如何提升老师的教学能力

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如何提升老师的教学能力范文第1篇

【关键词】职高数学 课堂教学 有效性

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.176

随着新课改的进一步推进，职高学校对于学生的学习也有了较高要求。但相比之下，职高学生的学习基础较差，在学习过程中显得更为吃力，这也就使得职高数学课堂教学的效率难以提升。如何提高职高数学课堂教学的有效性一直是教学研究的重点，也是很多学者、老师所讨论的核心话题。但事实上，提升职高数学课堂教学的有效性不仅是教师个人的改变，对于学生也有较高的要求。因此要想提升职高数学课堂教学有效性，教师就必须要理性分析当前职高数学教学中存在的问题，并根据存在的问题针对性的处理，从而进一步提升课堂教学的效率。当前职高数学教学现状不容乐观。

首先，学生的基础较差，老师所讲的内容学生难以理解。职高学生相比于其他学生而言，在学习基础、学习兴趣等方面有所欠缺，因此在教学中，老师讲的内容学生难以理解，也就更加难以掌握，这对于学生的学习和成长是不利的。

其次，当前职高数学教学形式比较单一，出现照搬教材内容的现象。对于职高教师而言，教学方式的改革是确保教学效率的重要内容，但当前职高数学教学中，很多老师出现对教材内容生搬硬套的现象，缺乏自己独到的见解。

最后，没有对学生的学习信心进行激发。职高学生数学基础差，因此在教学中老师就要进行适当的鼓励，以此来激发学生的学习兴趣。课堂氛围比较严肃，学生对教学甚至产生抵触情绪。

本文将结合笔者丰富的职高数学教学经验，分析如何结合职高学生的特点提升职高数学课堂教学的有效性。

一、注重基础的培养，提升学生学习兴趣

职高学生在学习中面临的最大的问题就是基础知识较为薄弱，而数学这门学科对于学生的基础知识也有着较高的要求，数学需要考察的是学生的逻辑思维能力、计算能力和空间想象能力等，可以说数学这门学科对于学生的各项能力的考察是较为全面的。但学生的基础薄弱，这些相关的能力也就较为缺乏，因此影响了学生的学习效率，即便学生在职高数学课堂上学习得较为认真，很多知识点他们也难以理解，这对于学生而言是较大的挑战。因此在教学中，老师要注意到教学的难易结合，对于教学内容，切忌照本宣科。数学教材对于教学有着指示性的作用，但也不能完全根据教材的编排进行教学，而是要考虑到学生的学习状态对教材内容进行适当改变。学生的基础较差，教学再完全按照教材进行，学生难以掌握，也就难以跟上教师教学的步伐，教学就变得无效。因此在教学中，老师要能够考虑到学生的基础较差特点，将教学的重心放在较为简单的知识点的讲解上，让学生能够在课堂上找回自信，从而提升学习兴趣。

二、创新教学形式，改良教学方法

职高数学传统的教学方式和一般的中学教学形式是没什么区别的，很多老师的教学形式就是照本宣科，使得教学没有效率。因此在职高数学教学过程中，老师要能够改良自己的教学方法，创新教学形式，让学生能够感受到学习的乐趣。由于学生的基础较差，个人完成对知识点的学习有一定的难度，那么老师就可以采取小组合作学习方法。在教学中，老师将学生进行分组学习，以此来提升团队协作能力和降低学习难度。但需要注意的是，职高很多学生没有学习动力，在小组合作学习过程中很容易注意力不集中甚至是不配合教学。因此老师就要在教学中多监督，确保大部分学生都处于较为认真的学习状态。

除此之外，老师还可以创新教学形式，传统的教学形式都是老师讲课，老师可以让较为优秀的学生来讲课，学生给学生讲课，讲课的学生会觉得自信，可以激发他的学习兴趣，而听课的学生希望下次能有机会讲课，就会在学习中变得更为刻苦。这样的教学方法主要是利用了学生的虚荣心、自尊心，可以将老师对他们施加的教学方法转化为他们自身提升学习动力的内因。

