科学研究自由

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科学研究自由范文第1篇

探究性实验是学生在实验和观察的基础上通过科学抽象来获得结论的一种实验教学手段。它以生动的魅力和丰富的内涵在化学教学中发挥着独特的功能和作用。

一, 化学教学中,开放演示实验,在渗透探究性实验教学的同时,优化了课堂教学.

从学生的问卷中发现：大多数学生认为,看老师的演示实验,不太注意操作动作,只注意现象。看同学操作，注意每一步的操作,不对的地方能马上指出。大多数学生愿意在全班同学面前演示，以显示自己的实力,一旦操作错误，改正后记得特别牢。学生很喜欢用实验进行物质的鉴别，因为各种方法自己挑选，都希望自己的方法与众不同,鉴别出来后有一股成功的喜悦感。因此教学中大胆的把演示实验向学生开放，除了能引起他们的有意注意，增强观察力外，更重要的是培养学生的自信心和创新精神，在这基础上把一些验证性实验改成探究性实验。

在“测定空气中氧气含量”的实验时，把书本的实验作为原理自学。然后出示一些仪器:集气瓶、双孔橡皮塞(上有导管、燃烧匙)烧杯、弹簧夹、酒精灯、火柴等.药品有红磷、硫、木炭、水等设计测定氧气的含量。学生讨论积极，但不敢一试，这时教师的点拨和鼓励双管齐下，有学生上场了。不同次的实验，倒流入集气瓶中水的体积有所不同，有的正好五分之一，有的超出，有的不足。不管哪种情况都让学生继续探究下去，找出测不准的原因，然后深层次探究木炭或硫代替红磷行吗？这时要求参与实验的学生争先恐后，在教师引导下学生开展的实验设计，激发了探索热情，从学生这种主动积极的学习态度上我尝到探究性实验教学的甜头。

二、结合生活实际探究化学实验，彰显化学学科自身魅力，构建学生自主学习的课堂教学氛围。

在教学“二氧化碳”一节时，让学生自备一瓶汽水，其他的实验仪器有:酒精灯、火柴、小木条、两支小试管、带导管的单孔橡皮塞、集气瓶、烧杯(放有两支高低不一的蜡烛)。药品有:澄清石灰水、石蕊试液。出示实验课题《探究汽水中气体的性质》，强调制定探究计划，问“你们准备探究哪些性质?”引导学生有目的有计划的探究。通过自由发言、补充,归纳出副标题:该气体的物理性质①颜色、状态、气味 ⑵密度 ③溶解性。化学性质①可燃性(助燃性)②能否与石灰水反应③能否使石蕊试液变色。开始实验学生打开瓶盖，静止时观察汇报现象:有气体产生，气泡冒出，发出丝丝响声，泡沫溢出瓶口等。接着提出"这些现象说明什么问题？"引导学生从现象到本质的思考，然后让学生用已有的仪器设计收集一瓶气体，有的用向上排空气法，有的用向下排空气法，有的不知所措（个别学生需要提醒）。一分钟后把收集到的气体倒入烧杯（放有高低不一正在燃烧的蜡烛）中。通过对实验现象讨论得出结论：该气体的密度比空气大，不能燃烧，也不能支持燃烧。最后用适宜的方法收集两试管气体，并试验气体的其他性质，推断出气体的名称，老师介绍汽水中二氧化碳的作用，使学生装进一步了解生活中处处有化学。

三、通过实验探究，寻找实验窒制备某种气体的最合适药品和最佳制气装置,提升学生动手能力的同时,培养学生分析问题和解决问题的能力.

科学研究自由范文第2篇

关键词：小学语文；课堂教学；自主学习；

文章编号：1674-3520（2015）-04-00-01

自主学习可以使学习者对自己的学习过程拥有更大自，而自主学习能力是可以培养的，需要我们老师在教学过程中进行研究。以下笔者就小学语文课堂教学中对自主学习有效性进行了研究。

