英语初中知识点总结
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英语初中知识点总结范文第1篇
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这不仅因为英英词典给你的词条解释是比较清晰的(翻译过的词条解释往往会引起词义上的误解)，还因为通过查询英英词典，能够使你对英语的把握和感觉更加直接，不需要更多的中英转换。比如，英语里的insist 和persist两个词。在英汉词典里查都是"坚持"的意思，用汉语翻译根本看不出这两个词的区别。而这种区别如果你查询或者使用英英词典的话，一开始就会明白。请看在Longman Web Dictionary 中对insist的解释是：to say firmly and repeatedly that something is true, especially when other people think it may not be true(尽管别人说某件事情不对，也执意要说而且是重复不断地说那件事情是对的);而对persist的解释是：to continue to do something, although this is difficult, or other people warn you not to do it. (继续不断地做某件事情，尽管这件事可能很难，或他人劝你不要做)。
英语初中知识点总结范文第2篇
关键词：初、高中；英语教学；衔接；转型策略
中图分类号：G427 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2012）04-040-2
一、初、高中英语的差异性
1.教材的差异
初中阶段英语教学要求学生掌握1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配，了解常用语言形式的基本结构和基本的语法知识。而升入高中后，高中教材内容丰富，知识容量大，知识点多而杂，语法系统性强，句子结构更为复杂，同时侧重提高学生的阅读理解能力且加大词汇量和阅读材料的份量，内容更贴近现代生活，时代信息较浓，涉及文学、教育、天文、科技、金融、电脑网络等诸方面。教材只是教学的一个载体，学生通过对教材的学习，关键要掌握的是一定的学习方法和学习策略。
2.教师教学方法的不同
初中英语教材内容形象直观，知识单一，题型较简单。因此，课堂容量小，进度慢，教师在课堂教学时用大量的时间练习一个词汇、句型或一个语法点，学生也有足够时间进行巩固。而高中英语教材内容多，知识综合性很强。课堂容量大，进度加快，教师对重难点内容没有更多的时间来强调，对各类题型也不可能讲全、讲细和巩固强化。教师侧重对各个知识点进行精讲精练，讲究系统知识的学习、归纳，引导学生举一反三，这使高一新生一开始不适应高中英语学习而影响英语成绩的提高。
3.学生学习方法的不同
初中英语，学生的依赖性很强。平时学习多表现为被动吸收，所学内容大部分都是跟着教师进行简单机械的操练。用这样的方法再去学高中英语显然是行不通的。高中英语需要学生在理解的基础上加以记忆，要求学生平时要勤于思考，善于归纳总结，主动提出疑问。初中英语显然较为简单，内容少，基本不重视课前的预习和课后的复习，仅凭课堂的反复讲练就能记住。但到了高中，预习和复习是至关重要的两个环节，不容忽视。学生如果没有作好充分的预习，听课效率明显不高，有时甚至全然不懂，没有作好复习，课堂所学的内容就无法得到巩固，即使课上听会的东西也容易忘记，从而导致事倍功半，甚至不起作用，这显然不利于良好学法的形成和学习质量的提高。
二、如何帮助学生进行更好的衔接和过渡
1.帮助学生正确认识学习英语的重要性，为高中学习做好思想准备
