初中数学辅导教育

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇初中数学辅导教育范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

初中数学辅导教育范文第1篇

如何面对课外美术辅导中的教与学呢，首先要找一个合适的场所，规定一个合适的时间。

根据学生各自的现有水平和专业选项设置组成素描、色彩、漫画、卡通、等学习小组，由专业长项的美术教师一一对应起来进行。但在这之前必须统一学习素描。

素描是基础。对于刚进入初中的学生，应有一个相对较长、连续的时间系统地学习，这样可以弥补课堂学习时间的不足，避免对一个课程无法深入学习的缺陷。

教与学要得法

得法，能使学生的学习情绪持续高涨、信心倍增、学有成效。

做到得法不容易，进行学情分析，了解学生的能力的高低及本地区的学习环境、条件、选择相适应的方式、方法是最重要的。为了更加有次序地教与学，教师必须在开展这项工作前作个全面的书面设计。

一、从学习素描开始，重欣赏、重分析

对于初中生来说，简单的素描造型很多同学都能来两下，但多半对这一造原理所呈现出来的素描现象是知其然而不知其所以然。引导学生通过多媒体欣赏多种表现形式的素描作品，分析评价作品，使学生明确作品是通过和采用什么方式方法表现出来的，以便从中借鉴，为我所用。

具体方法：

展示往届不同表现形式的学生作品，让学生观看分析、对照自己现有的水平。

展示不同形式的大师作品，引导分析比较，以此来增强审美判断能力。

分析评论素描各种表现方式的优势和缺陷，找出它们的共性和个性：如明暗素描、结构素描、线面结合素描等所体现出来的特点。

片段式欣赏和造型小练习结合。在重点欣赏部分适时停下来让学生动手做单体和复合体物象造型小练习，以此来验证学生自己对作品表现形式和技法的理解，促进学生知其然又知其所以然，增强学生的学习兴致和对素描造型的理解。

此练习不要求规范，旨在验证欣赏分析理解的程度，并在脑 子里建立一个初始的印记。

二、进行有秩序有步骤的素描造型实践

实践出真知。不任美术门类分的多么细，素描基础的好坏都直接影响到造型表达的效果，要想如愿用美术语言表达想法，就要强调对素描造型的重视。并在造型实践中做到：

1、分析理解

认识分析基本形、复合形。

认识物象明暗调子的产生，光照后物体所呈现的明暗变化规律“三大面五大调”，。

观察理解视觉中的物象形体透视缩形现象和成因：

结合方物平置来研习平行透视，把握方物体面透视方向和变化规律；

结合方物，研习成角透视，把握成角透视规律；

认识理解斜面透视，理解天点和降点的作用以及斜面的透视方向和透视规律。

实地观察、分析场景，了解画面中的多种透视现象。

2、实战--以线造型{以几何体研习为主}

认识线的长短、粗细、曲直、浓淡、等形态及其表现功用。

体验用线造型（从基本形复合形自然物象）。

具体方法：

结合示范，理论讲解如何用线；

评价学生的作业，促进学生相互学习；

布置临摹大师以线造型素描作品，促进学生以线造型能力的提高。

3、实战--用明暗造型{以静物研习为主}

根据光照规律运用明暗造型。由简单形复合形自然物象。

4、实战--运用线面结合法进行物象造型

在学生掌握了以线造型和明暗造型以后，开始引导学生尝试以线面结合法进行造型表现对象。，

理论讲解线面结合法，让学生明确这种表现形式难度相对较高，要建立在对明暗素描和以线造型的素描了解掌握之后，才能更好地把握和运用。

示范引导造型实践。

三、安排人物造型练习

通过一段时间的静物造型学习，学生解决了造型上形体、结构、透视、构图等问题，此时安排较为复杂的人物造型练习比较合适。

1、认识理解

认识人物的基本形态，一线二横三、体积。认识了解人体标准人体比例，头部与人体之比，立七、坐五、盘三，骨骼和肌肉所形成的外在形态特征。明白结构+体积=形体的道理。认识观察了解人物动态和各关节活动部位所起的作用。把握人体活动时所呈现的运动结构特征和活动范围。灵活地运用中心线、对称线、动态线、重心线抓形。观察了解头部形态。脸部肌肉收缩变化呈现出喜、怒、哀、乐的外部形体特征，如何快速抓住人物表情。‘

2、实战--分步训练

主要方法：写生与临摹相结合。

初中数学辅导教育范文第2篇

参考文献写作的标准格式大家都清楚吗？它在写作当中的要求又是什么样的呢？这些问题大家在论文的写作时都要考虑的，关注我们学术参考网，可以查看更多优秀的论文参考文献，下面是小编收集的数学史论文参考文献，和大家一起分享。

数学史论文参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012：46.

