高中生物辅导方法
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高中生物辅导方法范文第1篇
【关键词】自助式学习；提升；高中；生物教学；效率
近年来，我国的课程改革工作已经取得了很多成绩，高中生物教师也对教学工作进行了相应的调整。为了使高中生物课堂的教学效率得到提升，高中生物学科教师已经对教学方法、形式等进行不断的丰富和调整，如今，自助式学习的教学方法已经被高中生物教师广泛的使用。该方法与传统机械灌输式的教学方法存在很大的不同，可以更多的将学生自身的潜力激发出来，提供学生的综合学习能力和自主学习能力，下面笔者将结合本校教师及自身经验对相关内容进行研究。
一、如何通过自助式学习提升高中生物教学效率
（一）对高中生物教学内容进行合理安排
高中生物教师通过自助式学习提升教学效率时，第一步，需要从教学内容的安排工作入手，为学生布置合理的自助学习内容和方式，同时教师也需要告知学生之后的步骤（流程安排以及结果展示等）。第二步，教师需要将多媒体及网络资源提供给学生，从而使学生可以从中找到自己需要的教学资源。
例如，高中教师在向学生讲解“细胞的基本结构”的相关内容时，需要使学生明确自助学习目标――对细胞膜、细胞器、细胞核的相关知识及基本内容进行掌握；之后，教师可以安排6-7人一组进行合作学习和小组讨论，让学生按照教师的教学目标要求进行讨论研究，完成对相关生物知识的学习；最后，教师可以要求每个小组选出代表将小组内组员的意见进行总结，在该部分完成后教师可以针对学生提出的错误观点进行纠正，防止学生在自助式学习过程中陷入误区，正确的理解教材上的知识内容。
（二）利用网络及多媒体资源对学生的自助式学习进行辅助，提升教学效率
教师在安排学生进行小组式的自助学习时，不能完全放手，而是需要为学生提供一定的支持。具体来讲，教师需要向学生提供网络资源、多媒体资源，同时也需要为学生提供自助式学习方法策略的支持。现如今，网络资源的利用频率极高，在网络环境下，自助式学习方法也可以得到极大的丰富和提升，教师可以通过多媒体一体化的方式向学生展示更多的内容，同时将高中生物学科的学习特点向学生进行说明，告诉学生该如何应用教师为学生提供的各类资源进行自助式学习。这样一来，学生一旦遇到问题，便可以更好的利用教师提供的资源对问题进行克服，若仍然无法将问题解决，便能够向教师寻求帮助。此外，在网络环境的支持下，教师可以利用网络平台和学生进行交流互动，教师在网络平台便可以为学生提供支持，对学生进行一定的辅导。学生在自助式学习的过程中，难免遇到自己无法理解的知识内容，不能使用正确、恰当的自助式学习方法进行学习，此时，教师便可以将学生的问题进行集中，对学生存在的共性问题进行统一讲解；对于个别学生存在的问题，教师可以对其进行单独的辅导，通过这种方式也可以节约课堂时间，提高高中生物学科的教学效率。
（三）对简单的基础内容进行教学时，利用自助式学习方法提升教学效率
高中生物教师若想提高生物学科的教学效率，可以将教材中的内容进行分类，对于难度较低的基础内容，可以指导学生通过自助式学习的模式进行学习，避免在课堂的教学过程中浪费过多时间，提高教学工作的效率；对于难度比较高的知识内容进行讲解时，教师便可以有更加充足的时间为学生进行细致讲解，避免匆促的讲解后，因学生对知识不理解导致二次讲解，从而提高生物学科的教学效率。