随着社会生活的信息化和经济的全球化，英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言之一。进入高中之后，每位学生都带着同一个梦想――考上自己喜欢的大学。有的学生将来想出国深造，有的想将来从事英语方面的工作，这些都可以用来激励学生学习英语的热情。然而对于基础的语言学习者来说，要想取得成绩，实现理想，必须要付出很大的努力。因此必须让他们在心理上做好充分的思想准备，明白只有付出与努力，才会有收获，从而使得他们在以后的学习中不会掉以轻心或抱有侥幸心理，也不会一遇到困难就气馁。
2.夯实基础，搞好知识的衔接
如何帮助学生比较顺利实现这一过渡并且在实现这一过渡的过程中减少学习的障碍，降低困难的程度，这就需要老师认真备课，研究符合学生的教学模式，做好教学指导，还得从基础知识、学习习惯和学习方法上着手帮助和指导。三者之中，基础知识是学习的根本保证，是做好初高中阶段衔接的关键，也是从初级阶段到中级阶段过渡的根本保证。如果在这一阶段加以足够的重视，就会为今后进一步的学习打下牢固的基础，从而减少今后学习过程中的障碍和困难。首先老师把握教学起点，初高中英语知识是一个有机的整体，在教学上是无法分割开来的。学生在经历了一个较长的暑假之后，很多知识已经遗忘殆尽。如果教师对学生初中的知识进行一次全面的复习，在时间上既不允许在实际上也不会有太大的效果，所以教师在开学前首先要贯通初、高中教材、教学大纲，明确教学重点，认真推敲初、高中知识的联系。课堂教学中用“分散穿插”的方法，适时地分散高中教材中的难点，突出重点，有意识地减缓初高中知识内容衔接的坡度，从语音、词汇、语法等方面引导学生复习必要的初中知识，保持初中单词、词组、习语和句型的复现率，将初中阶段只作理解的部分上升为熟练掌握的部分，巧妙地将新知识和旧知识连接起来，达到温故知新、循序渐进、自然过渡的目的。
3.重视教法衔接，提高适应能力
从初中到高中，教学方式已发生了很大的变化，已由侧重于讲、听、记、练的接受型教学，转向侧重于分析、理解、发现探讨的应用型教学模式。为了实现这一转变，高一教师应结合教材特点，寻求与过渡阶段相适应的教学方法，使学生逐步适应高中的学习。
第一，重视词汇教学。高中要求学生大约掌握3500个单词和500个短语，所以如何帮助学生有效地掌握和运用这些词汇显得尤为重要。教师首先要加强学生的语音训练，了解发音规则，这既方便单词的记忆，也有助于自己以后的学习;其次帮助学生了解英语词汇的构成规律，提高记忆单词的效率。如果能熟练的掌握这些单词的基本构件，并对单词进行分析和记忆，则会增强词汇的记忆效果;再次要培养在语境中正确理解单词的词义，培养学生活用单词的能力。孤立的单词记忆既乏味又缺乏效率。把单词放在文章里来读，一方面可以通过单词的反复重现达到记忆的效果，另一方面也可以掌握单词在词义不同时的不同用法。此外，还可以培养学生根据上下文猜测词义的能力。
第二，培养阅读策略和阅读习惯。阅读教学是高中英语教学的重头戏，阅读教学课不能只重视知识点或停留在知识的识记上。《新课程标准》规定高中英语教学要培养学生获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。因此培养学生具备一定的阅读策略和技能是非常必要的。如教会学生如何抓文章的主旨大意，查读一些事实细节，分析文章结构，猜测词义，理顺文章的文脉逻辑关系等，分析长句、难句等。具备了一定的阅读策略，可以帮学生在阅读过程中更省时有效。同时，阅读是一个认知的过程，不同的人有不同的阅读方式。因此要培养良好的阅读习惯，平时要求学生多朗读，背诵精彩段落和文章，以培养语感；教会学生进行意群阅读，摆脱逐词阅读;帮助学生改掉译读、有声读、指读、回视等不良习惯，以提高阅读速度和理解的准确率。这样经过长期的训练，学生的阅读理解能力便会得到进一步提高。
第三，重视背景知识介绍，不断拓宽学生知识面。在高中英语课文及阅读理解题中有大量的关于介绍西方风土人情、风俗习惯、生活习惯、地理位置、气候条件、名人轶事、法律文学等阅读材料，旨在丰富学生的知识视野，辨证地看待中西方文化及风俗习惯中的差异。在阅读教学前教师进行必要的背景介绍可以帮助学生顺利地进行阅读训练，同时又能开拓他们的视野，扩大知识面。
英语初中知识点总结范文第3篇
