学校体育管理的方法

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学校体育管理的方法范文第1篇

所谓“人本管理”，就是以人为本的管理，即以“人”为“根本”的管理。从严格意义上讲，人本管理属于人力资源管理的范畴，指在管理过程中以人为出发点和中心，围绕着激发和调动人的主观性、积极性、创造性开展的，以实现人与企业共同发展的一系列管理活动。它的主要特点是：人本管理主要是指在企业管理过程中以人为出发点和中心的指导思想；人本管理活动围绕着激发和调动人的主动性、积极性和创造性来开展；人本管理致力于人与企业的共同发展。学校和企业的管理从根本上是有本质区别的，但以学校和企业的成长和发展而言，在管理上无疑又有许多相似甚至相同之处。对一所学校成长和发展而言，培养了一批骨干教师。而为了实现这一目标，许多学校都制定了一些特色各异的管理制度，但究其根本都离不开人本管理模式和原则。

学校人本管理模式的基本思想就是教职工和学生是管理中最基本的要素，教职工和学生是能动的。他们与学校环境之间交互作用。学校创造良好的管理育人环境可以促进教师、学生和学校的发展；教师个人、学生个体目标与学校整体教育教学目标的实现是可以协调的；通过人本管理模式将学校切实建设成一个学习型、组织型的社会群体，从而使教职工和学生实现自己的人生目标，在此过程中，学校通过进一步了解教职工和学校目标，以体现教职工利益和教职工目标。学校人本管理模式要以教职工和全体学生的全面发展为核心，以此实现人的发展是学校发展和社会发展的前提这一主题。

一、学校人本管理的前提：激发师生的主动性、积极性

学校管理以调动人的积极性和创造性，促进人的发展为宗旨，这就离不开激励，而激励的过程就是我们常说的调动人的积极性的过程。通过激励，在某种刺激的影响下，使人始终处于一种兴奋的状态，人的积极性将得到充分发挥。因此，从一定意义上讲，校长实施领导行为的过程就应该是激励的过程。新课程的实施要求校长必须进一步树立激励师生的观念，并为顺利调动师生的积极性和创造性，保证其全面、和谐的发展创设有利的条件。

1.创设民主宽松、积极进取的校园文化氛围

只有和谐宽松的环境，师生员工的创造性和积极性才能最大限度得到激发。因此，校长必须要和师生共同创建一个民主宽松、积极进取的校园文化氛围。我们不赞成片面强调刚性管理，而主张以德治校、以人为本。如，在教师的考勤问题上，我们不设签到簿，而是通过营造一个人人积极向上的校园文化氛围，让人人在比、学、赶、帮、超的合作竞争中自觉准时或提前到岗，对于家里确实有特殊情况需要时间处理的，可以在不影响上课和正常工作的情况下告知考勤负责人，并在两个小时内离岗处理，不计假。这样，教师在处理完个人问题后，就可以全身投入工作了。不但不会把一些个人烦恼带给学生，而且会让教师在轻松愉快的心境下工作，从而激发教师的工作热情，提高工作效率和质量。

在积极进取的校园文化氛围中，充分调动师生的积极性。个别素质不高的人，迫于积极向上的校园文化氛围，也逐渐被环境所影响、所改善。当然，我们也不是不要规章制度，规章不仅可以规范个别素质不高的师生行为，保护大多数师生的工作和学习不受影响，而且可以有效引导和激励师生积极、有效工作和学习，健康发展和成长。

2.满足合理需求，激发师生工作和学习的动力

传统教育管理理念认为，人们应该努力适应环境变化而不是改变环境。因而要求教师去适应校长的领导风格和管理行为。校长没有必要注意教师的愿望、所思及所想。

从根本上讲，“需求”是教师的工作源泉。教师的工作动力无一不是由其需求引导的。在新课程背景下，校长与教师之间需要寻求一种相互信任的关系。校长应为教师提供必要的教育信息资源，经常与教师交流，了解教师的实际困难，及时帮助他们解决困难。这样，教师就更有精力关注学校的教育教学活动，关注并实践新课程改革，为学校发展出谋划策，奉献智慧。因此，管理者应鼓励师生积极参与各项管理活动，鼓励他们参与学校重大决策，这样既可以发挥其聪明才智，满足其需要，更可以增强教师对学校决策的认同感，激发他们的积极性和创造性。