一、小学语文课堂教学中创设有利于自主探究的教学情境

（一）产生疑问是学生进行自主探究的开始，由学生自己提出一个问题比精彩回答一个问题更为重要。例如，小学高年级语文阅读教学的目的在于使学生通过自己阅读文章，从中发现问题、提出问题，并自主解决问题，从而培养学生更高层次的阅读能力。教育学认为：最有魅力的教学，就是使学生自己发现问题，让学生的思维与知识产生共鸣。实际教学中，我们应该激发学生自我思维的火花，形成真正属于他们自己的阅读能力。由教到学有个过程，这个过程是不可缺少的，老师要充分发挥引导和示范作用，但不要扮演包办代替的角色。

（二）激发自主学习的动机，让学生乐学。动机是内驱力，自主学习需要一种内在激励的力量。如果学生对自己从事的探索活动具有强烈的欲望和追求，这种内驱力就能把学生内部的精神充分调动起来，从而有效持久地投入探索活动。在语文教学中，利用学生好奇心强烈的特点，通过创设情境，让学生置身于一种探索问题的情境中，产生对新知识的需要和渴求，并在兴趣的激励下形成探索动机。

（三）营造民主氛围，让学生愿学。教师要转变角色，努力营造出和谐、平等、民主的教学氛围，通过生说生评，生说师评、师说生评等形式，让学生自己获得问题的解决，使学生走向成功，体验到成就感；适当组织学习竞赛，开展合作学习，激发学生自主学习的动机，使学生愿学、乐学。

二、小学语文课堂教学中教师要引导学生确定明确的自主学习目标

学生的自主学习，并不意味着放任自流，爱学什么就学什么，爱怎样学就怎样学。明确为什么学习、学习什么内容，怎样开展学习，是每个学生必须明白和学会的问题。语文教师要有目的地、有组织地、有步骤地去引导小学生在语文学习过程中应该怎么做，需要解决什么问题――明确学习的内容；怎么学，怎样解决问题――明确学习的方法；要学到什么样的程度――明确自主学习的目标。这样，学生的自主性学习才是有效的学习。就预习课文来说吧，我们教师就是要引导学生懂得预习什么――（1）读通课文，读准生字新词，理解词语的意思（2）课文主要写哪些内容（3）还有哪些不理解的地方等；还要引导学生懂得怎样预习――（1）自读课文、朗读背诵（2）利用工具书：查找字典、词典、阅读课外辅导书（3）同伴交流等方法。这样，在教师的引导下，学生始终围绕着明确的学习目标展开自主学习，有效地提高自主学习的效率。

三、小学语文课堂教学中教师要引导学生合理利用课程资源，优化整合资源

语文学习无处不在，“生活处处皆学问”，学生是学习资源的直接开发者。学生自主学习始终是围绕语文学习目标展开的，教师要引导学生懂得开发和利用身边的各种课程资源，从身边的一切文化环境中获取有效的学习资料。（1）教师要引导学生怎样获得学习资料――网络查询、阅读课外读物、查找学习工具书、同学之间互相交流等方法，还要学会选择最直接而有效的方法进行自主学习。如：学习生字新词――查找字典、词典，懂得字词的读音和词语的含义；学习古诗――联系课文插图，理解诗句的意思，感悟诗歌的意境等方法。（2）教师要引导学生有选择性地获取有用的学习资料。学生收集的学习信息往往是繁杂多样的，甚至是五花八门的，可能会造成学生取舍不当或者不知道如何选择是好的现象，这就需要教师引导学生获取关键有用的学习资料，切不可让学生盲目而为之。只有教师正确引导学生综合利用这些课程资源，才能有效地提高自主学习的效率。

四、小学语文课堂教学中教师对学生的自主学习要提出具体的要求

学生自主学习的方法离不开教师的具体的指导，语文教师应该对学生怎样自主学习提出明确的具体的学习要求，一步一步地引导，使学生逐渐养成比较强的学习迁移能力。例如，语文课的阅读教学，就要抓住“读”的根本，培养学生的默读能力、朗读能力、略读能力等。

五、小学语文课堂教学中在学生自主学习过程中，对课文的重点、难点，教师要适当讲解

经过学生的自主学习和交流汇报，对学生比较难理解的内容、词句和段落以及没有掌握的地方要进行必要地讲解，还可以举一反三，让学生在下次的自主学习中再遇到类似的问题得以自己解决。如《揠苗助长》这则寓言故事的寓意是：客观事物的发展自有它的规律，纯靠良好的愿望和热情是不够的，很可能效果还会与主观愿望相反，因此欲速则不达。这样深刻的寓意，二年级的学生在自主学习中是不可能领会得到的，教师此时就要给学生进行必要地讲解，结合学生的生活实例来理解，达到预期的学习目标，提高学生自主学习的效果。

