逻辑思维能力不好的原因

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逻辑思维能力不好的原因范文第1篇

关键词：女生；逻辑思维；理解

一、女生学习物理的误区及心理因素

学生中乃至教师中都存在这样一种观点，认为男生学习理科比女生强，在物理科目上体现得尤为明显。很多人认为男生的逻辑思维能力比女生强，女生学不好物理，是因为女生的逻辑思维能力比男生的差。我认为这种想法是很不对的。当然，有较好的逻辑思维能力才能学好物理。在学习的过程中，女学生对概念、公式、定律理解得不够深刻是不能学好物理的主要原因。但事实上，在逻辑思维能力上男女学生之间的差别并不是很大。

实际上，很多女生不能学好物理，进入物理学习的误区，心理上的原因是主要的。刚上初中的女学生在还没有学物理课之前，便在初中教师、家庭成员或高年级学生的口中听到“物理难学，女同学不容易学好物理”这样的话，从心理上给自己建立了一个难以跨越的障碍，认为“物理难学”。这种错误的导向使许多女生知难而退，有的即使很想学好物理，也是在沉重的心理压力下，开始学习物理的，容易产生厌烦心理，在以后的物理学习中也容易形成恶性循环。

要消除这些负面心理因素的影响，需要女生在学习物理的过程中有一个良好的学习动机，不要瞻前顾后，这样才能放松自己，要明白学好物理是一项长期的学习过程，相信自己能学好，从心理上战胜自己。

我不赞同“女生学不好物理”的观点，我认为女生不但能学好物理，而且由于女性特有的细心和坚忍不拔的意志，使女生更能学好物理。我现在所教的两个班共有76人，其中27名女生，而每次测试前15名中，总有五、六名女生，且第一名往往是女生。

二、女生如何学好物理

根据物理学科的特点和初中女生学习物理经常存在的问题，我认为女生如果想学好物理，就要做好以下几点。

1.掌握好基本的知识点

就像有的学生所说的“要从基础的知识抓起，应该把精力放在课本上，只要真正把课本看懂、吃透，一般的题目就不成问题了”。有的女生认为课本枯燥，那么，你可以找来有课后习题的书，边看书边做习题，遇到不懂的问题，可以请教好学生或者老师，直到弄懂为止。

2.学习物理的关键是理解

题海战术，靠“做题多取胜”，这也是一种办法，但不是最好的方法。这种方法教出来的学生只会机械地套用解题模式，遇到新问题就没办法了，这是因为她对题目并没有真正地理解。

3.在课堂上认真听讲

有些女生上课走神而课后下工夫，这是不对的。课堂上认真听老师讲课，不管是你懂的还是不懂的，认真听，加深印象和理解。我们应该紧跟老师的思路，记住老师所讲的内容。我常观察我班物理成绩前几名的女生，听课时都是全神贯注，一心一意的。

4.处理好在学习物理过程中出现的疑难问题

逻辑思维能力不好的原因范文第2篇

关键词：VB；成绩两极分化；成因；对策

中图分类号：TP311 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）33-7494-02

笔者在多年的教学实践中发现，独立学院学生的VB（Visual Basic）成绩呈现出明显的两极分化现象。许多班级中有一些学生成绩在90分以上，也有不少学生成绩远远低于60分，个别学生只考一二十分。造成这种现象的原因何在？有没有好的对策呢？笔者对此展开了探究。

1 成因分析[1]

1）造成学生VB成绩两极分化的外因主要有大学里宽松的学习环境、班级与宿舍的学习风气、学习内容的特殊性。

2）造成学生VB成绩两极分化的内因主要有学生思想上对VB课程的重视程度不同、行动上的差异、逻辑思维能力上的差异。

2 对策研究

在教学中体现因材施教的原则。对成绩好的学生要不断表扬，对成绩差的学生要不断鞭策，对成绩进步的学生要不断鼓励。对策主要针对成绩差的学生。有些补救措施还应该前置。也就是不能等期末考试成绩出来后，学生VB课程的成绩已经出现两极分化了，再想办法补救。

2.1 针对外因的对策

营造良好的学习环境。对缺乏自觉性的学生要加强监管与引导。变没有老师盯着为有老师监督，变没有家长约束为有家长管着。要调动周围的一切正能量为这部分学生营造一个适合他们的良好的学习环境。只要能提高学生的成绩，老师肯定会努力的，家长肯定会配合的。教师要变革原有的教学模式，督促学生努力学习。成绩好与差都不是一天功夫形成的。教学中应分章节、分阶段逐项过关，及时发现成绩下滑的学生，找出其问题所在，将其解决在萌芽阶段。确保学生能顺利地掌握知识点，达到教学要求。

