农学专业知识技能

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农学专业知识技能范文第1篇

（湖南环境生物职业技术学院 湖南 衡阳 421005）

摘要：概述了现代农业的主要内涵与基本特征，阐述了现代农业发展背景下对农业高职人才的专业、知识、素质与能力要求。在此基础上，提出了现代农业发展背景下农业高职人才的培养策略。

关键词 ：现代农业；农业高职院校；人才培养

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）09-0025-04

作者简介：徐娟（1976—），女，湖南益阳人，湖南环境生物职业技术学院商学院讲师，研究方向为高职教育与企业经营管理。

基金项目：全国农业职业教育“十二五”科研课题“高职农业类专业学生职业能力与职业素质培养的研究与实践”（项目编号：148）

现代农业生产呈现出规模化、产业化、标准化、机械化、科技化、信息化、生态化、国际化的特点，正朝着高科技农业、多功能农业、可持续农业、标准化农业、信息化农业、工厂化农业方向发展。农业高职院校应主动适应现代农业发展需求，多层次、多形式、多渠道培养不同规格的农技人才；要面向农村经济、面向农业生产、面向农民兄弟，走一条多方位、多层次办学的路子。

现代农业的主要内涵与基本特征

（一）现代农业的主要内涵

我国原国家科学技术委员会对现代农业的内涵分为三个领域来表述：产前领域，包括农业机械、化肥、水利、农药、地膜等领域；产中领域，包括种植业（含种子产业）、林业、畜牧业（含饲料生产）和水产业；产后领域，包括农产品产后加工、储藏、运输、营销及进出口贸易技术等。从上述界定可以看出，现代农业不再局限于传统的种植业、养殖业等部门，而是包括了生产资料工业、食品加工业等第二产业和交通运输、技术和信息服务等第三产业的内容，原有的第一产业扩大到第二产业和第三产业。现代农业成为一个与发展农业相关、为发展农业服务的产业群体。这个围绕着农业生产而形成的庞大的产业群，在市场机制作用下，与农业生产形成稳定的相互依赖、相互促进的利益共同体。

目前，人们普遍认为：现代农业就是用现代经营方式、现代科学技术、现代管理手段和现代物质装备条件武装农业，集市场化、科学化、组织化、设施化、机械化、集约化、信息化、社会化等诸多特征为一体的农业发展模式，是逐步走向商品化、市场化的农业。现代农业的核心是科学化，特征是商品化，形式是专业化，方向是持续化，目标是产业化。

（二）现代农业的基本特征

市场化程度日趋成熟 市场机制在资源配置中起着主导作用，市场体系日益完善，农产品商品率得到前所未有的提高。农业打破了内部物质循环的局限性进而实现物质的开放式循环，从自给农业发展为市场化农业。

产业体系日臻完善 农业发展突破了产销脱节、部门分割、城乡界限明显等局限性，使农产品的生产、加工、销售等各环节走向一体化，农业与工业、商业、金融、科技等不同领域相互融合，城乡经济社会协调发展，农业产业链条大大延伸，农产品市场大为拓展，逐步形成了农业专业化生产、企业化经营、社会化服务的格局。

工业装备普遍使用 随着现代工业的发展，农业生产各个环节和整个过程逐步由现代机械取代人力、畜力及手工工具。农田水利化、农地园艺化、农业设施化以及交通运输、能源传输、信息通讯等的网络化、现代化成为现代农业发展的基本趋势。

先进科技广泛应用 生物技术和信息技术逐步渗透到农业的各个领域，农业科研的领域和范围不断扩大，农业生产的深度和广度不断拓展，农业的可控程度大大提高，农业增产依靠科技进步来实现。同时，农村劳动者素质的普遍提高，也正成为推动现代农业发展的强大动力。

生态环境受到重视 注重农业经济与生态环境的协调发展，农业的可持续发展越来越受到广泛的关注和重视，正成为现代农业发展的新理念和新趋势。

现代农业发展背景下对农业

高职人才的知识、素质与能力要求

（一）现代农业对农业高职人才的专业要求

与传统农业相比，现代农业的专业需求有了很大变化，由过去的以生产为主变成现在的生产、加工、经营、服务多种专业并举。概括起来，主要有以下几类：（1）农业技术类专业人才，包括农学专业、园艺专业、设施农业专业、园林技术专业、水产养殖专业、畜牧兽医专业等。（2）生态环保类专业人才，包括农业生态专业、环境监测与治理技术专业、农业环境保护技术专业、农产品质量检测专业等。（3）食品加工类人才，包括食品加工技术专业、食品营养与检测专业、食品贮运与营销专业等。（4）流通服务类专业人才，包括物流专业、市场营销专业、电子商务专业、生态旅游专业、观光农业专业等。（5）工程机械类专业人才，包括水利工程专业、灌溉与排水技术专业、机电设备运行与维护等。（6）经营管理类专业人才，包括经济管理专业、工商企业管理专业等。

由于现代农业的内部分工越来越细，对人才的专业需求不仅表现为不同专业的差别，而且也表现出同种专业不同层次之间的差别。以生产类专业为例，它既需要研究型的高科技人才为其发展提供理论与科学技术的持续动力，也需要应用型、推广型和服务型人才将科学技术转化为现实生产力，实现农业发展、农村进步和农民增收。

（二）现代农业发展对农业高职人才的知识要求

知识是能力和素质的载体，没有丰富的知识，不可能有较强的能力和较高的素质。人才的知识结构大致包含文化基础知识、专业基础知识、专业技术知识、专业拓展知识等，前两者构成基础知识，后两者构成专业知识。对于高职人才来说，拥有必备的文化基础知识和专业基础理论，不仅是胜任当前技术密集型岗位的需要，而且是知识再生和迁移，进一步学习与提高以适应将来岗位变迁的出发点。具体而言，农业高职人才应具备如下知识结构：

文化基础知识 文化基础知识是高职人才必备的基本知识，要求具备一定的政治、哲学、法律、公文写作、文秘、体育、计算机、英语、网络等方面的知识。

专业基础知识 专业基础知识是所学专业必备的基本知识，是专业学习的基础，同时，对于学生走向工作岗位之后的发展有着重要作用。比如，园艺专业学生必须具备一定的化学分析、植物与植物生理、土壤肥料、农业微生物、遗传学等专业基础知识。

专业技术知识 指的是所学专业领域内的相关技术知识。比如，园艺专业主要有蔬菜栽培及育种、果树栽培与育种、设施园艺等基本知识。同时，还要及时了解专业领域里的最新知识，以适应迅速发展的现代农业需求。

专业拓展知识 指的是所学专业领域以外的跨专业或相近专业的知识。比如学农学的学生必须掌握基本的植物保护、园艺等专业的知识，了解动物科学与动物医学方面的基本知识，这样才能在现实的农业生产领域较好地开展工作。