例如，高中生物教师在对“盂德尔的豌豆杂交实验”的相关内容进行讲解时，便可以让学生先进行教材的阅读，通过自助式学习对教材中的内容进行掌握，同时可以通过查询网上相关资料的方式进行扩展学习，了解更多相关知识。之后，教师在对教学工作中的“显性性状、隐性性状以及性状分离”等重点难点内容及学生的困惑进行集中讲解和答疑，提高教学效率。
结束语
综上所述，生物学科在高考中占据一定比重，学生的生物成绩对总成绩也具有较大的影响。基于以上情况，教师需要对高中生物学科的教学效率进行提升，从而在有限、比较少的课时中向学生传授更多生物知识。事实证明，自助式学习方法的应用可以使高中生物学科的教学效率得到提升，本文也就相关内容进行了较为细致的分析，希望我国广大一线生物教师可以借鉴文中观点及方法对教学工作进行调整，提升教学效率。
【参考文献】
[1]杨义.分组讨论在生物教学中的应用[J].理科考试研究（高中版），2015.22（2）：93
高中生物辅导方法范文第2篇
关键词：新课改；高中生物；有效途径
高中生物是一门研究性的学科，它以实践和实验为教学基础，研究大自然的一切生命、物质的运动规律。学习高中生物学科，可以充分锻炼学生的逻辑思维能力和推断能力。高中生物更是我国素质教育不可或缺的一部分，学习生物对于我国生物科技技术的发展产生深远的影响。
1新课改下高中生物教学存在的问题分析
1.1课程资源较为匾乏
这方面的问题主要体现为课程资源没有与新课改的理念相结合，无论是在习题的选取上，还是试题的选取傻瓜，均没有利用新课改理念对教学实践进行实质性的指导。部分高中生物教师在实施多媒体教学时，只是单一化地罗列相关知识点。显然，有限的课程资源与新课改下高中生物教学的需求极为不符。
1.2学生现代意识不足
基于高中生物教学过程中，教师受到传统观念的影响，往往呈现“重知识技能的传授，轻现代意识的培养”的现象，从而使得学生在学习生物知识时，现代意识尤为不足。此问题进一步便会导致学生对生物学习积极性不高，无法活跃课堂气氛，也无法达到优化学习的目的。
1.3教师教学手段有待提高
教师作为传授知识的主体，自然需要具备一套具有时效性与科学性的教学手段。但目前高中生物教学的教学手段却较为匾乏，主要表现为：受固有的传统教学模式的影响，没有及时更新教学理念及模式，进而导致在备课与讲课时，往往只注重理论，而忽略了实践意义，在无法满足学生学习需求的情况下，也使教学过程无法体现出有效性。
2 新课改下高中生物教学的有效途径探究
2.1加强教师与学生之问的交流
在高中生物教学过程中，要想达到民主、平等以及活跃课堂教学气氛的良性目的，加强教师与学生之问的交流是有效途径之一。教师通过与学生深度的交流，更能了解学生的心理与对知识的需求及掌握程度，进而更好地落实教学工作。学生通过与教师的密切交流，能够拉近与教师之问的距离，从而在学习过程中更大胆地提出自己的想法。例如：教师在讲解“噬菌体侵染大肠杆菌”实验教学过程中，教师以开玩笑的方式对学生说：“病毒DNA在注入进大肠杆菌之后，不但在别人家住，而且还吃别人的、用别人的，最后还不忘将人家的房子给拆了，这个家伙是不是很没有良心”。通过这样幽默风趣的语言风格，不但能够拉近教师与学生之问的距离，而且还有效地活跃了课堂气氛，为进一步学习“DNA分子半保留复制的百分比的计算”起到了铺垫作用。
2.2注重课堂提问环节