树立良好的学习风气。这里所说的学习风气主要针对的是班级学风。在班级里营造良好的学习气氛，采用多种形式激励班里学生学习的积极性，多开一些以介绍学习经验为主的主题班会，多组织一些与学习有关的交流活动。制定“打造优秀班集体、不让一个人掉队”的共同目标。为帮扶学习困难的学生尽快赶上班级队伍，成立由班级“学习标兵”组成的“扶贫小组”，形成一对一的帮扶[2]。针对个别宿舍里的学生学习成绩都很差的这一情况，班级可以建立宿舍床位定期打乱后重新安排的制度。

正确认识与处理学习内容的特殊性。VB这门课是计算机等级考试课程，一方面说明这门课程的重要性，另一方面也说明学习这门课要付出更多的努力。所以在学习这门课程时思想上要比其它课程更加重视，平时所花的学习时间要更多一点，学习要更刻苦努力一点。上课时老师的讲解或者课件演示没有完全理解的话，课后可找老师提问或索要课件后回去慢慢消化。另外也可以有选择地参加一些等级考试培训班或强化班。

2.2 针对内因的对策

要让成绩差的学生思想上重视VB这门课程的学习。在一个章节、一个阶段的逐项过关中，肯定会发现成绩下滑的学生。成绩差的学生要敲响警钟；要明白大学生仍然是学生，学习仍然是自己的主要任务；要在老师的引导下提高思想认识，找出与其他学得好的同学的差距之所在；要端正学习态度，转变思想，不能受到其它考试成绩不好课程的影响，VB与其它课程没有太大的关系；要摒弃麻痹大意的思想，不能因为刚开始学习VB的时候觉得比较简单而产生轻视的思想，不能因为学习进行到一半左右的时候教学内容的加深而有畏难情绪。

要让成绩差的学生将重视学习VB这门课程的思想体现在行动上。首先，要保证学习的时间。保证足够的学习时间是学好VB的必要条件。个别学生因没有合理安排好学习时间或者因太注重于某项娱乐活动而影响了学习。某某学生因上网成瘾或沉迷于电脑游戏不能自拔而荒废了学业的报道已经多次出现。对此每一个想考个好成绩的学生都应引以为戒。其次，在保证学习时间的前提下要保证学习的质量与效果。要多看书，多练习，多思考，多总结。要提高学习的效率，要相信功到自然成。

加强成绩差的学生的逻辑思维训练。VB是一门程序设计课程，程序设计的特点就是要求学生具有很好的逻辑思维能力。逻辑思维能力的养成不是一朝一夕可以完成的，要靠平时一点一滴的积累。有道是“万事开头难”，开始学习VB时就要把书上的基础知识搞清楚，特别是通过分支与循环中逻辑条件的学习来培养自己的逻辑思维习惯，提高自己的逻辑思维能力。学习的内容要先易后难，平时要多上机实验，上机操作时先对书上的例题进行验证，慢慢再过渡到上机解题。在通过程序设计训练自己的逻辑思维过程中经常会遇到问题。有些问题经过短暂的思考后顺利解决了，有些问题思考了比较长的时间仍搞不清楚。出现这种情况是很正常的，可以将问题放一放，以后再请教老师或同学。许多学习时觉得很难的问题经老师指点后你会发现，问题就像窗户纸一样一捅就破。此时你就有一种豁然开朗的感觉。每解决一个程序设计的问题，你就能有小小的成就感，你就能体会到学习VB的快乐，你的逻辑思维能力也就在不知不觉中提高了。

3 结束语

为了尽可能减少VB成绩两极分化中成绩差的学生人数，提高成绩差的学生分数，在对策上既要营造良好的学习环境、树立良好的学习风气、正确认识与处理学习内容的特殊性，又要让成绩差的学生思想上重视VB这门课程的学习并将之转化成实际行动，并加强逻辑思维训练。当真正做到内外兼顾的时候，独立学院学生VB成绩整体上会有很大的提高，两极分化的现象即使不能做到不复存在也将得到很大的改观。

参考文献：

逻辑思维能力不好的原因范文第3篇

关键词:当今;毕业生;写作水平;较低;原因

关于如何提高学生写作水平的问题，既是一个老生常谈的话题，也是一个常谈常新的话题。许多同仁所倡导的注重观察、体验生活，多读多写、勤于笔耕，培养兴趣、热爱写作，锻炼思想、陶冶情操等办法，无疑都是正确的;如果在写作教学的过程中能够一一落实，那么提高写作水平自然可以期待。然而从目前大学毕业甚或研究生毕业的学生来看，他们的写作水平，令人实在不敢恭维。其中能够写出像样的大块头的文章的学员，真是凤毛麟角。许多用人单位及其领导也都为选拔不到能够写出一手好材料的有用人才而感觉到苦恼，并向我们提出质疑。那么广大青年学生的写作水平为什么不能尽如人意呢?原来我们犯了经验主义的错误。时代前进了，社会的气候和土壤也发生了深刻的变化，学生的思想、心理以及对于写作的态度也都随之发生了这样那样的变化。如果我们不能注意并研究这些不断变化的新情况，把学生写不好文章的原因仅仅归结在教学方面;如果我们不能找出学生写不好文章的深刻的社会背景和各方面复杂的原因，我们的语文教学和写作教学就不可能做到有的放矢，也自然收不到应有的效果。

