逻辑思维能力强的好处

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逻辑思维能力强的好处范文第1篇

关键词：数学教学 形象思维 新课程 教学策略

中图分类号：G633.6 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2012）11-0075-01

从事中学数学教学多年了，对于在数学教学活动中，笔者运用形象思维服务于教学工作，则得益于中学时代一位物理学教师的启示。当时全班的物理教学成绩老是无法提高，似乎是我们各科成绩中的“瓶颈”。后来一位年轻教师来代课，教了我们一学期。这位年轻教师，授课语言，图像，动作，诸多方面非常形象，全班同学的学习成绩突飞猛进，期末物理考试成绩遥遥领先。从那时起，笔者就认识到了形象思维在学习中的重要意义。

1 形象思维的含义

按照通行的提法，形象思维定义如下：“形象思维是对形象信息传递的客观形象体系进行感受、储存的基础上，结合主观的认识和情感进行识别（包括审美判断和科学判断等），并用一定的形式、手段和工具（包括文学语言、绘画线条色彩、音响节奏旋律及操作工具等）创造和描述形象（包括艺术形象和科学形象）的一种基本的思维形式。”可见，形象思维是一种思维方式，与之对应的思维方式是抽象思维，也有学者提法为逻辑思维。

2 形象思维的特点

按照目前较流行的提法，形象思维具有以下四个特点：

（1）形象性。形象思维直接反应出事物的形象。通过图像图形、声音，动作和形象性的简图体现出来。

（2）非逻辑性。形象思维同逻辑思维完全是两回事。逻辑思维有层次性，形象思维则具有跳跃性。逻辑思维运作过程是针对的是点和线，形象思维针对的是面或立体构架。

（3）粗略性。就如美术课中画简笔画，作文课中写提纲同一个道理。形象思维，是粗略的处理问题。并不拘泥于无关紧要的细节。

（4）想象性。形象思维往往在事物原有形象的基础上，进一步整合和提炼，加工出更能展现事物本质要点的形象。形象思维的发展，直接关联到个体的想象力提高。

除此之外，笔者结合多年的教学实践，总结出形象思维还有以下特点：

（1）创造性。每一次个体对抽象事物，运用形象思维加工处理，都是一次创造性活动。这与创造发明活动并无实质性的区别。

（2）迁移性。形象思维是不是从单个孤立事物研究问题的，具有很强的迁移特征。例如感官的迁移，学科的迁移，图像模型的迁移等。

3 形象思维在数学教学中的实践运用

数学本身就是一名逻辑思维严密的学科。例如，中学生学习的几何证明，那是一步一个脚印培养学生的逻辑思维能力。从A研究出B，从B研究出C，环环相扣，滴水不漏。如果枯燥地操练，久而久之，学生思维就开始“死板”，尤其偏科的学生格外表现突出。

不少数学教师对学生的形象思维培养相当忽视。总认为数学研究的是数理问题，就是要学生多做题，多练，多讲，学生就学好了。留心观察身边一些数学教师，有级别的专业数学教师，不乏其人。往往我们却看到一种奇怪现象：学历文凭高，专业水平高，教学水平低的“双高一低”现象。教育实践工作中，一些专业教师，出自名牌大学，每次参加教育部门组织的教师业务考试，总能遥遥领先他人。可教学成绩总令领导感到很不满意。通过听其讲课，就可能发现这些教师形象思维在教学中运用比较薄弱，这就是其教学质量提不上来的一个原因。

在一次我校组织的教师优质课大赛上，一位资深教师在讲解数学中的平行线问题时。又是绚丽的多媒体课件，又是一版又一版的板书，层次很清晰，讲解得也很细致。众位听课教师都给了高分，评价这堂课“质量高”，“讲得好”。笔者也象征性地评价了高分，然而个人心里对这堂课评价是低的。原因是笔者发现身边听课的的不少学生，直到下课，对同位角，内错角等最简单的概念理解还是一头雾水。整个一堂课，教师很辛苦，学生也辛苦。教学效果却并不令人满意，可以明确的说，这堂课中师生劳动量和取得的教学成绩为反比例关系。不客气地说，这是非常失败的课。同样的内容，笔者讲课时间大概就只花了10分钟，剩下课堂时间都由学生自己出题练习。学生很快明白了，并很快领悟了对平行线原理进行证明的运用。组织教学过程中，笔者根本没有出示任何多媒体课件。黑板上仅仅画了一幅图一个证明范例。仅仅引导学生研究了一下教室的窗户而已。“你看窗户上大量的平行线，玻璃，钢条，多么形象，多么直观！”学生很快就能将同位角，同旁内角等基本问题理解透彻。在此基础上，学生参透平行线的证明问题也是顺理成章的事情。两种截然不同的教学方式，一个繁，一个简，一个枯燥，一个有趣，孰优孰劣，一目了然！