六、结束语

自主性学习可以为学生搭建起构建知识与养成质疑精神、合作意识和创新勇气的桥梁，使学生养成良好的学习品质和人文素养。当前的课堂教学可以围绕这一目标，进一步拓展自主性学习的领域，探索多种自主性学习的模式。

参考文献：

科学研究自由范文第3篇

[关键词]旅游电子商务；教学；研究综述

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.15.074

1 引 言

本文基于中国知网数据库，梳理了目前国内旅游电子商务教学文献，并进行了研究展望，以期为今后相关研究提供参考，对旅游电子商务课程教学起借鉴作用。

2 研究现状概述

笔者在中国知网的“中国期刊全文数据库”进行了“跨库初级检索”，在检索项“主题”下，同时输入检索词“旅游电子商务”、“教学”进行模糊搜索发现，截至2014年12月底，公开发表的文章共有35篇。经过整理得出了文献数量为表征的检索结果，如下表所示。

从上表可知，国内学者对旅游电子商务教学的研究文献中，发表最早的是学术论文《旅游电子商务课程立体化教材结构设计》（罗建军，2006）。研究成果集中出现在2012―2014年。研究文献总数不多，合计35篇，且本科和中职教育研究数量均少于高职教育研究数量。这一结果表明：作为一门新兴课程，《旅游电子商务》课程教学研究起步较晚，但呈现持续发展的态势；高职《旅游电子商务》课程研究成果相对丰富。

3 研究内容综述

有文献论述了教学改革、人才培养和课程建设问题，但鉴于数量不多于3篇，且缺乏具有影响力的成果，因此不予详细阐述。

3.1 教学存在的问题及对策研究

综合学者们主要观点，该课程教学问题突出表现在以下几方面：

（1）学校课程管理方面。目前，很多学校虽然意识到旅游电子商务行业快速发展，深刻体会了旅游电子商务的重要性，但对《旅游电子商务》课程教学重视程度不够，集中表现在：开课普及率低；课程硬件设施不完备；课程教学目标不明确；教学内容缺乏系统性和规范性。

（2）教师教学方面。教师的教学能力是影响教学效果的关键，学者们得出的一致研究结论是：符合旅游电子商务要求的实战经验、知识体系兼备的师资队伍在高校中还没有很好的形成。目前任课教师主要来源于两方面：一方面是旅游管理专业的教师，对电子商务技术及其应用的了解不足；另一方面则是电子商务或信息管理专业的教师，强于技术应用但拙于旅游管理的认知。

（3）学生学习方面。学生学习方面问题集中在：一是由于课程属于专业选修课，考核方式为考查的原因，导致学生的重视程度就不够。二是学生的基础较弱，旅游管理专业的学生普遍缺乏技术基础，电子商务专业的学生对旅游的了解不多。三是学生对旅游电子商务的感性认识薄弱。

（4）教材方面。《旅游电子商务》教材和其他旅游类专业课程教材相比，出版的数量相对较少。学者们归纳了现有两种主流教材类型：一是从电子商务专业教材改编而来；二是直接翻译自国外著作；教材内容存在收录的资料数据过时、过于强调个别旅游电子商务具体功能的应用、实践操作内容不够充分等问题。教材形成困难的原因有课程成立较晚、旅游电子商务行业发展快等。

（5）实践教学方面。《旅游电子商务》教学出现“重理论、轻实践”现象。学者们着重探讨了其产生的原因，包括学校排课学时分配和教师授课习惯、硬件设施设备缺乏或不完备、课外实习基地较少，以及教学手段过于单一且缺乏实践性内容。

为解决旅游电子商务教学存在的上述问题，学者们提出了一些有针对性的对策和建议。综合起来主要有以下几方面：

（1）明确目标，提高认识。制定科学的人才培养目标、教学目标、课程标准和教学内容，完善课程建设体系，提高学校领导层认识；增加课程的总课时，课程性质上应有所改变，让学生在思想上也重视起来。