通过观察和研究，我们发现我国当代学生对于写作的兴趣和重视程度，正在随着年级的提高和年龄的增长而逐步减退。在小学和初中阶段，学生对于写作的兴趣和重视程度还是较好的，他们的写作水平与以前的学生相比还没有明显的差距，有些学生的文章还是相当出色的。然而到了高中，由于课程繁多、学习难度加大、升学压力过重，他们能够用在写作上的时间和精力就越来越少了，学生的写作水平基本处于缓慢提升的状态，能有显著提高的学生不是很多。到了大学阶段，他们对于上写作课大都应付而已，高度认真地完成作文练习的为数很少。他们对于毕业论文或学位论文大都是东摘西抄，生拼硬凑，其中将论文写作作为一次探讨问题的过程而去深入系统地加以研究、严肃认真地予以完成的更是少而又少。对于这种现象，我们广大教育工作者不仅应当高度重视，认真对待，而且应当深入研究，找出对策。

一、导致学生写作水平普遍较低的主要外因:

我们以为，学生对于写作的兴趣和重视程度正在逐步减退的外在原因确实不少，而且仅靠学校教育是根本不可能予以解决的。归纳起来，大致有以下几点:

1、社会上诱惑力很大的东西实在太多，诸如网上揽奇、智力游戏、视频聊天、博客会话、各种格调低俗的娱乐性节目……;再加上盲目崇拜偶像的追星狂热。这许许多多极具诱惑力的东西，让那些缺乏辨别能力和自制能力的青年学生很容易下水;一旦下水，他们就会迷恋其中而不能自拔。他们哪里还有精力去学习、去写作呢?

2、随着信息化时代的到来，人们也进入了读图时代——色彩绚丽、生动感人、变化神奇的银屏形象，跌宕起伏、扣人心弦的故事情节，长于煽情、鼓动有方的节目主持，不用思考、无需理解的直观性动感信息，无一不能牢牢吸引公众的眼球，更何况是天性好玩的青少年学生呢?他们乐意将主要精力用于以上各个方面就是不愿意一字一句地去啃书本，尤其不愿意去读那些知识性、理论性很强，不动脑筋就无法理解的学术论文或学科专著。

3、由于社会上各种不正之风仍然存在，由于市场经济大潮中一夜暴富的先例确有一些，由于某些腐朽思想已经腐蚀了广大青少年的灵魂，由于住别墅、开轿车、出入高级娱乐场所已经成了许多学生羡慕和追求的生活目标，不少青少年在中学、大学阶段，便已做起了如何如何赚大钱、发大财、当老板、成大款的美梦。他们整天做梦，就是不愿意通过务实而艰苦的劳动去搭建由美梦通向现实的桥梁，他们哪里还愿意将主要的心思用在耗神费力的写作上呢?

4、还是由于受各种不良风气的影响，现代的青少年中不少人对于本人的衣着打扮、家长的身份地位、亲戚朋友等关系背景，对于同学间的互请互送、互相攀比，对于交异性朋友乃至恋爱同居，都觉得特别重要或感到是一种时尚，甚至被认为是学生时代多彩生活的必要组成部分，是体验社会与人生的必修课。学生们都在忙着做这些事情，哪里还愿意将更多的精力用于学习、写作之上呢?

5、从学生就业的情况来看，能够胜任技术工作、管理工作、营销工作的，由于能给单位或企业很快带来看得见的效益，所以往往在基本工资之外还能获得重奖或提成，其中干得出色的，也更容易得到领导的赏识，晋升的机会也就多一些;而能够从事文案撰写工作的(当然很少)，大都是为他人作嫁衣裳，费尽心力，枯燥乏味，却无名无利，常常受到更多的批评和指责，工资待遇虽有保证但很难遇到获重奖、得提成的机会——这样的情况早就为在校的大学生所了解;作为头脑灵活、注重实惠的当代大学生，有几个甘于寂寞，愿意选择枯燥乏味的撰写工作呢?

6、由于受“学而优则仕”及官本位思想的影响，不少学生进入大学之后，便四处活动、想法设法争当学生干部;他们当上了学生干部之后，便又在校园之中大搞不正之风;再加上老师与部分领导的包庇纵容，他们在学生中造成了非常不好的影响，由此便挫伤了许多同学的积极性，使学生无法在健康的校园氛围中茁壮成长。

以上种种，从不同侧面、在不同程度上干扰、分散了学生的学习注意力，影响了学生的正常学习和健康成长;既如此，学生的写作能力又怎能得到有效地培养呢?

