学生想象力的培养

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学生想象力的培养范文第1篇

一、营造自由、民主的课堂氛围

新课程改革以来，一直强调课堂上学生学习的主体地位，更注重学生的“学”，教师要引导学生主动学习、主动思维和探索。其实，这正是培养学生想象力的最重要课堂心理氛围的保证。教师在组织教学的过程中，一定要努力营造宽松的、自由的、民主的、平等的课堂心理氛围，让学生在课堂上充分发挥主观能动性，进行积极思维和想象，对教师提问的问题，能够在心理毫无负担的情况下畅所欲言，积极思维、积极讨论。这样，学生在学习过程中，思维必将更加活跃，想象空间更加广阔，久而久之，学生的想象力就会更加丰富。

二、在科学探究中培养学生的想象力

在新《义务教育物理课程标准》中，将科学探究作为课程内容的一部分，强调科学探究既是学生的学习目标，又是重要教学方式之一。科学探究式教学方法在培养学生想象力方面具有独特之处，比如：提出问题、猜想假设、设计实验等环节都需要学生展开积极的想象。因此，教师要努力落实科学探究活动，培养学生的想象力。

1.通过引导学生“提出问题”培养学生的想象力。

爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许仅是一个教学或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看待旧的问题，却需要有创造性想象力。”因此，教师在组织学生进行科学探究教学活动时，要特别重视“提出问题”这个环节教学，在这个环节上可以多安排一些教学时间，通过引导学生“提出问题”激活学生思维，拓展想象空间，达到培养想象力的目的。那么，如何更好地引导学生提出问题呢？首先，教师要善于根据教学内容创设科学合理的、形式多样的物理情境，凸显物理想象的关键特征和矛盾问题，吸引学生注意力，引发学生思考，从而提出问题。教师要鼓励学生在当前物理情境下从多个角度去思考，发散思维，尽可能提出各种有意义的物理问题，从而拓展其想象空间。其次，教师对学生提出的有一定创新意义的问题，要给予高度评价，这样能增强学生的信心和鼓励，增强其想象力和创新力。

2.通过引导学生进行“猜想和假设”培养学生的想象力。

新课程标准对科学探究活动中的猜想与假设的基本要求是，尝试根据经验和已有知识对问题的成因提出猜想，对探究方向和可能出现的实验结果进行推测与假设。猜想是个体根据非结论性的证据所做的推测，既有逻辑性因素，又有想象、顿悟、直觉等非逻辑性因素。当猜想用准确的语言和逻辑形式表达出来时就形成了假设。可见，在猜想与假设过程中，想象力和直觉思维是很重要的因素。因此，教师在科学探究活动教学中，要特别重视猜想与假设这个环节的教学实施，给予学生充分时间进行猜想与假设，启发学生应用直觉思维展开充分的想象，追求对问题的一种突如其来的领悟或理解。同时，要求学生充分发散思维，从多角度沿着不同方向思考，提出各种可能的猜想和假设。在此过程中，教师要对学生提出的各种猜想成果给予积极肯定和适当评价鼓励其继续进行深入的猜想思维活动。久而久之，通过长期猜想与假设思维训练，必能提高学生的想象力。

三、在丰富的物理课外活动中培养学生的想象力

物理科学教育形式和途径应该是丰富多样的，除了课堂教学外，还必须有各种各样的课外活动。课外活动起着课堂教学无法替代的重要作用。可以弥补课堂教学所授知识的不足，使学生理论联系实际，开阔眼界和思路，丰富学生头脑中的表象。人类头脑中表象的数量和质量将直接影响想象活动的过程和结果。想象能力水平与表象的储备有直接的关系。表象储存得越多，则为丰富的想象提供更大的可能性，更富有创造性。表象贫乏，就会限制想象展开。因此，老师应该尽量组织学生开展形式丰富的各种物理课外活动，让学生在活动中扩大眼界，开阔思路，增加各种感性认识，积累生活经验，不断丰富头脑中的表象，从而增强学生的想象力。同时，课外活动中，学生很容易遇到各种困难和新问题，这就需要学生进一步去思维，去探索，去寻找解决问题的方法，而这个过程势必促进其思维和想象力发展。