3.在激励环境中，让师生学会自我激励

营造积极进取的校园文化氛围，满足师生合理需要，虽然能使师生产生一种愉快的心理体验，但这种体验一般是短暂的、外在的，还必须在此基础上激发师生的内驱力，即引导师生学会自我激励，形成内在激励。

内在激励是自我产生的发自内心的一种激励力量。这种激励能满足师生的声誉需要、成就需要、自尊需要、发展需要等，内在激励是以认同感为基础的，它对学校目标、课改目标认同，就能产生一种肯定的情感和积极的态度。这种内心要求把工作进一步做好，搞好新课程改革看作是分内事，因而自觉产生一种精神动力。这种激励的控制条件在于内部，在于师生自己的努力。它不仅能产生愉快的心理体验，而且能认识自己的能力，从而产生追求更大成功的愿望。这种强化作用所延续的时间是持久的，并且无论遇到什么困难都会坚持下去。当然，外在激励由内在作基础，内在激励的产生有赖于外在激励的诱发，而内在激励人一旦产生会使外在激励更为有效。总之，让师生学会自我激励将促进新课程的顺利实施和学生、教师、学校的健康发展。

二、学校人本管理实施的方法与途径

管理是一门科学，科学的真谛在于求真；管理是一门艺术，艺术的生命在于创新。学校管理要优化学校教育要素、合理配置教育资源，保障学校工作高速、有效运转，同时调动各方面积极因素，形成教育合力，追求最佳教育效益。

1.努力接近公正

现实中真正意义上的公正是不存在的，它不过是人们心中一种美好愿望和期待，是人性中善的一面，它存在于人的内心，所谓公道自在人心即是这个道理。我们无法指望在现实的学校管理中找到绝对的公正，但我们可以努力去接近公正，满足师生的愿望和期待，这就叫人本管理。如，我们一直致力于教师的考核制度、班级的评比制度等，并且要求教职员工积极建议，尽量达到公平。当然这也需要教职员工的配合，因此，我们在具体工作中发扬民主精神，努力让每个教职员工都以主人翁态度关注学校发展。

2.倡导务实作风

形式主义搞坏了心情，搞坏了作风，它教人欺上瞒下，哪里谈得上真善美。既然如此，何以体现人本管理？因此，学校工作要立足实际，真实反映事物的本来面目，不要言过其实，贪大好功，风生水起，要反对那些浮夸、浮躁，倡导求真、务实。如，我们在教研活动中要求教师从客观实际出发，帮助教师找问题，出谋划策；每周例会都要求教师给学校提建议和意见，及时解决一些问题。甚至教师的待遇问题等，都让教师心里有数。

3.为教师谋利益

学校应让教师充分感受到学校发展给他们带来的好处，让教师在获得实惠的基础上充分意识到学校发展与个人发展的关系。我们始终把握住在重视教师物质福利基础上同等重视精神福利，统筹好教师物质福利与学校基础建设的关系，让教师认同并接纳学校的做法，支持学校各项改革政策、措施的落实，从而使学校在不同阶段的发展目标能够达成。争取人心，力求把有形约束化为无形约束。人的管理首先是人心的管理。任何人在感情上都需要尊重、信任和理解，教师作为知识分子，在这方面尤为突出。教职工受到尊重和信任时，他们才会自觉遵守规章制度，自觉接受约束。

4.激活职业热情

学校体育管理的方法范文第2篇

那么，如何提高初中物理课堂教学实效呢？根据我的教学实践，谈几点体会。

一、精心设置最优化的教学设计

凡事预则立，不预则废。只有精心设置教学设计，才能有效提高课堂教学质量。一节成功的物理课，后面凝聚的是教师精心设置教学设计的辛勤汗水。教学设计是为了解决某种教学问题而教学的教学问题分析、教学目标确定、教学方案设计以及对教学方案评价和修改等操作的总和，而这一系列的最后结果就是建造一个能满足要求的教学系统。教学设计是教学过程中的首要环节，是上好课的前提和保证。提高初中物理课堂教学实效，首先需要教师精心设置教学设计。教师深入钻研教材，精心设置最优化的教学设计是实施有效课堂教学的前提条件。最优化是课堂教学设计的最终目的。最优化是以最小的代价（资源、时间等的投入）得到令人满意的效益（产量、质量等的产出）。