高中生物课堂教学要想实现有效性，是离不开课堂提问环节的。通过课堂提问，不但能够集中学生的注意力，而且还能够拓展他们的发散思维，进而达到优化学习的目的。但是需特别注意的是，提问需要有一定的技巧性，不然会造成事倍功半的情况。例如：在“一对相对性状的杂交实验”一课中，教师可以根据难度分为两个阶段进行提问：第一阶梯：为什么子一代均为高茎，而没有矮茎？第二阶梯：为什么在子二代中，又出现了矮茎昵？上述两个问题是遵循循序渐进的原则的，这样既能让学生从问题中逐步获取新知，又能很好地激发他们的发散思维，进而达到优化学习的目的。
2.3因地制宜，采取合适的学习模式
新课改下，高中生物教学具备多种学习模式，比如自主学习法、合作学习法、探究学习法等。有效地运用这些学习方法能够让学生从被动学习转化为主动学习，在增强他们协作能力的同时，也很好地培养了他们的探究精神。在运用这些学习方法的时候，需要“因地制宜”，根据实际情况进而加以选取。其中，合作学习法便适用于学生在不组为共同完成任务的情况下使用，该学习法所强调的是学生之问的团结协作能力，使学生在看到他人优点的同时，认清自身的不足，从而达到取长补短的目的。例如：在高中生物教材中，“真核细胞三维结构模型建构”、“DNA双螺旋结构模型建构”等活动课，要求学生一个人是难以完成的，因此便可以采取合作学习法，让学生以分工合作的形式共同完成。
2.4学生为主、教师为辅
传授知识的方法很多，目的是为了帮助学生有方向地学，给学生指明一条道路，真正有效利用时问。学习的主体在于学生，把课堂还给学生尤为重要。多给学生一些空问让他们独立思考，多给一些机会让不同层次的学生表现，让学生主导课程，教师辅导课程。不能局限于单一的讲授模式，要通过有趣的实验、演示、讨论、调查、发现等多种方法，让课堂欢声笑语。不能拘泥于集体教学，可以将班级分为多个不组，让每个学生有更多自我表现的时问。选择合适的实验方式，学会独立地完成一个实验，与此同时，也能增强学生的信心。
2.5合理优化课程资源
科技发展日新月异，多媒体辅助教学已悄然进入高中课堂，为高中生物课堂教学提供了新资源。教师也可以适当将学生带出教室，在大自然中展开教学，大自然无疑将会是最好的导师，学生在自然中放松地学习，比不停地做题更为有趣、高效。在这个过程中，学生是主角，教师扮演着组织者、指导者的角色，只要充分调动学生学习的积极性，就能取得好的教学效果。
3结语
总之，想要提高学生学习效率，寻找到一条有效的途径，需要长期的坚持和不断的探索，新课改下的高中生物教学，不仅需要激发学生的兴趣，注重培养他们的实际操作技能，还要提升教师自身的科学水平，改善教学条件。学校应为学生建立完善的科学实验室，让学生在课余时问有处可去，合理优化课程资源，让学生有书可读。教师要营造出和谐轻松的学习氛围，让学生开阔视野，发散思维，要抓好教研，教学研究两不误，不断探索课改下教学的方法。只有这样，才能不断提高与发展，从而实现一个全新的目标，达到一个新的高度。
参考文献：
[1]赵中林.高中生物教学中学生创新能力培养对策[J].中国科教创新导刊，2012，（12）：15-16
高中生物辅导方法范文第3篇
关键词：高中；生物教学；困境；对策
随着中国改革的发展和教育体系系统的扩充，应该大力加强教师队伍建设。但是，更多的学生为了接受更好的高中教育生物，在初中学习时，应该经常加强生物课程的学习，从而为高中学习生物知识奠定坚实的基础。在高中生物教学中，教师要不断调整自己的教学思想和教学方法，以适应教育系统的改革，从而激发学生的学习兴趣，最终提高教学效果，提高教学实践。
一、高中生物教学面临的困境
1.理念认识不到位
