化工的专业知识
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化工的专业知识范文第1篇
专业实验教学是培养实践能力的重要环节，是学生获取专业知识的重要手段。实验教学不仅能使学生掌握实验的基本技能，提高实际操作能力，而且能使学生的理论与实践结合得更加紧密，有利于结合生产实际，从而培养学生设计和创新能力，使学生的实践综合素质得到普遍的提高。然而，长期以来，高职煤化工专业实验教学却被单一的一种固定的模式所束缚，即教师按每门课程中规定的实验题目和内容讲解实验目的，实验器材的使用方法，实验方法和步骤，学生只要按照教师讲解的方法按部就班地去做，总能得到比较满意的实验结果。这种实验教学模式使学生共性多、模仿多、被动多、个性少、创新少、主动少，这种状况沿袭到今天，已越来越引起业内人士的普遍担忧，因此，在实验教学中，深化煤化工专业实验改革已迫在眉睫。
高职煤化工专业实验教学存在的弊端
实验教学依附于理论教学。实验教学与理论教学是一种相辅相成的关系，既有一定的联系，又存在一定的相对独立性。但目前多数的实验教学，无论从内容上还是形式上都附属于理论教学，没有单独设课、单独考核，实验课时相对较少，各门实验课程、各实验之间缺少联系和配合，未能使之形成一个有机的整体，体现不出实验教学自身的连贯性和系统性。这种传统的实验教学体系，学生的创新能力、发现和解决问题的能力不能得到有效的培养，无法适应新世纪创造性人才培养的需要。
实验教学内容的陈旧。目前在煤化工专业的实验教学中，内容滞后，传统的、陈旧的实验内容较多，体现现代科学技术的实验很少；认知性、验证性实验所占的比例偏高，培养学生创新能力的综合性、设计性、应用性和职业性实验偏少，而且实验环节偏重于理论，突出煤化工专业特点的实验太少，不利于培养学生的工程观念。
传统的实验教学方法。传统的煤化工实验教学是学生“照单抓药”[1]。实验前教师把实验目的、实验原理、仪器使用方法、测试方法、实验步骤和数据记录表格及数据处理方法等进行详细的集中讲解，学生只需按教师指导的过程按部就班。这种统一模式、统一要求、齐步走的教学方法，一方面造成了学生对教师的过分依赖，另一方面抑制了学生个性思维的发展和创新能力的培养，实验教学效果欠佳。
教学模式的单一化。煤化工专业实验教学模式一直以来都只注重验证性实验，因为验证性实验能够得到很好的实验效果和实验结果，但是，验证性实验满足不了综合性实验对课程交叉知识的理解与巩固。同时，高职院校学生培养目标中对职业技能的要求是非常重要的，因此就煤化工专业而言，培养学生单独操作的职业能力实验显得尤为重要。只有将验证性实验、综合性实验、设计性实验和职业性实验合理的配制，才能全方位培养学生的职业素养。
煤化工专业实验教学改革的探索
实验教学的独立性。实验教学是一种与理论教学截然不同的教学模式，是一种以学生实践能力与创新能力培养为核心的实验活动，有其自身的内在规律性。实验教学新体系的建立，必须彻底摒弃实验教学仅是理论教学从属地位的观念，建立以理论教学为依托，以实验理论为基础，相对独立的实验教学体系。
实验教学内容相互融合。在构建新的煤化工专业实验教学体系时，要克服以往实验教学的内容常从属于某一门课程，各自独立、零散、重复、仪器设备利用率低的弊端，既要注重纵向知识体系的系统性，又要注重横向知识的相互渗透，将几门课程的实验内容相互融合，重组实验课程教学内容。
分层次实验教学体系的构建。构建以专业职业岗位要求为核心的三层次实验教学体系[2]。
第一层次基础性实验。将无机化学实验、有机化学实验、分析化学实验、物理化学实验等专业基础课实验内容进行整合，分层次按比例分配到基础实验和专业基础实验中。基础实验主要训练学生基本实验操作技能、认知实验现象、培养学生实验动手能力，为以后的专业基础实验、专业实验奠定基础。
第二层次专业基础实验。将煤化学、化工原理等专业基础课程中的实验内容进行整合，建立包括煤质分析实验、煤气分析实验、流体流动实验、传热实验等新的专业基础实验内容。专业基础实验主要训练学生对专业知识的认知以及基本专业技能的掌握。在基础实验和专业实验中间起到承上启下的作用。