1. 定准教学目标

课堂教学是一种有目的、有计划的活动，教学目标是课堂的灵魂。我们的教学是围绕教学目的进行。教学目标不明确，容易迷失方向、走入歧途。初中物理教师要精心设置最优化的教学设计，就要依据新课程倡导的“三维目标”理念，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，定准课堂教学目标，使课堂教学在正确的轨道上前进。

2. 设计恰当的教学策略

教学有法，教无定法，贵在得法。设计得当的教学策略，目的是有效突破教学重难点。所谓“教学策略”，主要是指为了达到教学目标或教学任务，根据教学内容特点和学生特点，选择或研究制定的对策和方法。教学策略是教学设计的重要组成部分，选择恰当的教学策略是课堂教学成功的关键。课堂要有实效，就是要突破教学的重难点。教师在进行教学设计时，应想办法，运用得当的教学策略突破教学重难点。

3. 设计有效学法

教师要考虑学生用什么的学法可以省时高效的掌握知识与技能，以免出现缺乏学法指导、教学的随意性、浪费时间和精神，影响课堂的实效性。

二、弘扬学生的主体精神

弘扬学生的主体精神，是实施课堂有效教学的重要策略。德国教育家芭斯多惠曾经说过：教育的艺术不在于传授本领（知识），而在于激励、唤醒、鼓舞学生去学习。这说明激励、唤醒、鼓舞学生是一种教育艺术。激励、唤醒、鼓舞是培养学生自学能力的助推器。唤醒学生的主体意识，教师要做好课堂教学的“导演”，让学生成为课堂的“主角”。 长期以来，由于受传统教学思想影响，导致我们教师在课堂上实施“满堂灌”，这“一言堂”的教学方式，一方面，把学生当作被动接受知识的容器，不自觉地剥夺学生问的权利；另一方面，教师一个人基本上占用了全部教学时间，学生不可能有机会提出问题或自己的见解，这就导致学生的主体精神缺失。为了转变这一局面，教师必须坚持以学生为主体，把课堂时间交给学生，把提问题的权利归还给学生，让学生成为课堂的主人。

在教师引导下，学生依据自身知识基础、能力、经验、学习需要等实际情况，结合自己的兴起、爱好、特长、个性和潜能，充分利用教师为他们学习而设置的必要的时间、空间和条件，去“发现”生成“问题”。教师要引导学生主动地把自己在学习中碰到的困难和问题提出来，并通过学生动口、动手、动脑，合作交流、讨论探究、解决困难和问题，凸现学生的主体地位。

三、实施问题引领教学策略

西方教育家布鲁巴克说：让学生自己提出问题，是最精湛的教学艺术遵循的最高准则。古人早就认识到问题对学习的价值，指出质疑是学习的源头。我国教育历来重视问题教学。“学起于思，思源于疑”。朱嬉曾经说：“读书无疑者，须教有疑，有疑都无疑，到这里方是长进。”学习的过程，其实一个质疑、解疑、答疑的过程。实施课堂有效教学，离不开一个“问”字。一节课的优劣，与教师和学生相互提问有密切关系。教师与学生的提问制约着学生的思维训练的发展。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”一个好的问题会点燃学生思维的火花，激发学生创造意识。好的课堂提问能促进学生动口、动手、动脑，启迪学生的心智和思维，激发学生强烈的求知欲。