那么，如何开展物理课外活动呢？可以引导学生开展各种小实验，如教材中各种有趣的小实验。在实验中，体验乐趣、丰富表象，促进想象力发挥。我们可以引导学生进行各种物理小制作，进行教具、学具改造和创新，在制作活动中开阔思维、启发想象。还可以组织学生撰写带有幻想色彩的物理小论文，让学生敞开想象的空间，遨游在物理科学的殿堂中。还可以鼓励学生进行课外阅读活动，广泛阅读各种科普读物，丰富知识，增加表象储备，提高想象力。总之，教师通过积极组织学生开展形式丰富的课外活动，既能充分施展创造才能，又能极大促进想象力特别是创造性想象的发展。

学生想象力的培养范文第2篇

关键词：想象力；培养和发展；对策

《全日制义务教育语文课程标准》总目标第四条中提出：激发想象力和创造潜能[1]。

什么是想象力？想象力是人对表象进行加工改造、创造出新形象的能力，集中表现在想象的主动性、丰富性、鲜明性和新颖性上[2]。人类生活离不开想象。凡人皆会做梦，梦就是一种想象。无论好梦或恶梦，做梦是人脑的正常活动，是人脑处于睡眠状态下的一种兴奋性活动。凡人皆有憧憬，憧憬就是一种想象。人皆有自己的职业。人在重视自己职业时，总想努力地创造性地开展工作。要具有这种创造性，也就离不开想象。科学的假设，设计师的设计，画家的绘画创作，作家的人物塑造，工人的技术革新更需要丰富的想象力。小学生的学习生活更离不开想象。如，学习语文就要引导小学生阅读理解教科书中的语言文字和插图。这其中有人物，有事物，有实物，有景物。其中无论是色彩、音响、动作，还是言语、形象、表情都需要引导小学生运用想象去感悟和理解。同样，在写作时，也要引导小学生对“素材”进行加工改造而写出新的作品。学语文离不开想象，学数学、科学、美术、音乐同样需要丰富的想象力。小学生除学习外，其他生活也离不开想象。想象力培养和发展的重要性毋庸置疑。

一、想象力培养和发展的状况却令人忧虑

2009年，教育进展国际评估组织对全球21个国家进行调查，其结果是，中国的孩子的计算能力排名第一，想象力排名倒数第一，创造力排名倒数第五。此外，在中国的小学生中，认为自己有好奇心和想象力的只占4.7%，而希望培养想象力和创造力的只占14.9%。据美国几个专业学会对影响人类20世纪生活的20项重大发明的评估，没有一项是中国人发明。中国学子每年在美国拿博士学位的有2000人之多，但美国专家评论中国博士学子是“学习成绩突出，想象力却非常缺乏”。著名教育家、武汉大学原校长刘道玉曾表示，中国孩子的想象力状况令科学界忧虑，“一考定终身”的应试教育严重束缚了学生的想象力和创造力，中国教育的解放必须从解放孩子的好奇心开始。改变中国孩子想象力培养和发展的现状亟需幼儿园、小学、中学和大学乃至整个社会引起重视。中国人谋计算机之盛，谋足球之盛希望从娃娃抓起，谋想象力、创造力之盛也要重视从娃娃抓起。其对策如下：

二、转变观念，提高对小学生想象力培养和发展重要性的认识

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”[3]列宁曾用皮萨无列夫的话指出：如果一个人完全没有幻想的能力，如果他不能间或跑到前面去，用自己的想象力给刚刚开始在他手里形成的作品勾画出完美的图景，那我就真是不能设想，有什么刺激力量是会驱使人们在艺术、科学和实际生活方面从事广泛而艰苦的工作并把它坚持到底。上海大学教授葛红兵认为：你有多大的想象力，你就会有多大的成就。想象，或者说想象力是现代乃至将来公民的重要素质，作为基础教育的小学教育显然应该引起重视。而它没有引起重视，恐怕与小学教师的观念有必然的联系。以《全日制义务教育语文课程标准》为例，除总目标中提到“激发想象力”外，只有在“写话和习作”领域和第一学段的阅读古诗教学中提到了“想象”。这恐怕会让小学语文教师产生小学生想象力培养和发展的狭义的观念，认为只需在诗歌教学、写话和习作的部分内容的教学上进行小学生想象力的培养和发展。从整体上看，不可否认尚有许多小学教师不够自觉重视或没有彰显性地培养和发展小学生的想象力，客观上存在着较大的差距。社会发展到今天，仍有不少小学教师、小学生家长和社会上的人认为想象力和创造力是科学家、画家、作家、诗人、设计师的事。他们很少考虑小学生想象力、创造力有没有得到有效的培养和发展。小学教师、小学生家长乃至社会上的人如不转变这种观念，它必然对小学生想象力的培养和发展产生消极性的影响。保守的传统观念更影响小学生想象力的培养和发展。尽管改革开发的国策冲击了传统的教育观念，但它仍存在着很大的消极性，再加上“考试定终身”的影响，因而使得我们的小学教师、小学生家长用急功近利化的自我化的观念去束缚小学生，培养他们做符合“考试标准化答案”的好孩子。如，某教师问小学生：雪化了是什么？某小学生答：雪化了是春天。其教师批评学生答错了，因其答案与标准答案不同。这样经典的案例也许不多，但扼杀小学生的想象、扭剪小学生的个性、扼制小学生与众不同、代替小学生做事、把小学生装进“标准答案的试卷袋”的现象屡见不鲜，甚为普遍。透过这些现象就可看到保守的传统教育观念的弊端在祸国殃生。因此要有效地培养和发展小学生的想象力，就必须真正转变其观念。