（三）现代农业发展对农业高职人才的能力要求

现代农业发展要求农业高职人才具备以下六种能力。

专业能力 指的是在所学专业领域里的专业核心能力。比如，兽医专业学生的专业核心能力是动物疾病的诊断与防治；园林技术专业的专业核心能力包括园林植物养护能力、园林工程设计能力、园林工程施工能力、园林工程管理能力等。

实践能力 指的是保证个体顺利运用已有知识、技能去解决实际问题所必须具备的那些生理和心理特征。它是对个体解决问题的进程及方式上直接起调节控制作用的个体生理和心理特征的总和，是一个复杂而统一的身心能量系统。这一系统包含着四个基本构成要素：实践动机、一般实践能力因素、专项实践能力因素和情境实践能力因素。对于学生实践能力的培养应当以实践能力结构为依据。

创新能力 指的是运用理论知识，在科学、艺术、技术和各种实践活动领域中不断提供具有经济价值、社会价值、生态价值的新思想、新理论、新方法和新发明的能力。创新能力是现代农业产业优化升级的核心。现代农业发展领域的创新，主要包括农业生产技术创新、农业生产管理模式创新等。

创业能力 《教育部关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》明确要求，创新创业教育要面向全体学生，融入人才培养全过程。现代农业发展要求农业高职人才树立创业理念、增强创业意识、掌握创业技巧、提高创业能力，在农业产业实践中提高经营水平、扩大经营规模、领办经济合作组织、创办农业企业，在实践中培养造就一批现代农业企业家，为现代农业发展和社会主义新农村建设提供有力的人才保证和智力支持。

团队协作能力 是指建立在团队的基础之上，发挥团队精神、互补互助以达到团队最大工作效率的能力。对于团队的成员来说，不仅要有个人能力，更需要有在不同的位置上各尽所能、与其他成员协调合作的能力。现代农业产业发展要依托现代农业产业技术体系创新团队，才能在服务产业发展、推进科技进步等方面发挥重要作用。

职业迁移能力 职业迁移是指人们随着社会进步和竞争加剧，打破一生只维系于静态的一次性职业岗位的模式，进行跨岗位、跨职业、跨行业的职业变动。职业迁移能力也可称为通用技能，是职业主体将所从事职业的知识应用到新情境、解决新问题时体现出的一种素质和能力，包含对新情境的感知和处理能力、旧知识与新情境的衔接能力、对新问题的认知和解决能力等。迁移能力是职业生涯中专业技能之外的能力，它能适应岗位需求的不断变化，是伴随人终身的可持续发展能力。

（四）现代农业发展对农业高职人才的素质要求

现代农业的一个重要标志就是从业人员素质的现代化。现代农业发展对农业高职人才的素质要求包括以下四个方面。

思想道德素质方面 要求树立正确的人生观、价值观和世界观，有强烈的社会责任感。树立大农业观念、大生态意识、大环境意识，具有脚踏实地、艰苦奋斗、吃苦耐劳、甘于奉献的精神。要爱农、学农、乐农，主动承担起改变农村、农民和农业现状的责任，做现代农业产业发展的带头人。

专业素质方面 要树立严谨的科学精神，甘于探索的寂寞，经得起工作中失败的考验。有敏感的市场意识、创新意识、创业意识，有积极的开拓精神、进取精神和创新精神。要朝着懂技术、会管理、善经营的复合型人才目标迈进。

文化素质方面 要具有较高的文化素养，既有容纳世界优秀文化的胸襟，更有继承和发扬优秀民族文化的责任感与自豪感。能保持一种良好的心态，胸怀宽广，眼光远大，热爱自然，寻求和谐。

现代农业发展背景下农业高职人才的培养策略

（一）转变教育思想，明晰办学定位，构建适应现代农业产业发展的办学顶层设计

农业高职院校要坚持“以服务现代农业产业为宗旨、以就业为导向、走产学结合发展的道路”的办学要求，主动承担服务地方农村经济发展方式转变和现代农业产业体系建设的时代责任，以服务“三农”与社会主义新农村建设为出发点，以培养适应现代农业产业化生产、加工、流通与服务需要的懂技术、会管理、善经营的复合型专门人才为己任，树立以市场为导向、以学生为主体、以素质为基础、以能力为本位、以创新创业为目标的新教育思想，树立大产业观、大综合观、大市场观，不断深化教育教学改革与人才培养模式改革，提升学生的职业能力与职业素质，构建适应现代农业产业发展的办学顶层设计。

（二）对接现代农业产业，打造涉农特色专业（群），满足现代农业产业结构调整和优化升级需求

作为农业高职院校，要对接现代农业产业，打造特色专业（群），延长专业链，满足现代农业产业结构调整和优化升级需求。要在加强原有种植类、养殖类等优势专业类群建设的基础上，根据产业升级和结构调整需要，增设观光农业、绿色食品生产与检测、食品加工、生态旅游、物流管理、市场营销、工商企业管理等现代服务业方面的新专业。形成与现代农业产业化生产、农产品加工、流通与服务相适应的特色专业群。例如，以畜牧兽医为代表的农业技术类特色专业群、以园林技术为代表的环境美化类特色专业群、以食品加工技术为代表的农产品加工服务类特色专业群、以物流管理为代表的流通服务类特色专业群、以工商企业管理为代表的经营管理类特色专业群等。

（三）实施系列培训工程，开展技术咨询服务，提升服务地方区域经济社会发展与服务三农的能力

实施系列培训工程 一是实施农业企业员工（农民）培训工程，着力培养和造就一支觉悟高、有文化、懂技术、善经营的技术骨干队伍；造就一批服务现代农业主体的优秀企业家；培养一支精干的经验人队伍，重点培训农民自办的各类流通组织的带头人和业务人员。二是实施农技推广人员培训工程，全面提高农技推广人员的专业知识和业务素养，培养一支适应现代农业产业发展需要、具有较高业务素养、较强奉献精神的农技推广队伍。三是实施农村基层干部培训工程，着重培养与提升农村基层干部适应市场经济的能力、依法行政能力、农业信息处理能力和运用农业科技的能力。

开展技术咨询服务 一是成立专家智囊团，为地方政府与农业企业科学决策提供智力支持，发挥高职院校服务当地社会、经济的职能作用，推进高职院校产学研一体化发展。二是鼓励教师个人积极承担农村、农业企业（行业）的技术开发与技术服务项目，解决实际技术难题，为现代农业发展提供强有力的技术支撑。三是学院与农业企业、农户合作，以“公司加农户”、“产业技术联盟”等形式，大力推广农业新技术，服务现代农业发展，实现农业企业和农户增收。四是以服务新农村建设为切入点，全面开展农业科技咨询服务。可选择省级重点建设的新农村示范村作为试点，建立现代农业示范基地，探索构建综合服务的院村合作平台，共同打造农业高职教育服务新农村建设的典范。五是以知识更新为目标，面向农民广泛开展农业技术培训。在服务形式上，学校转变为农服务模式，设立为农服务窗口，建立为农服务网站，开通为农服务热线。