生物新课程要求，教师应该转变生物学教学的传统观念和思维方式，应该改变多数生物学教师对新课程理念下的生物学知识认识不到位的现象。坚持以学生为主体，体现教师作为辅导角色的教学方式。学生通过教师的正确引导，加强自身学习，探索有效的教学方法，从而提高教学质量。许多高中生物教师没有完全理解的教学理念，更不知道如何进行有效的生物教学，从而只能依靠复制套用教科书。
2.难以把握教学内容
生物教师很难把握教科书的内容，对生物学新课程的要求认识不深，甚至可以说，新课程教学内容的要求比较抽象，没有比较强的可操作性，导致学生无法正确把握教材的深度。在生物教学中，教师应该研读新课程内容，正确把握教材的深度和广度。
3.有限的实验条件
高中生物教学，必须依靠实践，让学生在实践中巩固所学知识，其中，实验教学是不可替代的重要组成部分。实验条件有限导致教师在生物教学的过程中遇到一系列困难，因为现阶段的生物实验教学实验室和实验设备缺乏大量的外部支撑，器械相对落后等弊端，极大地影响高中生物教学的质量。
4.无法执行教学方式
许多高中生物学教师的教学习惯有别于传统的教学方法，这是很难从宏观的角度来看的，难以正确把握整个课程目标是实现同步生物学教学内容和进展的困难，不能处理好经验教训和内容之间的矛盾，因此，无法控制和执行有效的生物教学方法。
二、提高高中生物教学的对策
1.针对薄弱知识环节开展补救
高中生物教学中，教师经常会遇到学生不明白的问题，对于学生不明白的问题，教师经常大发雷霆，责怪学生不认真学习。事实上，这个学生是委屈的，这不是学生的学习态度问题，这是由于以前的教学活动和状态造成教师的教学模式不规范。在这个时候，是不应该训斥学生的，应该对学生的生物知识结构拾遗补缺，帮助学生提高生物的知识基础。例如，在高中生物“能量之源――光合作用”内容教学中，应该遵照教材原有内容安排的原则，在进行初中“植物的光合作用”的基础上进行教学要求讲解。这是基于以学生为主的出发点，到了初中，应该加强学生这个阶段的生物技术学习。如果这个阶段没有打下坚实的基础，就会造成学生在高中的时候，在生物学研究中，不知道怎么做，造成学习上的困难，这里的许多道理是相似的。针对这种情况，进行补救的措施是，教师在生物教学中，利用一段时间，帮助学生回头梳理初中生物教科书，将与高中生物教学内容涉及的初中生物知识点做成一个简单的列表，以帮助学生形成正确的复习方式，从而与初中学习方式进行良好的链接。
2.重视指导方法
高中生物教学不仅需要对课程内容进行反复思考，而且要尊重学生在学习中树立主体地位的思想，通过注重培养学生独立思考能力和自学能力，生物学教师应帮助学生在自主学习过程中创造更多思考的机会，使学生掌握科学的方法，锻炼学生的综合开发能力。在同一时间传授知识的教师，要采取发挥式、探究式教学，调动学生的积极性和主动性。
3.结合基础教学
高中生物学教学内容是最基本的。教师在课堂上应该运用最重要的辩证思维，学生应正确分析和理解辩证唯物主义的基本规律，树立正确的世界观和人生观。如，通过讲解生物学科的生产和发展，引导学生通过科学的方法，制订生物进化的列表，结合生物教学的基本知识，让学生了解和掌握辩证唯物主义的初步概念，再加上教师的认真指导，加深学生的理解。
总之，作为新时代的生物教师，必须及时适应新的环境和生物学的教学方法，转变教学理念，树立一个正确的认识，并不断探索和尝试新的事物，重视培养学生学习生物的兴趣，通过正确引导学生，总结教学经验，提高他们的综合素质和能力，从而有效地提高学生的学习效率和生物教学质量。
参考文献：
[1]赵红侠.现阶段高中生物教学的思考[J].现代交际，2010，6（11）：56-57.
