创造思维的培养

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创造思维的培养范文第1篇

一、有创新精神的教师

创新教育是素质教育的一个重要组成部分，创造性人才是对世纪迫切需要的人才，那么教育如何培养创造性人才呢？我想，首先教师必须有创新精神，如果教师的思想僵化，观念传统，教法陈旧，那么不但不能培养出富有创新精神的孩子来，反而会扼杀孩子的创新能力。记得有一次，小班美术活动，老师让孩子给苹果涂色，大多数幼儿给苹果涂上红、黄、绿色，只有一位幼儿把苹果涂成了咖啡色，老师严厉地批评了这位幼儿，并严肃的问他：“你见过这种颜色的苹果吗？”幼儿说：“老师，我画的是坏苹果。”老师听了脸红了。这是孩子经过想象，独立自主地创造出来的，是他创造力的表现，完善的模仿毕竟是模仿，有缺陷的创造终究还是创造。心理学家康定斯坦曾经感慨地说：“儿童直接从他们的情绪深处所够早的形式，岂不要比那些希腊式的模仿作品更富有创造性吗？”试想，这样教师培养出来的幼儿还会有创新精神吗？因此，创造性的人才要有创造型的老师。

二、鼓励积极探索、发现的幼儿

科学家爱因斯坦在物理学上有许多重大贡献，当别人问他何以有那么多的创造时，他回答说：“我没有什么特别的才能，只不过喜欢寻根究底地探索问题罢了”。可见，积极探索是创造性思维的先导。

幼儿期是智力发展最迅速的时期，此时期儿童精力充沛、好奇心强、求知欲望旺盛、富于幻想，是培养创造性思维的良好时机，我们必须抓住这一有利时机，结合幼儿创造性思维的特点，采取适当的方法，实施正确的教育，使之更好的发展。如：幼儿好奇心强，想象大胆，在他们充满童真与稚嫩的想法中，都隐藏着创造性的火花。如在看到气球能带人上天后，孩子大胆的提出自己的想法：为什么不能发明一种气球飞行器，由小朋友控制方向和速度，每天带小朋友上幼儿园呢？多有趣、多可爱的设想呀！虽然他们的想法也会超越实际，甚至很荒诞，老师也不以成人的标准去衡量，而是敏锐的捕捉其创新思维的“闪光点”，并加以有效的引导，让孩子们在宽松的氛围中大胆想象，主动选择，从而表现出其独创性、特异性。

三、丰富幼儿的知识和经验

丰富的知识和经验，是创造性思维发展取之不尽，用之不竭的源泉。幼儿的知识和经验，来自日常生活和游戏，以及幼儿喜闻乐见的各种活动中，因此，老师要经常地有目的、有计划地引导幼儿去感知、去观察、去探索、去发现，从各方面扩大幼儿的认识经验范围。例如，在绘画活动中，我教幼儿画小鸭。活动之前，我让孩子们回家观察小鸭如何走路，如何游戏，怎样吃食，怎样玩耍。绘画活动的时候，我只是教给他们画小鸭的一些方法和要领，内容自由选择。结果，孩子们的创造性很高，一张张画纸上出现了各种各样动态逼真的小鸭。原因就在于他们的头脑中有着丰富的生活材料。

四、启发创编，培养幼儿思维的灵活性与创造性

编故事：向幼儿提供一张图片，或一组连环图画，要求幼儿根据图画编故事；也可以是老师先讲故事，故事的结尾是开放的，要求幼儿想出一些可能发生的故事结尾；或者故意使故事的中间缺少一部分情节，引导幼儿去创编。在学《迷路的小花鸭》时，我提问小花鸭后来会怎么呢？结果回答是各种各样的都有。我就引导幼儿把这些结果编到歌词里去，有的小朋友编成了“小朋友看见了，抱起迷路的小花鸭，啦啦啦，啦啦啦把它送回家”；有的小朋友编成了“鸭妈妈看见了，抱起迷路的小花鸭，嘎嘎嘎，嘎嘎嘎，谢谢小朋友！”经过这样的尝试，孩子们可以表达自己的思想感情，又有利于创造力的培养。