（四）深化教育教学改革，提升学生综合素质，把学生培养成适应现代农业产业发展的创新创业型人才

加强思想政治教育工作，提高学生的农业综合素养 农业高职院校要把社会主义核心价值体系、现代农业企业优秀文化理念、社会主义新农村建设与生态文明建设理念融入人才培养全过程，强化学生职业道德、职业精神的培养，尤其是学农爱农、吃苦耐劳精神的培养。

深化教学内容改革，建立与现代农业职业岗位相适应的课程体系 要坚持知识、能力和素质协调发展，深化课程体系、教学内容和教学方法等方面的改革，实现从注重知识传授向更加重视能力和素质培养转变。要根据现代农业发展和科技进步的需要，及时更新教学内容，将新知识、新理论、新技术、新品种、新材料、新设施充实到教学内容中，要将国际化现代农业生产、加工、流通的工艺流程、农产品质量标准、流通服务规范等引入教学内容，增强学生参与国际竞争的能力。要优化课程结构，构建以主干课程与选修课程相结合、显性课程与隐性课程相结合、有利于专业交叉与融合的课程体系。

推进深化工学结合、校企合作、顶岗实习的人才

培养模式改革，着力培养学生的创新精神和创新能力

要与现代农业行业（企业）共同制定专业人才培养方案，实现专业与农业行业（企业）岗位对接；推行“双证书”制度，实现专业课程内容与农业职业标准对接；引入农业企业新技术、新工艺，校企合作共同开发专业课程和教学资源；推行任务驱动、项目导向、情境教学等教、学、做一体的教学模式，将学校的教学过程与农业产业的生产、加工、流通过程紧密结合，校企共同完成教学任务，突出人才培养的针对性、灵活性和开放性。

系统设计、实施生产性实训和顶岗实习，提高学生的实践能力 强化教学过程的实践性、开放性和职业性，学校与农业企业联合组织实训，为校内实训提供真实的岗位训练，营造职场氛围和农业企业文化；鼓励将课堂放到现代农业产业园区、农村家庭农场等生产一线，在实践教学方案设计与实施、指导教师配备、协同管理等方面与企业密切合作，培养学生的实践动手能力、分析和解决问题的能力，提升教学效果。

拓展国内外产学合作办学，培养创新创业型人才 加强农业高职院校与农业企业、行业、地区的联合培养或合作培养，增强和提高毕业生的就业能力。在院校与农业企业、地区联合或合作培养的过程中，学生可以较早、较快地了解农业高新技术、农业经营管理的现状与要求，可以更早地了解工作要求，增强和提高毕业生的就业、创业能力。

参考文献：

[1]施智明.高职教育中职业迁移能力的开发与培养[J].产业与科技论坛，2012，11（6）：133-134，135.

农学专业知识技能范文第2篇

关键词：农学专业；技能训练；课程

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）13-0060-02

实践教学是高校人才培养过程中的重要环节，它不仅有利于培养学生的动手能力、分析和解决问题的能力，更有利于培养他们的独立思考意识、创新思维和创新能力，从而全面提高其综合素质，对人才培养工作有着十分重要的战略意义。北京农学院的农学专业是北京市市级特色专业，始终秉承“厚基础、宽专业”的办学原则，不断强化实践教学环节，着力培养学生的学习能力、实践能力、创新能力，形成了一套实践教学体系，这套实践教学体系，使得学生在大学四年期间结合农业生产与科研实际不断线，促进了学生理论结合实践的能力、创新理念和综合素质的培养。本文就实践教学体系中《农学专业技能训练》课程的设置思路、教学内容以及教学实践的成效进行讨论，为进一步做好实践教学工作汲取经验。

一、《农学专业技能训练》课程的设置思路

实践教学与理论教学相伴相生，如何处理好两者的关系一直是教育领域关注和研究的重点。实践教学通常的教学形式主要分为课堂实习、教学实习和生产实习三大环节，以及一些参观、访问和社会调查等活动。但是，这种实践教学体系，受传统课堂教学、具体实习项目考查标准的影响，使得师生在心理定势上把每一次具有明确目标的教学实习作为一次学习单元，淡化了专业综合实践教学的系统性。因此，我们在常规的课堂实习、教学实习和生产实习等实践教学的基础上，增加了一门实践教学课程，即《农学专业技能训练》，该课程从学生入学的第一学期开始至第四学期结束，以农事操作为主线，引导学生参加农作物种植和农业科技活动等环节的技能训练以及相关农业基础知识的学习。

建立《农学专业技能训练》课程的目的，首先是将一部分实践教学内容作为一门课程来对待，有助于学生形成一定体系的知识技能结构；其次提供专业基础技能的综合性训练，有助于促进学生对专业理论与专业技能的学习，增强学生的专业理解与职业适应性。特别是对于大一、大二的学生，通过《农学专业技能训练》课程中的农事操作，了解专业学习内容，培养专业兴趣，掌握专业技能，积累实践经验，为以后的学习打下基础。

二、《农学专业技能训练》课程的教学内容

在《农学专业技能训练》课程教学内容的设置上，根据学生的具体情况，本着教学由浅入深的教学理念，设立了感性认识、实践操作和科技活动等三个阶段的实践教学内容。第一阶段的感性认识，安排在大一的第一学期，具体为3天的参观实习，课程名称为《农学专业技能训练Ⅰ》，3天计0.5学时，分别参观国家农业科研单位的实验室和试验场站、农业种子企业和农业生态观光农场，使刚入学的新生尽快了解农学专业的学习内容与方向，让新生体验和感受农业科研单位的科研实力、农业企业的发展活力，激发爱农、学农的动力。

第二阶段的实践操作，安排在大一的第二学期和第三学期，分别为《农学专业技能训练Ⅱ》和《农学专业技能训练Ⅲ》，每门课程45学时，计1.5学时，每周一次，每次3学时。利用一整年的时间，以教学试验地为主课堂，让学生参加农作物播前准备、播种、作物生长发育阶段的调查、田间管理、收获和室内考种等农事和调查项目的实践操作活动。按照北京地区的种植制度，农作物分为早春作物、春播作物、夏播作物和秋播作物，依次安排播种、调查、管理和收获考种等教学内容。主要种植的作物包括蚕豆、油菜、春小麦、玉米、冬小麦等。由于种植的作物种类多、生长周期涵盖整年度，因此，每次课程的授课内容饱满，实践操作的项目丰富，特别是春、夏季，需要观察、调查的内容较多，还需要学生利用课外时间补充。学生通过参加农作物种植过程的实践操作，不仅能够认识不同作物的种子、植株的物理形态，了解不同作物的物候期、生长发育特点，知道不同作物的种植方式以及各种农具的使用方法，为今后专业课的理论学习奠定了基础，而且提早接触农学专业的学习对象，对相关基础课的学习更具目的性。

第三阶段的科技活动，安排在大二的第四学期，称为《农学专业技能训练Ⅳ》，同样是45学时，主要安排在第四学期末2周的小学期内完成，形式为学生进入教师的科研课题组，由教师或研究生辅导完成一些内容简单或部分项目的科研工作。由于不同课题组研究的作物对象不同，教学时间可以灵活掌握，指导教师可根据科研活动的内容在第四学期内实施并完成。学生通过参与教师的科研项目，了解科研工作的性质、研究方法，学习发现问题、解决问题的能力。