不少中学数学教师，在学生形象思维的培养上，收到了令人满意的教学效果。比如三角形问题。曾有教师以生活中的自行车等形象生活用品引入新课，深深地吸引了学生；在二次函数图像问题上，曾有教师运用跳绳游戏，形象展示了函数的根问题等等，令人大开眼界。

4 形象思维的意义

根据个人实践研究，笔者归纳出数学教学中，运用和培养学生形象思维有下面几个好处。

（1）能激发学生学习兴趣。众所周知，兴趣是最好的老师，学生对数学真正的感兴趣，甚至是酷爱数学，他一定不是后进生。后进生普遍厌学。抽象的数学问题，是很难激发学生兴趣，尤其是低年级学生。当年笔者念书对数学不感兴趣，结果居然是一位美术教师，形象地讲解了一个数学解决美术趣味问题，令笔者对数学刮目相看。从此爱上了数学。

（2）能使教学活动更轻松。善于运用形象思维，处理数学教学问题的教师，教学是很轻松地。学生容易理解掌握，学生一学即会，一点就通。教师学生都很轻松。自然课堂教学气氛也很轻松。

（3）能提高教学质量。这是最重要的。教师要喜欢教书，要认真教书，更要善于教书。没有哪个教师愿意误人子弟，每年教育主管部门都要作教学质量评估，如果教师能在形象思维研究方面多下点功夫，必然对教学质量的提高有所帮助。

5 教师形象思维能力的培养

逻辑思维能力强的好处范文第2篇

关键词：兴趣 情感 意志 目标。

一般认为智力因素应该包括六个方面：即注意力、观察力、想象力、记忆力、思维力、创造力。非智力因素是指与认识没有直接关系的情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱负、信念、世界观等方面。美国心理学家曾对千余名儿童进行追踪研究，三十年后总结发现：成就与智力不完全相关。换句话说，智力高的人不一定成就高。在800名男性受试者中，他把其中成就最大的人（160人）与没有什么成就的人（160人）作了比较，发现他们之间最明显的差别不是智力因素，而是非智力因素方面存在差异。成就大的人，都共同具有对知识的强烈求知欲，人际关系和谐，勤奋刻苦，不怕困难，意志坚强等等，而成就小的人，正是缺乏这种品质。

在数学课的教学中，如何培养学生的非智力因素，提高数学教学质量，笔者把20多年来教学上的探索和体会小结于此，供大家参考。

一、激发兴趣，学生乐学。

俗话说得好“兴趣是最好的老师”，俄国教育学家乌中斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”在20多年的数学教学工作中，我发现学生对某种知识非常感兴趣，有强烈的需求时，注意力特别集中，学得牢，记得住，某种事物生动形象，感染力强，他们也容易记住。只要老师肯下功夫，认真备课，每一节课都会讲得妙趣横生。

由于将学生兴趣调动起来，同学们不仅聚精会神完成作业，就是平时不认真的同学都主动与同桌商量，研究算法，你咱不高兴呢？

我还充分利用网络资源，多媒体课件、教具、实物、模型来创设兴趣情景，激发学生的学习兴趣，调动他们的求知欲。但是，数学课有其自身的特点，他的科学性，逻辑性，抽象性总是第一位的，不能片面的追求趣味，不能喧宾夺主。要以教材的中心内容为依据，用趣味加以丰富，恰到好处即可。

二、建立情感，学生爱学。

古人曰:“亲其师，信其道”。学生表现的情感是：愉快、满意、喜爱等就能主动积极学习。若表现的情感是厌烦、嫌恶、憎恨等学生就变得被动消极。在教学中，老师要抓住学生的情感变化，积极创造愉悦的教学环境，用自己的情感去感染学生，打动学生，激发学生的学习需要，做到“以情育情”。

不论是小学、中学、大学数学教师，都有请学生上黑板上做作业的经历。如果学生做正确了，且方法还独到，论证也严密，格式也规范，老师就大大的表扬他一翻，这学生心情愉快，自信心也来了，数学可能越学越好，老师也自然就越来越喜欢该生。但是，多数同学上黑板上来是做不正确或不完整的，不是计算错误，就是书写潦草，有的学生做来自己都看不懂或干脆不做，各种问题皆有可能出现，这时教师就要以情育人，抓学生的闪光点，找就要找个“成绩”肯定他，做错了的同学肯上来，说明有学好数学的信心，结果做错了的肯定他思路是正确的，思路结果都不对的，肯定书法格式是规范的；什么都没做来的，肯定他是听从指挥尊敬老师的，这就是老师要重点帮助的同学。鼓励后进同学积极学习，激励先进同学更加努力。用节奏、速度、动作、数字、表情、话言等充分地表达教师的真实情感，使学生产生共鸣，从而使学生带着满腔的热情去学习抽象的数学知识。