五、重视在游戏中发展创造性思维

创造思维的培养范文第2篇

幼儿创造性思维动手能力一、引言

我们在生活中会经常发现幼儿会问很多的问题，或者就一个问题问到底。有的时候，我们会认为幼儿问的问题很可笑。但是有的时候，他们问的问题，却同样难倒了我们的家长和老师，甚至有的老师和家长们都无法答复和解释。实际上，这种探索问题的行为，就是幼儿们创新意识萌芽的直观体现。例如，在一次课堂上，我问：苹果里面有什么？有的幼儿说苹果里面有星星。原因是他们将苹果横着切，发现苹果里面的果核像五角星的样子。这与我们成人竖着切苹果的定性思维有很大的区别。

二、幼儿创造性思维产生的条件及表现

创造性思维，又叫有创见的思维。即通过思维不仅能揭示事物的本质，还能在此基础上提出新的、建树性的设想和意见。创造性思维作为一种思维方式，最本质的特征是新颖独特性。主要表现在它对传统的常规思维的超越。想象作为一种特殊的思维活动，是创造性思维形成和发展的基础。好奇心和兴趣作为从事某种活动的心理倾向，能够激发创造性思维的产生，是创造性思维形成和发展的动力。

幼儿的创造性思维主要体现在丰富的想象力和强烈的好奇心。听讲故事活动，是培养幼儿想象和推理能力的极好契机。在活动中，我针对班内幼儿喜欢讲述的特点，经常给幼儿讲一些留有问题或悬念的故事，激发幼儿积极思考的兴趣，并给他们提供自由讲述的机会。幼儿的好奇心强，求知欲旺盛。他们好问、好动、好强，思维不易受束缚，正处于创造性思维的觉醒时期。因此，我们应该为幼儿创设良好的、宽松的学习氛围，在日常的教学、游戏与生活实践中鼓励他们敢于质疑、探索和发现，培养他们思维的主动性。

三、培养幼儿创造性思维的现状

在现实生活中，依然存在着很多压制幼儿创造性思维的做法。主要来源于家长的错误指导和教师的负面教育两方面。

家长的错误指导体现在两方面。其一，在幼儿出现“奇怪”的举动时，家长总是根据自我的认识给予纠正。家长们按照成人的思维很快给幼儿给予纠正，而不是从幼儿的思维出发，沿着他们的思路给予巧妙的顺水推舟，使幼儿明白其中的原委。其二，就是家长主观强迫幼儿按照主观设想培养兴趣爱好。不管幼儿喜欢什么，根据家长个人的主观判断，想让自己的孩子多面发展，强迫幼儿参加艺术培训活动。殊不知，这种行为无形中压制了孩子的创造性思维的萌芽。另一方面，家长们没有根据幼儿的兴趣爱好给予发展，而是主观强迫幼儿按照他们的主观意念去实施。

教师在日常教学过程中，存在着功利的负面教育。由于长期受传统教学思想的束缚，教学中依然还有着不少压抑幼儿创造性思维的做法。其一，在教学方法的选择上，教师往往用“填鸭式”的方法，让幼儿机械地模仿，机械地记忆，只重视知识的传授，而忽视了能力的培养。其二，在教学活动中，经常要求幼儿完全照着教师的样子进行各种活动。其三，在教学活动的评价上，教师对上课规规矩矩，下课老老实实的幼儿评价很高。这样的教学，既压抑幼儿创造性思维的发展，也对开拓幼儿创造性思维是一个无形的障碍。

四、教育对策

幼儿的成长环境较为封闭，主要涉及学校和家庭两方面。学校要营造自由宽松的生活环境和氛围，通过活动培养幼儿的动手能力，让幼儿敢说敢做。同时，要提高教师的业务素养，耐心的对待每一位幼儿。家长们也要加强和学校、教师的联系，营造良好的家庭环境，根据幼儿兴趣爱好适时进行辅导和加强。

1.营造自由宽松的生活环境是培养幼儿创造性思维的基本条件

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出“幼儿园教育应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”因此，教师要积极为幼儿提供创造性思维形成的“土壤”和“气候”，在日常活动中有意识地给幼儿创设自由、安全活动的小天地。教师只有为孩子们营造宽松愉悦、安全和谐的环境，才能有助于幼儿想象力的发挥，培养创造性思维。

