小学数学补习方法
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小学数学补习方法范文第1篇
【关键词】 高血压脑出血；大骨瓣开颅血肿清除术；微创小骨窗开颅术
doi：103969/jissn1004-7484（s）201306175 文章编号：1004-7484（2013）-06-2956-01
高血压脑出血是神经外科常见的危重症，该病的病情危重，且致残率、病死率均较高，严重威胁患者的生命健康。目前治疗高血压脑出血的主要方法是手术治疗，本研究对比分析了大骨瓣开颅血肿清除术以及微创小骨窗开颅术治疗高血压脑出血的疗效，旨在为临床治疗高血压脑出血提供参考，现报道如下：
1 资料与方法
11 一般资料 收集2010年1月至2013年1月期间，我院收治的高血压脑出血84例，其中，男51例，女33例；年龄在41-76岁之间，平均为（653±97）岁。所有患者均经影像学检查确诊，其中，15例下丘脑出血，33例脑叶出血，36例脑室内出血，出血量在30-110ml之间，平均为（432±82）ml。根据患者的意愿随机分为微创小骨窗开颅术组（微创组）和大骨瓣开颅血肿清除术（传统组），各42例，两组的一般资料无显著的差异（P>005），具有可比性。
12 方法
121 微创组 本组患者均实施微创小骨窗开颅术。所有患者均行全麻插管，然后根据血肿部位行头皮切口，切口长度为5-6cm，然后将头皮撑开，并行钻孔开骨窗，骨窗的直径≤3cm。按照“十”字形将硬脑膜剪开，剪开时应注意避开患者的脑功能区，然后电凝切开皮层，控制切口长度
122 传统组 本组患者均实施大骨瓣开颅血肿清除术。患者均行全麻插管，并根据血肿的位置选择扩大翼点或者马蹄形入路行手术切口，然后切开骨瓣，控制骨瓣大小为6cm×6cm，然后将硬脑膜弧形剪开。其余操作与微创组相同。最后将硬脑膜缝合，并复位骨瓣。
13 疗效评价标准 两组治疗前以及治疗3月后评价患者的神经功能缺损评分（NIHSS），NIHSS减少90%-100%表示基本痊愈，NIHSS减少46-89%表示显著进步，NIHSS减少或者增加18-45%表示进步，NIHSS减少或者增加
治疗3月后，对患者进行KPS行为评分，其中KPS≥60分表示预后良好，而如果KPS
14 统计学分析 数据以SPSS180软件分析，以（χ±s）表示计量资料，并经t检验；计数资料经x2检验，P
2 结 果
21 治疗效果 微创组的基本治愈率以及治疗总有效率均显著高于传统组，死亡率显著低于传统组，前者的KPS评分显著高于后者，详见表1。
3 讨 论
高血压脑出血具有发病率高、致残率高以及病死率高等特点，主要临床特征为高血压以及动脉硬化诱发脑出血，积极实施有效的手术治疗是提高治愈率、改善患者预后的关键。目前治疗高血压脑出血方式主要是微创穿刺抽吸术、开颅血肿清除术、立体定向穿刺抽吸术以及钻孔引流术等。
传统的骨瓣开颅术能够在直视下进行手术操作，可彻底清除血肿并可靠止血，还可充分降低颅内压，必要时可将骨瓣去除，但对于患者的正常脑组织损伤较大，且患者术后神经功能恢复较慢，预后不良。近年来，随着微创理念在医疗领域的不断深入，微创手术也越来越受到患者及临床医师们的亲睐，小骨窗开颅血肿清除术作为一种微创术式，在临床治疗高血压脑出血中应用广泛。该术式能够在显微镜直视下进行手术，可彻底清除血肿，并可快速、彻底止血，且能够最大限度地保护正常脑组织不受损伤，有利于患者术后脑组织功能的恢复。