（2）加强师资队伍的培养。改变这种现状的首要因素在于教师。加强师资队伍建设，可以通过以下途径：加强应用研究和教学方法的研究、建立跨学科的教师团队、引进优秀的旅游电子商务人才担任教学工作、对现有的师资加以培养。

（3）改进教材内容。教材应当由企业从业人员和学科带头人共同开发，校企合作，共同完成。学者们着重探讨了教材建设原则，包括符合高职院校特色，重应用，轻理论；紧跟时代步伐，及时收集行业动态；符合行业需求，在对职业所需的知识和能力的分析上编写教材；加强国外旅游电子商务优质课程教材引进工作。

（4）突出实践教学。《旅游电子商务》课程应有50%以上的课时在网络实训室中进行。建立旅游电子商务模拟实验室，购买旅游电子商务软件，让学生在课堂上熟悉与掌握旅游电子商务公司网站运作要求，同时也应该走出课堂，到企业中去参观学习，在企业的一线上实践锻炼，积极探索校企合作办学。

3.2 教学方法研究

截至目前，对旅游电子商务课程教学方法研究文章，在CNKI数据库中占有相当大比例。该领域研究最早的两位学者为胡苗和兰杨。他们指出该课程的教学方法各学校都处于摸索阶段，并提出了应当重视多媒体教学、案例教学、项目教学等方法。之后不少学者分别就上述教学方法做了详细讨论。董丽媛等从课前准备、课堂组织实施、课后评价与反思三环节对案例教学进行了理论讨论和实施过程说明。王建梅等则从选材原则及来源、分类、问题设置三个方面着重探讨了教学案例的前期准备。夏宇围绕“扬州旅游网”建设项目，提出了旅游电子商务项目化教学方法。王进提出了在本课程项目教学方法中融入“双师协同教学”方式。杨静根据自己的教学经验提出了情境教学方法，即对旅游行业典型工作任务进行“教学化”处理。主要包括学习领域定位和学习情景构建两步骤。王新宇等提出了一个可供教学用的小型客房管理系统学习情境设计方案。陈权明则探讨了中职该课例中的情境创设的目标、内容、准备工作和方法等。另外罗建华老师提出了《旅游电子商务》游戏教学法。杨香花等提出了《旅游电子商务》网络课程建设理念。

3.3 实践教学

实践教学也是《旅游电子商务》课程教育工作者和学者们热烈探讨的专题，研究成果主要集中在教学方法、教学内容和实施措施的探讨。王松等总结了旅游电子商务实践教学方法，主要有案例教学法、模拟实训教学法、任务驱动教学法、综合项目教学法等，并提出实践教学内容包括旅游企业信息化建设能力、旅游电子商务应用技能和网络营销能力三部分。刘勇贤等认为该课程实践体系应分为基础技能实践模块和网络运营实践模块，完善实践教学的措施主要从实践教学规章制度、实践教学安排、专业实验室和实训基地的建设、专业师资队伍建设、实验实训教材的建设、建立实践教学与企业之间的联系等方面入手。戴聚岭根据教学实践，总结了实训软件与商品化软件的区别和特点，对实训教学软件模式进行了研究。芮建勋则在开源软件体系下，从实验室功能与定位、系统架构、服务器与客户端的功能划分等方面，探讨旅游信息与电子商务实验室的构建方法。

4 研究基本结论、展望与不足

4.1 基本结论

（1）从2006年至今，我国《旅游电子商务》课程教学研究还处于初期阶段，但呈现持续发展的态势，论文总体数量偏少，有进一步探讨的巨大空间。且相对于高职层次的研究成果，目前国内《旅游电子商务》课程本科和中职层次教学的研究还较弱。

（2）研究内容主要体现在“教学方法探讨”和“讨论问题―提出对策”两方面，前者占据该领域研究文章最大比例，但发表在专业或核心期刊上的论文较少。后者主要从宏观层面论述旅游电子商务课程的现存问题，继而提出发展对策，部分学者的研究成果有同质化现象存在，且有针对性的教学改革论文偏少。

