高地理应用能力，这是学好地理的关键。

一、什么是地理逻辑思维能力

地理逻辑思维能力是指准确而有条理地表达自己的地理思维方法的能力，是对地理事物进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理的能力，地理概念、地理判断和地理推理等材料的阐述，需要运用地理逻辑思维，是学好地理学科所必需的能力。

二、加强高中地理教学逻辑思维的必要性

1.高考考试要求。

从高考来看，地理学科除考查一定的基础知识外，着重考查学生的各种能力，高考测试能力要求有四大方面：获取和解读地理信息、调动和运用地理知识、描述和阐释地理事物、论证和探讨地理问题四个方面。地理高考考试要求学生具备地理逻辑思维能力，而且逻辑思维方法是提高学生地理综合能力的一种行之有效的方法。在考核要求“认证和探讨地理问题”方面，明确要求学生“能够发现或提出科学的、具有创新意识的地理问题；能够提出必要的论据来认证和解决地理问题；能够用科学的语言、正确的逻辑关系，表达出论证和解决地理问题的过程与结果；能够运用正确的地理观念，探讨、评价现实中的地理问题”。因此，掌握正确的逻辑思维能力是对高三学生的一项必备的能力要求。

2.学生答题实际，缺乏逻辑思维性。

近几年，地理高考试题的命题加大了学科思维量，越来越侧重考查学生地理学科思维、地理学科能力。学科思维能力是影响学生解决地理问题的关键因素。从高考文综卷第37题的阅卷情况来看，如2012年文综卷，从学生的考试成绩分析，学生得分率不高，学生在答题过程中出现的失分主要是：一是基础知识掌握不扎实，缺乏答题角度或者是纯粹罗列知识点，逻辑性差；二是学生的空间方向不清，地理事物的空间方位颠倒，没有清晰的地理区位空间。一些学生字迹潦草、易写错别字，如“丘陵”写成“丘林”，“热岛效应”写成“热导效应”；一些学生不能用简练的专业术语表达，答题语言不简洁。主要反映出的问题是考生思维不活跃、逻辑思维能力不强，这是学生不能获得高分的关键因素。

3.教学中对逻辑思维能力培养重视不够。

现代教学论认为，教学过程不是单纯的传授和学习知识的过程，而是促进学生全面发展（包括思维能力的发展）的过程。但从平时的地理课堂教学观摩课看，目前的地理课堂教学存在重知识传授、轻能力培养，教师在教学内容的选取、组织方式等不注重学生地理逻辑思维能力的培养。不少教师用教材教，而且是完全按教材的顺序指导教学，对逻辑性缺少考虑。

4.良好的逻辑思维能力使学生一生受益。

逻辑思维能力是各种能力的核心，它起着对问题的分析、比较、判断、推理和结论等重要作用。放眼如今的就业市场，高教新闻有一则报道：用人单位称，越来越看重大学生的逻辑思维能力，将来在工作时容易形成一定的思路，并能够具有独到的看法，逐渐形成独特的竞争优势。目前不少专家指出，在基础教育阶段，努力培养和提高青少年的逻辑思维能力，将直接关系未来民族素质和国家发展，这不仅已为当今世界各国发展的生动现实所证明，而且是国内外许多知名教育家和事业成功人士的共识。为了促进青少年学生逻辑思维能力的提高，要求广大逻辑工作者和基础教育工作者加强合作，共同携手将逻辑知识融入中学教育实践中。

三、增强地理逻辑思维能力的主要做法

1.树立正确的课堂教学观念。

要培养学生地理逻辑思维能力，课堂教学应从只重视照本宣科的教学转变为从图文中获取信息，只重视“灌输式”的教学转变为“讨论式”的教学，只重视单纯地强调知识的记忆转变为思维能力的训练，只重视教师告知式的解释为让学生“感悟”，充分理解学以致用，只重视结果的教学转变为重视过程的教学。教学过程中教师不宜多讲，应少讲多学，把尽可能多的教学时间交给学生，教师为主导、学生为主体，教师真正起到点拨思路的作用。

2.在教学内容的选取上注重逻辑性。

目前使用的人教版教材，教材的一些内容是以概括的知识点、阅读材料、案例、探究活动等形式呈现，教材逻辑性不强。在备课时注重研究教材体系和内容，在组织教学时不完全按照教材原有的形式教学，充分考虑逻辑关系，竭力揭示个别知识之间的内在联系和客观事物发展的规律性，根据学生的学习状况和认知规律，利用感性材料，强化语言表达，培养学生的抽象思维能力，调整教材内容顺序，增强逻辑性，形成能够培养学生地理逻辑思维能力的教学设计。