三、锻炼意志，学生勤学

意志是自觉地确定目的，并根据意志来支配调节自己的行动，克服重重困难，从而实现自己目的的一种心理活动，它是一个人成长的保障。

说：“只有不畏劳苦攀登的人才能达到光辉的顶点。”许许多多明家明星，他们之所以取得了成功，起作用的不仅是他们的智力因素，还在于他们有战胜挫折、克服困难的毅力和勇气，有坚持不懈、矢志不移、不达目的决不罢休的毅力。

数学家华罗庚出身于贫寒之家，14岁初中毕业后，因交不起学费，不能入高中继续读书，为了学点本事，养家糊口，他考取了上海中华职业学校学习会计，由于家庭经济的窘迫，他仅学习一年，就离开了学校到其父亲经营的小杂货铺里帮工当学徒。渴望学习的华罗庚在昏暗的油灯下坚持自学数学，18岁时，他不幸染上伤寒，虽然保住了性命，但是病魔使他左腿致残，就是在这种饥寒与病魔的艰苦条件下，华罗庚凭着坚强的意志和顽强的毅力，终于成为了科学巨匠――世界著名的数学家。

四、明确目标，学生想学。

数学是一门基础课，是学好其它专业课的一门公共学科，如果数学科没学好，计算机专业编写程序不行，建筑专业课算测绘不行；数学没学好，银行信用卡上的利息你就看不明白。

指出：“我们有许多同志至今不懂得注意事物的数量方面，不懂得基本的统计、百分比，不懂得决定事物质量的数量界限，一切都是心中无‘数’，结果就不能不犯错误。”

马克思说：“一切科学只有在成功地运用了数学以后，才算达到了完善的地步。”

总之，在二十多年的数学教学实践中，由于我注意对学生非智力因素的培养，所以，我原在五桥电大教高考班数学，连续三年获高中数学教学质量先进奖，教大专部计算机专业“高等数学”和财会专业“经济数学基础”获重庆广播电视大学优秀数学教师称号。现在重庆安全技术职业学院教中高职的数学，凡是我任课班级的学生，都喜欢我的数学课。他们课堂纪律好，学习兴趣高，逻辑思维能力强。这些成绩表明，激发学生学习兴趣，建立良好师生关系，培养学生的意志品质和明确学习数学的动机，即培养学生非智力因素，确实能提高数学教学质量。

逻辑思维能力强的好处范文第3篇

关键词：团队作业；高职；数据库应用；实训

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）09-0125-02

高职《数据库应用》实训课是《数据库应用》课程理论知识部分的延续，约30课时，开设目的在于训练学生操作和使用数据库，掌握数据库应用系统的设计方法和实现技术，用所学知识解决实际问题。在提高学生发现问题、解决问题能力及知识的综合应用能力方面占有重要地位。传统教学常采用“一个题目定实训”的方法，即教师布置一个确定的应用系统设计题，学生按要求在规定的实训时间内独立完成系统设计与实现任务。由于数据库应用系统通常包含多个子系统和功能模块，需要完成很多复杂的操作和使用数据库任务，设计开发起来有一定难度，少数学生实训过程中感到时间紧、困难多，逐渐失去上课热情，有的甚至放弃，有的学生在实训结束时交半成品的作业，有的学生坐享其成，拷贝别人的成果应付作业，导致实训流于形式，效果欠佳。

在教学改革实践中，我院探索了“由易到难、逐步深入，项目驱动、团队作业”的实训课教学方式，充分发挥集体智慧和每个学生的特长，分解实训难度，提高时间利用率，提高了学生上实训课的积极性和作业质量，收到了良好的教学效果。

从易到难，逐步深入

按照软件工程观点，数据库应用系统设计与实现应循序渐进地完成需求分析、系统设计、编码、测试等阶段的各项工作。前两个阶段对学生而言是难点。为了突破难点，应由易到难，逐步深入。具体做法是将实训课分成三步。第一步，教师主导，即教师分析、讲解与演示。选取一个学生接触过的数据库应用案例，如“无纸化课程考试系统”，用4课时左右时间，分成需求分析、系统设计、编码、测试等阶段，逐阶段进行系统设计，实现讲解与操作，强调每个阶段的任务、重点和操作注意事项。第二步，师生合作，约8课时。教师给出具体的设计题目，留2课时的时间，放手让学生自己做。针对学生在需求分析和系统设计上的难点，再次强调需求分析阶段任务是详细调查了解用户对数据库应用系统的具体要求，确定应用系统功能，形成用户需求说明书，建立系统的初步方案；系统设计阶段是根据说明书建立数据库应用系统的总体结构，并确定数据库对象和模块，指导学生进行系统需求分析，系统设计，给出建造大厦的蓝图，其余阶段工作由学生独立完成，即按照图纸建大厦。这样做会使学生进一步认识到需求分析和系统设计的重要性，从而引起足够重视。第三步，学生主导，项目驱动，团队作业。实训课时间交给学生，让他们自由组建团队，到实际生活中发现问题和解决问题，完成实训任务。