三、探究规律，提高小学生想象力培养和发展的科学性

想象是小学生心理发展的一个重要方面，如同言语发展、认知发展、个性发展一样，在小学教育中占有举足轻重的地位。不同年龄阶段的小学生又有不同的特点。要因材施教，就要探究小学生想象力发展的特点，提高小学生想象力培养和发展的科学性。

1.小学生已具有丰富的想象力。想象力的形成离不开人的想象的心理机制，离不开感知的事物，离不开人脑对感知事物的表象进行加工和创造。小学生已具有这些因素，而且有时表现得相当丰富。如，1977年的一位小学生在《未来的学校》中写道：“在墙壁正中，有一个黑板大小的显示屏，那就是黑板。显示屏和电脑相接，老师在电脑里输入程序，黑板上便会显示出来。下课后，只要关上电脑，字迹便会消失。那一排排整齐的课桌，功能也不少呢。这种课桌装有自动监视器。考试时，如果有人作弊，这种课桌便会亮红灯警告。上课时，只要打开桌子顶盖，便有电脑键盘。同学可用电脑和老师对话，十分方便。”[4]

2.想象随学龄的增长而产生相应的发展变化。小学生进入小学以后，随着年龄知识经验的增长，在教学和生活的影响下，小学生的想象力会产生相应的发展变化。低年级小学生的想象富于模仿性和再现性，想象的事情常常是事物的简单重现。如，写参观记，尽管写作的素材丰富多彩，但低年级学生写不长，写出的往往是具体的直观的景象和经过。虽能再现他们看到的内容，但较为零散，逻辑性较差，内容也较贫乏。随着年龄的增长、知识经验的积累和思维能力的发展，高年级小学生不仅能将看到的具体事物说出来或写出来，而且能增强想象的概括性、逻辑性，并加入不少创造性成分。想象的内容也更细致、丰富，并且能在词的水平上进行生动和形象的联想。如，一位五年级的小学生在《秋收》的习作中写道：“玉米长得多好呀！肥壮的玉米株上挂着红缨缨，象千百杆红缨枪挺立在青纱帐里。有的玉米地已经收获完了，黑油油的田地散发着泥土的香味。我们到了堆放玉米的场院，只见那里堆了一大片玉米，他们就象胖娃娃似的，一个挨着一个在场院里甜睡。风一吹，玉米衣飞扬起来，象是朝我们招手，表示欢迎。”从这个片段可以看出高年级小学生想象发展的特点。在教学过程中、在生活过程中，教师和家长不断地引导学生按照一定的目的进行思维训练，尤其是教师，经常要求小学生按照教学目标进行相应的想象。如，阅读教学时教师要求学生围绕教学目标、课文中心展开系统的学习活动。角色是课本中的角色，感情是课本中的感情，内容是课本中的内容，尽管全班五十个学生有五十个“丁丁”，但必须是“丁丁”，学习这篇课文必须伴随“丁丁”而进行相应的想象。又如习作，无论命题、半命题或学生自主拟题，教师都会要求学生按一定的题旨构思，有意地选择材料，有意地结构布局。因此小学生想象的有意性在其学习训练过程中得到迅速发展。小学低年级学生想象的内容常常是事物的简单再现，缺乏独立性和创造性。随着深入生活范围逐渐扩大，随着知识经验的不断丰富，随着表象的不断积累和言语的不断发展，中高年级的小学生再造想象更富有创造性成分，而且以独创性为特色的创造想象日益发展起来。小学低年级学生的想象往往与现实不符，或不能确切地反映现实。随着学习、生活的深入，随着知识经验的不断积累，中高年级小学生的想象已能够真实地反映客观事物，其想象的内容也不断趋于现实。