[2]熊惠民.数学史方法通论[M].北京：科学出版社，2010：4

[3]王子兴.数学方法论——问题解决的理论[M].长沙：中南大学出版社，2002：5

[4]孙朝仁，臧雷.数学史方法研究[J].综合数学教学参考，2002（10）：28-29.

[5]龙开奋.论数学史方法在教学中的地位与作用[J].教育理论与实践，2009（8）：60.

数学史论文参考文献：

[1]张明月.基于人教版初中数学教材中数学史专题的教学探索[D].长沙：湖南师范大学，2012.

[2]傅顺文.浅谈数学史与初中数学教学整合的现状[J].新课程导学，2015（4）：8.

[3]王治春.数学史与初中数学教学整合的现状研究[J].中学课程辅导（教师通讯），2015（12）：78.

[4]吴燕飞.谈数学史与初中数学教学的整合[J].数学之友，2015（6）：25.

[5]张明月.基于人教版初中数学教材中数学史专题的教学探索[D].长沙：湖南师范大学，2012.

[6]傅顺文.浅谈数学史与初中数学教学整合的现状[J].新课程导学，2015（4）：8.

[7]王治春.数学史与初中数学教学整合的现状研究[J].中学课程辅导（教师通讯），2015（12）：78.

[8]吴燕飞.谈数学史与初中数学教学的整合[J].数学之友，2015（6）：25.

数学史论文参考文献：

[1]徐美素.注重小学数学的人文教育[J].时代教育，2008，（04）.

[2]钱丽.让数学史走进小学数学课堂[J].江苏教育，2008，（10）.

[3]刘佳.数学史与初中数学教学整合的现状研究[D].陕西师范大学，2013.

初中数学辅导教育范文第3篇

关键词：初中数学;后进生;成因;转化策略

一直以来，后进生问题都是困扰我国教育的一大问题，也是当前新一轮课程改革向前推进遇到的重大阻碍，研究和了解后进生现象，有效解决后进生问题，是广大学科教师工作的目标，也是工作的重难点。在初中数学学科教学中，后进生也同样存在。与其他学科相较，初中数学内容复杂，逻辑性强，知识难以理解和掌握，与小学相比，在内容和层次上有较大的跨越和提升。这就导致部分学习基础较差、能力较弱的学生难以理解和接受。一旦这种困惑没有及时得到疏导和解决，就很容易造成后进生问题的出现。在初中数学教学中，要想完全地避开后进生问题不太可能，但是我们可以通过多种方式，采取多种手段，来实施更具实效的课堂教学，进一步缩小学生之间的差距，帮助后进生得到转化和进步。

一、初中数学后进生问题的成因

初中数学后进生问题的产生是在学生主体内因和其他外因共同作用而成。在内因方面，主要在于学生自身的学习基础过于薄弱，学习能力较差，未能找到适合自己的学习方法、态度不端正、积极性不足等，这些方面原因叠加起来，就会造成学生数学成绩下降，而一旦学生数学成绩下降，学习的信心和热情将受到进一步打击，久而久之，恶性循环，最终导致学生沦为后进生。外因方面，包括学生的家庭成长环境、学校的教学条件和基础设施配备、社会各方的影响等。如学生的家庭条件差，学生很难安下心来读书，或者是学生家长工作繁忙，对学生学习缺少关心和督促，致使学校教育和家庭教育脱节等。此外，学校教学中教师教学方法不适当、社会不良风气侵袭等，都是产生后进生问题的外在因素。

二、初中数学后进生转化的策略探究

通过上述分析，我们得知初中后进生问题形成的主要原因，找到原因，就可以“对症下药”。以下，笔者就结合自己多年执教初中数学的实际经验，浅要谈谈关于初中数学后进生问题转化的策略。

1.尊重并关爱后进生

后进生在任何学科、任何阶段都可能产生，在转化后进生之前，教师首先要充分认识并且承认后进生现象存在的客观性和必然性。通过实践，我们知道大部分后进生都存在以下特点：学习态度不端正，信心不足，容易自卑和敏感，心理承受能力较弱，他们畏惧教师，同时又渴望教师的关心和重视。对此，教师在转化后进生的过程中，要十分注意保护这部分学生的自尊心和自信心，做到公平对待、不偏爱、不歧视，积极挖掘他们身上的闪光点，给予他们适当的表扬和肯定。如教师可以在课余时间跟后进生进行聊天，关心他们的兴趣和生活，从谈话中找到其成为后进生的真正原因。这样一来，教师就能在随后的转化中采取更具针对性的措施和手段，帮助他们取得进步。