高中生物辅导方法范文第4篇
关键词：教学衔接；教学要求；主要问题；解决方法
“作为初中生物教师，视野不能只局限于初中阶段的教学内容和教学要求，更应重视学生在今后的学习中与高中教学内容的连贯性，充分认识到初中生物教育对学生的重要性。”检视自己和周围的同事们，不禁思考：对于学生，初中生物学习与高中生物学习有哪些连贯之处；作为老教师，初中生物教学该如何与高中生物教学进行衔接。
一、初高中生物的教学要求
通过比较初，高中生物课程标准对教学目标的阐述，可以知道：初中生物主要要求学生掌握简单的生物学知识（如浅显的生命现象的描述、简单的动植物分类、常见的几种动植物及其结构特点等等）、基本的生物实验操作技能和动手能力，生物学知识在人类生活、生产等方面的一些简单的应用；其知识层次则以要求学生“知其然”为主。着眼于培养学生终生学习的愿望和能力，体现义务教育阶段生物课程的普及性、基础性和发展性。其目的是使每一个学生通过学习生物，能够对生物学知识有更深入的理解，能够对今后的职业选择和学习方向有更多的思考。
而高中生物是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育，使学生进一步提高生物科学素养，发展科学探究能力，理解生物科学、技术和社会的相互关系，增强对自然和社会的责任感，促进正确的世界观和价值观的形成。生物知识逐渐向系统化、理论化靠近，对所学习的生物学知识有相当一部分不但要求学生要“知其然”，而且要“知其所以然”，还要学会一些简单的计算。学生要学会利用所学知识解决具体问题，还能在实际应用中有所创新。
高中生物教学是对学生初中已了解的某些知识的加深和完善。例如在体液调节部分，高中教材中是先通过列表的方式归纳初中已经学过的人体内一些主要激素的名称、产生的内分泌腺和主要的生理作用，再讲述初中未学过的激素及其他内容。再如《生物的遗传和变异》的相关内容，在初中和高中都是生物学的重点内容，但课程标准差异很大。可见，初中知识是高中知识的基础，而高中知识是在初中知识基础上的深化，是将初中知识进一步综合、概括和提高。
所以初中教师应了解高中生物要学的内容，在初中知识的讲解中将与高中联系较多的部分进行详细地讲解，在学生理解的基础上将知识学扎实，以便于学生在高中阶段能更快、更好地进行生物学学习。
二、现实问题
高中生物学以初中生物学的知识为基础，如果初中的知识不过关，那么学生对于高中知识的学习、理解就会受到很大的影响。高中生物教师不得不在课程中为学生补初中生物学知识，但高中教学也是时间紧、任务重，加之对初中教材的不熟悉，教师难以带领学生系统地重新学习初中内容，这就要求初中生物教师在初中阶段为学生打下良好的生物学基础。
但摆在我们初中教师面前的情况是：在初中阶段生物学仅在七、八两个学年开设，那么学生即使在七、八年级生物学知识学得较好，但经过九年级这一年不设生物课程的阶段，学生还能记住多少？而且初中生物以结业考试作为衡量标准，在学生看来能及格就行。加上初中学生年龄特点决定他们的理解能力还不强，大部分学生会以死记硬背的方式应付考试，这样为考试而背诵下来的知识到高中还能回忆起多少？本地的初中高中是完全分离的不同学校，教学教研活动也少有交集，我们初中教师很少有机会与高中生物教师进行交流，这些都造成了初、高中生物学教学的脱节。学生进入高中后，难以很快适应高中生物教学，直接影响高中生物教学的教学效果。反过来高中学生又会影响初中生：生物学不学没关系，到高中学好就行。这又为初中生物教学造成了更大的困境，因此，初高中生物教学的衔接问题能否解决，是提高初、高中生物教学质量的关键。
三、解决方法
1．思想意识方面
教师要本着对学生负责的态度，认识到解决好初高中生物教学衔接问题，对于学生高中阶段的学习，以及将来发展的重要作用。是否重视这个问题，是检验教师是否为学生发展着想的重要依据，能否解决好这个问题，则是考验教师教学能力的重要标准。
2．知识体系方面