第三层次专业实验。将化工原理、甲醇生产工艺、煤化工工艺学等专业课实验内容进行整合，建立课程设计、化工单元操作等综合性、职业性、设计性实验的专业实验体系。训练学生综合职业能力、分析问题、解决问题、总结问题的综合技能。
实验教学模式的优化。改变认知验证为主要目的实验比例，优化验证性、综合性、设计性、职业技能性实验的比例，综合培养学生职业素养。
基础实验中以验证性实验为主。
在验证性实验中教师设计实验，学生按照实验指导书的操作步骤一步一步观察现象、记录数据、得出结论、整理实验报告。它对于训练学生掌握基本理论、基本知识、基本操作和基本仪器等这些必会的基本实验技能起到必不可少的作用。
专业基础实验由验证性实验、综合性实验[3]和设计性实验构成。其中验证性实验占比例50%、综合性实验占比例30%、设计性实验占比例20%。在验证性实验基础上培养学生综合性、设计性实验技能。
综合性实验是指实验内容涉及某门课程的综合知识或与该课程相关多门课程知识的实验。开展综合实验，有助于学生更深地了解多个学科知识点，并把握它们相互之间的联系，使学生对知识的认识更全面、更具体，对所学专业的了解更透彻。
设计性实验是指给定实验目的和实验条件，由学生自行设计实验方案并加以实现的实验。主要以课程设计为主。设计性实验往往需操作者有较深的理论知识和丰富的实践经验，而且要有创新的头脑，因此设计性实验有一定难度。但设计性实验增加了学生的自主性，激发了学生的主观能动性，提高了学生的综合应用能力，使学生对书本知识的理解和实验动手的能力都达到一个更高的高度。
专业实验由综合性实验、设计性实验和职业性实验构成。其中综合性实验占比例20%、设计性实验占比例30%、职业性实验占比例50%。专业实验是在基础实验、专业基础实验基础上培养学生的职业技能。
职业性实验主要对本专业学生所应具备的相关技能进行训练，旨在培养学生对专业岗位的熟悉、岗位性质以及岗位操作能力的培养，以单元操作为主，重点培养学生对单元操作中的操作技能、操作中出现问题的分析、解决能力，并通过一定的理论基础优化单元操作。在单元操作中可以将基础实验、专业基础实验中的操作技能很好的加以应用，同时可以将本专业课中的理论知识很好的融合与巩固，全面提升学生的综合职业素养。（作者单位：1.七台河职业学院；2.黑龙江科技学院）
[1]李志英.大学化学实验改革构想[J].山西教育学院学报.2002.01
化工的专业知识范文第2篇
摘要：优化化工类全日制硕士专业学位研究生的培养方案，设置化工设计和工艺研发两个培养模块，将研究生的专业课分为两个教学班授课，强调实践的重要性，设置实验性（实践性）课程，积极探讨和建立适合浙江地方经济社会发展的全日制硕士专业学位研究生的培养模式。
关键词：专业学位；硕士研究生；课程设置；实践性课程；化工类
中图分类号：G642.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）49-0222-02
一、国内外同类研究工作现状
目前，国内在全日制硕士专业学位研究生培养方面存在较大差异。从检索到的公开资料来看，有些高校有相应培养方案，有些与传统全日制硕士学术学位型研究生的培养方案区别不大；也有的单位在培养方案中有明显变化，如对公共必修课、专业基础课和专业必修课都做了较大幅度缩减（小于23学分），增加了实践性弹性学分（7学分）：科学社会主义和自然辩证法各缩减为1学分，英语缩减为2学分，数学基础包括两门课4学分。在实践性环节、毕业论文等方面虽有定性描述，但缺乏实质性的内容；更多的学校大都还没有配套的培养方案，基本沿用学术型研究生的培养套路。这些情况都充分说明，各高校对于全日制硕士专业学位研究生的认识还很模糊，管理上大多借用过去硕士研究生的一套操作办法，还没有形成独立的管理运作体系，尤其是涉及与企业的合作与实践基地的建立等方面，更觉得无从着手。在教学上确实已经与学术型研究生完全分离了，形成了自己的特色。但在实习实践环节还没有统一，表现在有的学生确实进入企业实习岗位，实习效果很好；有的还没有真正进入实习岗位，基本在校内导师实验室进行科研工作，与学术型雷同而学术要求却享受专业学位型，没有达到培养计划的要求。