初中英语教师对英语教学方式的合理选择、对初中英语教材的正确运用、对学生情况的具体了解、对课堂氛围的有效创建等构成了实现高效课堂教学的重要前提。对初中英语高效课堂教学的构建是推动学生的英语学习、丰富课堂教学形式、提高英语课堂的教学效果的重要途径。同时，它也是英语教学追求的主要目标之一，初中英语是一门实践性较强的学科，对学生了解更加广阔的世界有着重要的引导意义。
一、初中英语课堂教学的现状分析
（1）教学方式相对比较落后。在初中英语教学中，仍然有很多教师采用传统的英语教学方式。在英语课堂上“老师讲，学生听”，学生处于被动接受的地位，整个英语课堂就是单一的理论灌输，师生之间以及学生和学生之间缺乏互动交流，课堂气氛乏味，降低了英语学科的自身魅力，从而使学生失去了学习英语的兴趣，课堂效率也大大受损。
（2）教师课堂用语使用不当。教学在英语课堂上和学生进行沟通互动时，特别是对学生回答的问题或者话题的讨论做出评价时，都会使用“good，very good，ok”等一些简单的英文词语或者短语，这对提升学生学习英语的自信心和营造活跃的课堂氛围并没有起到积极作用，反而会降低课堂效率。英语教师呆板生硬的话语，只会给学生带来消极的影响。除此之外，还有些教师在课堂教学中全程使用汉语，这样学生就会很难获得有效的学习情境，不利于学生英语语感的培养。
（3）初中学生的英语水平差异较大。目前，初中英语教学依然采用的是以班级为单位的授课模式，这样每个班级就会不可避免地存在着学生学习水平不一样的状况。在这样的情况下，依然采用相同的教学方法和教学模式，必然会导致一些矛盾的出现，英语成绩相对较好的学生对老师讲的内容都会感到没有难度，而且也会很快地掌握，但是英语成绩较差的学生就会觉得英语学习更加困难，从而失去英语学习的兴趣，降低课堂效率。
二、构建初中英语高效课堂教学的策略
（1）侧重对英语课堂教学中知识点的挖掘，激发学生的学习动机。要想实现高效课堂的英语课堂教学目标，教师必须能够从已有的知识构架中提炼出具有趣味性的部分，因为只有使英语变得更加有趣，学生才会有学习英语的动力，从而主动去学习。要想提高学生的英语学习兴趣，必须与学生的具体实际相结合，用生动形象的教学方法和课堂语言吸引学生的注意，根据学生平时的学习状态，从趣味教学的角度出发培养学生形成良好的学习习惯。除此之外，趣味教学也有利于培养学生的英语思维能力。例如牛津版的英语教材中，每个单元结束后有两个用来对本单元内容进行总结的卡通形象宠物狗Eddie和电子狗Hobo，这个部分的内容具有很强的总结性，而且有生动形象的插图可以激发学生的学习兴趣。教师应该挖掘其中有价值的部分和具有趣味性的部分进行课堂设计，从而提高初中英语教学的课堂效率。
（2）营造轻松愉快的教学氛围，建立和谐的师生关系。和谐的师生关系是提高英语课堂教学效率的重要因素，良好的师生关系不仅能激发学生的学习兴趣，而且还能给学生提供一个愉快的学习环境，使学生能够全身心地投入到英语学习中去，学生根据老师的引导能够深刻体会到学习的乐趣。初中英语教师要从每一个微小的动作或者一个眼神做起，用真诚的关怀和爱心促进师生情谊的深化，从而使学生的潜能能够自由发挥。
（3）提倡自主学习，培养学生英语学习的主动性。自主学习的关键就在于学生的主动性，也是构建初中英语高效课堂的关键。提高学生英语学习的主动性，需要利用一定的教学方式。合作学习作为具有创新性的课堂教学方式，它的主要特点就是学生通过合作学习由浅到深地取得学习的感受和体验，并且在学生的活动交流中激发学生的学习积极性，从被动接受的地位转向主动学习的地位。例如学生在记忆单词时，教师可以采用分组合作的办法，促进学生对单词的记忆。教师可以让每个小组按照单词的词性将其归类，并根据自己的音标基础进行拼读，组员之间互相纠正。在一段时间之后，由各小组之间进行比赛，看哪一组读得好找得准，最后教师再对学生的学习成绩进行详细评估。学生在参与过程中，获得学习的乐趣，从而也大大提高了对英语学习的积极性，促进了英语课堂效率的提升。
英语初中知识点总结范文第4篇
一、明确初高中英语教学衔接之难点是实现初高中英语顺利衔接的保障