给初中生物教师配发一套高中生物教材，让初中教师知道我的学生未来要学习什么。以利于初中教师在平时的教学中，充分考虑初、高中教材中是否有对接知识点，在课堂教学中及时提示学生重点掌握，并为学有余力的学生拓展知识有一个方向和范围，为学生顺利适应高中学习打下坚实的基础。
由于其间学生有一年的时间中断生物课程，所以在八年级结束阶段会考前的复习指导就显得尤其重要，这时应引导学生前进行必要的归纳整理，做好高中生物学习前的准备工作。有些内容初中阶段只要求知道，最好也能让学生在理解的基础上记忆，这样的记忆才更长久，才能在一两年之后再见到相关内容时不会茫然。对于初三毕业生，提醒学生在暑假期间回头看看初中的生物课本，因为高中生物课程是默认大家初中学过生物的，教材内容和一些题目都默认大家还记得初中的生物知识，并在此基础上进行深化。
3．教学研究方面
初中教师可以利用多种资源与高中教师沟通交流，了解高中教师在教学中对初中阶段的期望和要求。教育主管部门可定期安排高中教师就高中生物的学习方法及课程要求向初中生物教师进行专题介绍。提示对教学过程中具体知识点、具体例题的讲解中融入高中的学习方法、思维方式等，帮助学生提高学习效率，有利于以后适应高中阶段的学习。
4．培养兴趣和能力方面
初中教师在平时的教学中应尽量引导学生拓展思维，对学有余力的学生可通过第二课堂、辅导讲座等形式提高实践与创新能力，使其不仅要“知其然”，也要“知其所以然”，从而提高思维的深度和广度，改变被动学习状态，培养良好的学习习惯和思维方式，使生物成为自己感兴趣的一门学科，而兴趣是最好的老师。
5．实验操作方面
初高中虽然实验内容不同，要求不同，但基本的实验操作是一样的，在初中阶段，充分利用实验课、课外实践课，采用多种方式培养学生的实验操作能力、发现问题和解决问题的能力。这些能力的初步形成，不仅为高中生物的学习打下一个好的基础，也可受用终生。
虽然有很多的问题摆在面前，但我们初中生物教师还是要及时了解高中生物学要求，在初中阶段尽量让学生多了解、多理解一些生物学知识，为学生高中的生物学学习打下良好的基础。
参考文献：
高中生物辅导方法范文第5篇
关键词：新课程改革 高中生物 教学
二十一世纪是信息化高度发展、知识迅速更新的时代，世界各国为培养创新人才以顺应时代的要求，不断地进行基础教育课程改革（简称课改）。生物课程老教材的"难、繁、偏、旧"难以适应当今社会发展的需求，不利于提高学生学习的兴趣，阻碍了学生学习的动机；老教材注重学生输罐式的接受和教师讲学生听的教学模式不利于学生自主探究能力的培养，更不利于学生的创新思维，不能开发学生的智力等。可见，教材改革是有必要的[1]。
1、高中生物课程进行新课程改革的原因
1.1时代的发展要求引起基础教育改革
21世纪不是知识掌握得多就能成为人才的年代。世界各国正以知识的创新及所掌握知识的应用为重要特征的知识经济时代，即体现出学生运用知识的能力，而非知识的掌握能力。而影响整个民族生存及发展的关键在于创新人才的培养。因此，我国当前的基础教育正面临从旧教材中强调的理念、体制、手段分别改革到目标、内容、方法的全面变革。可见，我们课程改革的主要目的是经过课程改革从而达到培养高科技素养和人文素养的人，以使我国在较短时间内与发达国家缩短差距。
1.2基础教育阶段的生物课程不能与现今生物科学的快速发展相适应
生物科学的发展由原来对生物现象、生物的结构地研究来对生物进行分类，已经发展到社会效益和经济效益，如利用基因工程使微生物为我们生产各种人类需要的激素、抗体等微生物的代谢产物等；利用细胞工程为我们人类快速繁殖优质奶牛等。DNA、蛋白质等分子水平上对生物的亲缘关系的研究的发展，基因工程、细胞工程及人类基因组计划的实施，标志着21世纪人类将进入生物科学技术的新时代。而现今的高中生物课程还只是停留在理论方面的学习。随着各学科在教学中的发展、社会中的作用、各学科的相互渗透，高中生物课程已逐渐提到了主导学科的地位，这就要求我们要适应新的社会要求改革高中生物课程[2]。