二、课题指导思想
以教育部《关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》的文件精神为指导，结合我校的现状，以培养应用型人才为目标，开展全日制硕士专业学位研究生的联合培养工作，满足企业发展和地方经济发展对高层次应用型专业人才的迫切需求，发挥化工学院在浙江省的社会影响力。
专业学位是培养在专业领域具有坚实的基础理论和宽广的专业知识，具有较强的解决实际问题的能力，能够承担专业技术或管理工作，具有良好业素养的高层次应用型专门人才。学术性学位硕士研究生则主要培养学术研究人才。两者培养方式不同。专业学位课程设置以实际应用为导向，以职业需求为目标，以综合素养和应用知识与能力的提高为核心。教学内容强调理论性与应用性课程的有机结合，突出案例分析和实践研究；教学过程重视运用团队学习、案例分析、现场研究、模拟训练等方法；注重培养学生研究实践问题的意识和能力。在具体的学习过程中，要求有为期至少半年（应届本科毕业生实践教学时间原则上不少于1年）的实践环节。而学术学位研究生的课程设置侧重于加强基础理论的学习，重点培养学生从事科学研究创新工作的能力和素质。
三、化工类全日制硕士专业学位研究生的培养
以强化实践环节为主线，区别全日制硕士专业学位研究生与全日制硕士学术型学位研究生的培养规格。首先设计由实践主导的全日制专业学位硕士研究生的培养方案，该方案应与传统学术学位型硕士研究生的培养方案有明显区别，强调应用型、实用性和适应性；其次，要建立稳定的全日制专业学位硕士研究生的实践基地，保证全日制专业学位硕士研究生能有充分的时间接触实际生产，加深感性认知。
（一）设计化工类全日制硕士专业学位研究生的培养方案
首先将走访企业了解对人才需求的信息，另一方面，对其他学校专业学位硕士研究生培养模式进行调研，广泛收集材料。我们认为，在专业基础课和专业选修课的设置上，应强调以实践为主导进行课程设置，提高实践性课程的比例。适当减少理论性课程教学，增加应用技术性课程，安排一定实践性课程，特别是与某种特定岗位相匹配的实践技术，强调工程工艺过程的学习和单元操作的学习；在公共基础课方面，引导公共英语教学向提高听、说、读、写应用能力转变；压缩政治理论课学时，增开专利法、民法等法律方面的通识类课程。
（二）优化课程设置方案
在课程设置上应适时减少纯理论型课程及其课时，如高等有机化学、现代色谱分析技术、有机结构分析、高等化工热力学、催化作用导论、杂环化学、农药化学、绿色化学等，精减学时，由48学时精简到32学时；精中取优，组成专业基础课。在上述课程中，可以借鉴我国多年实行且成熟的二级学科课程体系制度，把目前化学工程与技术一级学科的全日制硕士专业学位研究生的课程体系做一个超二级学科的课程体系调整，就是将蕴含量宽大的原化学工程与技术一级学科课程体系变更为两个超二级学科课程体系，形成两个专业模块，即化学工程模块和化学工艺模块，将学生分成两个教学班。依据专业模块的要求对各自课程设置进行调整，即工程设计型模块和工艺研究型模块，两个模块分别按照各自知识结构设置工程设计类课程或工艺研发类课程，同时允许学生跨模块选课。
化工类全日制专业学位型硕士研究生应该具备的最直接的实践技能就是实验操作技能。在本领域的实践体系设计中，增加一项实验技能训练，此项训练可以开放选修实验或创新实验的形式开课，内容不同于研究生的毕业论文，主要集中本专业方向的典型成熟实验，如化学工程模块的化工基本单元操作实验和化学工艺模块的热点产品合成及其三废控制处理实验等，通过这类课程可拓展学生的专业知识面，增加实验操作技能的培养。
（三）课程设置要与教学内容调整、教学方式改进等协调进行