项目驱动，团队作业

学生主导的项目驱动、团队作业阶段是提高学生发现问题、分析问题、解决问题能力的关键阶段，也是掌握应用系统设计与实现技术应用的关键阶段。总体要求是：学生自由组建团队，以团队为单位完成应用系统设计实现任务，团队成绩就是每个团队成员的成绩。按组建团队、确立项目、团队作业、答辩的步骤进行。

组建团队，选择系统设计题目 学生根据平时相互间了解，自由组建4～7人的团队（或叫项目组），推选队长。每位学生必须参加一个团队且只能参加一个团队。团队成员共同深入到现实生活中，寻找可以用数据库应用系统解决的问题，在规定时间内确定团队的系统设计选题。

选题介绍与立项 各团队推荐一人介绍本团队组成情况、所选题目及要解决的主要问题。选题不能与已有的系统相同或相似，不能与其他团队的选题重复，保证一个团队一个题目。该团队之外的师生做评审，给介绍人表现打分，分数折合后计入团队作业总分，占5%的比例。评审通过后，选题作为团队的系统设计题，确立项目。

项目驱动，团队作业 对于确定的项目选题，团队成员共同深入实际调查用户需求，分析调查结果，写出需求分析说明，共同完成需求分析阶段的工作，填写《数据库应用系统设计简表》，表中包括要设计的应用系统名称、主要功能、需求分析说明书、团队组成及成员具体分工等内容。提交的简表用于教师辅导和作业审核。按照需求分析结果，各团队成员分工合作，各自做好在项目中负责的工作，共同解决遇到的问题，用集体的智慧完成系统设计、编码、测试等其他阶段的工作，完善系统的各项功能。

掌握系统，参加答辩 团队作业提交时，安排系统介绍与答辩环节。随机抽取团队内成员进行系统介绍和答辩，该团队之外的师生担任专家评委和系统测试员。被抽到的学生介绍所设计系统的各项功能、特点、演示操作方法，还要对评委提出的问题进行答辩。介绍与答辩的得分占团队作业总分的10%。其他团队成员若能够发现答辩团队系统的不足之处，并给出解决方法，则可以给自己的团队争取到加分。每个团队成员只有全面熟悉并了解系统，掌握系统的设计实现主要工作内容，将大家共同完成的系统设计成果变成自己的东西，才能顺利地介绍系统并进行答辩。其他团队成员只有集中精力参与答辩，善于发现问题多找出其他团队的系统的不完善之处，才能给自己的团队加分。

优点

经过项目驱动、团队作业实训教学实践探索，我们深切体会到这样上实训课的好处：

逻辑思维能力强的好处范文第4篇

关键词：高职商务英语专业；递进式；实践教学模式

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）07-023-02

教育部《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》明确指出：职业教育要实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制，制定促进校企合作办学法规，促进校企合作制度化。因此，探索适合高职商务英语专业的实践教学模式关系到高职商务英语专业人才培养的质量。

一、高职商务英语实践教学面临的问题

实践教学体现了高职特色教育，是高职专业教学重要内容之一，是培养学生实际工作技能的关键环节和主要手段。国内各高职院校都十分重视实践教学，然而目前科学、合理的专业实践教学模式和体系还尚未成熟，专业实践教学管理仍不十分规范，关于实践教学的一整套管理制度和相应的质量管理与评价规范也没有建立。就实践教学教师而言，由于奖罚措施不明，大部分教师工作积极性不高，由此引发学生对实践教学的学习也不够重视，教学质量事实上根本无法得到保证，由此可见，真正值得其他院校可以借鉴的实践教学经验的确很少。为适应新的人才培养模式的需要，突出培养以学生的“应用能力、实践技能”为主，构建符合高职教育发展的方向和对高技能型人才培养要求的实践教学体系势在必行。

