绘本阅读指导策略
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇绘本阅读指导策略范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
绘本阅读指导策略范文第1篇
中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）01-0125-02
绘本是幼儿最喜欢阅读的材料之一，在绘本的世界里，幼儿可以感受美丑，可以找到他们所喜欢的形象。绘本的阅读，一方面可以丰富幼儿的知识，陶冶他们的情操；另一方面，绘本对于幼儿的观察能力、思维能力也起着举足轻重的作用。说过：“人可以一日不吃饭，可以一日不睡觉，但不能一日不读书。”可见，阅读在一个人一生发展中具有的重要地位。
一、有意识地教幼儿看书的方法
在幼儿进人阅读区进行阅读时，教师就应及时教给他们看书的方法。教师给幼儿将讲故事的时候，要有意识地引导他们学习一页一页翻看，一个画面一个画面地认真观察，让他们知道每一个画面都很有意思。使幼儿在仔细看书的过程中，从中找到乐趣，逐步学会一页一页认真地看书。
二、通过不同方式指导幼儿阅读
1.讲，教师讲与幼儿讲相结合。教师每天向幼儿介绍阅读区中的一本书，如只讲书的开头或中间，鼓励幼儿自己去阅读区找这本书看故事结尾。教师还可鼓励幼儿自带绘本，并向其他幼儿介绍该绘本的内容，进行绘本分享活动。这样就能激起幼儿对绘本的兴趣和阅读的愿望。
2.看，教师组织幼儿观看与阅读区绘本内容相关的视频，以引起幼儿阅读的愿望。目前，网络中将经典绘本制作成动画视频的很多，教师可以充分运用这一资源，带领孩子一起欣赏、观看绘本的动画视频，看完后组织孩子们一起讨论，他们显得意犹未尽，在阅读区阅读时他们会再次捧起相同内容的绘本仔细地回味一番，感觉乐趣无穷。
3.听，教师组织幼儿听与阅读区绘本相关的故事录音，以激发幼儿的阅读兴趣。阅读区有许多有趣的书，但没能引起幼儿的足够兴趣，教师便播放相同内容的故事录音让幼儿听，以促进幼儿对这些书籍的兴趣。对于没有现成录音的故事，我会事先进行录音，让幼儿在阅读区阅读时边看画面边听故事内容，幼儿视听结合更容易理故事内容，同时也巩固了阅读的方法，这无疑给下次阅读带来了很好的经验，让幼儿愈发爱上阅读。
三、丰富阅读区的阅读形式和内容
在班级的区域活动中，如果阅读区的形式、内容丰富将会吸引很多幼儿参与。在区域活动中，教师在图书区为幼儿增设了“主播台”、话筒等道具，孩子们可将阅读过的绘本故事在“主播台”进行讲解或表演，这样的形式对孩子们的吸引力很大，他们都想在“主播台”里露露脸，为了上“主播台”，他们在阅读绘本的时候很很专心和认真。这样就形成了阅读的良性循环，同时对胆小的孩子也是一种“诱惑”，使他们的能力得到了锻炼。
阅读区也是语言活动延伸的大舞台，教师将语言集体教学活动内容延伸到活动后，从而拓展集体教学的空间，丰富集体教学的内容。如：进行《逃家小兔》的阅读活动中，教师在集体活动结束后，在阅读区投放了相关图片，引导幼儿续编故事。幼儿在摆放图片的过程中继续讲讲、编编自己设计的故事，不仅拓展了思维空间，也使阅读充满情趣、乐趣，真正促进了幼儿的发展。
四、在一日活动的各个环节对幼儿开放阅读区
幼儿的阅读兴趣被调动起来后，他们就会非常乐意光顾阅读区，想要阅读他们喜爱的绘本，因此什么时间开放阅读区也是孩子们非常关心的问题。为此，教师和幼儿要一起商讨阅读区在哪些时段开放最合适，经过讨论，孩子们一致认为：早晨入园时、吃过饭以后、起床以后、下午的区角活动中开放阅读区最合适，这样可以在阅读中等待入园较迟的或动作较慢的幼儿，并且时间也比较充裕，不至于刚拿到书就要终止阅读。