全日制硕士专业学位研究生的培养目标是培养应用型人才，所以其课程设置应强调以应用和实践为导向的基础理论课程的学习，并由有丰富实践经验的教师主讲。现阶段开设的多数理论课程对专业学位研究生而言理论知识偏深，并且工程实用性不强。近二十年来化工科技发展的结果证明，传统教科书中的很多理论都存在缺陷，不够完善。这就要求授课教师既要掌握深厚的理论知识，又要有丰富的工程实践经验，能把课程有关理论与当前的最新研究进展结合起来，对课程内容进行补充，把最新的科研成果充实到课堂上。课程学习重在培养，分析问题中找到正确的方式方法，进行多角度、多层次的专业性互动交流，多举例分析从而加深研究生们对某一专业领域里的相关知识的认识。教师要增加生产实例讨论等实践性环节，这种实践型教学方式可以进一步提高课程的教学效果。
为了培养工程实践能力，全日制专业学位硕士生的课程体系还应增加实践教学、专业课程实习实践、专业实训等实践环节。通过实践，使学生把从书本上学到的知识与实际研发工作结合起来，将解决实际问题作为突破口，在实践过程中，强调了解其中的科学原理，摈弃其中的不科学的成分，为提升产品的软实力发挥作用。如：解决生产过程中的不合理过程、或减少能耗、或减少三废排放等。
全日制专业学位硕士研究生的企业实践环节学习时间要求半年至一年。时间培养年限占据了重要环节，深入实际生产把书本上的理论知识和产品研发活动有效连接，让专业实践能力的培养得到了更好的运用贯通，能提高学生工程实践水平奠定坚实的物质基础，为企业发现和解决生产中存在的问题创造条件。
四、结论
关于课程设置方面，在实际操作层面上已经逐步实施，经过几年来的实践检验，从学生和企业的反馈情况来看效果良好。我们强调以实践为主导进行课程设置，适当减少理论性课程教学，增加应用技术性课程，安排一定实践（实验）性课程，特别是与某种特定岗位相匹配的实践技术，强调工程工艺过程的学习和单元操作的学习。从实际情况看，这样的操作方法确实收到了很好的效果。限于资金、场地、设备等条件的制约，实验类课程还未实施，有待今后进一步发展完善。
化工的专业知识范文第3篇
【关键词】高职院校；应用化工技术专业；工学结合；教学模式
2006年，教育部16号文件明确提出了高职院校教学应遵循“工学结合”的教学模式，将高职教育与行业工作的过程结合起来。在新的历史时期，高职院校应深入领会教育部的指导精神，将“工学结合”教学模式引入到高职院校应用化工技术专业中来，真正体现出高职院校的“职业”特性，提高高职教育的教育质量。
一、“工学结合”的基本概念
所谓“工学结合”，主要是指课堂理论学习与实际定岗工作的结合。“工学结合”理论的提出基础是高职教育，高职教育的“职业”性决定了“工学结合”理论的可行性和必要性。这一新的教学模式也得到了广大专家学者的认可，马树超指出：“在办学上强化校企合作，在教学培训上加强工学结合”。同时，周济也强调要以校企合作作为高职教育人才培养的新模式，积极引进“工学结合”的教学模式，深化职业教育体系改革。
与一般的教学不同，“工学结合”教学模式强调的是在真实的企业环境中获取相关的工作经验，因此，企业在此过程中扮演着重要的角色。企业能够提供给高职学生真实的实践机会，缩短了高职院校与社会的距离，对企业和高职院校都具有十分积极的意义。
二、高职院校应用化工技术专业“工学结合”教学模式下存在的问题
就我国现阶段的高职教育而言，越来越多的高职院校认识到“工学结合”教学模式的重要性，也都根据当地的企业资源积极探索高职教育“工学结合”的新模式，在推动高职教育不断发展的同时，也存在着诸多亟待解决的问题：
1.教学管理难度较大
由于高职院校应用化工技术专业“工学结合”教学模式强调的是学校与企业的结合，势必需要学生走出校门，进入到化工企业的各个部门中打造锤炼，因此，高职院校教学管理也被分成两大部分，一部分是在学校的教学管理，另一部分则是企业实践过程中的管理。
2.“订单式”的人才培养模式影响教学质量