问题既是思维的起点，又是思维的动力。有了疑问，才有求知欲。教师实施问题引领，坚持“以人为本”的教学理念，坚持以学生为主体，以学生自学为核心，以问题为主线，组织课堂教学，在问题教学上下功夫，培养学生的问题意识，启发诱导学生敢于向教材挑战，向教师挑战，向权威挑战。教师要大力倡导提问光荣，激励学生大胆提出问题。对胆小怕事的、不敢提问的学生，要帮助其树立自信心，给予勇气，给予鼓励，激发提问热情，体验提问快乐。对能提出问题的学生，不但要给予恰当的评价，而且要给予大力的支持和肯定，多给一些表扬，多给一些鼓励。对提出古怪问题的学生，要正确引导，莫嘲笑，不讽刺，不打击，保护自尊心。对提出有价值的问题的学生，要大力赞扬，使学生体验到成功的喜悦。教师用亲切的态度、鼓励的语气、信任的目光、和谐的微笑去感化学生，给学生提供心理安全地带，并产生提问的光荣感，这就为学生的问题意识这颗种子的生长提供了充足的阳光、水分和土壤，使其生根发芽，开花结果。

四、加强能力训练

一节物理课的成功与否，不是取决于学生的知识获取多少，而是取决于学生的能力是否获得。能力是人们表现出来的解决问题可能性的个性心理特征，是完成任务、达到目标的必备条件。完成任何一项活动度需要人的多种能力的结合。能力是在掌握知识过程中形成和发展的，离开学习和训练，任何能力都不可能发展。能力是获取知识的重要条件。能力直接影响活动效率，是顺利完成活动的重要内在因素。

学校体育管理的方法范文第3篇

【关键词】 乳铁蛋白；乳糖杆菌；早产儿；低出生体重

DOI：10.14163/ki.11-5547/r.2015.17.060

败血症指早产儿、VLBM常见感染性疾病， 病原体进入新生儿血液后开始生长、繁殖、衍生毒素并导致全身性炎性反应的病理过程， 往往不易察觉， 且进展迅速。BLF为哺乳动物乳糖蛋白， 和先天宿主防御免疫蛋白有关， 但有关其降低新生儿败血症发生率的功能尚未得到临床证实。经过动物模型研究显示， LGG可提高BLF活力， 但尚无研究就其应用于新生儿的效果进行研究[1]。本次研究对BLF联合LGG预防VLBM并发败血症的临床价值进行分析， 现将结果报告如下。

1 资料与方法

1. 1 一般资料 选取本院105例VLBW为研究对象， 选取时间为2010年10月1日～2014年5月31日， 住院时间质量>72 h， 胎龄26 ～33周， 平均胎龄（30.03±2.16）周， 体质量均0.05）， 具有可比性。

1. 2 方法 BLF组给予BLF 100 mg， q.d.；BLF+LGG组在上述基础上给予LGG 6×109 CFU/d；对照组接受安慰剂（5%葡萄糖溶液2 ml）治疗。LGG剂量采取公布data.17。BLF的用量根据极低出生体重儿出生14 d内平均摄取的母乳的转人乳铁蛋白（HLF）摄入量（30～150 mg/d）。使用预计为2年或更长的时间稳定的单一BLF治疗。观察从出生到生后30 d（出生体质量

1. 3 观察指标 记录患儿败血症发生率， 同时检测治疗后三组PCT及CRP水平， PCT 抽取静脉血以免疫荧光双抗体夹心法检测。CRP以i-CHROMA免疫比浊法进行， 相关操作按照试剂书进行。

1. 4 统计学方法 采用SPSS19.0统计学软件进行统计分析。计量资料以均数±标准差（ x-±s）表示， 采用t检验；计数资料以率（%）表示， 采用χ2检验。P

2 结果

2. 1 三组败血症发生率比较 BLF组败血症发生率5.71%、BLF+LGG组为2.86%均显著低于对照组的22.86% （χ2=4.201、χ2=5.233， P

表1 三组败血症发生率比较[n（%）]