本研究对高血压脑出血患者实施传统的大骨瓣开颅血肿清除术以及微创小骨窗开颅术进行治疗，结果显示，后者的治疗有效率以及术后KPS评分均显著优于前者，死亡率显著低于前者。提示微创小骨窗开颅术用于治疗高血压脑出血疗效显著，并发症少，且可改善患者的预后，值得推广。
参考文献
[1] 王宝华，王永卿高血压脑出血的临床研究进展[J]山东医药，2008，48（28）：107-109
[2] 董宇峰，吴春荣，于海东，等小骨窗显微手术及常规手术治疗高血压脑出血56例体会[J]中国临床神经外科杂志，2008，13（10）：623-624
小学数学补习方法范文第2篇
一、数学教学存在的一系列问题
1.教师教学方法的问题。当前六年级数学教學中，教师仍然将自己当成是课堂教学的核心，在教学的过程中，教师往往完全按照自己的想法来决定教学的方法，很少会考虑到学生的能力发展情况以及学生的感受，其实学生才是课堂学习的核心，才是课堂真正的主人。在现代小学数学教学的过程中，教师应该尊重学生的能力情况，在教学中主动营造良好的学习氛围，有意识地给学生足够的空间和自由，这样小学语文教学的质量才能够得到真正的提升。
2.盲目报补习班，及购买过多资料。许多家长和学生都认为只要报补习班，买更多的学习资料就会让成绩好起来，于是现在的孩子负担更重了，不但要完成学校里教师的作业，周末或假期还得去上补习班，除此之外还要完成自己买的资料，根本就没有时间反思和总结。这样不但浪费金钱，更浪费可贵的时间，但成绩却没有想象中的理想，这样更会让学生降低或丧失学习的兴趣。不少家长和教师为了让学生的考试成绩得到提升，甚至强迫学生去上补习班，这样的行为会严重打击学生的学习兴趣，使得学生抵触学习。
二、提升数学教学质量的建议
1.强化解题思路，培养学生逻辑性思维。小学教育其实不是让学生单纯的掌握一些知识，更加重要的是要让学生在学习的过程中锻炼自己的思维能力。在此基础上，学生的能力才能够得到真正的提升。六年级数学教学是为学生数学能力的发展打下基础，因此教学中更加要强调对学生的思维能力的训练。小学数学应用题教学一直是教学过程中的难点和重点，教师在授课内容上注重培养学生的逻辑思维能力，培养和锻炼学生的解题思路，有效地提升学生的数学能力，与此同时，还可以使学生培养良好的解题习惯和学习习惯，有助于学生以后的学习。例如，在讲解应用题时：梅山高中有一块长方形的花圃，长8米，在修建校园时，花圃的长增加了3米，这样花圃的面积就增加了18平方米。原来花圃的面积是多少平方米？这道题比较简单，有不少学生能够顺利解答。这时，教师可以改编成另一道更为复杂的问题：学校里有一块长方形花坛，如果将它的宽增加3米，就变成了一个正方形，这时花坛的面积增加了24平方米。原来长方形花坛的面积是多少平方米？首先，教师让学生大致的理解题意，随后把题目中的关键字及数据进行整理，并且将题目中的问题转化为图形，通过数形结合，方便学生对题目的结构和思路进行梳理与总结，最终将应用题的答案规范地解答并计算出来。
2.保证学生是在兴趣的驱动下进行学习。兴趣是学习的基础，学习数学也不例外，首先要对数学感兴趣，才会愿意去学习。比如小学生刚学习数学的时候觉得学习比较枯燥和无聊，如果有兴趣，那么不管是多苦多累，都会拼命去做好。这是兴趣的推动力量。反之如果没有兴趣，则会觉得学习枯燥无味，身体的劳累也会使得学生丧失坚持下去的勇气，从心底就不愿意去接触数字，对数学产生抵抗心理。数学练习是一件很难、很苦的事情。需要持之以恒的信念和坚持，这是一件不容易的事情。而兴趣则是小学生们最佳的推动力，因为兴趣是能够让个人的主动性毫无保留地被激发出来。只有对数学产生兴趣才会孜孜不倦、持之以恒地去学习数学，到达数学的最高境界。因此教师必须要激发学生的兴趣。比如教师可以利用竞赛的方法，让成绩比较好的学生享受比较高的荣誉，这样可以激发其他学生的进取心理。此外，在教学的过程中，教师也可以尝试让学生通过当“小老师”等方法体验数学的核心魅力，以此来激发学生的数学学习兴趣。