由于高职院校化学等专业的特殊性，很多高职院校应用化工技术专业“工学结合”采取“订单式”的人才培养模式，还出现了所谓的“订单班”，就是指用人单位根据自身的实际需求和高职院校签订委托协议，以班级为单位进行人才委托培养，等所有化工技术专业方面的知识学习完成以后，解决大部分学生的就业问题。
3.学校与企业存在衔接难题
高职教育连接着学校和社会，高职应用化工技术专业的实用性和操作性又比较强，学生在企业中既是企业的员工，同时还没有完全脱离学生的身份，这种身份的特殊性造成了“工学结合”教学模式的衔接难题。对于高职院校而言，学校没有及时调动出具备双重管理办法的管理人员，而且所有学生不可能在一个企业中顶岗实习，在管理制度和管理人员上，大多数高职院校往往采取固有管理制度，不能采取根据具体企业不同对待的管理制度；对于企业而言，追求利益最大化是其最终目标，很多企业认为培养新职员既浪费成本又需要承担责任，更何况还是在校学生。
三、高职院校应用化工技术专业“工学结合”教学模式的对策分析
针对高职院校应用化工技术专业“工学结合”教学模式中存在的问题，可以从以下方面着手：
1.校企共同制定“工学结合”的专业规划
职业院校在制定“工学结合”专业规划时，一定要与校内外实训基地尤其是生产型化工企业的生产特点相结合，校企共同商量制定出灵活的专业规划，形成由公共基础学习领域课程、专业学习领域课程、拓展学习领域课程、素质教育学习领域课程组成的课程体系。学生的校外实训，既要考虑化工企业的实际运转状况，又要确保企业的正常运转。
2.高职院校整合应用化工技术专业教学的内容
高职院校整合应用化工技术专业的教学内容，教材应更加注重职业素质与专业知识的交叉和融合，把握最先进的化工技术方面的信息，保证教学内容与时俱进，增强学生对于化工企业的适应能力。就高职院校应用化工技术专业教学而言，要引领专业和课程改革，建立符合“市场职教”的课程体系，建立科学合理的课程教学评价标准，提高专业教学水平。
3.政府的支持
高职院校应用化工技术专业“工学结合”教学模式的顺利开展离不开政府的支持，政府的支持主要体现在两个方面：一是从政策法规上保障工学结合的可操作性，在国际上，成功的工学结合模式都有政策法规强有力的保障。
四、结束语
总之，“工学结合”教学模式是新形势下现代教育的发展趋势，高职院校应用化工技术专业“工学结合”教学模式也逐渐得到了广大师生的认可。但是，在实际的教学过程中仍存在着一些问题亟待解决，如何解决这些问题，积极探索“工学结合”的新路径，必将成为高职教育未来发展的新方式。
参考文献：
[1]刘克勤，王碧秀.工学结合在高职教育中的问题与改进策略[J].中国高等教育，2010（6）
[2]李宇伟，连瑞丽.基于工学结合构建高职中草药开发专业人才培养模式[J].郑州牧业工程高等专科学校学报，2010 （01）
化工的专业知识范文第4篇
关键词： 中职化工专业 实践教学 任务驱动教学法
中职化工专业实践教学目标是培养学生的信息素质和创新素质。因此，必须鼓励学生敢于动手，勤于实践，从而培养学生对中职化工专业技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握中职化工专业知识和技能。任务驱动法是一种在建构主义学习理论指导下的教学法，是基于探究性学习和协作学习的一种模式，是指教师将教学内容设计成一个或多个具体的任务，力求以任务驱动，以某个实例为先导，进而提出问题，引导学生思考，让学生通过学和做，掌握教学内容，达到教学目标，培养学生分析问题和解决问题的能力。
1.任务驱动教学法简介
任务驱动教学法是建立在建构主义教学理论基础上的一种教学方法。这种教学方法主张教师将教学内容巧妙地隐含在通过使用信息技术完成的工作任务中，以完成任务作为教学活动的中心，使学生在完成任务的过程中达到掌握所学知识与技能的目的；而学生在任务的驱动下，积极主动地对任务进行分析、讨论，提出问题，并研究解决问题的方法、途径等，学生通过对工作任务和学习资源的主动分析与探索，熟悉信息技术应用的过程与方法，培养获取、加工、表达、交流信息的能力，以及开展协作分析问题与解决问题的能力，并最终提升信息素养。而且，在完成一个一个任务的过程中，学生会不断获得满足感，从而转变成内在的学习动机，进一步产生学习兴趣和求知欲望，最终形成一个认知、情感活动的良性循环。建构主义教学理论强调让学生在有意义的情境下主动地建构知识。因此任务驱动法教学同样强调让学生在有意义的任务情境中，在密切联系学生学习、生活经验和社会实际的情境中，通过完成任务来学习知识，获得技能，形成能力。