四、优化策略，增强小学生想象力培养发展的有效性

1.自觉培养和发展小学生的想象力。如何培养和发展小学生的想象力，教学中可以“八仙过海，各显神通”。虽然小学教师在教学实践中已积累了丰富的教学经验，掌握了很多好的教学策略，但如何优化其教学策略，增强小学生想象力培养和发展的有效性，仍很值得我们思考。客观地说，小学教师或多或少地进行了小学生想象力培养和发展的教学，甚至取得了很好的教学效果。也不可否认，有不少小学教师受传统教育观、文化观、评价观的影响，模糊、忽略甚至忽视了这方面的教学。缺乏自觉性，影响积极性，失去优化性，严重地影响了小学生想象力的培养和发展。要有效地培养和发展小学生的想象力，最首要的策略是换最好的“发动机”或者说加最好的“油”。“发动机”和“油”指的是小学教师要提高认识，增强自觉性，调动积极性，加强小学生想象力培养和发展的教学，探索优化的教学策略，争取最佳的教学效果。

2.丰富表象，丰富语言积累，丰富生活储备。想象是在客观事物的影响下，在言语的调节下，人脑已有的表象经过改造和结合而产生新表象的心理过程。所以，想象的水平是依小学生所具有的表象的数量和质量的情况为转移的。表象越贫乏，其想象越狭窄、肤浅，有时甚至完全失真；表象越丰富，其想象越开阔。在培养和发展小学生的想象力时，小学教师要引导学生多学、广学、博学，努力丰富小学生的表象。学生的想象活动是在言语的调节下进行的，并以言语的形式表达出来。仅有丰富的表象而无丰富的言语，就像茶壶里煮饺子，倒不出来，就会使学生的想象永远停留在直观、形象的水平上，而不能上升到词的思维水平上来。从想象发展的逻辑程序看，小学生的想象力必须从具体、直观的水平，逐步过渡到词的思维水平。只有这样才能使小学生想象的构思更广阔，并具有更大的概括性、深刻性和内部逻辑性。丰富小学生的言语是小学各科教学都必须注意的，但首先是语文教学应注意的，是语文教学的重要任务之一。字词、阅读、写作、口语交际、综合性学习等教学，都要注意发展学生的言语。想象虽然是产生新形象的过程，想象的新形象也不一定是人们事先感知过的，但组成新形象的材料永远来源于客观现实，是人们对客观现实的一种再造的反映。不获得任何直接、间接的表象经验，就无法对它展开想象。同样，获得的直接、间接的表象经验越丰富，就更能展开有广度、有深度、有创造性的想象。因此，要丰富小学生的生活经验，引导他们广泛地接触、观察、体验生活。引导他们在生活中捕捉形象，积累表象，为丰富小学生的想象力创造良好的条件。

3.尊重个性，激发兴趣，优化综合性教学策略。从心理学上讲，每个儿童心理因素有差异，所受的外部因素的影响有差异，因而表现必然存在着差异，这些差异必然要个性化地表现出来。面对这些鲜活的个性，法国儿童心理学家瓦龙认为：教育应当尊重儿童的个性，满足每个儿童成长的需要、自我实现的需要。例如，一个小学生在图画本上画了一个绿色的太阳。这个小学生的想象虽丰富而合理但又很独特，教师在评价其想象力时，就应尊重他的个性，承认甚至鼓励他的“与众不同”。在培养和发展小学生想象力的教学过程中，教师要正确对待小学生的“与众不同”、“胡思乱想”、“胡说八道”、“白日做梦”，要引导其中积极的想象因素，鼓励小学生大胆地展开个性化的想象，孕育伟大创造力的种子。为师者皆认为“兴趣是最好的老师”。在培养和发展小学生想象力的教学过程中要重视充分利用小学生的心理特点激发学生的兴趣。以语文教学为例，角色表演、表情朗读、游戏活动、言语渲染、插图想象、文本空白填补、童话拟人、梦想交流、憧憬遐想、体验生活、模拟创造等皆为小学生感兴趣的训练方式和内容。教师要让小学生在这些“兴趣训练”中感到其乐无穷，在小学生的其乐无穷中培养和发展他们的想象力。