在地理教学中我们“用教材教”而不是“教教材”，备课时吃透教材，理顺思路，才能指导学生进行学习。

例如，人教版必修一第四章第二节“山地对交通运输的影响”部分，教材侧重说明山地由于地形崎岖，修交通线成本高，难度大，它是影响交通运输线路结构、密度、分布和线路的走向的主要因素。需要对教材进行逻辑处理：（1）地势对交通线路的密度的影响；（2）用图片展示平原及山区交通线路的布局和形态、交通线路选线中应综合考虑的因素、地形对交通线路走向的影响；（3）科技进步使地形对交通线路分布的影响不断降低。通过这样处理，教学内容的逻辑性有所增强。

3.教学呈现方式要有利于进行正确的地理逻辑思维。

在教学过程中首先给学生呈现地理概念、让学生形成地理概念。因为没有明确的地理概念，就不能很好地掌握地理知识，进行正确的地理思维，地理概念是地理理性知识的基础。其次，中学生的时空抽象能力有限，在组织教学时从学生实际出发，充分运用形象思维的丰富材料，把一些地理事物或现象通过直观的形式予以展示，教师进行必要的点拨、讲解，引发学生思考、探究，必要时进行适当暗示或提醒，同时要求学生对这些感性材料用自己的语言进行表达，强化表达能力。高中地理的逻辑思维推理更多直接体现在各种图像上，教学时充分发挥图像作用，在形象思维与抽象思维的相互转化中，利用感性材料强化语言表达，思维导图是一种将放射性思考具体化的方法，引导学生构建、阅读思维导图，有利于培养学生的综合思维能力。例如，对西北地区土地荒漠化的教学，引导学生形成西北地区土地荒漠化的思维导图，构建知识体系，既培养学生对教材的概括、归纳能力，又让学生对整个单元知识体系有整体把握，学生形成正确的地理事物之间的逻辑关系。西北地区土地荒漠化的思维导图如下图示：

4.根据教学内容，采取灵活多样的教学方法。

地理逻辑方法主要有：比较法、分析综合法、归纳演绎法。比较法是最重要的逻辑思维方法，是一切理解和思维的基石。地理理性知识包括地理概念、地理特征、地理规律与地理成因等。地理教学中进行逻辑思维活动的基本途径一是从地理事物或现象的异同点进行思维，二是按照地理事物或现象的各个属性、部分、方面进行思维，三是运用归纳演绎方法进行思维。因此，要采取灵活多样的教学方法。

要让学生形成正确的地理思维，教师具有决定性的作用。巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙都毫无疑问是问号，我们的大部分的伟大发现都应当归功于如何，而生活的智慧就在于逢事问个为什么。”在地理教学中，应多采取教学内容的问题化方式，加强启发诱导。问题能够激起疑惑、促进思考，调动学生一切可以利用的头脑中的知识，从学生的认知能力角度出发，一步一步深入挖掘，有利于学生思考。教学内容的问题化就是将教材中以“定论”形式陈述的材料，转化为引导学生探究的“问题”形式，让学生变被动接受式学习为主动探究式学习。以“问题”方式呈现教材，唤起学生探索研究的热情，激发学生主动参与、勤于思考的内在需要。教学内容的问题化策略的关键是教师要从教材中提取出有价值的问题，激起学生的认知冲突，使学生产生强烈的追求事物本源的欲望。例如对于“鲁尔区工业区”的地理教学，教师提出问题启发学生思考：（1）鲁尔区的位置在哪儿？（2）鲁尔区为什么被称为德国的“心脏”？（3）鲁尔区的区位优势表现在哪儿？（4）利用鲁尔区的优势可发展哪些传统的工业部门？（5）鲁尔区传统工业得到了持续发展吗？（6）鲁尔区如何进行综合整治？然后组织学生讨论、分析，得出结论。

总之，培养学生的地理逻辑思维能力应该在地理教学的各方面加以重视，只要地理教师能根据教材内容，结合学生实际，注重学生逻辑思维发展的规律，那么学生的逻辑思维能力一定会增强，地理课堂教学有效性一定会提高。

参考文献：

[1]褚亚平，等著.地理学科教育学.首都师范大学出版社，2000，12.