2.通过活动培养幼儿的动手能力是创造性思维产生的核心环节

动手能力是创造力的组成要素，动手能力就是通过动手去解决问题的能力，有句成语叫“心灵手巧”，思维确实和手巧有非常紧密的联系。在日常生活中，家长要刻意培养孩子自己倒水喝、用筷子吃饭的习惯，自己整理玩具等自理能力。我们也可以帮助孩子做多种手工以提高技巧，在动手的同时培养孩子的创造能力。有条件的家庭，还可以让孩子学习一些乐器，非常有利于培养孩子手指的灵活性，还可以锻炼手、眼、脑的高度协调能力。总体来讲，我们必须重视孩子动手能力的培养，使他们有机会参加各种动手的活动，促进孩子创造性思维的发展。

3.及时发散引导和总结是保护幼儿创新意识的重要方法

灵感是创新火花的闪现，当孩子在活动中有创新的意识和举动时，老师要给予及时的肯定和评价，表扬孩子肯动脑筋，夸奖孩子的求新求异的想法和做法，老师的肯定能大大激发孩子的热情，对他们微小的创新意识起到保护和激励作用。我们要以鼓励为主，激发幼儿的创造性；还要有广博的专业知识和课外知识，这就要求我们要不断学习，不断地充实自己、完善自己，这样才能不断的提高自身的素质。学习是主动探求的过程，而不是被动接受的过程。教师需要不断将这种教育观念融入教育实践中，充分发挥幼儿主体作用，提倡大胆想象，为培养幼儿创造性思维搭建平台。

4.良好的家庭环境是孕育幼儿创造性思维的助推外力

越来越多的家长认为，家庭教育必须适应现代教育的发展，家长开始重视对幼儿各种素质的培养，同时重视幼儿创造力的培养。家长要为幼儿创设轻松愉快的环境，使幼儿的创造性思维活动处于最佳的心理状态，要及时对幼儿的奇思妙想加以肯定。教师作为家庭教育和幼儿园教育的纽带，要和家长建立良好的合作关系，平时多和家长沟通，指导家长参加一些学校活动，让他们学习一些指导方法，发挥家庭在培养幼儿创造性思维的重要作用。

总之，我们应该正确对待孩子在创新过程中出现的各种问题，只要是幼儿充满兴趣、积极探索就应该多赞许、多包容，并给予鼓励和赞扬，这样才能大大激发孩子创新的欲望和激情，有利于幼儿创造性思维的培养。

五、结语

幼儿的创新能力是幼稚的，但其发展的潜力却使很大的。幼儿时期的创造性思维有不稳定性和脆弱性。广大幼教教师和家长要利用一切一切教育活动和适当的条件，为幼儿创造良好的条件和计划，充分让幼儿自由活动，并尽可能地发挥他们的最大潜力。我们要善于启发幼儿的创造萌芽并扶植和保护好。

参考文献：

[1]程立新.浅谈幼儿的创造性思维及其培养[J].中小学电教（下），2011，（03）.

[2]卿忠.浅谈幼儿创造性思维的培养[J].现代阅读（教育版），2011.

[3]沈洁云.浅谈如何培3～4岁幼儿的创造性思维[J].中国校外教育，2010，（13）.

创造思维的培养范文第3篇

【关键词】创造思维;创造兴趣;创造能力

It create the development of thinking in the art lesson

Ma-gang

【Abstract】Use the creation interest that the story stir up a student;Establish the creation interest that the scene stir up a student;The real object visit stir up a student the interest of the creation.The teaching method used a sketch and inspire type is full transfer student of creations thinking.

【Key words】Create thinking;Create interest;Create ability

美术课之所以有利于创造性教育,是因为美术活动是一种脑、手、眼多种器官并用的活动,对训练感觉、想象等方面都十分有益,在对学生进行美术教育的同时,是让学生表达自己对周围现实生活的认识,情感和体验,发展学生的观察力、想象力、创造力和美术鉴赏力。

1.采用多种途径,培养创造兴趣

“兴趣是最好的老师”。兴趣是人们从事一项活动的前导和内驱力,是积极探究某种事物的认识倾向。有了兴趣,学生才会愿学,才会爱学,才会心甘情愿地在今后漫长的人生道路上“翻山越岭、披荆斩棘”地去研究、去探索,从而有所发现,有所创造。