（1）认清初高中英语教学目的的层级关系――阶梯状。《英语教学大纲》和《英语课程标准》中规定了初中英语与高中英语在目的和要求上的一致性和连贯性；初中英语的教学目的是“通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，为进一步学习打好初步的基础……发展学生的思维能力。”高中英语教学的目的是“在义务教育初中英语教学的基础上，巩固、扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力，并使学生获得一定的自学能力，为继续学习和运用英语切实打好基础。”由此可见，初高中英语教学的目的明确、统一，但我们也从中看出其知识结构和能力要求明显呈现阶梯状的提升。
（2）了解初高中英语的教材差异――跨度大。初中阶段英语教学要求学生把握1500～1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配，了解常用语言形式的基本结构和基本的语法知识，阅读内容通俗易懂。而人教版高中英语教材起点高，内容丰富，知识容量大，并注入了大量的语法点、知识点，使句子结构更为复杂，同时侧重提高阅读能力且加大词汇量和阅读材料的分量，选材更贴近现代生活，时代信息较浓，体裁广泛，各类文体让学生一下子难以适应。
（3）明确初高中英语学习方法的差异――“读写跟上”转为“读写为主”。初中英语教学以句型教学为主，一般采用“听说领先，读写跟上”的方法，因此学生的依赖性较强，学习过程多表现为被动和吸收，以机械性记忆和训练为主。而高中英语教学更加侧重培养学生的阅读理解能力，一般采用“听说领先，读写为主”的方法。这就要求学生进行大量的阅读训练和题材多样的写作训练。同时，随着知识结构的变化，学生要勤于思考，善于归纳总结，要自主学习，主动质疑。
（4）全面把握学生的起始能力现状――参差不齐。通过对我所任教的两个班学生的调查发现，学生的英语基础差异以及教师对学生“起始能力”的认识不足，加大了高一英语教学的难度，同时也是造成许多学生英语成绩一落千丈的主要原因。所谓“起始能力”，是指学生的原有基础，亦即为实现教学目标学生应必备的有关知识，包括现有知识的数量、清晰度和组织方式。它由学生在学习英语新知识时能回想出的词汇、短语、句型、语法等相关知识构成。根据奥苏伯尔的有意义学习理论，学生能否学习到新知识，主要取决于他们原有认识结构中已有的相关知识的互动作用才得以发生的。
二、帮助学生顺利实现初高中英语的衔接的措施
（1）正确引导初中、高中学生的心理转变，树立英语学习信心。高一新生入学后，教师一是要让他们认识到高中英语确实比初中要难，因此要做好吃苦的准备；二是要鼓励他们树立坚定的信念和必胜的信心，“世上无难事，只怕有心人”。
（2）注重教学方法的衔接。基于高一学生起始能力的差异，教师应找到初高中英语知识衔接点与生长点，由浅入深，使大多数学生较好地习惯高中英语学习；多给学生动态的、真实的语言环境进行练习，并适当辅以多媒体等有效手段，提高学生的兴趣，加深学生对知识的吸收；在时间上优先读写课，强调进行精讲多练的语法课，还要有大量精读和泛读的阅读及题材多样的写作课，并加强听力训练。
（3）细化教学内容的衔接。现代外语教学理念已不再把教材看作是教学的金科玉律，而把它看作是一种教学资源。因此，教师必须摈弃“教教材”传统观念，树立“用教材教”的教学思想，灵活、创造性地使用教材。全面了解初中、高中英语知识体系，找出初中、高中知识的衔接点、区别点和需要铺路搭桥的知识点。教师针对学生的水平，对高一教材内容还可以大胆删减或替换教学内容，设计有效的教学内容，使备课和讲课更符合学生实际，更具有针对性。
英语初中知识点总结范文第5篇
关键词：素质教育 盲点效应 英语 批阅 评价
在大力倡导素质教育的今天，“减负”已经成为了学校办学思路改变的一个新课题，倡导素质教育固然是一个不可违逆的潮流，但要想能够调合素质和教学质量的矛盾，却需要更多打破已经形成多年的思维定式，同时，提倡并真正实施素质教育也并非是一件易事，因为现如今学生评价体系的单一性、唯一性，极大地阻碍着素质教育实施的步伐。 本人从事英语教学已经十多年了，经过长期作业批阅实践，发现英语作业批阅总在传统模式的框架里且收效不大，很难杜绝抄袭、“秒杀”等通病。我利用两年的时间探索出一种全新的批阅作业模式——盲点效应。“盲点效应”就是要让学生不断发现自己的缺点，正视自己的不足，以积极的心态更正自己最终达到完善自己的效果。现把“盲点效应”应用在英语作业批阅的几个方面与大家一起分享。