组别 例数 败血症

BLF组 35 2（5.71）a

BLF+LGG组 35 1（2.86）a

对照组 35 8（22.86）

注：与对照组比较， aP

2. 2 三组CRP、PCT水平检测结果 对照组CRP、PCT水平显著高于BLF组、BLF+LGG组， 对比差异具有统计学意义 （P

3 讨论

感染是早产儿常见死亡原因， 迟发型败血症即为感染类型疾病之一， 对21%的极低出生体重患儿产生极大的不良影响， 临床较多以经验性抗生素治疗[2]。同时消化道是病原体定值、系统性易位的高发地位， 长期维护难度较大。乳铁蛋白是哺乳动物乳汁中的主要乳清蛋白， 对先天免疫宿主防御有重要作用。

本研究采取BLF联合LGG以降低VLBW迟发型败血症的发生率。其中BLF对真菌、细菌、病毒等具有显著的抑制作用， 主要机制为直接作用于细胞膜， 调节免疫功能， 和抗感染药物有协同作用[3]。BLF对微生物抑制的敏感性在微生物不同成长阶段可发生改变， 因此BLF对真菌定值并无明显影响， 而促使真菌进展为感染[4]。革兰阳性病原体经CVC在皮肤出血处进入人体， 革兰阴性病原体、念珠菌经肠道进入患者体内[5]。HLF、BLF具有较高同源性， 考虑两者联合应用于败血病防治可能存在重叠效果， 但治疗组婴儿迟发性败血症发作率降低基本相似， 所以单独母乳无法和补充BLF产生的作用一致， 表示需另外的乳铁蛋白， 特别对于晚发型败血症[6]。

LGG和BLF互相作用可促进不成熟肠道的防御能力。小鼠研究中发现， BLF、LGG并无明显协同预防败血症的作用， 尽管因治疗组中迟发型败血症发生率较低， 未进行BLF、BLF+LGG互相比较， 考虑可能是LGG与BLF在人类作用机制基本相同， 进而排除累积效应， 因此BLF可促进早产儿肠道成熟， 覆盖LGG， 因此可降低细菌易位相关败血症[7]。

本次研究尚未对LGG单独应用的效果进行分析， 主要因为缺少证据证明LGG对VLBW婴儿迟发型败血症有效， 且众多国际研究中心的念珠菌胃肠道定植差异报告中得到报道。且另有研究指出， LGG达到较高比例时， 可通过附着在BLF中发挥治疗效果[8]。本次研究中BLF组、BLF+LGG组CRP、PCT水平接近正常值， 但联合治疗组明显偏低， 表示在CRP、PCT改善方面联合干预更有优势。

尽管本次研究确定两者联合防治的可行性， 但仍存在局限性， 表现在不良事件和两组的比较方面有所欠缺， BLF剂量基于1000 g婴儿在出生后1周内由母乳中获取的HLF均量， 剂量方面有待进一步优化[9， 10]。另未见不良反应发生， 尽管满足BLF、HLF的同源性特征， 但BLF作为乳蛋白未见过敏、不耐受等情况， 对远期发生率未作出评估。另外炎症是并发症出现的高危因素， BLF可缓解炎症， 因此有必要长期用药， 但必须建立在不良事件可控的前提下， 同时BLF+LGG组败血症发生率稍低于单一BLF治疗和安慰剂治疗， 但差异不明显， 考虑样本量有限对研究结果产生干扰。CRP和PCT未见单一预防和联合预防的明显差异， 但是BLF+LGG两项水平均低于另外两组。

综上所述， 单独补充BLF或结合LGG， 可减少VLBW婴儿迟发型败血症的的首次发病率。

参考文献

[1] 张小兰， 朱小瑜， 梅家平， 等.早产儿真菌性败血症暴发流行的控制.中国新生儿科杂志， 2011， 26（1）：27-30.

[2] 吕媛， 任静， 缪珀， 等.新生儿肺炎克雷伯菌败血症临床分析. 中国新生儿科杂志， 2013， 28（2）：76-79.

[3] 李秋平， 黄俊谨， 陈佳， 等. 81例超低出生体重儿的临床救治及转归.中华围产医学杂志， 2013， 16（1）：20-24.

[4] 闭宏娟， 韦秋芬. 17例早产儿真菌性败血症临床分析.中国当代儿科杂志， 2013， 15（4）：311-312.