绘本阅读指导策略范文第2篇
一、绘本阅读的本质特点
绘本以其鲜明活泼的形式深受幼儿的欢迎，它的图像将客观的、想象的一切事物、时间、现象直接呈现出来，使幼儿知晓这些对象的指称，感知词语之间的意义。文字符号通过成人的口头语言描述转化为听觉的音义形式表述，帮助幼儿准确地理解图像所含的意义，引导幼儿既充满兴趣地直接感知世界，又能习得语感，并不断积累，更生动全面地认识世界。
1.生动形象的画面萌发幼儿对绘本阅读的兴趣
绘本以鲜艳的色彩、夸张的造型吸引幼儿，让幼儿充分展开想象。例如《长长的……》一书，对小班孩子来说“长长的……”实在是个太过抽象的概念，这本书的设计独具匠心，封面是一只长尾巴的猴子，再翻一页，长鼻子的大象，长嘴巴的蜂鸟，长脖子的长颈鹿，还有排着长队的企鹅以及天上长长的彩虹，这些把“长长的”模糊而又陌生的概念诠释得具体亲切。作者在绘画上使用跨页的设计，对所有长长的东西适度地夸张，迎合了幼儿喜好夸张的天性。“长长的”概念由个体延伸到群体，由动物延伸到自然，这种知识的多方位的拓展，虽然幼儿还暂时无法领悟，却轻松地把一种科学认识的方法潜移默化地刻在幼儿的头脑中，更将有助于幼儿今后思维能力的发展。
2.妙趣横生的语言培养幼儿绘本阅读的能力。
《纲要》指出：“幼儿园应引导幼儿接触优秀的文学作品，使之感受语言的丰富与优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”绘本呈现的文字既是成人解读画面的依据，也是幼儿自然认识的语言符号。就绘本图文结合的意义来说，图像符号与语言文字符号结合在一起，可以让幼儿直观地认识世界，又能凭借语言认识生活。早期阅读的重点是：“让幼儿借助图文结合、以图为主”的形式，以实指的方式直观感性地认识世界、习得词语，同时获得语言表征的方式，理性地认识生活世界，获得智慧的启迪。
二、绘本阅读的指导原则
长期以来，幼儿阅读活动中存在着“重智力发展，轻游戏体验”的倾向，在这种指导策略下，游戏情境被简化，幼儿理解与产生语言的时间和机会被缩减，教师往往会把自己对语言的理解与思维强加到幼儿身上，因而违背了绘本阅读的本来意图。
1.注重游戏体验为先，智力发展在后的原则
教师要按照游戏的本质特点来组织和指导幼儿阅读，让幼儿在一种轻松的氛围内产生体验。小班的孩子可以坐在椅子上，可以趴着，可以跪着，只要他们认为舒服的姿势即可，教师要放手让他们体验阅读的快乐，要静静地倾听与等待。
2.组织语言信息在先，绘本材料出现在后的原则
语言材料在前有助于语言信息激活幼儿已有的经验，引发幼儿对语言信息进行自己加工，生成促进幼儿不断发展的最近发展区，激发幼儿把绘本以语言的形式表达出来，从而达成通过语言材料促进幼儿语言与思维发展的目标。绘本出现在后则能恰当发挥绘本在幼儿言语理解以及表达中所应起的辅助作用。
3.幼儿阅读在先，教师指导在后的原则
在绘本阅读中，幼儿的自主性突出表现在自主进行理解与表达上，因此教师的指导必须有利于幼儿自主进行言语理解与表达，从而引发幼儿在言语理解与表达中产生开心体验，发展言语能力和思维能力。在阅读中，不仅要充分发挥幼儿作为主体的自主性、能动性与创造性，还要给幼儿营造自由安全的氛围，从心理上给幼儿一种安全感，让幼儿把阅读当成一种乐趣。同时，成人还要和幼儿一起融入到绘本阅读中，体会绘本所表达的意境。
三、绘本阅读的指导策略
1.显性的指导——教育者的角色
教师以教育者的身份对绘本阅读进行指导可以直接快速地向幼儿传递教育意义，引导幼儿正确、快速地理解语言信息。在阅读中，教师是幼儿阅读的组织者，其具体表现为：引导幼儿利用多种感官，多种途径来理解和表达语言信息，以指导幼儿实现阅读的主体性；帮助幼儿解决阅读中遇到的困难，以指导幼儿实现语言能力和思维能力的发展。