二、构建高职商务英语专业递进式模块化的实践教学模式

实践教学模式的构建关系到高职院校人才培养目标的实现，关系到各高职院校各专业是否能够创出品牌、办出特色。基于上文谈到的高职商务英语实践教学的困扰，笔者结合多年的实践教学，在此提出递进式模块化的教学模式。该模式采取了由简单到复杂、由低级到高级、由单项到综合的递进式模块化的实践教学，为提高高职商务英语专业实践教学质量，为社会培养高素质的商务英语人才提供了保障。

第一模块：单项技能实践。该实践教学环节安排在第一学年，即专业认知实训和英语基本技能训练。通过学校提供的语言实验室、语言学习软件平台、商务实训室等对学生进行商务英语听说、外贸函电写作、进出口贸易单证制作等单项技能的实践操练。针对单证制作中的实践操作部分，因其实践技能要求较高我们可以邀请企业兼职教师共同参与讲解操作。针对英语语音、语调和日常交际的主要内容，可以采用模块化的方式，分模块对学生进行听、说训练，特别是英语听说基本策略和技巧这些方面，以培养学生具有使用工作语言――英语进行一般生活交际对话的能力。这种实践教学模式不仅有助于提高商务英语学生的单项技能，还有助于他们为获得相关的英语等级证书、BEC证书、单证员证书、报检员证书、报关员证书等打下牢固的基础，所有这些都是学生进军外贸企业不可或缺的敲门砖。

第二模块：综合技能实践。该实践教学环节安排在第二学年，通过现场教学、进行仿真训练和实战训练，使学生掌握进出口业务工作的基本环节。针对商务英语视听说、进出口贸易实务等一些实践性较强的课程，可以对其中的教学内容进行整合，将挑选出的部分教学任务安排在企业进行现场模拟教学，由校内专任教师和企业一线人员共同指导授课，这样既有助于进一步巩固国际商务基础知识，又容易掌握实践操作技能。同时，针对商务翻译、市场营销等课程理论知识比较抽象的特点，我们也可以邀请企业一线人员走进课堂，结合具体的实例将抽象的理论知识进行系统的分析讲解，这样学生很快就会对相关内容融会贯通。我们还可利用校内商务实训室，组织安排学生进行仿真的商务模拟实训，然后再安排学生到已建立的校外实训基地进行为期两周左右的现场实习，在真实企业、行业环境下以检验在校内商务模拟实训“仿真”环境下的实践教学成效和学生学习的效果。

第三模块：顶岗实习。该实践教学环节安排在大学最后一学年。在此期间，学生到相关企业行业进行顶岗实习。学生只有经过到企业真实环境中进行实习，才能真正了解企业的业务流程，了解企业的相关制度规章制度和深厚的文化蕴含，在岗位实践中锻炼自身的职业素质，才能将在校两年时间内应知应会的商务英语专业基本知识和基本技能通过现场学习的方式，进一步加深、细化和熟练。通过参加和完成真实的生产任务、工作任务，深化对专业知识和技能的理解。学生可以利用顶岗实习这一生产性实践活动时间，积极听取企业一线人员的建议完成毕业离校前的一些具体任务，如顶岗实习报告，毕业设计或毕业论文。校内教师可以不定期地深入企业一线检查指导学生顶岗实习过程中遇到的一些问题，解答学生工作中遇到的一些困惑，消除学生的某些不健康想法。该实践环节是毕业生尽早地学会角色转变，调整毕业心态，适应工作岗位需求必不可少的环节。

三、高职商务英语专业递进式模块化实践教学体系成功实施的保障

1、完善校企合作长效机制，大量建设校外实践基地

为了保障高职商务英语专业实践教学的成功实施，我们需要大量地建立校外实践基地。校外实践基地的建设离不开企业的积极参与，学校要想找到和企业的利益平衡点，就得依靠政府的力量，政府得给企业一些其他的实惠或好处，促使企业积极参与。为了实现学校、企业和行业多方的共赢，建立完善的校企合作长效机制，“政、行、校、企”四方需要联合起来进行统筹规划、协调部门间的利害关系。学校可以借助企业的资源优势制定出合理的实践教学规章制度，实现自己的教学目的，企业也可以利用学校的劳动力资源制定长远的发展运营规划。鉴于未来的就业职业岗位的考虑，学生对校外实践基地的学习活动也能引起足够的重视，真正获得相应的技能，同时企业的目标利益也不受影响，还满足了企业应承担的社会责任感。

2、加大投入，加快校内外实训软硬件设施建设

高职院校要想营造商务英语实践教学的仿真环境，就必须加大在这发面的资金投入力度，不仅要招标建设具有现代化气息的仿真商务实训室，还要购买模拟真实商务活动的教学软件。眼下，实践教学还不能完全实现校外实践基地化，而且学生在实践教学过程中需要掌握的一些单项技能和专项技能也不必到校外实践基地操练， 因此校内实训室软、硬件设施建设势在必行。同时，校外实践作为校内实践教学的扩展，学校应积极与企业单位接触，建立良好的企业人脉关系，双方协商签订长期接纳高年级学生顶岗实习的合同，逐步建立起一批相对稳定的校外实践基地，以保障实践教学的顺利实施。