[5] 王恋， 李娟， 毛健， 等.极低及超低出生体重儿的预后因素分析. 中国当代儿科杂志， 2014， 13（6）：601-605.

[6] 黄小艺， 刘志伟.妇幼保健院新生儿早发型血流感染分析.中华医院感染学杂志， 2012， 22（11）：2329-2332.

[7] 王爱珍， 张振宇. 60例新生儿败血症的临床分析.儿科药学杂志， 2013， 19（2）：15-18.

[8] 刘颖. 1例五胞胎败血症防治及原因分析.广东医学， 2012， 33（24）：3688.

[9] 庄严， 高喜容， 刘新晖， 等.超低出生体重儿165例临床分析.中华儿科杂志， 2014， 52（10）：736-740.

学校体育管理的方法范文第4篇

关键词 体育管理学 研究 分析

中图分类号：G812 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2012）05-000-01

体育管理学的研究在我国尚处于起步阶段，但其对我国体育事业发展的重要性是不言而喻的。因此，在学习与借鉴西方发达国家的先进理论与管理经验的同时，应立足于我国现状进行研究。

一、体育管理学的概念

（一）管理的定义

管理，既管理活动，从字面上看管理有“管辖”、“治理”、“控制”三层含义。管辖，主要指管理者具有的权限；治理，指在规定的权限内行驶职权；控制，指如何使管理客体的活动符合指定的要求。简言之，管理就是管理者对管理客体通过实施计划、组织、控制、协调等职能实现预定目标的活动过程①。

（二）体育管理的定义

体育管理是体育组织中的管理者，对体育管理客体通过实施计划、组织、协调、控制等职能，协调他人的活动，发挥各种资源的作用，实现预定目标的活动过程②。

二、体育管理学的分类研究

（一）竞技体育管理的研究

竞技体育是反映一个国家体育发展程度的重要标志之一。在我国目前经济实力有限的情况下，如何使用有限的资源发挥出最大的效益，这是竞技体育管理研究的重点。竞技体育管理的研究主要集中在两个方面，即运动训练管理与运动竞赛管理。运动训练管理主要包括：运动项目的管理；运动训练过程的管理；运动员、教练员的管理；人才的合理流动、配置，体育场馆、设施的管理；运动员的生活、学习和思想政治工作的管理等。运动竞赛管理的研究主要涉及：运动竞赛体制；运动竞赛的组织；赛前、赛中、赛后管理；运动竞赛的效益评估等内容。对竞技体育管理的研究是当前我国体育管理学的一个研究重点，尤其是有关竞技体育的宏观管理方面，以及体制和机制的研究是体育管理学的研究难点。

（二）学校体育管理的研究

学校体育管理的研究分为两个层次，即宏观层次与微观层次。从宏观层次看主要是针对学校体育的管理体制、学校体育法规制度、学校体育的评价体系等方面的研究；从微观层次看，学校体育管理的研究主要是针对某一具体学校内部的体育管理而言，即在资源既定的条件下，研究如何提高人、财、物、时间信息等资源的使用效率。如学校体育的教师管理、教学过程的管理、学校场地器材的管理、课余训练与竞赛的组织管理、体育科研与信息的管理等。由于学校体育管理涉及面广，影响因素多，对其管理效果的评价判断带有一定的模糊性、不确定性；因此，学校体育管理的研究也是当今体育管理学研究的一个难点。

（三）社会体育管理的研究

近年来随着我国经济的迅猛发展，人们参与体育意识的普遍增强，加之全民健身计划的推行，社会体育管理也就成为体育管理的研究热点。对社会体育管理的研究主要表现在四个方面：①一般理论的研究：如社会体育的宏观管理、社会体育的投资决策、社会体育的政策性法规等。②社会体育管理的特点、原则和方法的研究：有的学者提出社会体育管理的特点应以指导性计划为主、宣传教育为主、分散灵活管理为主和协调引导为主；社会体育管理原则有社会化原则、激发性原则、可行性原则和多样性原则；社会体育管理的方法主要有宣传鼓励法、社会调查法、典型引导法和评比竞赛法等。③社会体育的分类研究：如社区体育管理、职工体育管理、农村体育管理、民族体育管理、军队体育管理等方面的研究。④有关社会体育的改革与发展的研究：如群众性体育俱乐部的组织与管理、体育协会的组建与管理等。由于社会体育管理的不确定性较大，管理研究的难度也较大，尤其是现阶段我国处在经济转轨时期，社会体育管理体制也正在发生深刻的变化；因此，有关建立社会体育指导员制度，完善社会体育法规方面的研究还跟不上发展的要求，这也是当前体育管理学研究中的一个弱点。我国的体育如何走向市场，如何适应市场发展的需求，可以说是任重道远。