2.隐性的指导——伙伴的角色
隐形指导充分关注幼儿的游戏性体验，它不是向幼儿明确地传递教育意图，也不是将成人的理解直接传递给幼儿，更不是将成人的答案直接教给幼儿。在“伙伴式角色”指导中，对遇到困难的孩子，教师可以一起和孩子交流，向幼儿提供线索，以促使其在身心享受中克服困难、解决问题。对遇到有分歧的幼儿，教师可以与幼儿一起分析，促进其各种感官、言语能力及思维能力的不断发展。
绘本阅读指导策略范文第3篇
“读图”其实就是读心，这印象将影响人的一生。所以称绘本为“一辈子的书”是有道理的。绘本阅读课程的开展非常符合《幼儿园教育指导纲要》的精神：“利用图画、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”《3—6岁儿童学习与发展指南》又进一步阐明“为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。”
我园自2011年成功申报“十二五”国家级立项课题“以绘本为依托，实现教育整合的实践研究”以来，就一直致力于绘本整合活动课程的实践与研究。如何开展绘本教学？如何高效地进行绘本教学？是我们目前急需研究的问题。我认为，“高效”从字面上去理解就是：效能高的、效率高的，它意味着在单位时间内用尽可能少的投入达到最好的效果，完成预定的目标。而当前幼儿园的绘本教学，由于绘本资源有限，班级规模大、幼儿人数多，以及教师的可学经验少等因素，致使绘本教学开展得并不顺畅。加之从学段特点来看，与小学、初中教学不同的是，幼儿园阶段的教学有着基础性及发展成效的后显性特点，单纯地、盲目地追求高效会将我们带进另一个误区。首先我认为，“高效”不是绝对的，而是一个相对的概念，它是“低效”“无效”甚至“负效”的对立面。其次，高效一定是有标准的，但很难用一把标尺来衡量。高效的课堂是以幼儿的需要为起点，以幼儿的发展为目标的；是基于课程标准，指向幼儿的“学”并可持续的“学”的；是遵循了“尊重”与“适宜”的原则，尊重课程目标、特点以及幼儿发展，适宜幼儿的需要、兴趣和成长的。因此，为了促进绘本阅读的高效性，我们对幼儿绘本教学的策略进行了深入的研究。
一、找准课程学习的定位是高效进行绘本阅读教学的前提
1.选择幼儿感兴趣的题材是保证教学高效性的基础。这就要求我们教师在选择教材时应考虑到绘本的内容是否贴近幼儿的生活，是否适合本班幼儿的年龄特点，如果可用，绘本的内容是否需要调整，等等。
2.除了对绘本进行有目的的选择以外，我们还对绘本中的画面进行分析，剖析图书特点，寻找教育元素。绘本的阅读是涉及幼儿的知识经验、认知、情感、态度等多方面相互作用的复杂心理过程，幼儿在绘本阅读的过程中往往是根据绘本中的图画配上自己的经验、情感等因素进行想象的，所以还需要丰富幼儿哪些相关的知识背景，也是必不可少的前期准备。
3.针对所选的绘本设计活动方案，同时还要对方案中的一些问题进行预测，并考虑到课堂中可能出现的多种状况，设计应对策略，做到有效把控。这样就能够游刃有余地把握整个课堂。
二、对于图书的详细解读是高效进行绘本阅读教学的基石
1.推开故事的“门”。绘本拿到手，首先映入眼帘的是封面。对封面的阅读有两大重要的作用：一是“阅读期待”，它是阅读心理的一个名词，在阅读期待的心理条件下会产生强烈的阅读效果；二是激发兴趣，循循善诱，由“趣”入手，把读者引入一个产生阅读乐趣和热爱阅读的境界。比如绘本《我爱你，小猴子》的封面所展现的一只大猴子和一只小猴子手拉手，以及两条尾巴勾连成的“心”形，相亲相爱的画面，让幼儿在课后仍然难以忘记。