三、《农学专业技能训练》课程的考核方法

实践教学的不同于理论教学的考核，重点应该放在对实践环节的评价与引导。因此，对于《农学专业技能训练》课程的考核，设计了二种考核方式。一是，在每次实践教学前，根据课程的内容设计好考核项目，以表格的形式打印，人手一份，在实践教学过程中，边操作，边记载操作的过程，或调查的数据。课程结束后，整理资料，统计数据，叙述操作过程，完成实践技术报告，每份报告由教师评分；二是，课程结束后，对于需要掌握的作物基本知识进行测验，一方面督促学生复习已进行的教学内容，另一方面也是对整个课程进行系统性的梳理，考核学生在实践操作过程中学到的农业基本知识。前一种实践技术报告的考核占70%，后一项基本知识的考核占30%。二者合计为学生的课程学习成绩。

四、《农学专业技能训练》课程教学实践的效果

通过几年的教学效果调查，《农学专业技能训练》课程的建立与教学实践，不仅使学生在课程中学到了必要的农业知识与技能，而且激发了对专业学习的兴趣与热情。在未设立该课程之前，大一、大二的学生主要学习通识课程，接受专业知识较少，或者不知道通识课程中那些理论知识是专业必备的，由于对专业内容迷茫，对通识课程的知识汲取也表现出囫囵吞枣的现象。现在，学生从入学的第一学期开始，就进行《农学专业技能训练》课程的学习，提前接触到农学专业需要的一些基本知识，可以提前了解专业的学习内容、研究对象，尤其是《农学专业技能训练Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ》以学生动手操作为主，而且每次学习的内容有连续性，学习起来系统不枯燥。以农作物种植为例，从种子播种开始到收获考种，学生全程参与，自己动手实施，可以观察到某种作物整个生长发育的过程，能够获得最终的收获物，学生自己有成就感，因此，学习起来有兴趣，能够乐于参加并完成课程布置的各项实践内容。

总之，《农学专业技能训练》课程的设置与实施，达到了预期的目标，发挥了通过实践教学引导学生爱专业、学专业，培养学习能力、实践能力和创新能力的作用。很多参加该课程学习的毕业学生表示，大学四年中印象最深刻的课程就是《农学专业技能训练》，自己动手种植作物有兴趣、有积极性，特别是收获季节有成就感。因此，学生增强了对农学专业的认识和学习的动力，近两年毕业生考本专业研究生的比率大幅度提高。

五、总结

《农学专业技能训练》课程的学习，对于大一、大二的学生而言，虽然不是专业技能的综合性训练，也不能起到深化学生的专业理论与专业技能的作用，但是，该课程作为农学专业的入门课程，通过对简单的农业技术的操作和演练，有助于学生形成基本的专业知识技能结构，增强学生的专业热情和对职业的适应性。为真正达到上述目标，在师资队伍建设、教学资源的投入、教学内容以及授课方式的选择上都需要做足功课。

（一）建立结构合理的师资队伍

为保障《农学专业技能训练》课程的实践教学质量，组建了4名教师的课程组，其中，包括2名实践经验丰富的副教授和2名具有博士后经历的新教师。每班次课程由一位老教师和一位新教师共同承担，这样既保证了教学质量，又起到了以老带新、老经验新知识相辅相成的作用，调动了课程组教师内部老师教与学的积极性。

（二）加大教学资源的投入

实践教学不仅需要优良的师资队伍，更需要与之相配的教学资源。为保障《农学专业技能训练》课程的顺利实施，规划出5亩试验田和0.5亩温室作为实践教学的场地，同时加大教学经费的投入，聘请临时农工负责日常田间管理，尤其是假期教学材料的维护工作，保证种植的作物正常生长，使学生全年都有实践的教学资源。

（三）合理安排教学内容

《农学专业技能训练》课程教学时间较长，而且作物生长有季节性，为保证专业技能训练的系统性，合理的安排教学内容与环节十分重要。为此，特意选择北京地区主栽作物为主要学习对象，其他小作物为辅助作物，根据授课计划统筹安排播种、管理、收获时间，力求周年试验田里或温室里有作物生长，学生可以根据作物的生长发育特点随时观察、调查不同类型的作物。做到教学材料丰富，教学内容充实，学生动手操作的时间有保证，更重要的是学生最终能够获得自己种植、管理作物的收获物，这样学生更有积极性，并对所学的知识技能印象深刻。

参考文献：

[1]潘海涵，汤智.大学实践教学体系的再设计[J].中国高教研究，2012，（2）：104-106.

农学专业知识技能范文第3篇

    [关键词] 农业信息化 信息服务人才 人才培养

    中国是一个农业大国,农村人口7.37亿,占总人口的56%,农业、农村、农民问题是关系中国改革开放和经济社会发展全局的重大战略问题。从2004年到2008年,中央一号文件连续五年锁定“三农”问题,并把解决好“三农”问题作为全党工作的重中之重。2007年和2008年的一号文件把“发展现代农业,繁荣农村经济,扎实推进社会主义新农村建设”作为首要任务提出,并明确“要积极推进农村信息化,整合资源,共建平台,推进‘金农’、‘三电合一’、农村信息化示范和农村商务信息服务等工程建设,为农民和企业提供及时有效的信息服务。”农业信息化已成为社会主义新农村建设的重要推动力。

    一、我国农业信息服务人才现状

    1.我国农业信息化现状

    近年来,国家在农村信息硬件基础设施建设方面投入了大量的资金,农业信息化组织体系逐步得到了完善,信息化应用水平取得了长足发展。目前全国97%的地市和80%的县级农业部门都开设有信息化管理和服务机构,农业信息员发展到18万人。全国31个省级农业部门,80%左右的地级和40%的县级农业部门建立了局域网和农业信息服务站。农村供求信息全国联播系统注册用户已达9万家,覆盖了全国93%的县。同时,国家教育部组织了中国农业大学、西北农林科技大学等成立了“高等农业科技与教育网络联盟”,建立了专家数据库农业信息库等综合科技条件平台,已初步完成覆盖全国的农业监测、管理和服务信息系统。

    2.我国农业信息服务人才现状

    信息化的关键在应用,而应用的关键在人才,高素质的人才是提高农业信息服务质量的关键。与逐步完善的农业信息硬件设施和服务平台相比较,农业信息服务人才的“量和质”显得尤为薄弱。由于农业信息化建设对专业人员素质的要求与其他信息行业有着明显的不同,它不仅要求从事农业信息工作者有一定农业知识,而且要求能熟练使用各种信息工具,特别是懂互联网信息技术的“复合型”人才,因此,真正具备农业信息服务体系条件的科技人才极度匮乏。据中国互联网信息中心(CNNIC)2007年度统计显示,目前每百人农村人口中信息科技人员数为0.09,远低于美国的0.41,而农村人员上网比例仅为0.4%,是一般城镇企事业单位人员上网比例29.7%的0.014倍。