强化逻辑思维能力范文第3篇

关键词：随迁子女；逻辑思维能力；教学素养

在小学数学课堂教学活动中，教师需要为学生制定一份具备针对性逻辑思维训练的培养计划，有意识、有目的地对学生进行逻辑思维能力的培养。这样不仅有利于学生自主学习能力的提升，同时，有助于学生综合素养的培养，为其日后更好的学习发展奠定扎实的基础。

一、随迁子女逻辑思维能力的发展现状

1.随迁子女在逻辑思维方面处于弱势地位

大部分的随迁子女来自农村经济不发达地区，由于农村地区小学硬件条件比较差，学生很难自主学习把握教学内容，教师也没有意识到教学的重要性，对待教学工作一贯采用敷衍了事的工作态度，严重导致学生学习基础差，知识体系不健全的问题。因此，随迁子女在进入城市后，与城市学生在同一个屋檐下学习，面对不熟悉的教材，学生会不自主地感觉到恐慌，逻辑思维也没有办法跟上教师的教学进度。

2.原因分析

现阶段，虽然我国大力提倡城乡教学资源共享，但是在实际落实过程中依然是以服务城市为主，随迁子女想要接受正规教学，就必须要提供大量的证件。在相关部T核实证件真实性后，才会予以批准。由于需要提交的书面材料过多，工作流程较为复杂，致使随迁子女不能及时入学。同时，在随迁子女入学后，由于部分教师教学素质较低，对随迁子女的关心照顾不充分。甚至部分教师只关注学生的学习成绩，严重忽略了学生的学习情绪，当随迁子女面对学习失败需要教师安慰时，教师没有第一时间给予其关怀与鼓励。因此，若是教师的教学关怀足够多，随迁子女就一定不会感到伤感与无助。教学环境的突然变化、人际交往难度指数的不断加大、教师教学工作的失职等因素导致学生无法全身心投入学习活动中，进一步导致随迁子女的逻辑思维能力得不到有效培养。

二、提升随迁子女的逻辑思维能力的具体策略

⒈积极创设逻辑思维学习情境，引导学生自主思考

低年级阶段的随迁子女的学习依赖性比较强，大部分处于被动学习的状态。在实际课堂教学过程中，学生自主参与性较差，经常依赖教师的教学引导。基于学生此种问题，教师需要及时为其创设自主学习的情境，引导班级学生自主学习、预习，进而有效强化自我思维能力。在实际创设过程中，教师需要有意识地结合学生的实际生活经验，深入挖掘课本教材内容，巧妙设计学习问题，进而深入激发学生的学习兴趣。如，教师在教学人教版小学数学一年级《6-10的认识和加减法》这一课时，教师出示一个试题如“10-6=4”时，学生在自主思考解题过程中，花样百出，有一部分学生是借助数玻璃，有的则是数小木棒，还有一部分是死记硬背。面对学生的客观差异，教师需要及时予以引导：“还有更为简单便捷的方法吗？”在这一教学追问下，学生不自主调动学习思维，创新思考方式，有效提升自我逻辑思维能力。

2.以教材为切入点，不断强化学生思维机动

在实际教学过程中，一年级学生活泼好动，注意力容易分散，形象思维较为发达，所以教学时要为学生提供富有儿童情趣且有挑战性的数学活动，选择贴近学生生活、符合学生年龄特点的活动和内容。

如，在教学人教版小学一年级下册数学《找规律》这一课时，教师说：“同学们，你们喜欢玩游戏吗？下面咱们先来玩个游戏，游戏的名字叫‘动作接龙’，看谁能按老师的动作接着做下去。下面由我先做一次。”口念：嘣 嚓 嚓，嘣 嚓 嚓，嘣 嚓 嚓；动作：击掌拍肩拍肩，击掌拍肩拍肩，击掌拍肩拍肩。即，将“击掌拍肩拍肩”作为一组动作，不断地重复出现，至少3次。这样的设计，从学生角度出发，正确把握学生的起点，充分地调动起学生的学习动机和学习兴趣，给学生学习提供了思考、尝试的机会，使其在猜想中感知规律存在的同时，初步感知规律的价值。学生通过此类游戏对“规律”的感知、体验得到加强，已能判断生活中有规律的事物，既有利于培养学生的逻辑思维能力，又体现了“学生活中的数学、学有用的数学”的新理念。