2.随之而来的就是蝴蝶页了，学名环衬。它是我们在指导幼儿阅读欣赏时最容易漏掉的一页，这样往往会错过作者和编辑的独具匠心。如绘本《我爱你，小猴子》它的前后蝴蝶页是一样的，可是阅读活动之后我们再看上去的感受却是不一样的。前环衬是一片森林世界，可是我们却不一定会注意到它的生机勃勃，而后环衬仍是那幅画，但我们却能感受到它洋溢的温馨和活力。
3.翻过蝴蝶页之后，我们便看到了扉页。它会告诉你这本书的主人公是谁，大致发生了什么事。比如，幼儿在活动前已经发现《齐柏林飞艇》的扉页上就是那只小羊，它与封面的姿态不同，扉页上的小羊仰望天空，孩子们就已经猜到小羊仿佛在憧憬着什么。大部分绘本的扉页都是阅读的起点，仿佛大戏开演前的锣鼓声响。
4.毋庸置疑，正文一定是需要精读的部分。在教师给幼儿读图画书时，也一定要让幼儿自己看图画。千万不要急着翻页，要让幼儿仔仔细细地去看那些图画，引导幼儿在看图中读懂故事、发现细节、感悟内涵，给幼儿提供一个自主阅读的空间，让他们在阅读中提升对作品的理解。多品味书中的语言，让幼儿多感受，最终积累。如绘本《两棵树》就包含了一些隐性的教育价值，如友谊、珍惜的教育思想等。从挖掘重点词汇到理解重点语句“被高墙阻挡”“幸福的重逢”上加以引导，使幼儿在潜移默化中学习、感受。
5.合上一本绘本时，绘本的故事就已经讲完了吗？我们还有并未结束的封底。《蚯蚓日记》的封底乍看和封面没什么两样，可仔细一看，只见绘本的主人公小蚯蚓写的日记本上多了这么一句话——“我有一种被偷看的感觉”，让人不禁哑然失笑！孩子们和绘本中的小蚯蚓距离更近了，通过画面，读者和绘本又进行了一次对话。
三、巧妙构思的课堂流程是高效进行绘本阅读教学的灵魂
1.主次分明，重点关注。
不管是日本久负盛名的绘本阅读推广者松居直，还是美国教育心理学家杰洛姆·布鲁纳，他们都一致认为：教师得先为儿童读故事。因为绘本是通过优美的语言和图画表现出来的，当教师把绘本所表现的最好的语言用自己的声音、用自己的情感来讲述时，这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来，绘本的体验才会长久地留在孩子的记忆当中。教师在引导幼儿阅读绘本时还应有所取舍，因为有些绘本情节复杂，页数也比较多，这就要求教师在选取绘本时要注意详略，尽量选取所要表达故事主题的内容，以便让孩子们重点关注，真正在绘本中提炼出知识与经验。
2.良 好视听，渲染情绪。
指导幼儿看图，要教给幼儿方法。也可制作PPT，配上适宜的背景音乐，良好视听效果衬托的阅读情境，利于幼儿获得更为深切的情感体验。如绘本《萝卜回来了》，我就采取了从网上下载动画片的方式，孩子们模仿进电影院看电影的方式找到座位，新颖的开始一下子把孩子们吸引住了，结束时，似乎还有一种意犹未尽的感觉。
3.有效提问，生成回应。
陶行知说得好：“发明千千万，起点在一问。”那么，如何在绘本阅读中激发幼儿探究的欲望呢？那就是有目的的提问，问题的设计要紧扣教材内容，这样才会达到事半功倍的效果，不仅帮助幼儿阅读了绘本，而且理解了故事情节。如绘本《大卫，不可以》活动课中的妈妈，看不见脸，可从她双手叉腰、左脚向上翘起的样子，我们已经可以想象了。“这是谁？妈妈怎么了？妈妈是怎样站着的？我们来学学，为什么妈妈要这样站着？”连环式的提问，让幼儿把目光定格在这一页上，加深了幼儿对图书内容的理解。猜想式提问让幼儿想说，开放式提问让幼儿敢说，递进式提问让幼儿喜欢说……
4.动静交替，灵动课堂。
在绘本教学中，大部分时间是教师带领幼儿阅读绘本，教师通过提问和积极的引导让幼儿获得对绘本的理解。但是单一的教学方式，有时难免显得课堂气氛不够活跃，注入角色表演，孩子们的积极性会更高，课堂效果也会更好。于是我就通过开展阅读情景的体验、角色游戏的表演以及讨论，让幼儿不知不觉地进入故事情境中，经历着书中主人公所经历的事情，最后联系到自己的生活，使他们感悟到书中的内涵。