1.1用故事激发学生的创造兴趣。学生爱听故事,好奇心强。利用生动的故事,能较好地激发学生的学习、创造兴趣。如讲《梵高的故事》时,播放或讲述梵高观察自然,内心情感的表达;讲《拉斐尔》时,介绍他的童年小事和学习经历,趣事。娓娓的讲述、生动的故事,创作的艰辛,成功的喜悦,会使学生产生强烈的共鸣,拨动起创造的心弦。

1.2创设情景,激发学生的创造兴趣。利用多媒体等现代化教学手段,创设一种情景,一种氛围,让学生亲临其境般地去感触。如讲《山水画》时,播出自然山川锦绣与沙漠风景,形成强烈、鲜明的对比。学生震惊了,切实感受自然山水的美,创造的冲动便产生了。

1.3实物参观激发学生创造的兴趣,带领学生参观游览自然山川,体验自然美产生创作表现的欲望和激情。

2.变换教学方法,培养创造性思维

写生课中发展学生的创新思维。如教《建筑》,我让学生来写生校园内及普通的教师宿舍房,周围没有绚丽的衬托,如完全写实照搬画面肯定不好看,因此,在写生中引导学生观察的是自然中的结构、形状,要求学生用减法方式,减去不入画的部分,补充一部分,使构图完美,意境更充实。要求学生用夸张变形手法表现绘画内容,这样的效果是,全班几十人的作业,一人一模样,共性中有个性。看看学生的写生作业:有的是一排小树衬托下的几间小屋,有的是一笔一划的勾房瓦,有的屋前一条砖铺丁字形小路。写生提供了创作的源泉,经过艺术概括,去粗取精,创造出的是比现实景物更有个性,更为鲜明的形象。

另外以启发式的教学方法,可充分调动学生的创作思维。启发是指在美术教学中通过双边活动,充分发挥学生作为主体的学习积极性、能动性,激发其探讨精神,创造思维和想象力,鼓励学生勇于创新,充分发展创新精神和创造力、创造性的完成作业,培育其创造性思维。

3.注重实践,培养创造能力

实践性强是美术学科教学的重要特点,丰富多彩的实践活动是学生创作的源泉,学生新奇的想法来源于实践,创造思维的萌发,更取决于学生头脑中接触过的、熟悉的事物,多感才能多知。因此,美术教学中,不能让学生的眼光停留在书本上、课堂内,而应让学生投身生活,感受自然,关心社会上不断出现的新事物、新现象、新观念,并积极提出自己独特的看法,付出行动。创造力是人人都有的,只有将蕴藏在学生身上的宝贵资源,积极开发,才能培养真正具有创造性的人才。作为培养学生创新精神的重要途径之一的美术学科教学要特别重视激发学生的创新精神和培养学生的实践能力,以适应素质教育的需要。作为美术教师在教学意识上要重视学生创新欲望的诱发,教学方法上要有利于学生创新能力的训练发展,充分发挥学生的主体作用,为学生的创新能力的培养创造一切可能,把培养学生的创新能力落到实处。

创造思维的培养范文第4篇

一、鼓励质疑，引导解疑，提倡独立思考

提出问题是探索真理的开始。为了培养学生的创造性思维，应鼓励学生质疑问题。问题提出后，要组织学生讨论。通过讨论，解答疑难。如教学“长方体的认识”时，有学生问：“长方体有6个面，每个面有4条边，为什么长方体的棱不是4×6=24（条）呢？”为了把学生引向正确的答案，我让他们思考用根火柴棒摆正三角形的问题：摆两个正三角形至少要几根火柴棒？摆3个正三角形至少要用几根火柴棒？摆6个正三角形至少要用几根？为什么不用3×6=18（根）呢？这时，教师运用电脑图像把摆火柴棒过程演示一遍，学生的印象更加深刻。在此基础上，学生通过类比不难自行回答前面的问题。

教学中要鼓励学生提问题。我们知道，每个人都有得到他人肯定的需求。适当地称赞、表扬，能激励其以更大的热情投入工作、学习之中，从而提高学习、工作的效益。因此，每当学生提出问题，无论价值大小，我总是“小题大作”，多加赞扬、鼓励，从而调动他们对创造性的兴趣。质疑――解疑――创新是事物发展的客观规律。爱因斯坦说过，提出一个问题，往往比解决一个问题理重要。因为解决一个问题，往往是一个数学上的技能而已，而提出一个新的问题，新的可能性，从新的角度去教旧问题，都需要有创造性的想象力。