    3.我国农业信息化人才存在的问题

    (1)从事农业信息服务的人才数量严重不足。我国农业信息服务领域中,由于目前农业信息服务的直接效益不明显,各种服务条件尚不成熟,因此对从事农业信息服务人才的吸引力较小。加上目前高校中开设农业信息专业的院校较少,专业又是“农”字当差,对报考学生的吸引力较弱,从而进一步影响了从事农业信息服务的人才数量。

    (2)农业信息人才专业结构不合理。目前我国从事农业信息的人员主要来自;①某一农业学科专业;②图书馆情报学专业;③计算机信息专业;④经济管理学专业。这些专业由于培养的专业针对性强,知识面不广,因此学生毕业就岗后,往往会感到或是农业科学知识不通,或是信息意识和收集能力不强,或信息技术不精,或市场运作与经营管理经验不足,而在承担农业信息工作时感到力不从心,懂农业的不懂信息技术,掌握信息技术的又对农业知识知之甚少。这种人才知识结构极大的制约了农业信息的发展和服务质量的提高。

    (3)农业信息人才层次结构不合理。主要表现在“研究型、工程型和应用型”三个层次培养的数量不合理。目前开设农业信息专业的院校主要以普通和重点院校为主,主要注重以研究性学习为主的高层次人才和以本科教育的工程型人才培养,而忽略了以信息收集、开发、咨询服务为一体的应用型人才培养。随着国家对农业信息化程度的不断重视,对处于“金字塔”底部的应用型人才的需要日益加剧,这类人才的严重缺乏将成为我国信息发展的一大隐患。

    二、农业信息化对人才的知识结构要求

    农业信息化需要一大批既懂信息技术和现代农业技术,又善于经营现代信息产业的集“通才与专才”于一身的创造型、复合型人才,其学科结构是多元的、综合的。因此,农业信息化人才应具备以下几个方面的知识结构:

    1.扎实的信息处理技术和应用能力

    目前信息技术已在农业领域得到了广泛应用,其研究和开发已涉及农业生产、科研、教育及管理多个行业,以人工智能和3S技术为依托的虚拟农业、精准农业已现端倪,各种数据库系统、动植物生长专家系统、决策支持系统、监测预报系统、过程控制系统等迅速发展。农业信息技术已经成为引导农业生产、科研、教育、管理进一步向前发展的强大动力,这种高层次的农业信息要求使用者必须具有扎实的信息处理技术和熟练应用技能。

    2.丰富的农业科学知识

    农业信息人才的工作主要是通过对农业信息的收集、分析、加工和处理,为农业生产提供决策辅助服务。农业的生产是一项复杂的系统过程,包括种植业的种子繁殖、土壤改良、病虫害防治、环境保护及农副产品的加工、贮藏、保鲜等技术。只有具备丰富的农业科学知识,才能明确处理的数据对象的性质,才能在各种鱼龙混杂、真假难辨的各种信息中去伪存真,准确有效的收集、处理和利用各种农业信息。

    3.较强的营销和管理知识

    信息价值的利用和开发,很大程度上取决于信息处理人员对信息的获取和分析能力。农业生产的市场化、产业化,对市场信息工作提出了更高的要求。信息工作者必须了解市场、研究市场、开拓市场,按照市场规律收集、分析和发布信息,进行农产品需要预测分析,促进生产者、经营者和消费者之间的信息交流,以达到农副产品产销两旺,供求基本平衡的目的。这就需要农业信息人才具有熟练把握农业经济运行规律,并能进行科学管理的能力。

    三、农业信息人才的培养思路

    为了适应社会对农业信息人才的金字塔式需求结构, 高等农业院校在农业信息人才的培养上必须遵循以应用型为基础, 多层次互补的人才培养模式, 按照“研究型、工程型、应用型”的三个层次的培养目标, 对专业办学层次予以合理调整。在努力做好本科层次培养的基础上, 还要注重以研究性学习为主的较高层次学生的培养及以技术应用性为主的高职生培养,因为, 农业信息化的一个重要基础就是提高整个农村的科技文化素质和现代信息意识, 它一方面需要相当数量具有一定农业信息理论知识的专业人才, 另一方面需要更多的掌握一定实用农业信息技术的通才。

    根据目前国内高校专业设置情况,提出以下几种专业培养方案:

    1.以农业信息技术为中心,多线并举的人才培养

    (1)信息专业农业化培养。农业信息化是IT技术与现代农业技术结合的产物,信息化过程涉及一些精深的IT技术,需要精通IT技术,又有一定农业综合知识的复合型IT人才来解决。

    由于目前高校信息类专业人才培养模式都是从理工类参照而来,所以培养的学生在信息获取、传输、处理、控制和集成等方面都有较强的理论分析能力和实践知识,但在农业技术方面存在较大的知识缺陷,对农业生物学、土壤学、病理遗传工程学、气象学等学科比较陌生,从而无法胜任农业信息的收集和处理等工作。

    对于这类专业,高等农业院校可以通过修订专业人才培养方案,设置合理的课程体系,来培养既懂信息又有一定农业知识的复合型人才:

    ①修订专业人才培养方案。根据农业信息人才培养要求,调整信息类专业的培养目标,拓宽学生知识面,使其知识结构适应农业信息服务的需要。培养的学生要求具有一定的现代农业综合知识,并可以运用所学知识从事农业科研、生产、流通服务等领域的信息管理系统、专家系统、仿真模拟系统及数据库的设计、开发维护等方面的工作,成为现代农业领域的实用型信息技术人才。

    ②完善课程体系。在原有计算机科学技术、信息管理、信息系统等专业课程设置的基础上进行调整,加入农业技术知识、农业经济知识方面的课程,如在计算机科学技术专业中加入种养殖技术、现代农产品加工技术、现代农业经营管理等课程来增加学生农业技术和农业经济方面的知识。同时,开设一些IT和农业、管理相结合的课程,如计算机农业监控技术、仿真农业技术、农贸电子商务等课程,既可拓宽专业的发展和学生的就业渠道,又可通过信息技术和农业技术的结合,使学生熟悉计算机农业应用系统的开发过程,实现毕业生的“零距离”上岗操作。

    (2)农业专业信息化培养。农业信息化过程有一些涉及精深农业技术和简单IT技术的计算机问题,可以由掌握一定计算机知识的高级农业技术人才解决。对于这类专业学生,其农业技术知识是强项,但如何利用计算机技术完成农业信息的分析、发布及系统的维护、更新是其弱项。因此在该类专业人才培养方案中,要体现计算机在农业领域的使用技能,要求能熟练使用计算机处理农业日常事务,同时具有通过网络、市场等途径收集、分析信息和利用数据库等工具对信息进行管理、加工、利用的意识和能力。因此,在课程设置中,应充分体现在训练和提高学生计算机应用能力方面的意图,可以通过案例教学和加强实践教学环节,让学生自己体验和领悟利用计算机解决农业相关问题的思路及技能。