要有效地培养和发展小学生的想象力，就应倡导优化综合性教学策略。优化综合性教学策略的内容极其丰富，让我们难以完全列举。应特别指出的是：教师、家长和社会都应重视它；各个学科都应重视它；每个学科的各个领域都应重视它；无论每个教师的教学有什么样个性和风格，但也要综合运用各种有效的形式和手段；要力求综合运用各种教学资源；要彰显小学生想象力的评价，综合运用多种评价方式，促进小学生想象力的发展。小学生想象力的培养和发展极为重要，其教学策略也很值得探索，作为小学教师应努力促进小学生想象力的发展，为国家乃至世界的强盛奠定良好的基础。

注释：

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2]林正范.大学心理学[M].杭州：浙江大学出版社，2000.

学生想象力的培养范文第3篇

从心理学角度来看，“空白”易使人产生一种急于“填补”，并使之匀称、完美的倾向。因此，这种“空白”还有利于激发学生的求知欲，提高学生探究并解决问题的兴趣。笔者在语文教学中十分注意学生想象能力的培养，并从多年的语文教学中探索出一条发掘语文文本的空白，培养学生想象能力的重要途径。

一.发掘文本中故事描述的空白，培养学生的想象力。教材中有不少文章，故事情节曲折，事物描写细致，给人留下深刻的印象。教学中，我注意发掘课文描述的空白之处，引导学生结合上下文和生活实际，展开想象，对原文进行补充和拓展。

《端午日》一课的语言简练明快，留有许多的“空白”之处。全文仅用七百个字，就活灵活现地展现了划船竞赛和赶鸭竞赛的生动场面，充分显示出作者的语言功底。写龙舟竞渡到白热化阶段，一句“便使人想起小说故事上梁红玉老颧河水战时擂鼓的种种情形”引人遐想，但作者点到为止，把那“种种情形”留给读者去生发联想。于是，我以此为切入点，问学生：“文中写赛船的场面，为什么要写‘便使人想起小说故事上梁红玉老颧河水战时擂鼓的种种情形’呢？”有学生接口就回答：“是为了进一步渲染龙舟竞赛的激烈程度。”我紧扣学生的回答不放，再追问：“那‘梁红玉老颧河水战时擂鼓的种种情形’是怎样的激烈情形呢？”学生据此想象开了：有的说，“韩世忠在前面带领士兵冲冲锋陷阵，梁红玉在老颧河水边咚咚地擂鼓……”；有的说：“当士兵与金兵拼杀，眼看招架不住的时候，突然听到阵阵雷鸣般的鼓声，又突发精神反败为胜……”；还有的说，听到梁红玉咚咚咚急促的冲锋鼓声，战士们快速地向逃跑的金兵追杀过去……。通过想象，使古代战场上鼓声冲天，士气高昂的“种种情形”呈现在学生眼前。想象后，我又追问学生，这些“种种情形”，作者为什么不把它都写出来？通过讨论，学生懂得了，这样写不仅能给读者留下想象的空间，而且懂得写文章要注意详略得当。为进一步体会这一写作特点，我又让学生再找类似的句子，想象并描述出具体的场面来。课文接着写赛船过后的赶鸭竞赛：“于是长潭换了新的花样，水面各处是鸭子，同时各处有追赶鸭子的人。”一个“新的花样”、两个“各处”简洁明白，带给读者的却是充满遐想的广阔天地。我又以此为切入点，让学生想象军民追赶鸭子时的情景，使学生体会到了军民同乐的人情美，感受到了茶峒人同庆端午节的淳朴民风和欢乐气氛。

二.发掘文本中人物活动的空白，培养学生的想象力。教材中有不少文章人物形象丰满，语言生动，事迹感人。然而在展现人物的过程中，由于多方面因素，省略许多感人至深的语言，尤其人物的心理活动，我努力发掘并抓住这一空白，让学生想象，让学生感受人物美好的语言、高尚的情操，从中受到崇高的道德教育。