在课堂教学中，要注意发挥学生的相互作用，一个学生的创造思维成果往往能激励其他学生进行创造性思维。因此，课堂提问的思路要宽，提出的、提出的问题最好有多种解答，有想象的余地。问题不急于让学生回答，要鼓励学生互相讨论，把自己的多种想法讲出来，如（）×（）=18。教学“表内乘法”时，这样的口算题比3×6=？更有利于培养学生的创造思维。对于有些问题，应该让学生尽可能提出各种新的前所未有的解答。这比传统教育常用的“判定性问题”（要求学生判断是非）、“叙述性的问题”（要求学生凭记忆给出叙述性答案）和“说理性问题”（要求学生根据教学内容进行逻辑推理），更有利于培养创造思维。

二、排除思维定势，培养发散的思维

发散思维是创造性思维中重要组成部分。它是根据已有信息，从不同角度不同方向思考，突破思维定势的局限，重新组成已有知识经验，找出许多新的答案的一种展开性思维方式，它表现出流畅、变通、独特三大特征。

1.创设问题情境，发展思维的流畅性

心理学指出：“教学中如果创设问题情境，可以启发学生积极思维，培养学生的兴趣，并点燃学生思维的火花。”在教学中，教师要抓住关键、及时、有序地提出有思考性的问题，创设情境，并提供给学生求异思维材料，以训练思维的流畅性。在教学中经常进行这种发散性训练，学生的思维才会活跃，思路才会开阔，既发展了学生的智力，也提高了思维的流畅性。

2.注意多向求解，发展思维的变通性

思维的变通性，是指引导学生从不同的方向和角度以及较多的渠道和较大的范围去灵活地考虑问题，变单项思维为多项思维，它可以反映出学生学习和运用知识的广度。在教学中，教师要注意引导学生一题多解来培养和提高思维的变通性。这样使学生的思维进入了更高的境界，提高了能力，品尝到学习的乐趣，培养了思维的变通性。

3.克服定势干扰，发展思维独创性

学生思维的独创性，表现在他们不拘限于教师教过的解题方法，而是追求方法新颖奇特，能从新的角度去解决新问题。小学生在学数学时，往往会产生思维定势，今天学习加法应用题，他们认为所有应用题都用加法做。因此，在教学中，教师要让学生克服这种干扰，鼓励学生大胆想象，充分表现他们的“发明”“创造”。实践证明，优化学生的解题思路，对于提高其思维独创性有很大的帮助。

三、引导类比和联想，鼓励直觉思维

在教学中，运用“类比――联想――推广”，往往可以引导学生由旧知过渡到新知。类比的实质是在两类事物之间进行比较，从它们的一些属性相同推测其它某个属性也可能相同，即异中求同。联想是由一个事物联想到另一个事物的心理过程。在数学教学中，教师引导学生由眼前的知识联想相关的知识和经验，帮助他们探索新的知识，解决新的问题，发展学生的智能。

创造思维的培养范文第5篇

关键词：创造性思维 培养 基本原则 基本路径

中图分类号：B0文献标志码：A文章编号：1673-291X（2011）28-0270-02

恩格斯曾经说过，一个民族如果要想站在人类科学的最高峰，那么就一刻也不能没有理论思维。而理论思维最关键的因素就是科学的创造性思维活动。我们认为，科学的创造性思维活动是一个民族自立之本，也是人类实践活动中最有活力的行为和科学技术研究的生命线；它对于我们整个人类社会的发展和科学技术的进步，都起到了灵魂般的作用。任何国家和社会的发展进步在很大程度上要归结于人的自身能力的提高，而人的自身能力的提高则取决于创造性思维的培养。因此, 培养创造性人才,已经成为当今世界总趋势。培养创造性人才,就是要在培养人的过程中,不断地提高其创造能力,即创造性地运用知识的能力,其核心就是培养人创造性思维的能力。

一、创造性思维的内涵及其特征

创造性思维是人类思维的高级过程，是在一般思维的基础上发展起来的带有创新特点的思维，是一种突破了传统思维习惯与逻辑规则，以独创新颖的思路来阐释问题和解决问题的思维方式。概括来讲，创造性思维就是独创性的思维方式。它包括思维领域内的思路和设想的独创与新颖；是在人类现存认识基础上的新见解、新发现和新突破；在具体认识过程中不囿于传统的思维习惯和结论，提出新的解决问题的办法等都是创造性思维活动的具体表现。创造性思维是人类思维的高级阶段，其主要特征表现为：