3.加强学生实际生活与教学内容间的联系

数学知识来源于生活，与学生的现实生活具有密不可分的联系学生可以从书本中学量知识，再将学到的数学知识灵活应用于实际生活中。这样不仅有效深化了学生的学习认知，同时也帮助学生构建了知识体系。如，教师在进行教学人教版小学数学《认识人民币》一课时是这样借助CAI演示文具店的销售活动，适时向学生提出学习问题的，“同学们，今天是蓝猫文具店开业的日子，它邀请我们全班去参观文具店，你们想去吗？”

4.教师不断提升自我教学素养

教师若是想要切实有效地提升随迁子女的逻辑思维能力，就必须不断提升自我教学素养，将更多的教学目光放在班中随迁子女的身上，运用更为深切的爱与关怀去照顾他们，使他们深刻意识到自己被教师所爱着。在他们出现学习问题后，耐心讲解，不可以操之过急，重视他们在学习过程中心理的变化，及时展开心理疏导，不断密切自我与他们的关系，积极培养他们的逻辑思维能力，进而从根本上提升课堂教学质量。

综上所述，小学数学教师在实际培养随迁子女逻辑思维能力过程中，需要充分尊重随迁子女学习主体性，不断激发学生发散性思维，调动学习积极性，进而有效形成良好学习习惯，从根本上提升课堂教学质量。

参考文献：

强化逻辑思维能力范文第4篇

1 学生逻辑思维能力现状

由于我国应试教育的长期盛行，在中学生物学科教学中，相当多的教师、学生、家长，甚至某些专家，都有这么一种误解：中学生物学是一门偏重于文科的学科，学好生物的关键主要是加强记忆，用功看书、背书。他们轻视，甚至是完全忽视了对学生学习的思维能力，尤其是逻辑思维能力的培养。这使得不少学校的高中生物学科的教育方式严重滞后于日益深化的提倡素质教育的改革目标。

笔者随机对南京市鼓楼区、秦淮区和栖霞区的三所普通高中的100名学生进行了有关生物学习的问卷调查。调查的结果见表1。

通过以上调查结果，也印证了在学生主观感受中认为，现阶段高中生物教学对学生逻辑思维能力培养以及对学生自主学习能力培养的欠缺。这一现象应当得到所有生物教师的重视。

2 高中生物教学中培养学生逻辑思维能力的教学策略

2.1 巧设问题，启迪逻辑思维

任何的思维都是由问题开始的，然后在研究问题和解决问题的过程中进行发展，但并不是所有的提问过程都是思维教学过程。如果所提的问题和原有的认知结构之间缺乏必然的联系，过难或过易，缺乏提问的方式等，都不利于学生逻辑思维能力的培养。设置课堂提问的目的是为了启迪学生思维，因此要实现这个目的，提问必须具备目的明确、层次分明、把握时机、面向全体学生等基本要求。例如，在讲解一对相对性状的杂交实验时，笔者先请学生设计紫花为父本、白花为母本的豌豆杂交实验，让学生掌握异花传粉的过程，并请学生大胆猜测后代的情况。有的学生认为有紫花，也有白花；有的认为是浅紫色。此时，笔者播放模拟实验的过程和结果：全是紫花。学生的好奇心被充分调动，教师乘机再提问：这是母本在起作用吗？学生主动进行思考，很容易想到：用白花豌豆去雄做母本，紫花豌豆提供花粉做父本，进行反交实验。此时，笔者请学生继续对实验结果作出猜测，结果仍然全部为紫花，结果又一次出乎了学生的意料。由此，学生的思维充分展开，主动l生也充分调动了起来。

2.2 优化认知结构，激发逻辑思维

怎样将较好的知识结构转变为学生头脑中的认知结构，是教师在教学中研究的中心问题。由于较好的知识结构是以一定的思维方法为指导构建起来的，故其本身蕴涵着思维方法。在高中阶段，学生的认知各要素虽然都在迅速发展，但教师的引导很重要。教师不能只停留在知识的表面，而要体现出知识所蕴含的思维方法，提高学生的分析、比较、逻辑推理等能力，这就要提到思路教学。

所谓思路教学，就是教师在研究教材思路和学生思路的基础上，根据学科知识的逻辑结构和学生的思维特征，设计出适合学生已有知识水平，并有目的地促进其发展的科学思路，让学生循着这条思路探索知识的教学过程。思路教学的本质是以思维活动的显示来激发学生的逻辑思维能力。教师在进行教学时根据教材思路，理清思维脉络，先讲科学思维的方法和过程，再导出思维的结果，这样就可以激发学生的逻辑思维能力，培养学生探索科学的兴趣和能力。在思路教学中教师要坚持教材思路、教师思路、学生思路三者相结合，以教师思路引导学生思维，训练逻辑思维能力，就可以使学生学会科学的思维方法，而后去主动地学习、思考、探索问题，提高学生科学素养，促进学生全面发展。例如，在讲解基因的分离定律时，教师可以遵循孟德尔的实验思路，让学生去设计实验，在学生一次次的思维冲击中掌握知识，在调动学生学习兴趣的同时，激发学生的逻辑思维。