3、加强校内“双师素质”教师和双师结构教师队伍建设

实践教学师资队伍的建设关系着实践教学的成效，学院要鼓励中青年教师积极的参与社会实践活动，主动与企业建立长期联系，安排教师到深入到企业具体商务工作中，熟悉企业运营制度和一般的操作流程，提高教师的实践操作能力和整体素质；同时，也要邀请企业行业中实践经验丰富、工作能力强、业务流程娴熟的专家参与讨论学校的教学规划，熟悉学校的人才培养目标，共同制定出合理的实践教学课程标准。企业中理论与实践水平较高的人员学校也可以直接被聘请担任实践教学的指导教师，使实践教学与岗位能力做到零距离对接。当前，许多学校通过聘请企业兼职教师或派遣校内专业教师深入企业等多种方式，使部分专业“双师素质”教师和双师结构师资队伍不足的现象有所缓解，要想更好地保障实践教学的有效实施，教学能力强，教学队伍稳定，有企业一线优秀人士参与的真正的专兼职教师队伍还有很长的路要走。

四、结语

高职商务英语专业递进式模块化实践教学模式还处于探索实践阶段，尽管取得了一些成效，也面临着诸多困难，它需要方方面面的共同配合和支持，而且由于实践教学体系的建立和实施具有不确定性，如何在具体实施过程中做到最好，科学合理地掌握好评价标准，还有待于我们日后进一步的研究和探讨。不过，只要我们遵循“工学结合”的职业教育理念，牢牢把握高等职业教育注重实践性和技能型人才培养的特点，培养出高端技能型商务英语人才也将不再是纸上谈兵。

（上接022页）影响到教学质量；高职教育作为高等教育体系中的一个特殊群体，也应该有它自己的一套教学方法。首先，在培养学生专业能力的时候，根据培养目标和学生的实际情况，教师上每一节课时有针对性的选择学习的内容，理论知识可在实验室或实训基地讲授，创设真实的或模拟的学习环境使学生在学习时体验到工作过程。其次，在当今科技高速发展的信息时代，培养学生的学习能力和方法是非常重要的，在教学过程中一定要以学生为主体，让学生积极的参加到课堂中来，多安排情境教学，让学生根据情境制订计划，写出解决问题方案，作出恰当的评估以培养学生的独立自主解决问题能力即“授人以鱼，不如授人以渔”。再次，随着时代的进步和社会的要求，高等职业学校应该培养高素质专技能的综合性人才，所以在教学中要训练学生的团队合作能力，与人沟通能力，职业道德，纪律性等。在教学过程中可采用分组式学习，给每组按排相应的学习任务，让学生在小组的学习过程中掌握怎样与人合作；也可适当的举办一些团体技能比赛，有利于提高学生的基本知识和培养学生的创造力。最后，由于高职学校的生源是高考落

的学生，他们的基础比较差，逻辑思维能力不强，应多采用情境教学来培养高职学生的形象思维。总之，高等职业学校在教学设计时，应在课堂多设计真实的情境，在情境中要安排刺激思维的课程内容。

职业学校在课程改革时，在国家教育要求的基础上，将职业资格证书课程融入高职课程是为了建构应用型人才培养的课程体系，当然专业教学内容应比职业资格标准的内容要宽泛一些。二者在融入时要把握好分寸，找准结合点，在实施过程中肯定会有很多现实的问题就需要高职校的教师和学生以及企业共同努力解决实际问题。

参考资料

[1] 秦虹. 国外职业教育课程模式与发展趋向[J]. 中国职业技术教育,2011,（33）.

[2] 邓红珍,徐肇杰. 试论高职课程体系改革与国家职业资格证书制度的衔接[J]. 职业教育研究，2007，（2）.

逻辑思维能力强的好处范文第5篇

Abstract: Interpretation course is a required course for the College English Majors. Interpretation teaching has become an important component of foreign language teaching. This paper analyzes the current situation and problems of interpretation teaching in the independent institute, and proposes some corresponding solutions for some of the problems.