    2.产学结合,强调素质与综合能力的人才培养

    无论是信息专业农业化培养还是农业专业信息化培养,在培养复合型人才过程中,不仅要使学生具有扎实的理论功底、良好的知识结构,而且要具有创新精神和实践动手能力,要坚持产、学、研结合方式,培养理论与实践结合,敢于创新、勇于实践的人才。

    产学研结合的教育模式可以充分利用学校、科研单位与企业等多种不同的教育环境和教育资源, 以及在人才培养方面的各自优势, 把以课堂传授知识为主的学校教育与直接获取实际经验、实践能力为主的生产、科研实践有机地结合于学生培养过程之中。通过教学、研究与生产部门或单位的联合与协作, 可以合理安排课程学习与社会实践, 搭建一个更加贴近农业信息化发展需求的农业信息人才培养平台, 将受教育者置于其上, 以学生参与生产、社会实践和科研项目为切入点, 让学生进入教师及合作单位的项目组, 参与和承担科研项目或社会项目, 从而获得更多的科技创新训练, 使学生综合素质得到最大限度的提高。

    农业信息化是现代农业的重要标志,是农业科技进步的重要载体和动力源泉,也是社会主义新农村建设的重要手段。随着农业信息化的快速发展,信息技术人才短缺的矛盾已日益突显,已成为制约信息化发展的一个主要因素。作为农业高等院校有责任有义务通过多种途径,改革人才培养模式,为社会主义新农业建设和农业信息化发展培养大量的、多层次的农业信息人才,满足现代农业和信息社会的需要,推动我国农业信息化的高速发展,实现农业现代化。

    参考文献:

    [1]国家统计局.中国农村人口占总人口的56%[EB/OL].(2007-10-22).sina.com.cn

    [2]国信办.农业信息化是新农村建设重要推动力[EB/OL].(2006-3-17). ii.gov.cn/news/xwdt/2006317154038.htm

    [3]张丽杨怀卿:谈高等农业院校农业信息服务体系科技人才的培养[J].农业与技术,2006(3):32-35

    [4]赵君彦朱玉涛:我国农业信息人才的培育模式探讨[J].河北农业大学学报(农林教育版),2005(3):73-75,81

    [5]梁敬东:新农村信息化建设对策研究[J].农业网络信息,2006(11):28-29,35

农学专业知识技能范文第4篇

关键词：高职院校 智能化农机装备技术 现场教学模式

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）04-0109-01

一、问题的提出

智能化农机装备技术专业是我院适应黑龙江垦区率先实现农业现代化对现代农机人才的需求而开设的，在全国高职院校为首家。它与传统的农业机械化专业的区别在于培养目标的定位，即培养适应农机现代化生产、建设、管理、服务第一线需要的，掌握农业机械图样、机械材料、农业机械构造与原理、农业机械管理、农业机械营销等专业知识，具备现智能化农机信息技术、电子技术，机、电、液、信一体化专业素质，掌握智能化农机使用、维护、保养、检修、安装调试、机械故障检测、诊断等职业能力，面向农业生产企业智能化农机运用、维修、售后服务等岗位从事农业机械的使用维护、检测维修、营销、安装调试以及农机管理工作的高端技能型专门人才。智能化农机装备技术专业人才是在推行“精确农业”战略中需要优先解决的问题。支持“精确农业”的若干重要农业机械，如带产量图自动生成的用于水稻、小麦、玉米和大豆收获的谷物联合收割机等，可以适应不同的农业机械装备、种植特点，不同作物和更为精确的上述各环节的智能化技术的应用，是现代农业机械化人才培养的重点。

智能化农机装备技术专业核心课程包括智能化农机驾驶与维护保养、智能化作业机械使用与维护保养、农机液压系统检修、农机化新技术、农机电器系统维修、农机检测技术等。这些专业核心课程具有很强的实践性和应用性，它的教学目的是让学生掌握理论知识的同时，必须学会使用与维护。但目前高职院校甚至本科院校同类专业的校内现场教学条件有限，大部分仅限于农机机械基础、底盘拆装与维护、柴油机拆装与维护等专业基础课程的校内现场教学。同时考虑季节、气候、土壤、种植种类等因素影响，专业核心课程更适宜于校外现场教学。

二、校外现场教学模式的实施

1.现场教学模式概念的界定

现场教学模式是指课堂设在工作现场或模拟工作现场，将课程中抽象化、概括化的理论知识以现场实景、实事、事物的形式展现给学生，直观地进行讲解和具体演练，促使学生在实际的体验和活动中学习抽象的知识，培养实际工作能力的一种教学模式。高职智能化农机装备技术专业核心课程校外现场教学模式，是将该专业核心课程设置在农场农机智能化控制室或田间，将抽象农业机械智能化类课程的基本理论知识转化成学生直观可触的真实场景，在农业生产智能化控制室或农业生产现场开展教学活动，让学生直观现代智能化农业机械的基本特点、类型和操作与维护过程，并身临其境进行教学演练，达到学习知识、培养能力的双重目的。

2.校企合作开发并实施专业核心课程教学

课程开发应充分考虑实现教学与生产同步、实习与就业同步。校企共同制订课程的教学计划、课程标准。学生的基础理论课和专业理论课由学校负责完成，专业课程实践、生产实习、顶岗实习在企业完成，课程实施过程以工学结合、顶岗实训为主。

开发的课程应具备的特点：

一是课程结构模块化。以智能化农业机械装备技术专业实际工作岗位（群）需求分析为基础，其课程体系、课程内容均来自于实际工作任务模块，从而建立了以工作体系为基础的课程内容体系；

二是课程内容综合化。主要体现在理论知识与实践知识的综合，职业技能与职业态度、情感的综合；

三是课程实施一体化。主要体现在实施主体、教学过程、教学场所等三方面的变化。也就是融“教、学、做”为一体，构建以合作为主体的新型师生、师徒、生生关系，实现教室与生产现场、实训设备与现场机械、教具与工具三者结合；

四是课程评价开放化。除了进行校内评价之外，还引入企业及社会的评价，实际实施过程中以企业评价为主。评价内容上，在充分考查学生专业技能的同时，还必须融入对学生沟通能力、团队合作意识、职业道德等考核，并以此综合评价。

通过校企合作，现已经开发了智能化农机驾驶与维护保养、智能化作业机械使用与维护保养、农机液压系统检修、农机化新技术、农机电器系统维修、农机检测技术等六门课程，并对六门课程共同实施的关于智能化技术内容进行整合，形成八个教学模块：