2.任务驱动法与传统教学方法的区别
任务驱动法是教师根据当前教学的知识点设计并提出任务，针对提出的任务，采取演示或讲解等方式，给出完成任务的思路、方法、操作及结果，然后引导学生边学边练，完成相应的教学任务的教学方法。传统的教学方法是建立在“传递—接受”教学理论和行为主义的“刺激—反应”学习理论基础上，主要特点是教师是主动的施教者，是知识的传授、灌输者，学生是外界刺激的被动接受者，是知识的灌输对象。任务驱动法是在建构主义教学理论上发展而来的，它既能发挥教师主导作用，又能体现学生认知的主体作用，形成鲜明的“双主模式”。在整个教学过程中，教师有时处于中心地位，学生有时处于“传递—接受”学习状态，但更多的时候是在教师的帮助下进行主动的思考与探索，从而在教学过程中形成有机的统一体。
3.任务驱动教学法在中职化工专业实践教学中的应用
3.1创设情境。
在实践教学过程中，教师为学生创设与当前学习主体相关的、尽可能真实的学习情境。教师为学生提供完成任务所用到所有实验药品和实验仪器。如在“环氧树脂胶黏剂的配制与应用”教学过程中提供移液管、容量瓶、碱式滴定管、电子分析天平等齐全的实验仪器和设备；提供盐酸、丙酮、标准氢氧化钠溶液、乙醇、酚酞指示剂、三乙烯四胺等实验药品。教师引导学生带着任务进入真实的学习情境，学生在创设的情境中探索实践、激发学习兴趣、发挥潜能。
3.2教师呈现任务，学生接受任务。
在创设的情境下，呈现任务。要求学生用课堂上提供的药品和实训仪器、设备完成配制环氧树脂胶黏剂、黏结两块2×10cm光滑的玻璃片这一任务。任务呈现后，教师不讲解应该怎么做，而是指导学生分组、指导学生进行分析任务，引导学生逐步理清问题，利用已掌握的知识分析问题，使学生进入学习新知识的环节。小组成员通过对任务的分析、讨论，明确它涉及哪些知识，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在老师的指导和帮助、同伴的共同协作下找出解决问题的方法和途径，充分体现“以学生为主体，教师为主导”。每小组根据自己掌握的资料和信息，写出工作流程报告或任务表，在自己动手操作之前交给教师，教师检查是否合理，并给出合理的建议。
3.3效果评价，归纳总结。
评价是对实现任务所取得的效果进行的价值判断，任务评价是任务驱动教学法中非常重要环节，一方面，将学生遇到的问题集中起来答疑、解疑、辅导，可提高学生的学习效率，巩固学习效果，完善学生认知结构。另一方面，对学生完成的任务及时客观地加以评价，有利于提高学生的学习热情，体验学习过程中的成就感，树立自信心和荣誉感。教师评价的内容包括对新知识的理解、掌握、熟练应用，自主学习能力，同学之间的相互协作能力，等等。教师可以根据课程特点，对各组同学进行恰当的点评，也可以对完成任务的小组成员单独评价，指出学生的优缺点，客观评价学生的能力。教师的评价内容包括对学生完成当前问题的解决方案的过程与结果的评价，即所学知识的意义建构的评价，还包括对学生自主学习与协作学习能力、创新能力的评价。
4.结语
随着中等教育改革的不断深入与发展，如何培养出具有创新精神、工程实践能力强、适应社会发展需要的合格人才已成为我们迫切需要解决的课题。化学实验平台的建设在这个转型的新时期起到了积极的作用和良好的效果，我们通过课程体系的重组、现代化仪器设备的引进、教学理念与手段的改革，为学生建立了一个系统、先进的实践平台。
参考文献：
［1］董玉琦主编.信息技术课程与教学［M］.电子工业出版社，2009.06.