关键词：独立学院；口译教学；问题

Key words: independent institute；interpretation teaching；problems

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1006-4311（2012）15-0243-02

0引言

近年来，随着改革开放的持续深入，我国继续拓展对外经济贸易，社会上有资质的口译译员需求量越来越大，直接导致了各类口译证书考试红火起来，而在学校中开设的口译课程也越来越受到人们的重视。但是，如何根据独立学院的办学特色开设英语专业的口译课程，教师又同时能够结合学校学生特点，有针对性地教授口译课，这是现在高校中普遍存在的问题。而独立学院中英语专业的口译课程与其它普通高等院校的教学在内容和要求方面是否应该有些差别呢，这些差别又应该在何处？同普通高等院校相比，独立学院专业英语口译的教学方法应该有哪些突破，传统的教学方法适用与否，应该采取哪些教学方法更有效？这些都是独立学院专业英语口译教学现状研究中发现的问题。带着这些问题，笔者在仔细查阅了市面上非常流行的一些口译教材，结合在长春某独立学院英语专业口译课堂的自身教学情况，针对近年来独立学院专业英语口译教学中存在的一些问题，加以总结，并提出一些建议，以期能对解决这些问题有助益。

1独立高校英语专业口译教学现状

与一般高校注重培养研究型人才的办学目标不同，独立学院的办学目标是要着力于培养基本功扎实和实践能力强的高级应用型人才。因此独立学院在实际教学当中应该体现出自身的特点，在专业英语的口译课程教学中就更加应该将其特色体现出来。但是，现今我国的许多独立高校在专业英语口译的教学中仍然存在着许多问题，其表现主要体现在下面几个层次：

首先，现今在市面上流通的大多数口译教程都是以普通高校或者重点院校英语专业学生的英语水平为标准，主要目的是培养可以胜任大型会议等级口译工作的高级口译人才，然而，这种口译教材的难度较高，没有考虑到各个层面的学校学生的实际水平，它们并不适用于独立学院英语专业的本科学生，会致使学生在就业后不能够充分地学以致用，达不到工作要求。

其次，现今的高校教学普遍使用传统的教学模式，很多单一的教学方法不适用于高校的口译课堂，有的口译老师把教学重点放在讲授词语结构和句型操练上，很少对学生进行有针对性的口译技巧和跨文化交际技巧的讲解和训练，也很少补充实用的课外材料，结果学生往往不懂得如何运用翻译技巧，无法提高翻译水平。

再次，许多独立高校根本不重视英语专业口译课程的教学，口译课程开设的学时少，开设的时间也仅仅是一个学期。同时，还有的独立学院编排的班级人数很多，使得大多数学生在口译课堂有限的课时中根本不可能得到很好的锻炼机会。

最后，大多数独立学院建校时间不长，很多口译课教师没有接受过比较正规的口译培训，口译课教师队伍数量不足，水平不高，缺乏经验，不能够很好地承担起教授英语专业口译课程的教学任务。

2独立学院口译教学策略建议

2.1 教材改编独立学院应该加紧促进教材的改编，尽快编写一些符合独立学院自身学生实际水平的教材。不论哪个学科，教材都是能充分体现教学大纲、教学内容以及教学方式的一个载体。作为实现人才培养目标的重要工具，教材有着特殊的与众不同的重要地位。而类型不同而且层次不一样的各类高等院校都应该构建属于其自己的一套教材体系，适合于其自身特点的教材体系能够帮助学生更好的接受良好的教育并且有利于学生在实践中得到充分的锻炼。现如今的独立学院发展飞速，但是在市面上流通的教材中却很难找到完全符合独立学院学生实际学习水平的教材，从而导致了几乎所有的独立学院都跟普通高校或者重点院校使用的教材是一样的。然而，一般高校所用的教材教程等内容难易程度对于学生学习水平的要求偏高，内容较难，多数是重理论教学而轻实践环节，对于知识的系统性、完整性比较重视，而对于知识的应用性就相对的差一些。而许多独立学院的学生大多数英语基础较差，英语水平参差不齐，就业方向也多以商务英语口译和外事接待等为主，因此，这些教材不适合独立学院以培养应用型人才为主的教学目标。所以，要尽快编写符合独立学院学生实际水平的口译教材。而且在编写时，编写者不仅要注意选材的难度与代表性，而且也要考虑内容的实用性和趣味性。

2.2 实战能力即教师在口译教学过程中应当重点关注对学生口译实战能力的培养。与笔译相比，英语口译的翻译原则中意思传达的准确性和流利性是最重要的，也就是说口译译员要快速准确地译出核心的意思，这也是口译过程中的基本要求。所以，在高校教学口译课程实训的开始时期，教师需要对学生进行准确度的练习，即训练学生对一段话意思把握的准确度，注意培养学生的短期记忆及口译笔记能力，培养学生形成记忆意义而不是语言本身的习惯，使学生在有限的词汇量的基础上，扬长避短，提高口译的质量。更重要的是，教师在高校口译教学的过程中要讲授哪些较为实用的翻译方法，所谓的“授之以渔”正是这个道理，使学生真正达到举一反三，在今后的口译实践中受益无穷。