《安恩与奶牛》一课有许多故事情景课文没有深入地描写，我就充分利用了这些空白，让学生大胆想象，发展其想象力。

小说的第一处：故事开头写集市牲易场上的安恩。安恩是怎样的一个人，她带着奶牛到集市上来做什么？本可以直接写，这也是读者想要知道的，小说却用几百字去细致写安恩的衣着外貌，像是给她画像；接着又用数百字去写安恩的奶牛，精细地去描绘并评价，而且在小说开始就点明“她牵着那头孤独的奶牛悄悄地站在一边”，就更难说安恩像是做买卖的人，同时，她也没有炫耀自己的奶牛。那么安恩为什么到集市上来呢？学生读到此时心理悬念顿起，而小说并没有交待，所以我顺此心理引导学生想像这一故事上的“空白”，提问学生：“安恩是到集市上来卖牛的吗？说说你的理由。”这样既可引起学生对故事的兴趣，达到小说设置悬念的艺术效果，又培养了学生的想象力，还为体会安恩的人物特点作了铺垫。

小说的第二处：在牲口的交易市场，人们带来的牛都是交易的，安恩带来的又是这样一头“成熟到可供屠宰”的好母牛，贩子和屠夫们关注她的奶牛，顺理成章。但当一位贩子有礼貌地问她：“这头母牛卖多少钱，老婆婆？”安恩的回答却使小贩困惑，以至于让这个精明的人“踌躇不决地站了半晌”。但小说并没有写这位商贩说了什么，给学生留下了“空白”，我又利用此“空白”设问学生：“如果你就是这位小商贩，你面对安恩的回答该说些什么呢？”这样不仅进一步培养了学生的想象力，而且使小说增添了悬念，加深了对安恩带奶牛来集市的质疑，从而为进一步掌握安恩人物形象再作铺垫。

小说第三处：是小说的结尾。当安恩对自己不卖牛作了解释后，理应人们有一系列的反映，小说却没有交待，这又一次给学生留下“空白”。我再抓这一“空白”，让学生“猜一猜，人们都会说些什么？”学生的话茬儿立即被打开了：有的说，也许有一些人恍然大悟，对安恩的做法表示理解，甚至称赞她的智慧；有的同学说，也会有生意人仍然不理解，因为每个养牛奶的人也要生存，何况安恩并不富裕；还有的同学说，也许有人会想到安恩的仁爱如同天使，他们会敬仰这样一位老奶奶；甚至还有同学竟能从结尾的艺术角度来评价，这也许是为了引发一些人的思考……优秀的小说，都会给读者留下巨大的想象空间，令人回味无穷的。这样的想象，再度地培养了学生的想象力，而且加深了对小说主题的理解，还体味出小说的艺术魅力。

学生通过上述的层层想象，步步深入，提升了对文本的理解，对内涵的感悟，使学生与文本进行深层次的对话。同时又突破了课文的难点，锻炼了学生的说话能力，更让学生思想道德得到了美好情操的洗礼。

三.发掘文本中省略部分的空白，培养学生的想象力。在语文教学中，我还注意发掘课文中大大小小的省略号在文本里所潜在的教学资源，利用这些省略号设计随机口头练习或书面作业，让学生的想象力得到充分的发展。

《草》一课，多处都运用了省略号，我发现，如果能充分利用这些省略号，不但能培养学生的想象力与发散性思维能力，而且能让学生更深入地体会人物的思想感情，还能体会到省略号的作用。如当二班长杨光，大声地叫着，并拦住了副主席的担架时，周副主席的随行医生，着急地说：“你知道吗？这是……”我让学生想象，省略了什么？为什么要省略？学生从后面的内容，不难知道省略了“这是全军敬爱的首长——周副主席”。而为什么省略，则全面调动学生的想象与思维，有学生认为减少重复，节省篇幅；有同学认为担心惊醒病中的周副主席；有同学认为因为战争环境恶劣，怕暴露周副主席身份……使同学们感受到了战士对周副主席的爱戴之情。再如，当杨光得知担架上是病重的周副主席后，想到自己“拦住了他的担架……”小说又一次省略杨光的心理活动，我再让学生猜想当时的心理活动，学生猜想最多的是“阻拦了周副主席，自己的性命将难保，况且又是在周副主席病重的时候……”，但结果如何，周副主席“……拉住杨光的衣角，把他拽到担架空出的半边坐下来……”又使同学深深感受到周副主席是那样的胸怀宽广、平易近人，关爱战士……