2.3 拓展生物实验，活跃逻辑思维

生物学科是一门实验性学科，生物实验作为生物教学的重要组成部分，在发展学生逻辑思维能力方面有其独特的地位和作用。一方面，生物实验以其丰富的生物对象吸引着学生的注意力，刺激着学生的感官，使学生精神振奋，思维活跃；另一方面，学生在通过对实验现象的深入细致观察，获得了大量的感性知识后，在教师科学思维方法的指导下进行“去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里”的思维加工过程，无疑可提高学生的逻辑思维能力。无数的实践证明，在高中生物课堂教学中适时地引入实验，努力改进、增补演示实验，是培养学生逻辑思维能力的重要途径和方法。

例如，在学生掌握物质的跨膜运输、生物膜的流动性以及细胞的结构等相关知识的同时，通过观察植物细胞的质壁分离与复原实验，教师还可以引导学生按照以下过程继续进行实验：

①用0.5g/mL蔗糖溶液处理，再用清水处理。

②用质量分数为7%的尿素溶液处理。

③将材料放人100℃热水中3min取出，重复教材中的实验。

通过对此实验的增补和改进，学生不仅能够了解成熟的植物细胞是一个渗透系统，而且还知道了利用这个实验可以判断细胞的死活、测量植物细胞的细胞液浓度范围，对于选择透过性也有了进一步的认识。在观察、比较、分析、综合、推理的过程中，培养了学生严谨的逻辑思维能力。

2.4 构建概念图，训练逻辑思维

概念图是以命题的形式显示概念间的意义联系，展示概念间层级结构的示意图。它可以形成关于某主题的概念或命题的知识网络，以形象化的方式表征学习者的知识结构及对某一主题的理解。

构建概念图不仅要求学生要储备相关的基础知识，还要善于理解知识点间的逻辑联系，并在整体上把握知识点间的相互关系，且能进行相关的归纳和推理。因此，在高中生物教学过程中，指导、帮助学生构建各种相关概念的概念图，有助于学生形象地理解各相关概念之间的逻辑联系，能有效提高学生的逻辑思维能力，使得学生的学习更有逻辑和广度。

如图1所示的概念图可以很好地帮助学生在学生中，理解大分子和小分子物质在跨膜运输的方式中是以什么方式出入细胞的以及这些概念之间的逻辑关系。通过概念图的构建，学生形成了概念的知识网络，使知识变得一目了然，对于提高学生的逻辑思维能力很有帮助。

3 实施结果与讨论

笔者对南京市栖霞区某中学高一年级的2个普通班进行了实验研究，其中，实验班采取以上有利于培养学生逻辑思维能力的教学策略进行实验教学；对照班仍沿用常规的以讲授为主的教学模式。同时，分别对学生实验前后的生物考试成绩和逻辑思维能力进行统计、分析，比较其差异性。分析结果见表2-表5。

如表2、表3所示，对照班和实验班学生的前测逻辑思维能力和第一学期生物第一次月考的平均分、标准差都较为接近，两者差异不显著，说明实验前两个班学生的逻辑思维能力几乎相同。

如表4、表5所示，对照班学生的逻辑思维测试的得分与前测相比，并没有显著的提高。而实验班学生逻辑思维测试的得分和第二学期生物期末考试成绩都有了显著的提高，其平均分数不仅明显高于对照班，也显著高于本身前测实验的平均分数。根据T检验的结果P值均小于0.05，说明两班级之间的差异是显著的。由此可以得出，经过一学年的实验教学，实验班的逻辑思维能力和生物考试成绩较对照班已经有了显著的提高。