化工的专业知识范文第5篇
【关键词】电气自动化；高职；工学结合；课程开发；现状；策略
随着社会经济的快速发展和科学技术的发展，电气自动化技术成为当今工业发展的主流，该专业人才需求缺口大，尤其是应用型人才和技能型人才。高职院校和高校作为该行业高素质技能型人才和应用型人才的主要输出地，其教学质量关乎该行业的可持续发展，但该行业普遍存在普通劳动力多，高素质专业技能型人才少的现象，这就牵涉到教学质量问题。在高职院校的电气自动化专业，课程开发对于提高教学质量、培养技能型人才具有基础性、长期性作用。高职院校只有认清人才培养形势，深刻领悟课程开发的内涵，才能形成课程开发的基本思路和方法，开展课程开发和建设，既体现出本校教育特征，也提高学生的综合素质。
1 电气自动化专业课程开发的基本内容和原则
1.1 基本内容
工学结合教学模式有利于学生快速实现学校到职业的转变，缩短毕业生适应生产岗位的时间，而高职院校的职业教育就是要实现更好更快地就业，而学生从学校走向岗位并不是那么容易的。工学结合模式使学生在学校长期与企业接触，注重学生动手能力的培养，这有利于学生在毕业后迅速融入就业岗位。同时，工学结合模式是检验高职院校教学水平的试金石，是高职院校进行课程开发的依据。
课程开发是一种特殊的课程形态，与学生经验、社会需要密切联系。具体来说，课程开发就是教师根据课程目标进行教学活动的计划、组织、实施、评价和修订，最终达到课程目标的整个过程。工学结合模式下的课程开发是从课程目标、课程结构、课程教学和教学内容这几个方面进行的开发活动，其课程目标是培养学生的综合职业能力和职业道德素养。
1.2 原则
高职院校的专业目标已经确定，就必须围绕其人才培养目标构建课程体系，而课程体系的结构、内容必须合理，实现教学目标。所以说，高职院校的课程开发一般要遵循适应性、多元性、基础性、协调性原则，以培养应用型职业人才为目标，紧扣市场发展形势，构建与时俱进的教学内容体系，加强基础训练，开展多元化教学活动，提高学生的综合职业素质。
2 高职院校电气自动化专业课程开发现状
电气自动化专业是实践性非常强的专业，加上高职院校职业教育的特点，课程开发必须体现理论知识与技能培养的结合，提高学生的技能水平，促进学生顺利就业，为社会输送更多高素质专业人才。目前，其课程开发主要存在三个方面的问题：开发动力不足、开发环境差、开发系统差。
第一，开发动力不足。课程开发是一项非常艰辛的长时间的工程，需要教师付出许多时间和精力，努力研究学生特点、社会发展趋势、课程目标、教学情况等，进行系统的课程开发和建设。但是，电气自动化专业的课程非常多，教师不仅有繁重的教学工作，还有科研工作，这使得教师很难抽出大量时间来进行课程开发。教师的开发动力不足，课程开发效果差。在这个过程中，学校最重要的是给予教师足够的财力支持和时间支持，以合理的激励机制激发教师的积极性，促进教师投入大量时间和精力做好课程开发工作。
第二，开发环境差。工学结合教学模式是以岗位需求为根本，以职业能力为课程内容进行的教学活动，在实践中学习理论知识、深化理论知识、提高职业技能和职业素养，强调学习过程与学习结果一体的一种的教学模式。在这种教学模式下，课程开发也要以岗位需求为基础，让学生在实际情境中培养职业技能。因此，课程开发人员不仅是专业教师，还有企业人员，但企业投入到课程开发中的人力、物力、财力都偏少，开发环境差。
第三，开发系统性差。课程开发是一个系统的问题，要解决的内容很多，如课程目标、学习领域的课程体系、课程门类、教学标准、评价标准、教学环境建设、师资力量等。就高职院校的电气自动化专业而言，其课程开发包括十几门课程开发，涉及领域广，课程开发不仅是单门课程的开发，而是多门课程的系统开发。而高职院校的课程开发投入过少，系统性不强。
3 课程开发的发展趋势和策略
3.1 发展趋势
3.1.1 开发主体的多元化
前文已提到过，工学结合模式下的高职院校电气自动化专业课程开发主体不应仅仅是学校的专业教师，还应有企业员工，使学习内容与工作内容紧密联系起来。所以说，未来的课程开发主体应是专业教师、企业领导者、行业专家等人组成，共同进行课程开发，培养学生的职业素质，为社会输送更多高素质应用型人才。
3.1.2 评价的社会性