2.1基于GPS、GIS在农业机械田间导航、作业面积计量、引导定位作业和空间数据定位采样的应用技术；

2.2基于与作物收获机械配套的产量传感技术与带产量图自动生成系统软件的应用技术；

2.3基于实施定位处方农作物生产和控制的施肥、施药、浇水、精播和栽植的移动作业机械技术；

2.4基于自走式农田土壤、病虫草害和作物苗情定位信息采集机械装备技术应用；

2.5基于大中型拖拉机和自走型农业机械智能化技术状态实时诊断、监控与显示装置技术的应用；

2.6基于农机作业信息高效处理、存储、传输、通信技术及其总线与接口的标准化处理技术；

2.7基于GPS、GIS有关技术用于支持农业机械社会化服务管理系统的应用；

2.8基于GPS接收机的智能化节水灌溉机械、植保机械和播种机械技术的应用。

三、校外现场教学模式的实践意义

1.提升教学质量，促进教师职业能力的提升

校外现场教学模式是将智能化农机装备技术专业核心课程通过模块化教学在生产现场进行，改变了以往从知识到知识的传统教学模式，摒弃了实验室或校内模拟实训教学的不足，提高了学生学习的积极性，更好地完成了学生从徒弟向师傅的转换。现场教学使课堂教学更具开放性和创新性，极大地调动了教师工作的积极性，便于提升教师职业能力，加快双师素质教师的培养。

2.提高学习效率，加快学生职业能力的成长

校外现场教学模式将学生完全至于真实的生产与工作环境中，使课堂上抽象的智能化技术得以具体体现，提高了学生学习的积极性、主动性和创造性，有利于全面促进学生职业能力的提升。同时，现场教学模式的实施，不仅培养了学生发现问题和解决问题的能力，也培养了他们分享与合作的团队精神。

3.加强校企合作，促进相互帮助与学习

农学专业知识技能范文第5篇

关键词 农业科研单位；知识产权；现状；问题；建议

中图分类号 F204 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2014）17-0331-03

知识产权为智力成果的创造人享有该成果的专有权利，并受法律保护[1]。农业知识产权为农业方面的智力成果专有权，可有效推动农业科技创新与科技进步[2-3]。农业科研单位是知识创新主体和知识产权重要的生产基地，从科技成果、科学发明、科技专著、科技论文到植物新品种、高新技术新产品、育种栽培新技术等，有多项涉及知识产权保护的内容。因此，农业知识产权管理工作对于有效保护、科学运用知识产权有重要意义。

目前，我国各农业科研院所对于知识产权的保护和管理还不够规范，科研人员知识产权保护意识还不够强。专利申请到授权这一过程需要1.0～1.5年的时间，申请不同类型的专利所需的时间略有不同，申请发明专利耗时最长，从申请到授权约需要1.5年的时间，而报奖、成果鉴定、耗时较短。因为取得这些成果耗时短，且有利于职称评审、职务晋升，所以科研人员比较重视报奖、成果鉴定、发表科技论文，而对申请专利不够重视。因此，加强对农业知识产权的保护与管理，完善我国农业知识产权保护体系刻不容缓。

本文以中国热带农业科学院热带作物品种资源研究所（以下简称热科院品资所）为例，介绍热科院品资所知识产权保护现状，阐述存在的主要问题，并提出知识产权保护的几点建议。

1 热科院品资所知识产权保护现状

1.1 专利申请与授权数量总体呈上升趋势

为提高科研人员申报专利的积极性，加强知识产权的保护，热科院品资所制定了一系列相关管理办法（如：专利管理办法、科技成果奖励办法），明确规定各个研究室每年申报并获批的专利超过5个以上的，申报并通过审定植物新品种超过3个以上的，其超出部分所需缴纳的相关费用由单位自筹经费支付；有些研究室的研究经费比较短缺，但其申请的发明专利研究方法较新颖，在国内外具有市场竞争力，且对农业生产及社会经济的发展确实有助推作用的，实施前景显著的发明创造，单位也会根据这些研究室的具体情况承担一部分专利申请费；根据不同的授权专利，单位还会自筹配套奖励数额不等的奖金。这些相关办法的颁布，极大地提高了热科院品资所科研人员申报专利的积极性，专利申请及授权数量逐年上升。

1.2 申请知识产权保护的范围窄，类型单一

农业知识产权是国家依法对在农业科学技术领域作出的创造性智力劳动成果所享有的经济权利和精神权利的总称，主要包括以下6种：植物新品种权、农业专利权、农产品商标权、农业商业秘密、农业著作权和农产品地理标志[4]，农业知识产权保护范围较广。热科院品资所申请知识产权保护所涉及的领域较窄，主要是申请实用新型专利、外观设计专利、发明专利等知识产权保护，申请植物新品种权和软件著作权的寥寥无几。目前，热科院品资所已自主选育了华南系列木薯新品种12个，热带牧草新品种24个，芒果、蔬菜、花卉和水稻等新品种17个，共选育了新品种53个。从热科院品资所近10年申报知识产权保护统计情况（表1）可以看出，申请植物新品种权保护的仅有3项，占选育的新品种总数的5.66%，申请软件著作权的有4项，申请知识产权保护的范围非常窄，类型很少。

2 热科院品资所知识产权保护面临的主要问题

随着热科院品资所专利管理办法、科技成果奖励办法的实施，极大地提高了科研人员申请专利的积极性，申请及授权专利的数量和质量也有了较大的提高，但是还存在着许多亟待解决的问题。

2.1 知识产权保护意识不强，申请专利保护意识淡薄，无形资产流失严重

长久以来，我国对于科研成果的管理方式是进行成果评定或课题检查[5]。而农业科研单位工作人员评审职称或职务晋升的前提是或获得自主科研成果，现有的科研单位管理方式导致农业科研工作者对于知识产权的重视不足，缺乏保护农业知识产权的意识，对品种审定非常重视，但忽视了新品种权的保护，极大地抑制了科研人员申请专利的积极性。据统计，热科院品资所2005―2010年5年间，通过鉴定的科研成果有17项，审定的新品种有11个，获省部级奖励27项，在各级学术刊物和学术会议发表或交流论文553篇，出版专著38部，申请植物新品种权2项，申请专利21项，授权专利6项，其中发明专利5项，实用新型专利1项。由于对知识产权的保护不够重视，许多科研成果通过成果鉴定，报奖，发表SCI、EI、ISTP等科技论文而公诸于世，一旦公开知识产权也随之流失。

2.2 知识产权管理体系不完善

热科院品资所为做好知识产权保护工作制定和颁发了一系列相关管理办法（例如专利管理办法、科技成果奖励办法），知识产权管理工作取得了一定成效，但知识产权管理体系尚不完善，具体表现为：没有设立独立的知识产权管理机构，管理部门主要挂靠在单位科研办公室，管理职责不强；没有专职管理人员，知识产权管理工作一般由科研工作人员兼职管理，管理工作尚停留于知识产权的申请与获批数量的统计；依然以科研项目管理为核心，科研工作者在科研过程中未加强对立项查新的重视，只知一味地埋头钻研，同时忽视了技术保密工作，盲目急于[6-7]，导致大量科研成果尚未申请知识产权保护便被公之于众。