一、英语单词听写批阅
英语是一门语言课，单词的记忆是基础，没有单词的记忆，英语的学习也只是一个听书的过程。英语单词听写必然成为英语学习的日常必修任务，成败必关联着学习的走向。素质教育将是一个自主学习的时代，学习也将是一个别人眼里的缺点，但自我发现并积极自我更正且不断完善的过程。我在评价学生的单词听写作业时，会事先形成一个口头形式的规则，一看教师的肯定性评价，就能明白自己作业存在的欠缺，然后要认真的重新去审视自己的作业，这就是一个在忆的过程。如果是“勾叉”的批阅方式，那么学生只能是简单地发现自己确实不足的，但如果是听写时突击式的学习，就会让学生产生自满式的误区。但“盲点效应”能化解这种假象，学生从教师的批阅中，不能直接看出自己的不足在哪里，要认真仔细地重新检阅自己的作业，对于已知的这是一个再忆的过程，同时未知的却也是印象深刻而重点反思的经历。
二、英语口语检测批阅
英语口语是学生又一基本技能，在此环节上，教师可谓是：绞尽脑汁、方法百出。但却在评价上：避重就轻、蜻蜓点水。使学生在口语表达不是敷衍塞责，就是东抄西借而不知所云。而造成此种现象就是评价的方式上让学生找到了借口，最终既浪费时间，却又收效甚微。我使用“盲点效应”在口语评价上，让学生杜绝寻找让自己懒散的理由。首先，用心倾听；其次，感受其他听众的观点；再次，简单速记误点；最后，把误点使用重复、加重语气的形式表达。通过这样学生会在教师不断的反复和偶尔一些同学暗示帮助中知错、省悟、更正自己。教师不断反复加重的语句就是学生误点语句上的盲点存在之处，学生只有自己事先想过或自己做的句子，才能自己去反思而获得收获。
三、知识综合小结练习批阅
学生在学习过程中，总体普遍存在一种现象：一听都懂，一做就错。其实，这使学生学习时似是而非的一种假象。很多学生总觉得在知识检测时，错题不是自己不会，而是粗心大意了（当然这其中有些老师也持相同的观点）。但我不是这样认为，如果在两分之内，我可以理解为失误，但如果超过两分以上那就完全算得上不会。在知识检测批阅时，我发现很多教师都是学生作文赞美的那样：老师辛辛苦苦地在我的试卷上密密麻麻地圈圈点点。但这带给学生更多的只是感动，对于学生存在的问题没有从根源上去正视自己的不足。然而“盲点效应”能让学生自觉去发现自己的问题。1、点到为止，教师批阅学生知识检测试卷时，圈点出本题的知识点；2、据理力争，任何试题都有一定的暗示或标志，要在学生的错题后提示有力的证据；3、诱导再忆，教师要能准确善忆自己精讲过的知识点，教师要能标注出该知识点在本书哪页哪段出处。此步非常重要，因为它能激发学生正视课堂上每分每秒的珍惜式激情。
四、英语重点段落默写批阅
英语重点段落的默写跟单词听写大同小异，只是段落的批阅比单词多了句，我们老师在批阅时，通过勾与圈的形式表现出来。这也局限了学生自觉性，助长了学生的依赖性，总认为自己的错误会有老师跟我勾圈出来，也是忽略了自觉再忆的过程。利用“盲点效应”就是“原作”中没有任何的勾勾圈圈，只有批阅备注里事先已经定好规则的明确说明。比如：在默写时错一个单词就直接从总分里减去2分，如果得到总分为98分，则表明默写时有一个单词写错了，是哪个单词要必须自己仔细再从原文中认真审视才能发现。若一个句子写错了，要在总分减去用圈圈起来的5，当圈里是10时就是有两个句子写错了，同样都需要学生自己重新去检查、去发现、去更正。
五、英语实践作业设计批阅
英语实践作业设计在英语教学中，基本上没有教师精心去组织实施。我们练就了学生的基本知识却弱化了学生最实际的基本实践技能，实践作业设计布置，我们只停留在任务或口头上，检查也就没有完全系统的方式方法了。而我在探究“盲点效应”的批阅方式时，感觉到这可是英语学习的一个次核心环节，它是锻炼学生全方面的教学环节之一。“盲点效应”就是帮助学生能延伸、扩展知识技能综合应用的深度和广度。
六、英语作文欣赏批阅