小学数学补习方法范文第3篇
关键词：小学数学；六年级；教学
中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）47-0077-02
如何提高小学六年级数学的教学质量，是每一个小学数学教师最关心的问题。六年级是学生小学学习的最后阶段，也是最为关键的时期。因此教师要结合自身的教学经验，采取有效的教学措施，提高学生学习兴趣，抓好学生的基础知识，引导学生养成良好的学习习惯。
一、加强引导，培养学生的学习动力
教学中有一个很重要的规则，叫作“动机原则”，这是由一个叫布鲁纳的心理学家提出来的。根据“动机原则”论述，教师在教学中，应该充分启发学生的学习主动性，对课堂学习要积极参与，而学生内在的学习动机，就是直接推动学生学习的内在源泉。如果学生具有了强烈的学习欲望，那么就会变得很刻苦努力，贪婪地吸收新知识。所以激发学生的学习数学的浓厚兴趣，对学生学好数学有着十分重要的意义。比如，在教学中积极引导学生的动手操作能力，对学生学习兴趣有很好的作用。例如：在讲述“圆柱和圆锥体积”的时候，教师可以拿来2组圆柱和圆锥教学模具，每一组是一样的等体等高，然后就叫每个学生分别用圆锥向圆柱里面装沙子。最后实验结果是，装满沙子的圆锥向圆柱里装，有时三次装不满，有时三次刚好装满，有时三次装不完。这时教师就让学生对这两组圆柱和圆锥底、高进行对比，最后再慢慢给他们讲述其内在的原理。这样带有趣味的课堂教学实验，可以让学生们兴趣高涨，培养学生的学习动力。
二、做好平常教学，培养学生良好的学习习惯
抓好日常教学，努力培养学生良好的学习习惯，是提高课堂教学质量的基础。教师在自己的课堂教学中，要对学生的课堂学习有一个明确的要求，比如做好课前预习，上课前准备好学习用品，作业完成时间等，都要有一个比较具体的安排。课前预习、课后复习、做作业的时候要学会举一反三，适当地自己做些总结，这些平时学习习惯都是要加强培养的。且在课堂上，要多引导学生自己主动学习，多跟同桌或同学交流学习，进行研究性的学习。通过掌握这些学习方法后，要长期坚持，养成优良的学习品质和学习习惯。
三、对教学进行改良，提高课堂教学质量
教师在抓好日常的教学的前提下，也要对常规教学进行优化和改进，加强教学的实际效果。数学教师除了让学生掌握基本知识的同时，对如何解答数学方法和思路过程，也要适当地对学生进行有目的性的培养。比如，同一道数学题目，教师可以用不同的思路方法来解答，然后让学生们在这些各式各样的解答方案中，选出最佳的解题思路，并跟其他方法进行比较。经过这样的训练后，就可以拓展学生思路，训练学生灵活的思维能力，使学生在解答数学的过程中体会数学带来的快乐，培养学生学习数学的浓厚兴趣，同时也在无形中提高了教学质量。
四、对每个学生情况要了解，注重学困生辅导
作为小学数学教师，一定要了解每个学生的数学学习情况，做到心中有数。在课堂讲课的时候，就尽量地从中下层学生的角度出发，把知识点讲得简单易懂些，这样可以让各个不同层面的学生更容易接受和理解。所以对每个学生的学习情况的了解非常重要，可以使得教师在做备课的时候综合考虑，从而有利于教学质量的提高。至于对学困生的辅导，是教师教学内容的一部分，学困生光靠教师在课堂上听讲和练习是远远不够的，应该重点地放在课外的辅导上。而且在对他们进行辅导之前，应该先做好其思想工作，通过耐心的沟通，说服学生主动愿意参加补习。只有这样，补习效果才会更加显著，学生也会学得更快更好。