（3）研究方法多为定性研究，且偏重于一般的描述性研究，因此容易导致研究成果产生主观性、经验性特点。

4.2 研究展望

随着旅游电子商务的蓬勃发展，旅游电子商务人才需求的迫切，《旅游电子商务》教学与研究工作的重要性不断提高，该领域研究前景远大。笔者认为后续研究应该注意以下几个方面：

（1）研究的规范化问题，可大力引入国际水平的优秀文章，积极创新研究方法，重视实证研究与对比研究。

（2）通过运用科学调查方法，从学生需求角度出发，探讨《旅游电子商务》课程的教学改革。

（3）加强该课程本科教育层次的研究。

4.3 研究不足

本文仅单纯从学者的研究角度出发，将研究内容析出了教学问题与对策、教学方法、实践教学三大主要类别，这一分类标准可能会导致某些学者的研究观点无法全面获取并阐述，同时，鉴于文献检索方法的原因，可能会遗漏某些文献。

参考文献：

[1]罗建军.旅游电子商务课程立体化教材结构设计[J].职业技术教育，2006，27（480）：68-69.

[2]王新亮，张金龙.基于任务驱动视野下的《旅游电子商务》课程“工学结合”教学研究[J].湖北经济学院学报，2014，11（9）：188-196.

[3]李孟东.高职院校旅游电子商务教学探讨[J].职教探索，2011，5（310）：168-169.

[4]邵映红.高职《旅游电子商务》课程教学探讨[J].和田师范专科学校学报，2010，29（65）：227-228.

[5]苏振，李秋莹.本科旅游电子商务“三位一体”教学改革策略[J].中国电力教育，2012，10：64-65.

[6]刑春梅，岳海峰.高职院校旅游电子商务课教学改革研究[J].职业教育，2013，6（428）：176.

科学研究自由范文第4篇

关键词：新课程改革；优化课堂教学；学生主体地位；自主学习

中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）04-0035

随着新课程改革的不断深入开展，政治教师在教学中更要致力研究新课标，根据“一切为了学生的发展”的核心理念，努力优化政治课堂教学结构，培养学生的自主学习能力，以促进全体学生全面、健康发展，让每个学生都成为具有终身发展的愿望和终身发展的能力，具有自主获得新知识能力的新公民。

一、顺应发展，课堂改革势在必行

政治教师作为有敏锐政治觉悟的教师群体，不少教师已经有激发学生自主学习能力的强烈需求，但缺乏这方面的方法指导和教学资源支持，一旦解决了这些问题，让教师科学优化课堂教学，使教师对学生自主学习的引导能力和实现程度获得突飞猛进。可见，在思想政治教学过程中，教师进行课堂改革是大势所趋。

二、优化政治课堂模式，实现学生自主学习

开展优化课堂教学与中学生自主学习研究，是立足于全面提高学生的整体素质水平，重点研究怎样在教育教学过程中，调动学生的学习主动性，唤起学生的求知欲望，培养学生的学习兴趣，让学生主动参与，掌握良好的学习方法，最大限度地提高学习效率。

1. 明确什么是自主学习

自主学习是指在教学活动中以学生个体为主体，发挥其主观能动性和创造性的学习，即学习呈现自主、主动、创造三个层次并相互依存。皮亚杰的建构主义学习理论提出：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构（而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上）。这就明确了自主学习就是相对于“被动学习”“机械学习”和“他主学习”，是指学生在学习的全过程中主动地、独立地有支配权利和控制能力的活动。其实质就是学生独立主动地学习。

2. 探究政治课堂教学优化模式

课堂是学生学习的主要阵地，也是课程改革中具有实质意义的环节。坚持以课堂教学为中心，实现学生两种学习方式的转变，即由被动学习向主动学习转变和由传授式学习向探究式学习转变，能够激发学生的学习兴趣和提高学习能力的教学方式。

（1）建立和谐的课堂师生关系

尊重学生是教育的本质要求。教师要把学习的主动权交给学生，创建民主、平等、和谐的师生关系，善于激发和调动学生学习的积极性。这就要求教师在课堂教学中要相信学生，在教学提问环节，合作探究环节上学生能解决的尽量让学生解决，引发学生积极思考，提高他们学习的理性分析能力，使其主体精神在主动获取知识积极思维后产生动力，使学生内在的潜能和个性也得到发展。