课程评价也是课程开发的一项重要内容，而评价是一种价值判定，反应学生的学习状况。工学结合教学模式下的评价要从社会需求出发，参照行业职业资格标准，将学生的学习内容与岗位要求结合起来，从学生专业知识掌握情况、技能水平、学习态度、社交能力、随机应变能力等方面评价学生的综合素质。评价主体既是专业教师和企业的专业技术人员、管理人员，同时也是学生，充分发挥学生的主动性。而评价结果则必须综合考虑各方评价主体的意见。评价不是用简单的分数或是优良来评价学生的学习成果，而是要让学生看到自己的优缺点，看到自己今后努力方向，促使学生在教师指导下做好职业规划，促进学生进行针对性提高。
3.1.3 开发内容的针对性
工学结合教学模式要求高职院校电气自动化专业课程内容开发必须将理论知识与生产岗位实际结合起来，理论知识不再是纯粹的课本上的知识，它必须具有非常强的针对性，让学生看到知识的应用，使学生在实践学习中深化理论知识，在实践中获取理论知识。理论知识与岗位技能学习内容是相互渗透的，开发的内容从生产岗位实际出发，结合当前企业的新技术、新工艺、新方法，开发适合学生的教学内容，使电气自动化专业的课程内容变得更加生动、具体，激发学生的学习兴趣。
3.2 开发策略
3.2.1 明确专业培养目标
从学生将来从事的岗位和岗位能力要求入手，分析电气自动化专业培养目标，并将其与高校、中职等学校的该专业培养目标进行对比分析，紧密结合高职院校的教学特点和教学深度，确定专业培养目标。简单来说，该专业的培养目标是培养掌握扎实的电气自动化专业基本理论知识和良好职业技能，面向冶金、汽车、电力、化工等行业电气自动化设备及系统的制造、安装、调试、运行与维护等岗位的高技能人才。
3.2.2 确定工作任务
工学结合教学模式要求学校重视学生的实训，重视实习，给予学生足够的时间去实习，在实习中获取知识。在这个过程中，教师就必须进行生产岗位分析，确定电气自动化专业的典型工作任务。一个工作过程的四要素是劳动者、工具、产品和行为，所以在分析时就要注意：劳动者在工作过程中扮演何种角色、产品是用什么工具制成的、生产何种产品、劳动者的行为。结合本校电气自动化专业面向的生产岗位群，开展调研活动，深入调查行业发展现状以及趋势，确定各个岗位的工作任务。比如说：电气维修工的典型任务有：电机维修工具的使用方法、部件故障维修、电机运行与维护、电力系统操作、总线控制设备操作等。
3.2.3 归纳典型任务，确定行动领域
每一个岗位都有大量的工作任务，而学校的教学时间有限，只能选择其中的典型任务来开展教学活动。因此，课程开发中的课程内容开发就必须归纳典型任务，确定学生的行动领域。由专业教师、专业带头人、行业专家共同探讨典型任务，并将典型任务转化成学生的学习内容，对这些学习内容进行简单归类，比如说，将本专业的课程内容分成公共学习领域、基础学习领域、专业学习领域和拓展学习领域，每个领域都有明确的理论知识和实习任务。
3.2.4 编制教学标准
编制教学标准遵循以下几个原则：校企共同参与的基本原则；课堂教学与生产活动的结合的原则；以过程性知识为主，适度够用的理论知识为辅的原则；以经验型和策略型知识为主、概念性知识为辅的原则；理论知识与实践知识的合二为一原则，注重知识的主动建构原则。
3.2.5 在课程开发中进行课程评价
课程评价贯彻教学过程始终，在教学活动中起指挥棒作用。如前文所说，课程评价应积极实现主体的多元化、内容的社会化，将过程评价与结果评价结合结合起来，将评价内容与职业资格鉴定结合起来。安排学生参加维修电工、电气安装等职业资格证书的考试。给学生的顶岗实习做出专业的工作鉴定书评价，在教学活动中努力提高学生的岗位适应能力。课程评价不是一个简单的形式，它是课程开发的内容之一，也是课程开发顺利开展的前提条件，良好的课程评价有利于学生提高职业适应能力，促进学生综合素质培养。
4 结束语
在工学结合教学模式越来越成熟和电气自动化行业的快速发展，高职院校领导和教师要认识到课程开发在提高教学质量上的重要作用，并积极加强与企业的合作，与企业的技术人员和管理人员一起探讨课程开发与建设，构建行之有效的课程体系，为社会培养大量高级技能人才。
【参考文献】
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