1.原创性。原创性就是指这种思维方式超越传统的固定认识方式，以前所未有的新角度、新观点、新方法去认识客观具体事物，找出一些不为常人所拥有的、不寻常的新观点或新理论。创造性思维能促使人们在思维的过程中产生某种具有原创性的思想，它不仅善于求同，而且善于求异。原创性是创造性思维活动的基本特征。

2.新颖性。创造性思维的关键贵在常规思维活动中勇于开辟新的境界。在具体的思维活动中不囿于传统经验方法和观念的束缚，经常表现出对现存已有理论的合理科学的怀疑，并大胆提出自己的新理论，从而使人们对于原有问题的认识有了新的高度。新颖性是创造性思维活动的主要特征。

3.多维性。创造性思维的多维性又称发散思维或扩散思维等。发散思维或扩散思维也就意味着创造性思维具有多维性的特征。它要求人们在认识问题和解决问题时，思维可以不拘泥于原有的信息和材料，尽可能多地产生各种合理科学的信息，即从各种不同的角度去探寻事物和现象的本质与规律，提高人们认识问题和解决问题的速度与深度，从而做到随机应变，不固执己见和囿于常规思维定式。

4.目的性。创造性思维应该是具有鲜明的目的性思维活动。在人类社会的发展过程中，没有目的的活动一般不会有所创造。人的目的性是人类创造性活动的根本动力，而创造性思维就是帮助人们在既定的目标指引下，把杂乱无章的各种设想转化为有组织的系统研究和探索，不达目的绝不放弃。

5.综合性。综合性是指创造性思维是从纵、横不同角度、不同层次对客观对象进行全面系统的考察，从而产生新的结论或在思维过程中对世界若干要素实行重新组合，产生新的创意或理念。创造性思维是人类社会基本思维形式中综合而成的高级思维形式，其思维过程就是在前人已有知识基础上，产生新的信息和观点，并以此实行重新的分解与综合，最终获得新的发现和突破。

二、创造性思维培养的基本原则

1.唯物论原则。哲学的唯物论原则要求我们在培养人的创造性思维过程中，必须坚持科学的唯物主义历史观。只有坚持科学的唯物主义历史观，才能认清人类历史发展的基本规律，从生产力是一切社会发展的决定性力量出发，清醒地认识到广大劳动人民改造自然、社会及其自身的伟大历史任务，从而产生强烈的历史使命感、责任心和不畏艰难的精神，认识到信息社会和知识经济的本质在于不断创新。

2.辩证法原则。哲学的辩证法原则要求我们在培养人的创造性思维的过程中，必须坚持辩证的发展观，即理解和掌握哲学的唯物辩证法。辩证法是科学的思维方法，它指导人们科学的认识自然界、人类社会和思维世界，是人们在认识世界和改造世界的过程中必须坚持的科学思维方法。

3.实践性原则。实践的观点是哲学首要的和基本的观点。实践性原则要求我们在培养人的创造性思维的过程中，必须是在通过探索性的实践来完成的。要培养具有创造性思维能力的人，就必须首先具有实践的观点。所谓实践性原则，就是要在人的创造性思维培养的过程中，必须坚持深入社会生活的实际，从社会发展和人的需要出发，进行持续的研究和不断的创新。

三、创造性思维培养的基本路径

1.善于学习。善于学习是创造性思维的首要前提。只有通过学习，我们才能了解前人和同时代人已有的文明成果，才可能在继承这些成果的基础上推陈出新。创造性思维要求人们应该站在前人和同时代人的肩膀上思考问题，而不是离开已有的人类文明成果去思考问题。否则，创造性思维与胡思乱想就没有什么区别。因此，我们应该善于学习，善于学习包括发达资本主义国家和广大发展中国家在内的一切人类文明成果。

2.善于思考。善于思考是创造性思维的基本要求。一方面，我们在对已有人类文明的学习过程中，并不是简单的记忆和背诵。学习的过程同时也是思考的过程，善于学习的同时也要善于思考。只有通过思考，我们才能深刻理解自然界、人类社会和思维世界的规律，明白事物为什么是这样的而不是那样。只有深刻理解，才能准确把握。另一方面，无论是观察自然现象，还是探究人类社会历史现象，只有善于思考，才能发现问题。其实，这些问题恰恰是人们大脑思维中最珍贵的东西。从某种意义上讲，思考者新提出的问题越是基本，反而越是重要，思考者本人的创造性思维能力也就越强，其影响也就越是深远。