五、随时进行教学内容复习，完善知识结构，并努力扩展学生的发展空间
小学六年级是小学学习的最后阶段，在最后进行复习的时候，学生知识遗忘率很高，知识的综合更是一个大问题。针对这些问题，教师如何去很好地解决呢？其中最行之有效的方法就是，在平常教学中，一边讲述新知识的同时，一边不要忘了回过头来进行对旧知识的巩固，两者相互结合，贯穿在一起，并慢慢地帮助学生完善知识结构。教师在研究六年级的数学教材后，就会发现编者在新加知识的同时也对一些旧知识进行了巩固。例如在分数的四则运算的章节里就安插了“归一应用题”、“平均数应用题”等旧知识的回顾，因此教师在解答问题的时候，采用“讲一题，带一串”的方法，就可以帮助学生进行相关的知识复习，及时地对学生知识的缺陷和遗忘进行补救，对最后的总复习定将会起到巨大的缓冲作用，学生的知识结构也将随着平时的复习越来越完善、越来越清晰、越来越稳定。这样，不仅提高了六年级数学教学质量，也为学生今后的发展创造了可持续发展的空间，搭建了坚实的平台。
六、巧妙做好学生评价工作
在教学活动中，对学生的评价无处不在，因此教师掌握好评价技巧，合理地对学生进行评价。对学生的学习信心、学习热情都很大的帮助，我们都知道每个人都有一定的虚荣心理，特别是小学生虚荣心特别强烈，希望能得到老师和家长的表扬和鼓励，他们喜欢表现自我，如果教师在平常的教学中，能善于运用小学生的这些心理，就可以激发他们的潜能，所以为了下一代着想，教师要对学生做科学合理的评价。
七、结语
总而言之，六年级数学是小学数学的重中之重，所以教师在教学上要狠下功夫，努力提升教学水平。让六年级数学教学变得更加深入、更加细致、更加精要。而且教师在扩展教学方向的同时，也注重学生的数学素养，并保证学生在升学考试中取得良好的成绩。今后数学教师的路，依然是艰难和漫长的，希望我们教师再接再厉，本着“勤学、善思、实干”的准则，全面提高小学数学教学质量。
参考文献：
[1]张学军.如何使六年级数学教学行之而有效[J].考试周刊，2012，（56）.
小学数学补习方法范文第4篇
【摘要】教学实践中，课堂教学是教学活动的主阵地，课堂教学质量的如何，直接影响到学生成绩的进步和教学质效的提升。因此，构建高效优质的高效数学课堂是每位数学教师追求的目标和努力的方向。那么，如何构建高效的小学数学课堂呢？
【关键词】数学课堂高效课堂教学质量
高效课堂是指通过课堂教学使学生在知识技能、过程方法、情感态度价值观等方面获得明显且全面协调的发展。在小学数学教学中落实高效课堂就要结合学科特征、学生年龄特征，优化课堂教学结构，调动学生积极参与，提高全体学生的参与度，实现课堂教学的高收益，促进教学质量的提高。
一、全面掌握教材
新课程提出要变过去的“教教材”为“用教材”。教材是数学教学中最重要的课程资源。只有把教材解读到位，既要关注教材的知识体系，还要体会蕴含其中的思想方法及教学思路等，才能创造性地使用好教材。数学教师要在自己的教学过程中立足学生的实际，依据课程标准，充分发挥教师的主观能动性，从生活中吸取素材，拓展课程资源，为学生创设良好的发展空问。这就要求教师要对教材有充分的了解，对每一个知识点在教材中的地位有一个清醒的认识，要将教材上的知识与学生的学习状况和生活实际结合起来，为学生创建生活化的学习情境，让学生能满怀兴趣地走进数学学习的天地。新课程要求我们从过去的单纯关注学生知识的掌握走向对学生的生命意义的关注。因此，我们不仅要了解学生应该掌握那些知识，更要考虑通过什么样的方式，让学生经历知识的生成过程，体验学习的乐趣，体会学习的价值。教师要建立完整的知识结构网络，要去品味基础知识、归纳要点，理清每部分知识的重点、难点，全方位把握教材。