（四）体育产业的管理

体育产业管理的研究，目前主要着重于理论的研究，如体育产业的分类、体育产业的法规体系、体育产业的组织与管理等，这方面的研究可操作性较差；而微观的可操作性研究则显得不够，如体育竞赛市场的开发研究，体育名人效应的研究，体育广告、体育彩票管理的研究，体育商品的设计、包装、促销等。从目前这方面研究来看，理论滞后于实践，理论研究缺乏超前性、预见性。有关体育产业的管理理论还存在一定争议，没有形成一定体系。从今后我国体育经济发展趋势来看，它将是体育管理学的一个研究重点和热点。

三、结论

（一）在社会主义市场经济的新体制下，体育与国际的交往日益频繁，体育决策的民主化、科学化程度不断提高，这必然也给体育管理学的发展提出了新的要求。当前迫切需要加强对有关体育管理体制和运行机制的研究，以提高我国体育管理者的整体水平，建立健全体育管理的宏观调控机制，建立健全有关监督、反馈机制。

（二）近年来，我国体育管理专业在各高校纷纷组建，已逐步走向成熟，还有不断发展的趋势。随着市场经济的完善和体育事业的发展，对体育管理人才将有一个大的需求。

（三）当前，我国体育管理学学科建设，应以加强队伍建设为重点，稳定师资队伍，采取多种形式提高师资队伍和理论研究者的层次结构。同时，还应加强教师和体育管理者自身的理论素质，尤其是体育经营管理方面的知识；其次，应加强国际、国内交流与合作，发挥整体优势，对国际、国内的一些重大课题进行联合攻关，只有这样才能保证体育管理学科健康有序的发展。

注释：

①孙汉超.体育管理学[M].人民体育出版社.2007:1-2.

②孙汉超.体育管理学[M].人民体育出版社.2007:5.

参考文献：

[l] 张瑞林.论体育管理学的学科体系[J].体育学刊.2003(l).

学校体育管理的方法范文第5篇

摘 要 本文首先从体育教育过程管理欠缺灵活性、体育教育管理计划与新型教学目标之间存在一定差距、体育教育管理难以确保教学评价的客观全面、体育教育档案管理相对滞后四方面分析了新时期我国高校体育教育管理存在的主要问题；然后从转变管理理念并提高重视程度、以学生实际情况为出发点、不断改革教学方法三方面对新时期高校体育教育管理工作指明方向。

关键词 高等学校 体育教育管理 问题

体育教学管理是按照体育教学规律的特点，对体育教学工作进行的计划、组织、控制、监督的过程。体育教学是学校体育工作的主要组成部分，体育教学质量管理是体育教学管理的中心环节，因此体育教学管理是以不断提高教学质量为目的，实行全过程性管理。

一、新时期我国高校体育教育管理存在的问题分析

（一）体育教育过程的管理欠缺灵活性

通过总体分析发现，当前我国高校体育教育管理制度是科学管理思想的制度，是一套基于以管理者为本位、以教学控制为中心的制度，其最大缺失在于刚性过强而灵活性不够，导致柔性不足。以体育三自主选课来讲，教务部门规定选择的人数少于规定人数便不给开设、一个学期学习中途不允许转项学习，这就情况充分表明：有很大部分学生在大学时期，在学习体育技能的关键阶段，并没有真正地选择到自己所喜欢的体育项目，而这源于高校体育教育管理的硬性规定，故限制了部分学生的体育学习兴趣和自由学习的爱好。