5.适时评价，学的动力。
绘本阅读指导策略范文第4篇
【关键词】幼儿园 绘本阅读教育活动 设计策略
一、问题的提出
早期阅读是幼儿认识世界、融入社会、发展自我的重要过程。而阅读以文字为基础，因此一说起早期阅读，人们往往自然而然地把阅读与识字联系在一起。然而，单纯对儿童进行识字教育，并不能提升儿童的阅读能力。相比起必须依靠一定的识字量来阅读的各类书籍，绘本显然是一个更容易让孩子沉浸的灵动世界。一直以来，由于国内的家长更注重对孩子知识性、技能性的培养，对绘本这种艺术形式还缺乏相应的认知，仅仅单纯地从绘本的页数、文字量来判断绘本的价值，这是一个比较大的误区。为了进一步了解绘本阅读对于幼儿社会化发展的意义，我选择了对该课题进行研究。
二、幼儿园绘本阅读教育活动设计存在的问题
（一）而忽略绘本的多元价值特点
绘本《逃家小兔》中，“在理解作品的基础上，幼儿能以‘如果你……我就要……’的句式创作对话”被设计者列为一个极其重要的目标。这一点在活动过程中得到了最大体现。在《我爸爸》中，同样有一个专门的语言目标：仔细观察画面，理解比喻的手法，学说句子“爸爸像……一样……”。在《猜猜我有多爱你》的活动设计中，虽然教师没有明确说出学说句子的目标，但是目标“帮助幼儿理解图画书中的故事内容，尝试用小兔的口吻对话”依然着重凸显了教师对绘本语言发展价值的重视。由于教师对绘本与幼儿的发展价值认识的偏颇与单一，导致活动设计中出现此类问题。
（二）阅读方式的单一
通过分析教师活动过程的设计，我们发现教师在教学中所犯的一个较大错误就是将绘本阅读等同于故事教学。
绘本阅读涉及的要素有图画、文字、符号、阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力等;而故事教学与讲述教学，更多的是关乎幼儿语言口头表达能力的发展。将绘本阅读等同于故事教学，教师在设计中选择的阅读方式多为讲解式的阅读。此种阅读方式有利于幼儿对绘本内容的理解，但是从发展幼儿自主性角度出发却是一种不恰当的方式。在绘本阅读的教学设计中，我们应该采用多种阅读方式，发挥幼儿阅读的自主性与阅读能力。
（三）活动设计结构的不合理
有学者认为，幼儿阅读绘本时的认知过程历经了“观察――联想――模仿――理解”四个环节。在这四个环节中，观察是幼儿阅读绘本的基础。松居直曾认为，成人阅读绘本的过程是一种观赏，喜欢整体地把握绘本的内容，而幼儿阅读绘本则是一种观察。而在前面的三个活动设计中，每个均采用幻灯片展示的方式来进行教学，这使得幼儿在活动期间从头到尾连这绘本是什么样子都不曾感知，观察也就无从说起。
三、幼儿园绘本阅读教育活动的设计策略
在幼儿园绘本阅读教育活动设计中，活动目标的选择及确定尤为重要，指引着整个教学活动的方向。
（一）营造良好的绘本阅读氛围
教师要把绘本材料放在幼儿伸手可及的地方，营造一个自在、有趣而且丰富的阅读情境，例如学校的幼儿书架，总之要选择一个适宜的角落，放一个幼儿能够得着的书架，上面摆好为幼儿精选的绘本阅读材料，让他们随时都能阅读，激发他们的绘本阅读兴趣。
（二）在绘本教学中，教师可以用游戏引领幼儿进行绘本学习
在绘本教学中，教师可以利用游戏进行引入。据调查显示，有些幼儿就是很难深入地进行绘本学习，总是在新奇之后归于平淡。要激发幼儿的绘本阅读兴趣，需要教师的积极有效引导，其中游戏法就是个不错的选择。
（三）根据绘本的特点有针对性地指导