强化逻辑思维能力范文第5篇

【关键词】课改；教学；逻辑思维；培养

一、培养小学生数学逻辑思维能力的重要性

大量心理生理医生指出，7-12岁的学生正处于思维转变的关键时期，不仅是好奇心、求知欲、质疑意识的高涨期，也是最能接收新观念、新思维的启蒙期。在小学数学中，分母、公式、代数就是一种抽象的符合，加减乘除四种不同的运算方式初步使学生认识到抽象的运算手法，思维能力也从中提升。《小学数学教学大纲》中规定，要“使学生具有初步的逻辑思维能力。”逻辑思维就是通过比较、分析以及判断推理等思考方法思考并解决问题，培养小学数学逻辑思维能力不仅是让学生掌握知识、促进数学学习，更是让学生把思维带入生活实践，活学活用。

二、培养小学数学思维能力的具体措施

（一）培养学生学习兴趣，结合情境教学

新课标的“前言”中指出“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”，而情境教学向来都是学生喜爱的方式。小学生有着极强的动手的操作能力，沉闷的照书本教学严重的阻碍了学生追寻知识的兴趣。在老师设定好的情境中，从引出问题到问题的讨论，学生亲身经历并认真思考，能很好地锻炼脑力思维，还会产生丰富的兴趣。教学情境的设置既可以增加学生学习的兴趣，又可以引发学生独立的思考，促进其逻辑思维能力的形成。

（二）直观教学，加深感受，提高学生课堂参与度

具备一定的抽象观念是数学逻辑思维的基础，在小学数学教学中，要将这一抽象的观念快速引入学生的思维中可以利用多媒体教学、教学与生活实践结合等方式。教师可以基于小学生的思维发展情况用具体直观的形象来推进数学逻辑思维的形成。例如，教师可以充分的利用多媒体，在讲“图形”有关的内容时，可以将各个图形清晰地呈现在电脑屏幕上，让同学们观察、比较各个图形的异同，以助于他们深刻地记忆。并且，针对同一图形，我们可以在电脑扩大或缩小，纵向比较，把每个图形用不同颜色线条展现。通过这样直观的教学，学生可以很容易得出图形变化的规律，通过分析比较记忆各类图形的特点。除此之外，老师还可以通过具体事物展示的方式让学生更好地理解具体数学内容。例如，如在学习三角形时，可以充分利用三角板教具来让学生感受理解；在教学有关重量的相关章节时，可以以50克为例，准备50克盐带入课堂让学生感受重量。通过直观教学，学生能更快融入教学内容，其思维思想上也会对抽象事物有一定的具体认识感知。

三、在小学数学中培养逻辑思维

一个人的逻辑思维能力培养并不是一蹴而就的，它需要有一个长期并且系统的训练过程。因此，培养数学逻辑也不是短时间的杰作，而是一个长期坚持、系统培养的结果。

小学跨度六个年级，那么培养学生思维能力必要贯穿在小学阶段各个年级的教学中。各年级的逻辑思维培养各有侧重，低年级应该注重抽象逻辑的引入和兴趣的培养，中年级的时候应该注重逻辑思维能力的加强和锻炼，高年级的时候应当侧重逻辑思维的发散和兴趣的保持与发展。

（一）科学系统地安排练习，发展学生的思维能力

在课堂练习中努力创造活跃思维的条件是发展思维能力的第一步，接着，就需要对数学逻辑思维能力的巩固和强化。教师应当有计划地引导学生从不同的角度思考同一问题，防止单调重复。采取递进的方式扩展学生地思维水平。

除了教师在课堂练习中对学生安排进行的问题设计与训练 ，提高学生的数学思维能力和水平调动学生积极性外，还应针对不同时段安排一定数量的有助于发展学生思维能力的练习题。教师应根据班级学生的不同水平因材施教，对个别数学思维能力突出学生安排启蒙奥数类的扩展训练，对较差学生重新梳理教学内容，提高成绩。

（二）培养学生自主解决问题的能力

每个人都有一定的依赖性，小学生更是如此。在教学工作中应注意培养学生自主分析、比较、发现解决问题的能力，让学生自己从知识的殿堂收获东西。小学生的逻辑思维能力是逐步发展起来的，没有克服问题的经历很难获得真正意义上思维的提高，在学生学习中，我们既要注意不让其减少学习的积极性，也不能让他们做只会背书的“书呆子”。甚至在教学过程中，教师有意做出错误讲解让学生发现、纠正错误，提高他们的质疑观念。

（三）思维能力的培养贯穿在教学的各个部分

在教学数学概念、计算法则、解答应用题或操作技能（如测量、画图等）时，都要注意培养思维能力。数学的每一个部分与其他部分都是相互关联的。因此，在教学每一个概念时，都要注意让学生自己对问题做出分析、比较，再稍加指导，让学生做出正确的判断，形成正确的概念。