目前很多的翻译教程中所选用的翻译材料与参考资料多数都采用的是书面体，并不适应翻译训练中的口语体要求。所以，在独立学院英语专业口译的教学实践中，口译教师还要额外补充许多口语体的材料，并要确保选材的新颖与实用性。比如，教师可以适当给学生补充一些商务口译材料，如商务陪同口译及商务会议材料等，同时也可以给学生们尽可能的提供带有不同语音、不同口音的补充材料，有意识地强化学生的听力训练，因为在进行英译汉时，听懂是正确翻译的前提，而且学生在工作中需要接触的很多都是这些语音不太标准的英语。

2.3 素质培养口译行为是一种语言行为，它具有社会性，因而口译的结果与译员的素质密切相关。译员的自身素质包括双语语言的基本功、口译技巧的掌握、心理素质、个人修养、文化程度、跨文化交际意识及能力等等很多方面的内容。所以，口译教师在对口译教学进行系统安排的时候，就要多注意实训练习，培养学生的口译功底与技巧，着重训练学生们良好的应变能力与心理素质，为未来的口译实战打下坚实的基础。而且，独立学院英语专业的口译教师还应该在课上补充一些口译时的社交礼仪以及跨文化交际知识。例如，教师应该提醒学生在口译时注意仪表仪态，以及目标语民族的习惯表达方式与文化中的禁忌等内容。然而，学生学好外语却并不一定能够做好口译，在口译过程中需要许多技巧，要注意各种文化素养的不同，所以学生在进行口译训练中，应当着重增加口译技巧和人文素养方面的内容。

2.4 增加有效课时在课程设置上，学校可以适当增加口译课程教学的有效课时，也可以专门针对即将毕业的大四学生，酌情增加口译实务或商务口译等方面的课程。在实际教学当中，为了解决各个学生的实际水平不同的情况，学校也可以实行分级教学，针对不同水平的学生，采用不同难度的教学内容与方法。分级教学方式对于那些英语水平参差不齐、口语能力较弱的学生是很有好处的，因为教师能够很容易的掌控教学活动的难易度，针对不同水平的学生实行不同的教学内容与方法，更是针对于每个学生的实际知识程度与学习能力，进行有针对性的课堂活动与练习。比方说，在学生水平较高的班级中，教师就可以选取稍难的口译素材进行实训练习，如让同学们来到讲台前面当众对一些说明文或议论文材料进行英汉口译的练习；而水平较差的学生就需要选取如叙述文或散文等稍微容易一些的素材，同时在口译训练方面也要酌情增加汉英口译练习的比例，尽量为学生们创造一个较为轻松的学习环境，这对于增强学生学习的自信心有很大帮助。

最后，作为口译教员，独立学院的专业英语教师们更应当加强其自身的基本素质，尽可能多研习口译领域的理论，多阅读有关书籍，多钻研口译方面的教学方法与技巧，做到创新教学。而有条件的教师也应该参加各种口译活动，亲身体验实战技巧，体会口译实践中会遇到的困难，这些在将来的口译教学活动中可以作为有效的范例，也可使教师能够对教学过程心中有数，更好地把握教学的重难点，真正的理论联系实践，使学生得到更接近于实战的训练。

3结语

口译课程是一门综合性很强的专业课程，是高校专业英语本科学生在高年级所学习的必修课，教学课时普遍设置的比较少，教学难度偏大。因此，想要完成口译课程的教学任务，对于教师和学生都有很高的要求，都要注重知识的宽度与广度，培养扎实的双语语言基本功，训练清晰、流畅、准确的表达能力，锻炼良好的记忆力与逻辑思维能力，同时还要有在实战中对分析理解能力进行集训，演练较强的应变反应能力。由于我国的独立高等院校产生时间较短，英语专业的口译教学方面难免会存在许多问题。以上就是对独立高等院校专业英语口译教学中存在的问题现状进行的整理与分析，难免有些疏漏，主要目的就是为了能够抛砖引玉，希望能引起英语同行及各界爱好者对于独立高等院校英语专业口译课程的教学状况给予更多的关注，共同探索出一条更加适合于我国独立高等院校英语教学方面发展的新途径，并群策群力把独立学院的英语教育办好，把独立学院更加发展壮大，为社会提供更多更实用的人才。

参考文献：

[1]刘宓庆.翻译教学：实务与理论.北京：中国对外翻译出版公司,2003.

[2]吴冰.关于口译教材编写的思考——兼评国内出版的六种教材.外语教学与研究，1999,(2).