2.重视后进生学习兴趣的培养

苏霍姆林斯基说过：“必须使学习困难的学生在我们教师看来首先是可教育的，必须使学习成为他们树立高尚的自尊感的领域。”在转化后进生的道路上，合理、有效地进行激趣无疑是最关键也是最有效的方法之一。教师在进行具体的课堂教学操作时，要在紧扣教材的基础上，尽可能地将教材知识与学生生活实际相联系，让原本枯燥、复杂的数学知识变得更加有趣、生动，富含生活化意味。有效激趣的方法有很多，如多媒体教学法、情境教学法、生活化教学、游戏教学等。比如在教学一个相对复杂的数学概念时，教师就可以先通过幽默的语言组织与教学内容有关系的故事，引起学生的注意。当学生的注意力被充分吸引，教师就可以顺势设计一些问题和情境，帮助学生进入课堂学习，引发学生思考、探究，最终建立起后进生对数学的学习兴趣，为成功转化奠定基石。

3.加强对后进生的个别辅导

后进生现象的产生是一个相对长期的过程，具有多方面的原因，因此对后进生的转化也是一个需要长期坚持的过程。教师要转化后进生，就需要有足够的耐心和毅力，去帮助他们提高学习成绩，从学习态度、学习习惯、学习方式、知识积累等各个方面加强对后进生的个人辅导，在辅导中找不足，在辅导中找突破，培养他们良好的学习习惯和学习方法，并在不断的肯定和帮助中帮助后进生进行自我矫正，最终实现成功转化。

综上所述，初中数学后进生的转化是提升整体教学效率的关键，也是实现学生个人发展最大化的重点。面对后进生问题，教师要在充分尊重学生的基础上，不断地加强对后进生的关心和指导，帮助他们建立起学习数学的兴趣和信心，最终实现后进生的有效转化。

参考文献：

初中数学辅导教育范文第4篇

关键词：学生；初中；分层教学理论；数学教学

随着素质教育的推广，对学生的教育更加注重培养创新意识和能力。要全面发展每个学生的能力，使每个学生都发挥出自己的潜能，就需要教师根据学生的知识结构和思维能力进行因材施教。数学这一学科逻辑性强，不同逻辑思维的学生对同一问题的理解程度和深度各有不同，因此，在初中数学中应用分层教学理论，有利于培养学生的思维能力，提高教学效果。

一、分层教学理论在初中数学教学中的重要性

每个学生的思维能力和接受知识的快慢程度各有不同，同一种教学模式不一定适用于所有学生。理科类学科的基础是中学数学，而初中数学又是中学数学的基础，因为数学可以锻炼人的思维能力和辩证能力。学生在青少年成长阶段，接受能力存在一定程度上的差异，因此，学校与教师应依据各学生接受能力的不同，采取适当的方法来改善教学模式，提高教学质量和效果。分层教学理论很好地解决了这一问题，对于有较强逻辑性、关联性，较大难度的数学教学，依据学生掌握知识的情况，对不同学生进行分层教学、指导、评价，改善了传统教育体制，在教育上施行民主化、素质教育，激发每个学生的学习积极性，发掘每个学生的潜能，保障学生的学习效率以及数学教学的质量和水平。

二、分层教学理论在初中数学教学中的应用策略

（1）目标分层教学。在初中数学教学中，教师要考虑到不同知识水平和思维能力的学生，以教学大纲为依据，设定总目标和不同层次的教学目标。同时，在教学过程中，教师要以不同层次各自的教学目标为起点，针对不同层次的学生，提出不同的学习目标及要求，低层次的学生要掌握基本教学内容，高层次学生要在掌握内容的基础上加强思维，挑战有一定难度的问题，然后逐步延伸，趋向共同的总目标。这样，能使不同层次的学生都能牢固掌握数学学科基础知识，并在各自层次上有所突破、有所挑战。