二、在家庭教育方面也存在着严重的隐患和问题。

学生不能把主要精力集中在学习上、花费在写作上，还有家庭教育方面的原因。目前看来，贫富悬殊的学生家庭确有不少，文化水平和文明程度差距很大的学生家庭也为数很多，独生子女比例很大，单亲家庭确有一些，家长在外打工、让年迈的父母和年纪尚小的孩子在家守巢的也大有人在。这些情况就使得孩子在家庭教育方面存在着严重的隐患和问题。在有些家庭中，孩子整天都被金钱和享受所牢牢包围，从小就以小皇帝或小公主自居，整天过着衣来伸手、饭来张口、要啥有啥、我为中心的特殊生活。在有些家庭中，孩子享受不到父母的关爱和温暖，也无法接受正常的乃至科学的家庭教育，学校和家长难以及时沟通也无法密切配合，孩子处于自流或半自流的状态之中，常常为了发泄或迁移感情而干出一些出格的事情。在有些家庭中，家长常用颠倒是非的溺爱和不能吃亏的纵容来教育孩子，用消极的乃至反面的示范效应来影响孩子，让孩子根本不懂得如何做人，不懂得学习的重要性，也不会以正确的态度对待学习。在有些家庭中，父母不懂孩子在不同的成长阶段所具有的不同特点，从小到大，一天到晚，就知道围绕孩子唠叨不休，虽然出发点是好的，但效果却不理想，孩子不仅不会领情，还常常产生逆反心理，甚至形成叛逆性格。孩子生活在不良的家庭氛围中，加之自由化思潮和其他消极因素的严重冲击，他们对于正面的教育便常生排斥心理，长大后便形成了对于正统文化的反叛心理。学生在这样的家庭教育面前，还怎么能够专心学习、用功写作呢?

三、在学校教育和教育工作者方面存在着非常严重的问题。

学生写作水平普遍不高与教育界及学校有直接关系，主要问题有以下几点:

第一，不注重培养学生严谨的逻辑思维能力。

在学校教育中，除数理化能够帮助学生提高逻辑思维能力外，其他课程则很难培养学生的逻辑思维能力。现在的课堂教学，无论什么课程，不管年级高低，一律以能否引起学生的兴趣为第一要旨。学校的教学质量评估体系也往往将此点要旨作为衡量教师教学水平的重要标准。学生在给老师打分时也以能否引起自己的兴趣作为衡量教学水平的重要依据。于是老师备课时，便把当代学生各方面的浓厚兴趣尽可能地备进教案，有些老师乃至教育工作者干脆就把迎合学生兴趣当作了教学改革的一个落脚点。在这样的形势下，学校教育学生的目的似乎不再是让学生学到“真知”，而变成了想方设法迎合学生的兴趣;学生也往往把是否感兴趣当作能否搞好学习的全部理由。岂不知，学生能否搞好学习，是多方面因素共同作用的结果——理想、意志、态度、方法、身心素质、相关的环境条件等也同样是学生能否搞好学习的重要因素，兴趣只是其中的一个直接因素。兴趣既是可以培养和改变的，也是受其他因素制约的。对于老师来讲，被动迎合学生的兴趣是一件比较容易做到的事情，而改变学生的原有兴趣，培养学生新的学习兴趣，让学生的学习兴趣能够持久地保持或者逐步增强，则就费时费力了。这对老师当时或很快就获得良好的评价或晋升的机会几乎不起作用，弄不好，还起反作用。在这样的评价体系面前，老师还愿意选择后面一种出力不落好的做法吗?老师长期迎合学生兴趣、迁就学生兴趣的做法，便难以增强学生学习的自觉意识，学生的理智便得不到应有的开发，学生的逻辑思维能力也自然得不到应有的培养。

再者，在当前的学生思维能力的培养中，也存在着非常严重的隐患。大家知道，逆向思维与顺向思维、发散思维与聚合思维、求异思维与求同思维、常规思维与创新思维等，作为某种思维形式是可以研究的，但是决不能以此来替代思维的基本规律和基本方法。有许多人对于脑筋急转弯的游戏方式很感兴趣，并将其作为培养学生思维能力的重要内容而引进课堂。我们认为，若从思维的角度来考虑，脑筋急转弯的游戏方式，所注重的是违反基本规律的一种反常思维，是不具有普遍意义和科学价值的。脑筋急转弯式的思维方式，常常把一因多果或多因一果的逻辑关系当成了一因一果的逻辑关系，常常运用偷换概念等错误做法，让学生去寻找与其所谓的标准答案完全一致的答案。老师如果动辄就进行脑筋急转弯式的思维训练，或经常孤立地进行所谓的逆向思维、发散思维和求异思维的训练，并把这些思维当作创新思维，以此手段来培养学生的创新思维能力——如此长期下去，学生还会按照思维的基本规律和正确方法去进行思维吗?学生的头脑中还会有科学思维的一席之地吗?在基本不懂或根本不懂什么是符合逻辑的科学思维、科学思维究竟有哪些基本规律的前提下，学生就只能进行所谓的逆向思维、发散思维、求异思维或进行真正的胡乱思维喽。只有让学生真正懂得什么是逆向思维与顺向思维、发散思维与聚合思维、求异思维与求同思维、常规思维与创新思维，并弄懂它们之间的关系，熟知运用它们的条件和规律，能够辩证统一、机动灵活地加以运用;只有让学生真正掌握人类思维的普遍规律和特殊规律，尤其要掌握辩证思维的深刻内涵、基本形式和基本规律，并能够将辩证思维的科学理论自觉运用于自己的思维实践，形成科学思维的理性习惯;只有按照“遵循规律——冲破既有的思维模式——再用科学的方法加以检验”的程序去训练学生，学生才可能具有科学思维的能力，进而进行真正意义上的创新思维。