在绘本学习的过程中，幼儿始终是都是主动的建构者，教师要合理加以引导，鼓励幼儿通过多种方式表达自己的见解和感受。
1. 知识经验类的读本
这类读本带给幼儿大量的信息，有些与生活有关，有些与自然有关，阅读的重点就在于事实与经验的联结。
2. 鉴赏类的读本
这类读本格式比较特殊，大多是散文诗、儿歌体裁，阅读的重点自然落在理解儿歌、散文诗的基础上，感受文学的美。
3. 偏向策略教学的故事类绘本
这类绘本往往具有曲折的情节、戏剧性的冲突、丰富的图画信息，阅读过程具有一定的想象色彩，阅读的重点在于理解图画内容，进入故事情境，共同面对和解决问题。教师可以灵活地采用遮挡、回翻等策略，引导幼儿猜测故事情节，运用不同的手法、方式来表达自己对故事的理解 。
4. 偏向图文理解能力绘本的教学
这类读本图文的对应能力比较高，则可以在理解作品整体的基础上，适当引导幼儿对文字的兴趣。如：绘本《兔子兔子爬山喽》，对于绘本中重复多次出现的汉字，相信幼儿也一定会有更多的关注。
四、结束语
本研究从幼儿园绘本阅读教育活动设计存在的问题出发，详细剖析绘本阅读与幼儿发展之间的关系，借助相关理论的指导与支撑，就幼儿园绘本阅读活动的教学设计策略进行了仔细的探讨，希望能给一线教师组织绘本阅读活动带来便利。在设计绘本阅读教育活动中，教师和幼儿园要以相应的理论为支撑引导，掌握一定的策略，更好地开展幼儿园绘本阅读教育。
【参考文献】
[1]康长运.图画故事书与儿童的发展[J].北京师范大学学报（人文社会科学版），2002（4）：7.
[2]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].南京：江苏教育出版社，2002：12.
绘本阅读指导策略范文第5篇
一、集中式分享阅读让幼儿“愿”读
集中式分享阅读是指教师安排专门的时间让幼儿参与集体的阅读活动，帮助幼儿整理零碎的阅读经验，引导幼儿学会观察画面内容并能进行归纳，获得自主阅读绘本的经验与技能。我们以绘本为载体，将阅读活动与其他领域有机整合。通过研究尝试总结出四种阅读教学活动指导策略：
渗入式阅读：让幼儿自主阅读图书，根据老师提供的线索，寻找绘本中自己喜欢的或有疑问的画面进行集体交流，在交流讨论中促成幼幼互动、经验分享。
解析式阅读：老师通过设计提问，帮助幼儿以逐页看图、分析理解图意的方式进行的阅读。
感受式阅读：对绘本中的文字、符号等感受性阅读，如：寻找故事中的主角在每一页的不同表现、寻找绘本中的背景颜色的变化及含义、寻找并理解绘本中能“说话”的符号等。
拓展性阅读：分析把握绘本的领域特征，寻找契合点，融进相关领域的内容，以美术、故事表演、游戏等形式表达对绘本的理解程度。
二、个别化自主阅读让幼儿“会”读
通常由幼儿独立阅读绘本或是幼儿根据自己的兴趣爱好在阅读区选择图书，自主地进行阅读的一种阅读形式，它突出幼儿的主体性，教师通过最少的干预，鼓励幼儿自主阅读。这种阅读我们一般在中大班幼儿中进行。如午餐后20分钟、教学活动的过渡环节等幼儿可以自由进行阅读；离园前和来园后也都是孩子自由阅读的时光，现在随时随地阅读已经成了孩子的一种内在需要与习惯。
在个体阅读活动中，我们尝试运用了以下指导策略：激活旧知（调动幼儿已有的阅读经验及与绘本相关的内容经验）――突出主体（幼儿阅读过程中教师做到少干预、多观察，体现幼儿是阅读的主体）――促成互动（幼儿阅读后老师设计交流的话题及提供交流的机会）。
三、伙伴式互助阅读让幼儿“享”读
我们通过开展幼幼同伴阅读、师幼结伴阅读和亲子陪伴阅读，建立了老师、孩子和家长之间的亲密的阅读关系，营造了和谐的阅读氛围。