（2）授课分层教学。面向学生全体施行授课分层教学，是分层教学理论中的重点及难点，需要教师创造性的投入。在授课分层中，教师要遵循在授课内容上保持进度一致，授课程度有所不同，对不同层次的学生分层施教。在教学过程中，对所学知识点，针对不同教学目标、不同层次的学生提出有针对性的问题，并不是以问题答案为目的，而是要互相探讨问题各个层次的问题点，最终得到一致结论，使得各层次学生都能明确了解该问题所能学到的知识。该方法的进行，能够让学生体会到学习中互相讨论的重要性，有助于各层次间学生相互学习理论知识及思考问题的方式，使较低层次学生的学习能力及思维能力逐步提高。教师在授课时要注意分层设置问题，统一问题的简单部分和复杂部分分别由不同层次的学生来回答，及时给予积极的肯定，这样不仅能满足不同层次学生的成就感，而且能使较低层次学生能够掌握基础知识，高层次学生能够加深对知识的理解、运用。

（3）课后练习分层教学。课后练习是帮助学生巩固课堂知识的重要途径，课后练习的难易程度可能会对不同层次的学生造成不同层次的影响。简单的课后练习不能提高高层次学生的思维能力，复杂的课后练习又会使低层次学生产生学习的挫败感，进而产生厌学心理。课后练习分层化，是要针对不同层次学生进行分层，施行分层作业，并根据不同层次学生的知识的掌握能力设置简易题、中等题、难题，必答题、选择题，他们选择各自等级的题目后自主进行题目选择，根据自己的能力进行课后练习，从而使他们的课后作业自主、积极地完成，利于对课堂知识的消化、总结。

三、分层教学理论在初中数学教学中应用应注意的问题

（1）提高教师的综合素质。传统应试教育在教师心中根深蒂固，教师在授课时更多地注重升学率，重点放在培养成绩优异的学生。初中数学教学要符合新课标的要求，先要改变教师的传统思维中教学的目的是考试这一思想，实行教育民主化，真正实现提高数学教学质量。教师要提高自身综合素质，正确、深入地认识、了解、掌握分层教学，是分层教学顺利实施的基础。

（2）了解学生的具体情况。在数学教学过程中，教师要以学生为中心，采用多种教学方式，激发学生的学习积极性，培养学生的学习兴趣，让学生主动参与到课堂中来，拉近教师与学生之间的距离，形成和谐融洽的师生关系，营造轻松愉快的学习氛围。在这种课堂中，教师能够容易辨认出学生的学习能力、了解学生掌握知识的情况，为有效分层教学、进而设定分层教学方案作充足的准备。

（3）注重学生能力的不同。在初中数学教学施行分层教学的过程中，还要注重对学生的辅导。学生在被给予适当材料教学的同时，如果还能给予适度的辅导、充裕的思考时间，那么不同层次的学生都可能达到学目标。在对学生进行辅导时，层次低的学生，教师要注重调动学生的非智力因素，指导学生正确的学习方法，激发学生的学习积极性；层次高的学生，教师要注重激发学生解决深层次问题、挖掘深层次知识的能力。教师还可以在班级内开设一帮一活动，使学生在互相帮助之间达到能力的提升。

（4）注重对学生的评价标准。对于不同层次的学生，教师的评价标准应有不同。另外，对不同层次上表现不同的学生，教师也要给予及时的评价。表现优秀者要给予赞赏，使他们今后的学习更加充满激情；表现稍差者也要积极鼓励，使他们快速建立起自信。对于各层次学生的评价都应做到及时、客观，使评价对学生的学习产生激励的效果。评价的目的要让每个学生正确认识自我，让教师的分层教学有理性的依据。

总之，现代教育要注重素质教育的本质，尊重学生之间的差异，真正做到因材施教，在教育上施行个性化，提高每个学生的学习积极性和学习兴趣，保证提高每个学生的知识水平和创新能力，从而提升初中数学教学质量和效果。

参考文献：

[1]王苗兰.新课程理念下初中数学分层教学的实践与探索[J].新

课程，2012（7）.

[2]黄忠平.谈初中数学因材施教教学方法――分层教学[J].中国

初中数学辅导教育范文第5篇

【关键词】初中数学；自主学习；自学辅导策略

数学是一切自然科学的工具，也是一门源于实际生活的学科，与我们的日常生活息息相关，学生在真正掌握学科的学习方法并灵活运用于数学学习之后，形成较强的自学能力和方法，需要能够运用到实际生活当中。因此，初中教学教学中，应该将培养学生应用数学知识的技能作为教学的首要位置，需要教师在教学工作中注重培养学生的自主学习意识与能力，引导学生自主探究数学问题，学会抽象的、创造性的思维，从而进行问题分析并思考。