3.善于批判。善于批判是创造性思维的内在品质。善于学习是为了掌握和运用前人已有的文明成果，善于思考可以更好地理解前人的文明成果，同时在思考中发现问题，而善于批判则是在此基础上对前人的文明成果进行部分或者全盘的否定。创造性思维本身内在地要求我们只有在否定前人的基础上，才有可能对一件事情给出更多可供选择的空间，才给创造性思维的产生和发展提供了机会。我们甚至可以把“批判”理解为否定意义上的创造。尤其是哲学上的批判，直接诉诸一个观点乃至一个思想体系的理论预设，因此非常深刻。善于批判就像拆毁地基上原有旧的建筑物，只有旧建筑物拆毁的越彻底，新的建筑物才可能越坚固，创造性思维的发展空间也就越大。

4.善于变革。善于变革是创造性思维的关键环节。日常生活中，人们有时总会发现一些存在的问题。在许多人那里，这些问题并没有被提出来予以解决，而是像肥皂泡一样自生自灭了。其实，这才是培养创造性思维的关键所在，许多伟大的发明和创造都是从这里开始的。比如大家熟知的牛顿的万有引力的发现，就在于对于一个人们司空见惯，习以为常的事情，产生疑问并投入大量的精力深入研究，才给出了富有革命性意义的科学解释。可见，现实生活中我们并不缺少进行创造性思维的基础，而是缺少对这些问题进行探索和改革，只有善于革新，才能推陈出新，这是培养创造性思维的关键环节。

5.善于超越。善于超越是创造性思维的最终目的。在强调创新时，我们常常听到这样一句话，“始终被模仿，但从未被超越”，在我看来，善于超越才是创造性思维的灵魂，是人类文明始终发展的不竭动力。那么我们该如何理解和把握创新性思维中善于超越的尺度呢？我认为至少应该包括以下三个方面的内容：崇尚人性是善于超越思维的根本要求。人不但是社会的人，人同时又是社会发展的目的，社会的任何发展和进步最终都必须通过人体现出来，创造性思维的结果也不例外。这就要求我们在进行创造性思维的过程中，理应超越前人，崇尚人性，更好地从人性的角度出发满足人本身的需求。追求品位是在崇尚人性的基础上提出的更高一级的要求。这里说的“品位”主要是指丰富的精神生活，而追求品位则是对这种人类美好精神生活的自觉认同和向往。我们常说：“物以类聚，人以群分。”一个追求品位、趣味高尚的人，是不屑与趣味低俗、见解庸俗的人为伍的。事实上，随着人们追求的品位的提高，人的思维空间必定越来越多地向超越思维敞开，其精神生活也变得越来越丰富。完善自我是善于超越思维的最高境界。人类的不断创造和发明，其实最终都是为了更好的完善人本身，满足人的物质和精神需求。

四、培养创造性思维应该注意的几个问题

1.培养创造性思维的长期性和反复性人们对于创造性思维的培养往往不是一次性就可以完成的，而是需要经过一个长期的过程，只有在不断的反复循环中才能逐步提高。所以我们应该意识到人的创造性思维的培养是一个反复循环的过程。

2.培养创造性思维的质量互变规律创造性思维的培养应该从学习生活工作中的细节和小事开始，长期积累，只有一定量的积累，才会有最终的质的飞跃。

3.培养创造性思维的目的与手段的统一我们今天所谈的创造性思维的培养的目的是为了人们更好的从事认识世界和改造世界的实践活动，以更好的满足人的需要。而创造性思维的培养是达到这一目的的手段。我们在具体的社会生活实践活动中，应该正确处理好目的和手段的关系。

收稿日期：2011-06-18

基金项目：黑龙江省教育厅人文社会科学项目“哲学教育对大学生创新意识培养的意义”的阶段性成果（11552301）

作者简介：段满江（1979-），男，陕西蒲城人，讲师，从事哲学研究；朱泓（1965-），女，黑龙江望奎人，教授，硕士生导师，从事与中国现实问题研究。

参考文献：