第二，在教学中，不注重培养学生使用规范语言进行表达的能力。

不少专家出于好意，为了迁就学生的学习兴趣，为了适当降低教与学的难度，为了给学生多减轻一点负担，便把中学阶段对于语言知识的初步介绍几乎抹去了，对于汉语语言的基本规律几乎不讲了，让学生仅凭一点感性的知识，凭着对于自己接触的各种语言包括社会上流行的时尚语言的模糊感觉，凭着对于老师的课文分析和作文评讲的肤浅认识，而去进行自发的而不是自觉的语言表达。他们对于自己的语言为什么词不达意，为什么语句不通，为什么条理不清，为什么不能将自己的想法完整准确、清晰明了地表达出来，则一无所知或知之甚少。由于老师不能从正反两个方面说明语言规范与不规范的科学道理，学生便也无法在语言运用中，自觉运用规范语言，自觉纠正不规范的语言现象。现代的学生大都不喜欢学习那些枯燥的富含科学规律的东西，对于不花相当功夫确实难以弄懂的东西，他们也就干脆不去问“为什么”了。他们在中学阶段的学习，也只是跟着高考的指挥棒转的被动性学习，是一种只要能够升学、其他什么也不愿多问的急功近利的学习。而中学老师，为了不违背教学大纲的精神，为了避开简单几句话也确实说不清楚的问题，也就不去向学生解释其中的道理了。长期下来，学生按照语言规律、使用规范语言进行自觉表达的能力自然也就无法提高了。

作为一名语文教师或语言专家，还应懂得，学生的语言表达能力对于逻辑思维能力的培养，具有积极的能动的反作用，二者之间应当是相辅相成、相互促进的关系。这是由语言是思维的工具，也是思维的直接现实的客观规律所决定的，不管你承认与否它都是一种客观存在。如果我们愿意尊重这样的客观规律，我们就应注意让学生在中学阶段便开始掌握语言的基础知识，懂得规范地使用语言的基本规律;从而让学生在逻辑思维能力和语言表达能力这两个方面，能够比翼双飞，共同提高。

第三，在培养学生写作能力方面也存在不容忽视的问题。

中学语文老师在培养学生的写作能力方面，往往不大注重立论活、选材广、说理难、实用性强的各种议论文的写作训练，不大注重学生思想观念和思维能力的训练。由于老师承担着繁重的教学任务也承受着升学率的重大压力，老师便没有多少精力去关注社会、研究人生了，他们特别注重的就是寻找和筛选模拟试题，对学生进行各种模拟训练。由此，他们也无法扩大学生的视野，无法引导学生去思考一些相关的社会问题，并形成正确的观点。老师在评讲学生作文时，也往往只讲观点是否正确，却不讲或讲不清观点为什么正确或不正确，怎样分析和认识问题才能使观点正确;只讲选材是否典型，却不讲或讲不清为什么典型或不典型，怎样做才能使材料具有较高的典型性;只讲词语句子是否规范，却不讲或讲不清为什么规范或不规范，规范的具体要求究竟有哪些;只讲思路清晰或混乱，却不讲或讲不清为什么思路是清晰的或混乱的，应当怎样才能够进一步理清思路;只讲说理不够严谨而系统，却不讲或讲不清为什么不严谨、不系统，怎样说理才能够做到既严谨又系统。老师往往只就面上的共性问题进行评讲，而不愿意深入剖析、找出内因、分门别类、个别指导。这样指导学生作文，就显得不深入或太浮泛，根本性的问题得不到解决，针对性也不强，作文教学的效率自然就比较低。为了让学生能在高考中得到高分，老师便在押题上狠下功夫，在押题的基础上便让学生进行一遍又一遍甚至几十遍的模拟训练，让学生的审题能力、构思能力、选材能力、布局能力、阐述能力只局限在比较狭窄的范围内。久而久之，学生的灵活而富有创造性的思维能力、举一反三的随机应变能力乃至整体写作能力就逐步退化了。当学生遇到未曾见过的题目时，当学生遇到必须通过独立思考，必须运用系统思维和辩证思维才能够成功地审题立意、稳妥立论、筛选素材、锤炼典型、巧妙布局、严谨论说的时候，学生可能就束手无策了。

到了大学阶段，写作课老师一般只是泛泛授课，而不能够突出重点、突破难点，重点训练学生议论文乃至学术论文的写作能力，然后以此为基点，适时地向其他文体扩展开去。大学老师往往只将主要的精力集中于个人的科研之上，不愿意也不可能将主要的精力花费在精心深入地辅导学生认真写作之上，更不可能通过深入细致的工作持续有效地培养学生的写作兴趣，再加上学生本来对写作就不够重视，学生的写作水平怎么能够得到有效的提高呢?