一、自学辅导模式在初中数学教学中的作用

1.可以帮助学生理解课堂内容

初中阶段的数学已经不单单是加减乘除这么简单，而是开始运用抽象的思维能力才能解决的一门学科，这也是让很多学生头痛的学科。现阶段，数学课堂的教学过程不再是一步一个脚印的学习，而是跳跃性较高，如果学生没有事先预习，一旦学生的思路跟不上教师的思路，就会产生听不懂，无法理解的现象。而开展自学辅导，学生可以事先预知自己对于内容存在的疑点、不懂的地方，在课本上进行记录，有了一个基本的认知以后，课堂上教师在讲解的时候，就非常容易理解，容易提高学习兴趣。

2.可以有助于提高学生的自学能力

传统的数学教学模式就是事先习惯性地对数学的定理进行讲解，先把定理写出来，让学生死记硬背。比如，等腰三角形的性质定理：等腰三角形的两个底角相等，即等边对等角。先阐述定理的内容，然后找一些题目给学生进行分析，最后布置一些类似的作业练习。传统的教学模式扼杀了学生自由独立思考的思维，被动式地接受教师的讲解，无法真正培养学生的自学能力。在运用自学辅导的教学模式后，可以让学生事先进行内容思考，获取基本知识，不断挖掘自学的技巧。

3.可以启发学生的思维，养成独立思考的习惯

数学本就是逻辑性要求较高的学科，而传统的数学教学模式通常就是对数学问题进行一点一滴的、事无巨细的分析，被动式地灌输给学生。这样无法给学生一个独立思考的时间与空间，数学教学效果并不明显。逻辑性思维需要学生自主、独立地进行思考推敲，而自学辅导教学就是让学生作为教学活动的主体，体现主体地位，让学生拥有更多的时间与空间思考问题，在遇到困难时，教师适当地引导、诱导。运用自学辅导教学模式，逐步启发学生的思维能力，培养学生独立思考的好习惯。

二、初中数学课堂中自学辅导教学模式的应用策略分析

1.在预习时通过自学辅导，引导学生思考数学问题

学生可以自己根据上节课的教学内容预习下一节课的课程内容，预习的作用在于在头脑中形成一个基础的数学认知，在预习过程中遇到难点、重点或者是不理解的地方，可以适当备注，在课堂上重点听讲并询问教师。当然，也可以运用丰富多彩的网络进行探究，增加自己的数学知识理解能力。如一次函数y=kx+b（k、b是常数，k≠0）的图象是过点（0，b）且与直线y=kx平行的一条直线。学生在进行预习的时候，教师可以适当地给学生一些提示，帮助学生独立完成思考，如果学生还是无法理解，教师可以运用坐标，这样通过图文结合的形式，引导学生养成自主思考的良好习惯。

2.在课堂教学中通过合作探究，提高学生的自学能力

正所谓“团结力量大”，在数学的学习当中，我们可以充分运用团结协作的力量来提高学生的自学能力。如角平分线的性质：角平分线上的点到角的两边的距离相等，角的内部到两边距离相等的点在角平分线上。学生可以分成几个学习小组，每个小组进行图形的绘制，运用公式进行求证，然后通过共同合作探究来理解角平分线的性质，深刻地认知定理的含义并获取验证的步骤。通过这样的方式，团结的魅力容易激发学生的求知欲，提高学生自主学习的能力。

3.在课后通过自主复习巩固学过的数学知识

温故而知新，可以为师矣。简单地说就是通过复习学过的知识进行巩固与渗透，进而领悟出新的知识，达到自学的效果。因此，初中数学教师要帮助学生养成良好的课后自主复习的习惯。如上所说的角平分线的性质，通过性质的讲解以及例题的练习，课后教师可以让学生思考三角形的三条角平分线交于一点，称作三角形的内心，三角形的内心到三角形三边的距离相等，并能够写出详细的证明过程。复习是巩固数学知识的最佳方式，在自主的复习当中，运用教师讲述的知识点，发挥自己的抽象思维能力与独立思考能力，尝试对旧知识进行引申，以此推理出新的知识，获取新的知识。综上所述，在初中数学课堂中开展自学辅导，可以引导学生充分发挥自己的抽象思维能力，运用自身的能力技巧去探究数学问题。通过这样自主的教学模式，可以培养学生的自主学习意识与能力，扩展发散性思维能力，进而帮助学生提高数学知识，以此发展下去，学生会养成良好的学习习惯，树立良好的学习信心，感受数学带来的乐趣，从而提高数学教学质量。

【参考文献】

[1]聂斌.初中数学学困生的辅导教学模式探析[J].亚太教育，2015，11（33）：48-48.