四.发掘文本结尾处的空白，培养学生的想象力。在我们的教材中，有许多的课文结尾处，文已尽而意未消，给读者心理上留下很多的空白，我紧抓这一学生心理上的空白点，启发学生想象，不仅培养了学生的想象力，而且促使学生进一步深入体会出课文的主旨。

学生想象力的培养范文第4篇

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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 【摘要】黑格尔曾说过：“想象是艺术创作中最杰出的艺术领域”。所以对学生想象力的培养是美术教育最主要也是最基本的教学内容之一。在美术教学中，教师要通过灵活运用各学科知识，进行探索与综合来用于美术的教学中，要有意识地挖掘和培养学生的想象力，才能在教学中取得良好的教学效果。 【关键词】小学美术想象力培养 小学美术教学中，必须要充分发挥小学生的积极性与自主性，让他们能自己去思考、去探索、去实践，只有这样才能使小学美术教学取得实效。而学生丰富的想象力对于激发小学生的创作热情和培养小学生的创造思维具有重要作用。在小学美术教学中，作为小学美术教师，要引导学生深入生活和引导学生想象。而通过美术教学，发展学生的想象力，是小学美术学科的教学目的之一，也是素质教育的一个重要方面。那么，在小学美术教学中怎样培养学生的想象力，本文根据实际教学经验，作以下探讨。

一、用教学语言激活学生想象

学生的想象能力不是自然产生的，这需要教师的正确引导才可以产生。列宁曾说过：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求”。这话充分肯定了情感的作用。所谓“精诚所至，金石为开”，“亲其师而信其道”。说的就是这个道理。情感具有感染性与迁移的功能，它具有扩散与泛化的规律。作为教师要学会以情育人，以情动人，从而以情感创设活泼、和谐的良好教学环境。要学会运用优美动听的语言，自然流畅，富有感情的语调向学生描绘图画中的情境。使学生展开联想翅膀、感受美、感受情、进入情境；同时也要学会和利用优美的动作、神态、形态、手势等无声语言调动学生情绪，提高教学效率。

如在上《小蝌蚪找妈妈》这一内容时，开始以故事的形式引入。学生从教师轻重、缓急、抑扬顿挫的语调和动作表情中体会到了小蝌蚪找妈妈的艰难辛苦及决心。当学生听得投入时，我把故事讲到：“乌龟阿姨笑着摇摇头说：‘我不是你们的妈妈。’小蝌蚪伤心地流下了眼泪，又向远方游去”。处就嘎然而止。在创设好这一情境后，马上设问：“同们，小蝌蚪到现在为止仍旧没有找到妈妈，在以后找妈妈的过程中，又会碰见哪些小动物呢”?这样一问，充分激发了学生的兴趣，给学生创造了一个广阔的想象空间。有的说：“他们遇见了一群在水草从中游玩嬉戏的草鱼姐姐，小蝌蚪也把草鱼姐姐当成是自己的妈妈，都游了过去，亲热地呼唤妈妈……”有的说：“小蝌蚪在乌龟阿姨的带领下，终于找到了自己的妈妈，这时乌龟阿姨对他们的妈妈说以后要好好看着他们，不要再弄丢了。”等等。学生们的这些创新想象闪耀着智慧和情感的火花。教师要抓住机遇要求学生们把所想到的内容画出来，这样学生的作品就推陈出新与众不同，避免了千人一面的现象。情感能激发学生灵感的产生，它是人类一切努力和创造背后的动力。

二、联系实际激发学生想象力

学生的想象能力与学生日常生活中经验的积累有着密切的联系，任何想象总是以感性材料为基础，从而想象出自己从未感知过的实际不存在的事物的形象，但构成这些形象的感知材料归根结底是来源于客观现实。在美术教学中，我特别强调学生在写生中要细致观察，并通过体验生活等方式来丰富他们的直观感受，让学生不断积累有关写实方面的知识，获取清晰和富有记忆的表象，以增加想象的储备。

如教学《彩色的圆形》这一课时，本课的教学目的是认识各种颜色的圆形，并用各种绘画形式来表现接近圆形的物体。如公路边的松柏树，纸风车，金鱼。为了使学生理解并记准各种接近圆形的图案，我利用金鱼进行导引，激发学生的兴趣。教学时，还可组织学生到学校工友那里观察金鱼的外形特征。通过观察，学生发现有好多种金鱼的身子、尾的外形是由大小不同的圆形或近似的圆形组成的。儿童认识了圆形之后，如再进一步仔细观察金鱼身上的花纹，这样更进一步加深了儿童的观察记忆。丰富了学生的想象力。