（二）体育教育管理计划与新型教学目标之间存在一定差距

长期以来，由于各种主客观因素的制约导致了高校体育教育管理计划与新型教学目标之问存有的差距。具体是高校的教学计划是根据教育目的和培养目标制订的教学工作指导性文件，它决定着教学内容总的方向和结构，体现高校培养人才的模式和质量要求，是整个学校体育教育管理工作的根本依据。但是现阶段，高校的体育教学计划并没有真正实践了五个终身的新型的教学目标，仍然是传统的教学目标。这样的结果就是导致高校体育教育规章制度没有发生实质性的变化，“三基”教育或者以竞技体育为主线的课程模式仍然是教学计划的主体内容。

（三）体育教育管理难以确保教学评价的客观全面

体育教学偏重于对教学过程的管理，而忽视管理结果的评价和分析，这样的情况在高校普遍存在。一直以来，体育教学计划中的授课内容与授课学时的矛盾比较突出，现有的课时量一般难以保证规定的教学项目内容的完成。教师被迫在几个教学目标中进行选择，以完成教学任务为主或以教学质量为主来达到对其教学目标的实现。这样导致学生成绩的评价体系缺乏合理的控制指标。自然也就导致了对部分体育教师评价的存在些许不合理现象，难以得到体育教师们的认同。

（四）体育教育档案管理相对滞后

教学档案是衡量高校教学管理水平和教学质量的重要标志之一，是高校档案的主体、核心和重点。档案管理是一种教学信息管理，它能反映工作的全貌，为体育教学改革提供依据，是进行体育教学研究的基本材料。但是大多数高校并没有对这方面的建设给予足够的重视，尤其是声像资料就更为稀少，对新教师快速了解体育教学规律，掌握体育教学方法，显然是不利的。

二、新时期高校体育教育管理工作的思考

（一）转变管理理念并提高重视程度

要实现提升高校体育教学管理的效率，首先需转变管理理念。领导与相关部门的重视不够，不仅导致高校体育教育管理的建设不足，而且还会致使高校体育管理部门停止工作。因此，要真正提升高校体育教育管理的效率，就要求相关领导部门对体育教育管理给予足够的重视。首先，要从观念上真正地认识到大学生的培养不仅是知识的获得、智能的培养，而且还是健康体质的获得，认识到健康体质是大学生开展其他学习的基础和保证，进而从思想上对体育部门给予足够的重视，对其工作的质量进行严格的考察。其次，要从资源上尽可能地给予照顾，为体育设施的建设、管理队伍的建设、管理手段的建设、管理制度的落实等提供资金和物质保障。最后，还应制定严格的高校体育教育管理考核办法，并认真落实完成

（二）高校体育教育管理应以学生实际情况为出发点

高校学生，他们是发展中的社会个体，身心尚未成熟，具有较大的可塑性。我们应因材施教，量体裁衣，在实践中不断总结提高，有依据地进行教育改革与探究，突破传统体育教学方法，制定出适合新时代学生的学校体育管理方法和教学模式，采用丰富多彩的开放式教学，让学生认识到所学知识的重要性是培养人才的关键性的一步。

（三）高校体育教师应不断改革教学方法

新时期的体育教学管理应摒弃教师必须按照大纲按部就班的教学，学生必须按照大纲的要求完成学习任务的这种方法。体育教师不应该是严厉的传授者，而是学生学习和发展的引导者。教育的目的不是传授，而是教给学生用正确的方法来选择。教师的经验是学生学习并借鉴的基础，通过学习，学生对体育学习会产生更浓厚的兴趣，无形之中养成了从事体育活动的习惯，从运动之中找到快乐和成就感，不仅丰富了课余生活，而且陶冶了情操。

三、结语

综上所述可见，高校体育教育管理是一项系统工程，只有通过有计划、有步骤的工作，对提高高校体育教学管理才能得到实效。面对高校体育教育管理的复杂化发展，高校只有开拓创新、与时俱进才能推动高校体育教育管理事业的蓬勃发展。

参考文献：

[1] 常平，马昆，马钊.学校体育教育管理工作方法探究[J].教育与职业.2011（08）：134-135.