逻辑思维能力不好的原因范文第4篇

关键词：高中物理；学习误区；对策

G633.7

基础教育各个阶段中，高中时期无疑是极为关键的，它能够对学生的知识系统进行完善，并且能够为学生面对高考打下基础。就高中阶段的物理学科而言，其知识点较为复杂，同时研究的问题也较为抽象，同时大多需要进行定量分析、逻辑运算，再加上长期以来物理不好学这一观念的困扰，所以大多数高中生在物理学习的过程中存在一定的畏惧心理。笔者在物理学习的过程中，获益良多，且形成了专属于自身的物理学习模式，但是就其他同学的物理学习来看，他们普遍在思维上存在一定的误区，这是需要学生进行自我纠正的。

一、高中物理学习误区分析

（一）物理学习目标不明确

在我国应试教育的背景之下，大部分学生在学习物理的时候过分重视物理成绩，注重短期学习效益，盲目采用题海战术进行学习，希望以套路的方式来解答各种物理问题，不具备逻辑思维能力，这一学习模式虽然能够在短期内取得较为良好的成绩，但是在处理各类灵活物理问题时，容易出现不知所措，无从下手的尴尬局面。就笔者个人来看，物理学习主要是为了培养学生的逻辑思维能力，提高其对问题的分析能力，必须在了解问题实质的基础之上才能够进行系统的作答。当然，这一学习目标只是笔者的个人见解，仅供参考。如果不明确自己的学习目标，在物理学习的过程中还容易出现迷茫与懈怠心理，对公式概念等的理解也会只停留在基础层面，缺乏系统性与逻辑性。

（二）过分重视深难题、不注重基础知识

在笔者身边有很多智商很高的同学，他们在物理学习的过程中游刃有余，对于知识点的理解能力极强，令笔者羡慕。但是就现实情况来看，该类学生大多沉迷于解答深难题的乐趣之中，过于重视对各类逻辑运算、定量分析问题的解决，但是对于基础概念性的理解却极为薄弱。从该类学生在测试中的反馈可以看出，他们在处理大题难题的时候往往具备较强的能力，但是在解答一些概念性的填空题选择题时，结果往往不如人意，另外对于各类公式也只是会加以应用，有的W生虽然会做题，但是问他为什么这么做他却答不上来，这也是我们需要加以重视的物理学习误区。

（三）没有良好的物理学习习惯

物理学科与生物化学有着明显的区别，其考察内容大多是对物理知识点的理解，而非简单的记忆。因此大部分学生在物理学习的过程中只重视对各类公式的理解，对课本中各类概念性知识的理解极为匮乏。还有部分学生盲目的采用题海战术，不注重解题思维的培养，过分重视解题的数量而不注重解题的质量，因此在其遇到类似但有一些变通的题目时，往往会感到无从下手，达不到举一反三的效果。另外，还有一些学生在解答物理问题时，思维过于散乱，大多依靠于零散的分析整合来得出答案，不注重解题的系统性与层次性，这一方面容易导致学生思维的混乱，另一方面也不利于教育者对于试卷的批改，所以其成绩大多与预计水平有一定的差距。

二、走出物理学习误区的对策

（一）明确物理学习目标

在学习高中物理之前，我们作为受教育的主体必须要弄清楚“为什么要学？”，“怎么学？”这两个最为根本的问题，只有这样物理学习才不至于是无源之水。笔者认为物理学习主要是为了培养自身的逻辑思维能力，进而为自身在未来的求学乃至漫长的人生道路打下坚实的基础，当然这仅仅是笔者的个人观点，仅供参考。在学习物理的过程中，必须要对自己学习物理的原因弄清楚，进而以此为自身学习的动力，加强对物理知识的系统学习。另外还需要根据物理章节设置短期的单元目标，积少成多，使自身在学习中获得成就感的同时，切实提高自身的实际物理水平。

（二）落实基础学习，加强理解记忆

物理概念性基础知识是复杂知识点的基础，只有夯实基础才能够有效实现物理水平的提高。在学习物理的过程中，我们应该加强对每一章节概念性知识的理解，同时对物理公式需要在理解的基础之上进行记忆，弄清楚每一个物理符号所代表的实质含义，并对其应用范围、条件加以理解，加强对物理定义的理解。同时在处理各类深难题目的时候，也应该将其与基础知识进行有机结合，弄懂其具体应用了哪一些知识点，并且在作答之后对自己模糊的知识点加强理解记忆。除此之外，还应该加强习题练习，毕竟物理知识不是看会的，必须要通过习题实践来提高自己的实际解题能力。