幼幼同伴阅读：教师根据幼儿当前的兴趣、热点问题，提供多种阅读材料，在阅读中，让幼儿按自己的意愿自由结伴共同阅读，也可以以小组的形式几位幼儿一起阅读，使不同层次的幼儿产生互动，提高阅读能力。如每月各班开展的大带小阅读活动、娃娃家里爸爸带着宝宝的阅读、图书区中孩子的结伴阅读、阅读教学活动中围绕某一画面让幼儿结伴阅读讨论环节等，幼幼同伴阅读有助于幼儿建立自我阅读的自信心，同伴之间可以分享阅读经验。这种组织形式的一般流程为：教师提出问题――提供阅读材料――自主结伴――合作探究阅读材料――与其他同伴分享阅读成果。
师幼结伴阅读：师幼结伴的阅读一方面可以让教师及时关注了解幼儿，另一方面可以发现幼儿阅读的问题，从而采取一定的方法指导幼儿。各班师幼结伴阅读的时间一般选择在幼儿来园、餐后、离园前15分钟左右的时间及区域活动中图书区阅读的时间，教师根据班级幼儿的阅读情况，在宽松自由的氛围下选择结伴阅读对象，和幼儿以平等的、同伴的身份，用一致的速度阅读图书，教师站在幼儿的角度，用孩子的视角观察绘本中的角色和情节，与幼儿共同理解绘本。
亲子陪伴阅读：亲子阅读是培养幼儿良好阅读兴趣、习惯及能力的有力支持，更是提升幼儿早期阅读水平的重要手段。我们采用了以下方法：建议家长在家中为宝贝创造舒适、温馨的阅读环境；指导家长为宝贝选择合适的阅读材料；家长要养成良好的阅读习惯；向家长推荐一些有效的指导方法，如听读启蒙法、讲述提问法、角色扮演法、游戏法等，让孩子感到阅读也是快乐的，进而引发他们对阅读活动的兴趣。
四、渗透式整合阅读让幼儿“乐”读
1.与区域游戏的有机整合。我们结合绘本通过采用“角色体验”、“情景再现”、“行为迁移”、“能力拓展”等策略，把阅读内容与区域创设及各区域的活动进行整合，与角色、结构和表演游戏等创造性游戏活动进行整合，进一步理解作品的内容。如阅读《动物职业介绍所》后，派生了建构游戏：建构故事中的场景；角色游戏：“大猩猩中介”、“大口袋邮局”、“笃笃医院”、“美美服装店”等游戏区；表演游戏：自己编剧本制作道具分配角色进行故事扮演；如在阅读《我爸爸》后的拓展活动中，创设了益智区―勇敢的爸爸（棋类游戏）、爸爸的本领（匹配）、送给爸爸的礼物（5-8的组成）、爸爸的睡衣（排序）；美工区―爸爸的服饰（领带、衣服、帽子折纸示意图）；建构区――温馨的一家（主题建构）；角色区――今天老爸当家；图书区――投放有关爸爸的书籍；表演区――我爸爸（进行故事表演、创编表演）。孩子们还结合绘本设计了棋类游戏、走迷宫游戏等，使绘本在阅读时以动感的、游戏的形式出现在幼儿面前，从而激发幼儿的阅读兴趣。我们收集孩子的作品，于2015年3月幼儿园编著了《玩转绘本》一书。
2.与特色活动的有机整合。我们开展了图书跳蚤市场、好书交流、大带小故事表演、幼儿创编故事、爱心阅读公益活动、图书漂流等特色活动。组织孩子开展“幼儿自制图书”的活动，幼儿自己创作的故事情节，自信地和同伴分享交流图书的内容，大胆表达对故事的理解，在阅读过程中感受到快乐和成功。自制图书的主题来源：（1）正在开展的主题。（2）幼儿感兴趣的话题。（3）幼儿亲身经历的事件等。如中班围绕主题《亲亲热热》，幼儿每人自画了一张自画像，并介绍了自己的姓名、兴趣爱好等，请老师帮忙记录，全班就集体合作制作了一本《快快乐乐在一起》的图书。在共同制作图书的过程中，幼儿要和同伴商量图书的文字表述、画面绘制、页码安排，乃至封面、封底的设计等，一系列环节都是在有效的互动合作中完成，在与同伴的互动交流中获得自信和快乐。童话剧表演。幼儿通过模仿绘本中人物的动作、借用人物的语言、体会人物的情感，自己制作道具、合作进行编排表演，在表演过程中融入对作品的理解和感悟，并结合自己的生活经验创造性地展现作品的内容，幼儿感受、领悟绘本的主题，从而成为在绘本阅读教学中的重要策略，促进与绘本的对话与交流。