二、优化教学过程
数学课程标准指出：“有效地数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”而高效地数学学习活动应是在有效地数学学习活动基础上的更高层次追求。
1、课前导入、出示目标
引人入胜的导入，可以唤醒学生的求知欲，激发他们的学习兴趣。因此，教师一进课堂就可以或让学生听听与课文有关的录音或音乐，或讲一个与课文有关的小故事，或展开一段与课文有关的精彩对话，或利用视频短片导人等等，以激发学生的学习兴趣和学习动机，从而提高课堂效率。
2、设置提纲、引导自学
课前写好小黑板，课上通过小黑板让学生看，明确自学要求，即自学什么内容，用多
长时间，如何检测等，并指导学生自学的方法，如看书，是独立围绕思考题看书、找答案，还是边看书、边讨论、边解决疑难问题等等。而学习目标与自学要求的提出，低年段学生以激励比赛方式最好，因为比赛可以激发小孩子的求知欲望，调动学生学习的积极性。
3、小组讨论、合作探究
合作是一种比知识更重要的能力，它越来越成为当代人的一种重要素质，受到大家的
青睐。而课堂开展小组合作学习，有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流，有利于鼓励学生从不同的角度去观察、思考问题，发展思维的发散性、求异性。
三、注重分层施教
在小学数学教学中，学生因为接受能力、认知能力、智力发展以及学习态度等方面的原因，在学习上会出现一些不平衡性，教师要注重因人而异、因势利导、因材施教，实现教学效益的最大化。一是注重分层施教合理。教师在开展分层时，要结合学生的各方面情况，针对不同层次学生的特点，制定不同的学习目标与要求，要求优秀生在思维拓展广度与深度上下功夫，对优秀生布置一些难度较大的数学题，要求他们运用多种方法进行解法。对学困生要求他们掌握基础运算和一般难度的应用题等，适当降低教学要求，体现难度的梯度。二是注重引导结对互助。教师要充分发挥学生的互助作用，让优秀生与学困生结成帮扶对子，实现优势互补，促进共同提高。教师要在班级活动中安排一定的时间，专门用于帮扶小组开展活动，并针对各个后进生的学习情况提出不同的补习重点，如有的学生法则运算能力较差，那么就要针对这个环节开展帮助，有的学生面积问题掌握不牢，补习的重点也相应转移到这部分内容等，确保帮扶活动具有针对性和高效性。三是拓展学生思维广度。教师要注重整合
教学内容，拓展教学空间，注重强化数学知识之间的联系，有效提高学生思维的广度与深度，侧重让学生搞清楚知识产生原理，引导学生发挥想象的空间，鼓励学生独立思考，逐步调整、完善学生掌握的认知框架，提高学生思维的广度与深度，提升学生创新能力。
四、巧用评价激励
有效评价是实现高效课堂的有力保障。评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，关注学生成长和进步，促进学生全面发展。
一是注重激励性评价。兴趣是人积极探究某种事物的心理倾向。而培养兴趣的重要途径就是“激励”。在教学中，教师要恰到好处地运用激励性评价手段，通过丰富多彩的评价，给予学生适时、适当的鼓励、表扬、赞许。课堂上教师要用激励的语言鼓励学生，用趣味的语言点拨学生，让学生体验成功的喜悦，产生积极的情感体验，从而产生浓厚的学习兴趣，在学生内心深处形成一股强大的心理推动力，进而积极主动地学习数学。