（三）培养良好的物理习惯

在高中物理的学习过程中，必须要进行系统性的学习，而不应该只是将零散的物理知识点进行拼凑记忆，加强对每一章节知识点之间联系的理解，以此来提高自身灵活应用的能力。在解答物理问题的时候，必须要根据所给问题与已知条件对其进行系统的分析，进而有层次的进行作答，确保作答思维的系统性，避免卷面凌乱不堪。除此之外，在物理学习的过程中需要将自身的优势与兴趣融入到记忆理解过程中，形成专属于自身的学习与答题模式。在测试之后，还需要对自己所犯下的错误进行收集整合，对对应的知识点进行多次复习，不应该仅仅局限于错题层面，应该学会举一反三，加强对关联物理知识的理解学习。

三、结语

总而言之，在进行高中物理学习的过程中，我们首先应该对自己的学习目标加以明确，加强对基础知识的理解，进而在现有知识层面上进行有效拓展，加强对各类习题的联系，做到举一反三，并且还应该对自己的学习习惯加以培养，以此在提高自己物理水平的同时，提高自己的逻辑思维能力，以此促使自己的思维、知识体系形成系统。

参考文献：

[1]余俊文.高中物理自主复习与教材快读策略[J]. 教育科学论坛. 2016（19）

[2]黎小鹿.高中生物理学习能力的培养[J]. 中国校外教育. 2016（29）

[3]秦柏.高中生物理学习与数学学习相关性探讨[J]. 科学中国人. 2016（12）

逻辑思维能力不好的原因范文第5篇

关键词：初中生数学成绩两极分化；原因；对策

中图分类号：G420文献标志码：A文章编号：1002－0845(2007)07－0038－02

收稿日期：[HTSS]2007-03-01

作者简介：黄伟(1962-)，男，黑龙江延寿人，教师，从事初中数学教学与研究工作。

初中阶段学生数学成绩两极分化现象呈现出比小学阶段更严重的趋势，后进生所占的比例较大，特别在初中二年级表现得尤为明显。

一、造成分化的原因

1．缺乏学习兴趣是造成分化的主要心理因素

对初中学生来说，学习的积极性主要取决于学习兴趣。对数学缺乏兴趣的学生上课很难集中精力去听课，作业肯定做不好，当然不会有好的成绩。

抽样调查表明，在284名被调查的学生中，对数学不感兴趣或兴趣不大的占49%，其中原来有兴趣，后来兴趣减退的有118人，占42%。

2．意志薄弱和缺乏自信心是造成分化的性格因素

学习意志是为了实现学习目标而努力克服困难的心理活动，是学习能动性的重要体现。学习活动总是与不断克服学习困难相联系的。与小学阶段的学习相比，初中数学难度加深，教学方式的变化也比较大，教师辅导减少，学生学习的独立性增强。在中小学衔接过程中有的学生适应性差，表现出学习情感脆弱，意志不够坚强，在学习中，一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，导致学习成绩下降。

3．知识出现了断层现象

相比小学数学而言，初中数学教材结构的逻辑性、系统性更强。首先表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习内容的基础；其次表现在掌握数学知识的技能技巧上，新的技能技巧的形成必须借助于已有的技能技巧，如果对前面所学的内容不能及时掌握，没有形成技能，就出现了连续学习过程中的薄弱环节；有些学生数学基础知识掌握得不好，又没有查缺补漏，及时衔接，就导致了知识的断层。长此以往，学生所学知识形不成完整的系统和网络，跟不上集体学习的进程，导致学习成绩分化。

4．思维方式和学习方法不适应中学数学学习的要求

初二阶段是数学学习成绩分化最明显的阶段。一个重要原因是初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力的要求明显比小学要高。而初二学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的关键期，抽象逻辑思维能力发展慢的学生的学习成绩必然要受到影响。

初中生学习的自主性差，往往是课上听课、课后完成作业了事，没有形成科学的学习方法。初中学生对教学的理解，往往偏重于对课本上定义、公式、定理的记忆，不会比较，不善归纳，不能形成完整的学习操作系统，尚未从小学的机械识记、死记硬背的学习方法中解脱出来，无法适应初中数学的学习，以致严重影响了知识摄入的数量与质量，最终逐步导致了分化。

5．教师教学方法不当也是造成分化的重要原因之一

由于受应试教育的影响，初中数学教学仍在不同程度上存在着下列情况：

(1)课堂教学中，教师面对几十个知识水平和个性存在着差异的学生，常常发出同一个指令，很少考虑到高、中、低不同水平的情况。这种划一的要求，必然导致分化的产生。

(2)“一言堂”、“满堂灌”仍是一些教师习惯的教法，学生完全处于被动应付的状况。教师没有很好地根据学生的实际和教学要求去组织教学活动，没有及时指导学生掌握有效的学习方法，不注意发展学生的抽象逻辑思维，导致学生在学习上处于被动地位，进而产生分化。