三、肯定学生作品，勉励想象

小学阶段的学生正处在从“图式期”向“写实期”转变的阶段，生理和心理发展日趋成熟，初步的逻辑思维开始形成，观察能力增强，视觉感受力逐渐明确，理性占上风，写实倾向开始萌芽，对空间概念略有领会，对以前稚拙天真的表现手法开始不满。希望自己能画得更加真切，而此时他们的理解思维能力要高于他们的实践绘画能力，因此绘画中形的问题成了孩子们的一个难点。他们经常是想得好，画不出，再用象征期表现手法表现(用圆形、方形和三角形表现对象)。他们有不愿意，为自己画不像而烦恼。恒久这样就会扼杀孩子们的想象力，使他们变得没信心、胆小，不敢画自己想出来的，怕画得不像。

学生想象力的培养范文第5篇

【中图分类号】 G623.75 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2016）09―0124―01

著名教育家陶行知先生说过：“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来。”想象力培养是创新能力培养的前提，孩子想象发展的趋势是：由无意想象发展到有意想象，由再造想象发展到创造想象。孩子的想象异常活跃、大胆，令人惊叹不已。而孩子的家长往往因为孩子的一些大胆的想法而约束他们，对他们的想法常常会没有理由地加以纠正。久而久之，孩子们感到爸爸、妈妈不理解他们，从而抑制了对事物的兴趣，抑制了想象力的发展。因此，在美术教学中培养学生的想象力至关重要。在美术教学中，我主要用以下方法培养学生的想象力。

一、鼓励学生自己动手

基于小学生的年龄、性格特点，教师应鼓励学生多体验，以此提高绘画兴趣，启发小学生感受美。感受美是人们进行审美活动的出发点，是欣赏美、创造美的前提。因此，在美术教学中，教师应启发小学生感受美，运用多种教学手段引导小学生多种感官参与，调动学生的积极性，使学生获得对审美对象的感受，进一步激发学生的美术想象力。

例如，在“会变的颜色”一课中，我向学生先进行演示，将三原色中的两种颜色调和，出现了另一种颜色，学生没有见过这种颜色的变化，很好奇，个个踊跃尝试。于是学生们自己动手搭配颜色，并从反复的体验中发现了规律：红色加黄色能变成橙色，黄色加蓝色能变成绿色。

二、引导学生关注周围事物

丰富的感知经验是进行艺术创造的前提，只有见多识广，才能在综合表象的基础上加以发挥和创造，才可能进行想象。因此，教师要让小学生多看、多感受，不断丰富孩子们的生活经验，这样他们才能在创作时想别人之未想，画别人所未画，做别人之未做。如，在日常生活中，要让学生接近生活，走进大自然；除了丰富生活经验以外，还可以让学生领略优秀作品的魅力，教师可以引导学生感受平时看到的色彩鲜艳的、不同风格的作品，还可经常选取一些形象夸张、色彩明快、充满想象的优秀作品让学生欣赏。

三、创设良好的氛围，为学生提供想象情境

记得一位科学家说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”鲁迅先生也说过：“孩子是可敬的，他常常想到星月上的境界，想到地面上的情形，想到花卉的用途，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴。”学生常常在生活中产生丰富的想象，又罩上纯自我的神秘色彩，创作出的作品有稚拙美，有时像童话一样引人入胜。因此，在美术教学中，首先要尊重学生神奇的想象，挖掘这审美的奥妙，进行一些能引起学生联想、发挥想象的创造活动，让学生展开想象的翅膀。如可以启发学生为儿歌配画、讲故事配画、记忆画、命题画等等，如为儿歌《小小的船》配画：“弯弯的月儿小小的船，小小的船两头尖。我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝天。”学生们不仅能从诗句中感受生动的形象，而且还能扩大学生画画的联想范围和进行形象思维的能力，并且使品德情操受到教育。他们的技能可能会幼稚，表现能力也很有限，但他们的构思往往很新颖，别有趣味，教师对于学生的这些闪光的创造性火花必须给予鼓励，通过鼓励一个学生，而激励全体学生进行再创造的热情。

四、充分运用多媒体进行辅助教学