2.3 知识产权管理与项目管理严重脱节，知识产权管理滞后

众所周知，科研项目实施过程中知识产权管理至关重要。当前，热科院品资所知识产权管理与科研项目管理相联系，在项目立项时未进行知识产权目标设计，项目研发过程中未建立知识产权保护措施，在项目结题、成果产出后知识产权管理才开始介入，致使有些创新成果不能获得知识产权，权利“无辜”丧失[8]。

2.4 知识产权转化率低

目前我国多数实验室申请获批专利后，将其转化为实际应用的非常少，由于专利转化实施率低，因而对于农业发展的推动作用不显著。2007年，我国农业科技成果转化率仅为30%～40%，远低于发达国家65%～85%的水平[9]。截至2013年12月，热科院品资所已获授权专利30项，其中，实用新型专利7项、发明专利23项，转化6项，占授权专利总数的20.0%。专利转化率不高的主要原因：专利技术含量不高，对农业科技发展实用性不强；专利技术脱离市场需求，导致专利转化难度大；缺乏转化资金，导致专利转化渠道不畅通。

3 加强农业科研单位知识产权保护的建议

3.1 建立和完善知识产权内部管理

从某种意义上讲，科研单位的发展需要不断进行科技创新，科技创新需要保护知识产权。知识产权管理有利于农业科研单位提高自主创新能力，挖掘农业科学技术发明，对于农作物优良品种的创新应用，以及实现知识产权经济与社会价值的共赢目标具有重要意义。应建立健全科研单位内部知识产权管理制度，包括《知识产权管理办法》《知识产权管理细则》《知识产权奖励办法》等，将知识产权管理纳入科研管理制度建设中，有效联系知识产权与科研创新、技术推广、产业发展等环节，提高知识产权的创造、保护及应用水平。

3.2 建立健全知识产权管理机构

实施知识产权管理首先要建立完善的知识产权管理机构。建立健全知识产权管理体系有利于加强科研工作者对于知识产权的保护，并对于推动农业科研单位科技创新能力的不断发展意义重大。一是应建立专门的知识产权管理机构，统一管理知识产权相关工作，同时负责普及教育知识产权法律知识、制定各项规章制度等。二是应建立知识产权审核制度，对于创新性强的科技成果应先申请专利再进行评审鉴定，对于向外提供的技术与产品应提前评估其知识产权，办理法定的知识产权手续，使公有科技成果在转移过程中得到法律保护。三是应建立一支专业化的知识产权管理队伍，管理人员除了应选聘具有知识产权专业知识的人员外，上岗前还需对其进行系统培训，增强相关管理人员的工作技能，提高管理人员专利法、技术合同法、经济法等法律知识水平，防止和控制单位无形资产的流失。

3.3 加强知识产权知识传播，强化科技人员知识产权保护意识

切实做好知识产权保护工作，应强化科研人员的知识产权保护意识，因而应加强知识产权保护相关法律知识的普及教育。农业科研单位的领导、科技人员应增强对知识产权的了解和认识，从主观意识上重视知识产权。强化对知识产权有关法律法规的教育宣传，充分利用单位网站、单位简报、单位宣传栏等宣传工具，加大对知识产权法律法规的宣传，使单位领导和科研人员充分认识到农业知识产权保护在科技创新和发展中的重要作用。单位相关管理部门应定期邀请专家举办农业知识产权保护专题讲座，并组织部分科研人员深造学习。对知识产权管理人员进行专业培训，提升其知识产权管理水平[10]。转变科研人员“重成果、轻专利”的传统观念。对具有创造性和实用性的发明创造，应先申请专利保护，再、鉴定成果及报奖，以免造成无法挽回的损失。

3.4 改革科研成果评价机制，提高科技人员申请知识产权的积极性

应改革和完善现有的科研成果评价体系，针对知识产权保护制订相关规定。在科研人员的考核、职务晋升、职称评审、授予荣誉称号中，把获得专利及其实施情况作为重要内容列入评审条件中。如美国联邦实验室把科研人员对技术转移的参与纳入人员考评体系中。农业科研单位应设立知识产权管理基金[11]，激励科研人员加强源头创新。有许多科研人员因经费不足而放弃了部分专利的申请，有的申请了国内专利，而没有申请国际专利，或已获得专利授权，但因没有经费维护，不能得以长久维持而被遗忘丧失。单位内部应设立知识产权管理基金，对某些潜在市场大的发明创造因经费不足无法申请专利和维护的专利，应给以部分经费上的支持，激励科研人员知识产权的申请，保护无形资产以防流失。

3.5 建立产学研合作方式，推动知识产权成果转化，促进农业科技创新发展

产学研合作是指企业、大学和科研机构为了实现共同愿望、获得最佳利益和综合优势，充分发挥彼此的资源或优势而建立的一种“优势互补、风险共担、利益共享、共同发展的正式但非合并的合作关系”[12]。农业科研单位作为知识创新主体和知识产权产生的重要基地，理所当然希望自身的科技成果能够投入到经济领域，产生经济效益，从而推动科学研究的良性循环。在激烈的市场竞争中，企业需要大量先进的科学技术来提高自身的社会竞争力。作为人才和知识产生的殿堂，高校也希望其科研成果能有效地发挥服务经济的作用。高校通过参与产学研合作，使其科研更加符合社会市场需求，不仅有助于充分发挥高校研发资源的作用，还有利于高校增加科研经费投入。产学研合作正是企业、 高校和科研机构结合各自优势，实现资源整合的一个有效途径。通过产学研合作的方式，将农业科研院校的科技成果投入到经济领域，推动农业知识产权成果的转化实施，促进农业科技创新发展。

4 结语

知识产权管理是促进农业科技创新、加速知识产权保护与运用的有效手段。因此，农业科研单位需加强知识产权保护和管理工作，通过知识产权的创新管理，提高农业科研单位科技创新能力，实现农业科研单位的跨越式发展。

5 参考文献

[1] 郑成思.知识产权法教程[M].北京：法律出版社，1993.

[2] 林祥明，蒋和平.对我国植物新品种保护制度的评价[J].农业科技管理，2006，25（1）：27-28.

[3] 李军英.论农业科研单位知识产权的保护[J].河北农业科学，2009，13（12）：156-158.

[4] 赵新生.农业领域知识产权类型与其保护措施[J].种子期刊，2012，30（5）：21-23.

[5] 于志娜，马三喜，陈彦彦.新农村建设背景下我国农业知识产权保护的思考[J].新农村建设，2010（10）：29-30.

[6] 郭郢.农业科研单位知识产权管理的难点浅析[J].农业科技管理，2006，25（5）：50-52.

[7] 黄亦鹏，李华军，吴凡.高校知识产权管理中问题剖析及对策研究[J].科技管理研究，2011，31（11）：142-146.

[8] 周云祥.论技术类知识产权保护方式的选择[J].科技管理研究，2009，29（5）：403-404，411.

[9] 张丽，杨怀卿.高等农业院校农业科技成果转化平台建设探讨[J].农业与技术，2006，26（5）：1-3.

[10] 蒋和平，孙炜琳.我国农业植物新品种保护的现状与对策[J].农业科技管理，2001，20（6）：12-18.