(3)作业布置过多或偏少，学生作业抄袭现象严重，作业效度极低。

二、消解学习成绩分化的教学对策

1．培养学生学习数学的兴趣

(1)让学生积极参与教学活动，并让其体验到成功的愉悦。在数学教学中教师应创设有适当难度的提问、板演、讨论和测试的机会，让学生付出一定的努力，在独立的思考中解决问题，使学生体验到战胜困难后的愉悦，认识到自己的力量，增强自信心。

(2)创设教学情境，让学生感受数学的魅力。创造情境是指教师给学生创设积极的学习氛围。情境教学注重“情感”，又提倡“学以致用”。作为一名数学教师应充分利用情境教学特有的功能，在拓展的、宽阔的数学教学空间里，创设既带有情感色彩、又富有实际价值的操作情境，其教学效果是教师“一言堂”式的讲解不可比拟的。

(3)重视情感和理想教育。教师应该走进学生的心灵，了解学生的喜怒哀乐。教师如能够尊重、爱护、体贴学生，能够严以律己、以身作则，就会赢得学生的尊敬、爱戴与钦佩，那么教师的忠告和批评就会激起学生改正错误的决心和信心，教师的赞扬就会引起学生的内心愉快和深深的满足，教师的正确引导就会激发学生主动学习的兴趣。

此外，还有许多方法，比如发挥趣味数学的作用，介绍数学家的故事，提高教师自身的教学艺术，等等，这些都是提高学生学习数学兴趣的有效手段，教师可以结合教学实际灵活地加以运用。

2．培养学生良好的意志力，帮助学生树立学好数学的信心

意志是非智力因素的重要方面，学生良好的意志品质，对其智能的发展是有强化和推动作用的。教学中，用榜样的生动范例教育学生，对培养学生顽强的学习意志有较好的作用。例如讲华罗庚、陈景润等我国著名数学家的事迹及成才的故事，指出他们之所以能登上数学的高峰，是因为他们具有锲而不舍的坚强意志，从而教育学生学习科学家的可贵品质，培养他们克服困难的毅力，勤奋而顽强地学习。教师要给学生提供独立克服困难的机会，并积极启发诱导，让学生通过自己的努力，独立探索克服困难的方法和途径。教师还要注意培养学生的自我控制能力。初中生思想不稳定，兴趣容易转移，上课容易分心，在课堂上，教师可不断以目光、表情、手势以及声音的变化或者作必要的停顿来警示他们，使其感到老师始终在关注着自己，从而自觉控制自己的注意力。对部分依赖性强、不爱动脑筋、爱抄作业的学生，教师要教育他们认识到做作业的好处和抄作业的害处，教育他们要控制自己的不良行为，养成良好的自控力。

心理学研究表明，人都具有不可估量的潜力，但只有在意识中肯定了自己的力量之后，才有可能充分发挥自己的潜力。同样，学生从数学学习中获得的成功感，也可产生巨大的学习动力。与此相反，如果学是失败，就会丧失信心，就会产生失败感。因此在数学教学中教师应创设适当难度的提问、板演、讨论和测试的机会，让学生付出一定的努力，在独立的思考中解决问题，使学生体验到战胜困难后的愉悦，认识到自己的力量，增强自信心。

3．分解教学难度，调整教学进度

现在我们所用的教材是义务教育课程标准实验教材，和原教材相比，增加了理论与实际相结合的内容，提高了灵活度，学生学起来感到有点困难。我们在进行教学时，要分解教学难度，培养学生思维的灵活性，尝试用多种多样的方法去解决问题，适时调整教学进度，使学生能迅速适应新教材的要求。

4．加强思维训练和学习方法的指导

教师要针对初中生逻辑思维能力不适应数学学习的问题，从初一代数教学开始就加强逻辑思维能力的训练，始终把教学过程设计成学生在教师指导下主动探求知识的过程，让学生认识数学思维活动的特点，尽可能让他们掌握较多的基本学习方法和学习技能，培养灵活应用各种方法的能力。

教师要加强对学生学习的指导：一方面，要有意识地培养学生正确的数学学习观念；另一方面，要在教学过程中加强学法指导和学习心理辅导。

5．改革教学方法，帮助学生树立主体意识

(1)课堂教学应以学生为主体，教师决不可以越俎代庖，以知识的讲授替代主体的活动。教师要讲究教学策略，采用生动活泼的形式，使学困生开动脑筋，积极参与，大胆实践，在参与过程中品尝成功的愉悦，激发学习数学的动机。

（2）数学探究性学习，能有效地沟通数学与生活之间的联系，激发学生学习数学的兴趣。作为教师，要善于为学生的学习设置探究的情境，营造探究的氛围，有计划、有目的地指导学生开展探究性活动。