（2）激发自主学习兴趣

在课堂教学中充分运用多媒体手段创设情境，采用灵活多样的教学方法，激发学生乐学的自主学习兴趣是非常有效的教学方法。教师在教学中首先确认自己的主导地位――重在引导，而不是自己唱主角。同时，激发学生自主学习的积极性和自主学习兴趣，使学生乐学。新课程理念下的课堂教学应该是快节奏的、灵活多样的、丰富多彩的，而不是“黑白”单调的。笔者在讲授《博大精深的中华文化》一课时，笔者就运用多媒体展现中华各民族和各地区的丰富文化，并配上相应的音乐，让学生如同身临其境，在这样的情境中，让学生说一说、议一议、想一想，充分感受中华文化的魅力。学生争先恐后，纷纷发表自己的感想，激发了学生的文化自信和文化自觉，极大地提高学生的认知能力和创新能力，使学生享受学习的乐趣。

（3）创新课堂教学模式

改革课堂教学结构，变学生被动接受者为主体参与者，让学生有发现真理的成功感，这是自主学习的动力机制。在实践中，一些敢于改革创新的教师探究出了不少行之有效的教学模式，并取得了良好的学生自主学习效果。

①“自主学习引领探究训练检测总结升华”教学模式

四步法教学模式是新课改中比较常用的课堂教学模式，它让课堂教学更加注重学生主动参与、探究，可以培养学生搜集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题的自主学习能力。

首先，在课堂上给学生自主学习的时间。教师在上课前做好导学案，上课后，学生根据导学案设计的问题，通过阅读课本，自主完成导学案。其次，给学生自主学习的“权利”。在课堂上根据学生学习需要灵活运用多种教学组织形式，拓展了学生学习的活动空间，巩固自主学习的成果。再次设计课堂训练检测。笔者在实践中根据学生的学情和心理，及时安排课堂训练，活跃学生的思维。最后总结升华，扩展学生自主学习的领域。总结升华，能引导学生对所学知识归纳梳理，使知识系统化和网络化，使重、难点得到强化和升华，能引导学生探讨钻研，发展学生的思维能力。

②“情境问题探究迁移”教学模式

这种教学模式的精髓在于培养学生的创新精神和实践能力。在政治教学中该模式呈现出以学生的主体活动为主线，以教师的主导为辅线的动态结构。以设置情境（包括投影、录像、文字说明等），设置问题引导学生感知教学，促进学生主动探究，最终实现知识的迁移，产生了新的知识。

③合作学习也是优化课堂教学结构的一种有效形式

合作W习是建立在对现有教学互动观的反思基础上的一种现代教学观。在课堂教学过程中，应运用不同的合作学习形式，学生学习时的积极性被充分调动起来，讨论时热情高，讨论得出的结果当然也会不错，合作学习的目的就能顺利达到。

科学研究自由范文第5篇

【关键词】幼儿；科学活动；自主探索

一、提供丰富多样的材料，大胆放手让幼儿去发现、去探索

在科学活动中，让幼儿主动参与，自己动手操作是探索奥秘的有效方法。教师要注重幼儿动手操作，来充分调动幼儿的积极性，尽可能地为幼儿提供丰富多样的可操作材料，让幼儿运用多种感官、多种方式亲自去尝试，去体验，在探索过程中构建知识，获取科学知识经验。

如《神奇的磁铁》活动中，为孩子们提供了“磁铁、彩纸、回形针、玻璃球、玩具、硬币、木块、螺丝钉、花布、铁夹子”等材料，将这些材料放在盘子里，让孩子们通过自由地玩盘子里的东西，去发现磁铁的特性，这一环节引导幼儿自由探索，在活动过程中，我并不进行直接指导，而是让孩子们通过直接与材料交互，去发现、思考问题。最后环节中又给孩子们提供了“磁铁鱼竿”和“纸片鱼”材料来进行“钓鱼”的游戏，让孩子们运用之前的那些材料亲自动手尝试探索“怎样才能把小鱼钓起来”，通过此环节，启发孩子们根据自己发现的磁铁特性，大胆地去探索，想办法解决问题，而且在探索过程中也增强了孩子们的自信心、独立性以及创造力。