二是尊重学生差异。数学课的评价要既尊重学生在原有水平上的发展，又要尊重学生富有个性或独特的表达方式。教师应关注不同层次、不同类型的学生的心理需求，从多个角度，以积极的眼光，从多个角度去审视学生，抓住学生在数学学习中微小的闪光点和点滴进步给予表扬。经常给他们的潜能和优势提供选择和参与表现的机会，鼓励学生大胆、自信地表现，激励学生学习数学的积极性。
三是自我反思评价。一节课后，教师可以引导学生进行反思性评价，让学生在评价自己的过程中，达到自我激励，自我教育，自我完善和自我发展的目标。
结语
总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。为了提高课堂教学的有效性及高效性，我们必须本着“一切为了学生的发展”，以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新。真正提高课堂教学的质量，提高学生学习效率。
参考文献
［1］ 王少辉，浅析小学数学课堂有效教学策略［J］，新课程(中)，2011
小学数学补习方法范文第5篇
小学数学是学生学习的基础学科。目前，小学数学教学中还存在着很多问题，导致出现了很多学困生，他们对学习不感兴趣，上课不注意听讲，缺乏学习主动性等。因此，加强学困生的转化工作，对提高小学数学教育有着十分重要的意义。
一、学困生在学习中的主要表现及成因
1.主要表现。一是基本概念、公式模糊不清，不能用数学语言说明概念、公式、定理等。二是课堂上缺乏积极性，对教师提出的问题及布置的作业不重视。三是缺乏学习兴趣，因为数学学习前后联系比较密切，一旦某一环节出现问题，将导致后续内容无法理解，从而失去学习兴趣。
2.成因分析。一是外部因素，首先是家庭教育缺乏。部分家庭不注重家庭教育，与学校教育配合不密切；部分家长期望过高，给孩子较大的心理压力，更不注重数学学习方法的指导。其次是学校教育存在的问题，教学评价方式仍然看成绩，一些教师对学习成绩较差的学生经常严厉批评，导致学生自尊心受挫，由于学生在学习中一直扮演“失败者”的角色，体会不到学习的乐趣，看不到进步的希望，尤其是学业较差的学生，自卑和自我否定在每一次考试后出现，从而逐渐对自己失去信心，进而自暴自弃；大班授课模式很难顾及所有学生，很多学生跟不上教学进度，导致学习越来越困难；学习较差的学生得不到老师持续的鼓励和帮助。二是内部因素，主要是学困生数学思维能力较低，学习方法不当，注意力稳定性较差，积极的情绪体验缺乏，学习意志不坚定等诸多因素。
二、学困生的教育转化策略
美国心理学家詹姆斯说：“取得成功的唯一条件就是信心。”可见自信心对一个人是多么重要，自信心可以激发一个人的潜能，改善一个人的策略和技巧，让他不怕困难，持之以恒地做某件事。
1.着重培养学困生学习数学的兴趣，激发学习积极性。数学是一门具有科学性、严谨性与抽象性的学科，正是由于它的抽象性，造成了部分学生学习困难。一是教学时应加强直观性。通过直观性教学使学生理解数学概念，使学生在大脑中建立起所学知识的数学模型。加强多媒体应用，让教育变得生动有趣。课堂教学中教师不仅要随时观察全班学生的学习情绪，还要特别观察学困生的学习情绪，学困生经常在上课过程中思想不集中。这时，教师应适当运用多媒体活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣与积极性。二是注重情感教育。学困生需要教师给予更多的关心和爱护，需要教师的鼓励和肯定。教师应该抓住学困生身上的每一个优点，肯定他们的微小进步，及时予以表扬。只要学困生受到表扬，就会调动起他们学习的积极性，从而自主学习。