2、生物课程的课程理念
2.1提高学生生物科学素养
要想通过高中阶段的学习就使学生能够理解生物的结构、分类，提高学生对生物科学的了解，进而了解各科学科之间的联系等，我们很有必要进行教学改革，通过改革教材，进而改革教学模式、方法，以使学生适应当今创新型人才的要求，我们的学生才会在将来的就业中能够得心应手。
2.2尊重每一位学生
因为每一位学生的背景和起点都不同，学生的个性不同、兴趣、习惯也不同，学习动机也不同。所以我们应该尊重每位学生，激励每一位学生，在教学过程中，创造机会，给每一位学生都体验到学习的成功及乐趣。从而使学生愿意学习。所以，现在的新教材在知识的呈现方面是多元化的，进而提高学习兴趣；基础差的学生可以通过"与生活的联系"、"科学前沿"、"科学史话"了解所学内容的基础知识和现状，同样也提高了他们对该科的学习兴趣。可见，新教材使每一位学生都有其能学习或需要的知识，所以新教材能兼顾到各层面的学生的需要，即尊重每一位学生。
3、新课改对教师的要求
3.1教师是辅导者
教师在教学当中不再是知识的传播器，而是通过传授知识的同时重点教会学生学习的方法，教会学生自主获得各方面的技能，这样，教师在教学当中扮演的角色就成为学生学习的辅导者了。
介于教师是辅导者的角色，这就要求在教学过程中教师和学生之间的关系为：课堂上，学生自主探究、讨论、分析问题；由教师指导其分析问题的方法、思路；教师对学生所探究的结论的对与错作出科学的判断，指出学生探究的成败的原因，并及时对学生的探究进行评价，肯定其探究的精神、成功的给予鼓励、失败的提出希望和激励。作为生物教师我们就能使我们的学生在教师的辅导下能够掌握生物学实验的基本操作技能、同时能发展学生收集和处理信息的能力、并且提高学生获取新知识的能力和分析解决实际问题的能力，也能使学生具备交流与合作的能力。
3.2教师是学生学习的激发者
我们的教师通过对学生进行教材知识的传授还会提高学生积极性和主动性等，利于学生自主学习，达到以学生为主体，教师为主导的目的，从而适应课改的要求。这样，教师就成了学生学习的激发者了。
正因为教师是学生学习的激发者的角色，所以在教学过程中，就要求作为教师的我们，应该设计好课堂提问，利用一个个兴奋性的提问能提高学生学习的兴趣，激发学生去思考问题、探究问题；然后，在教师的辅导下由学生自主去解决问题。这样，同样体现了新教材以学生为主体，教师为主导的教学模式，从而能提高学生科学探究的能力、解决问题的能力；同时，还会培养出有创新的新一代。
3.3教师是引导者
我们的教师通过对教材知识的分析，促使学生提高了分析问题的能力、从材料中获得感悟，提高学生对待问题的应对能力。从而引导学生获得正确的人生观和价值观。
因为续教师作为辅导者、激发者之后，教师还可以是学生学习的引导者，如学生在教师的激发下，由教师辅导其如何解决问题，从而引导其获得解决问题的思路、方法、步骤等。可见，教师在新教材实施中处于引导者的角色，有利于新教材的开展，有利于学生自主探究、有利于提高学生解决问题的能力、对创新能力的培养等有重要的作用。
3.4通过开发和设计，能使新教材与考纲紧密联系
教师在指导学生学习新教材的时候，善于开发新教材，结合考纲编写教案，编排课文内容，罗列重难点，从而引导学生自主学习、有目的的去掌握一定的基础知识、并灵活应用知识。达到使学生能够自主进行处理学习内容，从而提高学生处理信息的能力及分析问题的能力等。达到学生的学习内容与考纲紧密联系。同时，教师还要能够根据教材编写练习，设计出难度层次不同的练习，照顾各层面的学生，达到面向全体学生的要求。
4、结论
总之，时代在进步，教材改革是必然的，在新形势下，按照新时代的教育对老师的要求，我们应当结合学生实际、教材实际、时代特点、教育要求等备好课；转换老式教学中的师生地位，以学生为主体、教师为主导的原则上课；以提高学生自己动手、动脑的机会和能力为目的，培养适应新时代的接班人。
参考文献：