附图：实验材料 附图：幼儿自由玩材料

二、给幼儿充分自由探索的空间，不过多干预

在孩子们操作的过程中，有时可能面临失败的问题，作为我们教师不要马上去纠正，去参与其中，我们要有一种相信孩子们的心态，相信他们具有认识和纠正自己错误的能力，让他们在不断尝试中获得成功的体验，成功和喜悦将激发孩子们更加强烈的探索精神，会给孩子们带来更多的快乐和自信。

在最后环节“钓鱼”游戏中，一幼儿把硬币直接放在了小鱼的身上，但我并没有出声阻止，他拿起磁铁鱼竿去吸硬币，硬币吸上来了，可是小鱼没有钓上来，他知道出了问题，转头一看旁边的小伙伴，手里正拿着胶带和剪刀，他笑了笑，好像受到了启发，拿起双面胶撕下一块，粘在了硬币一面上，然后粘到了小鱼的身上，他拿起“钓鱼竿”再次尝试，小鱼一下被钓起来了，他高兴地拍起手来。幼儿在自己操作的过程中，通过感知发现问题、分析面临的问题，并运用自己的经验去猜想，再自己亲手去验证，对他们来说这是记忆最深刻的生活经验，所以作为教师要为每个幼儿提供真正的探究机会，体验发现的乐趣。

附图：使用双面胶把硬币粘在小鱼身上，来进行钓鱼

三、提出挑战，激发幼儿的科学探索动机

当孩子们通过自己的探索，掌握了一定的科学道理后，那么如何让他们运用已有的经验进行迁移、创造，并运用到生活学习中去呢？这就需要我们教师对幼儿提出问题，让他们做做、玩玩、动手、动脑，多种形式地开展探索活动，以此来激发探索动机，体验成功的快乐。

在最后环节“钓鱼”游戏中，让幼儿通过已有的经验和刚学到的知识动脑筋想办法把“纸片鱼”用“钓鱼竿”钓起来，从而让孩子们更加了解磁铁的特性，孩子们兴趣很浓厚，发挥了丰富的想象力和创造力，大胆去探索，想出了许多的好办法。

附图：把回形针别在小鱼身上，来钓鱼

附图：把铁夹子夹在小鱼身上，来钓鱼

在延伸活动中，提出“把小鱼放在泥工板上，想一想，你有什么办法可以让小鱼游起来呢？”后来我还和孩子们一起制作了“钓鱼”的活动区材料，以此来激发幼儿对科学探索的兴趣，激发幼儿的探索欲望。

四、有效的提问，引导幼儿主动探究

在科学教学活动中，提问可以说是教学成功的基础。提问是教师引导幼儿主动探究的有效策略，能激发幼儿专注于探究活动，起着支持幼儿，引领幼儿的作用，帮助他们在问题中思考，在问题中操作，与教师积极互动，从而获得知识的建构，幼儿的学习和发展真正得到实现。

五、引导幼儿记录探索活动，分享探索经验

在科学活动中，幼儿通过自己动手操作所获得的知识是零星的、粗浅的，他们不能说出活动中的科学道理，但是他们可以在自己的尝试中发现问题，获得经验，引导他们用自己的方式来记录探索活动的过程和结果，并把自己获得的知识和经验分享给别人，教师要为幼儿提供机会和条件，鼓励他们充分地表达自己的感受和体验，积累他们的探索经验。

在“探索磁铁特性”环节中，引导幼儿把自己的实验结果

记录下来，孩子们通过自己动手操作，将“能被磁铁吸住”的用“√”记录下来，“不能被磁铁吸住”的用“x”记录下来，这样他们借助这一资料进行下一环节的交流探究的过程和结果，孩子们在交流、分享的过程中，自己总结出“磁铁能吸住铁制的东西”，建立有关磁铁原理的粗浅概念，体验到探索的乐趣和成功的喜悦。

六、结论

培养幼儿的探索精神是科学教育的重要目标，在平时工作中我们要注重保护幼儿的好奇心和求知欲，激发他们的探索兴趣，让他们具有探索的权利，帮助他们从小养成科学探索精神，这样将会推动他们在以后的工作学习中更加努力的认识世界，探索世界，促进自身的发展。

参考文献：

[1]刘占兰：《让幼儿在主动探索中学习科学》

[2]《幼儿园教育指导纲要（试行）》