三、采取激励性教学，对学生多鼓励

所谓激励性教学，主要指的是在教学中老师对学生采取激励性评价，以此来提升学生的学习信心，从而提升学习兴趣，让学生变得主动学习，更进一步提升教学有效性。职高学生基础较差，而数学学科的相关知识点又有一定难度，因此在教学中，学生犯错误是难免的，面对学生的错误，老师不要指正，而是采取包容、鼓励的态度对待。学生自己犯了错误本以为会被老师批评，结果反而被老师称赞，那么学生的信心也就逐渐回复，对数学学科也就有了学习热情。比如学生主动回答问题，但其答案是错误的，老师要评论学生为“勇敢、胆大，值得大家学习，但不够细心，导致了你的失误，因此你也要向别的同学学习”，这样的评语既可以点明学生犯错的本质，又可以提出他的优点，让他在同学面前不至于丢了面子。这样的做法就是激励性评价，即要做到即便学生犯了错误也要通过赞赏的话语委婉地指出错误。这对于老师而言有一定的难度，需要老师在教学过程中保持终身学习的精神，在教学之余也能够抽出时间学习，从而提升个人执教水平。

四、营造轻松愉悦的课堂氛围

职高学生的基础较差，学习兴趣不足，在学习过程中明显缺乏动力。因此在课堂上，学生的学习状态大多会比较沉闷，很少有学生会主动学习并且保持学习的热情。而此时如果教学氛围比较紧张、严肃，学生不仅不会学习，甚至会对老师的教学产生抵触情绪，这对于教学的开展是不利的，这些都需要老师注意。因此在教学中，为了提升课堂教学的效率，老师要尽可能地营造轻松愉悦的课堂氛围，可以采取的方法很多。比如在课堂之前让学生用一两则笑话吸引学生，或是直接由老师讲一两个段子来吸引学生的注意力，让学生的注意力集中在老师身上。除此之外，由于当前职高学生年龄较小，大多数是“00后”，这就需要老师跨过和他们之间的代沟，多学习当前较为流行的网络用语，并在教W中适当运用，这样可以迅速拉近和学生的距离。

如何提升老师的教学能力范文第2篇

关键词：高中生物;实验设计能力;培养措施

高中生物实验设计主要的目的就是让学生掌握生物实验设计的方法，并且在实验设计当中激发学生的生物学习兴趣，并通过实验设计培养学生发现问题、提出问题、分析问题以及解决问题的能力。可以说，实验设计是高中生物教学中的一个重要环节。那么在教学工作当中如何更好的培养学生生物实验设计能力呢？下面本文就进行简要的分析。

一、利用教材中已有的实验教学，提升学生的实验设计能力

高中生物教材当中设计了多个实验，教师在教学过程当中需要依托于教材当中的实验内容，提升学生实验设计能力。

教师需要充分的利用教材当中已有的探究性实验开展教学工作。通过探究性实验教学，让学生能够自己设计出合理的实验方案，并能够独立的实施实验方案，通过对方案的实施，开展一系列的探究性活动。而老师在这个过程当中需要为学生创造条件，能够更好的发挥学生的实验设计能力。老师要将教学的重点放在依托探究实验提升学生实验设计能力当中，这就要求在实际操作中，可以静心的设计问题，并在相关的实施过程当中激发出学生的创新思维能力，将这一能力更好的应用在实验设计当中。

教材中除有探究性实验之外，还有验证性实验，教学中，老师可以将这二者紧密结合，让学生通过验证性实验了解实验的目的原理，以及实验的操作方法和步骤，能够运用恰当的方式合理的控制实验的条件，并科学选择实验的材料。通过对验证性实验的学习，培养学生对于实验的认识能力，进而以此为基础，学会自己设计实验。老师在教学过程中需要发挥自己的作用，在验证性实验的基础之上通过灵活改变实验条件的方式，让学生进行简单的探究性实验，通过自己设计实验步骤，选择实验方式提升学生的实验设计能力。

二、利用生物教材当中的研究性课题提升学生实验设计能力

研究性课题是高中生物教材当中增加的一个重要性实验内容，这一内容能够更好的发挥学生的实践能力，对于提升学生的实验设计能力也有较大的帮助。研究性课题的实施，打破了传统教学的封闭式状态，改变了教学的方式和学生学习方式，学生通过学习，能够形成主动探究的意识。借助于研究性课题，提升学生的实验设计能力，就需要老师做好以下几点工作。

第一，要帮助学生科学选题。确定恰当的课题是进行实验设计的关键环节，也是实验设计能否成功的关键，因此老师需要给与正确的指导与帮助。在选择课题时，范围不能够太大，这样将会增加工作量，调查且实验的内容也会显得空洞，教师可以指导学生选择一个范围较小的课题进行研究，通过调查分析进行实验的设计。

第二，重视实验设计的过程而非结果。要提升学生生物实验设计的能力，老师不能够仅仅关注与学生实验设计的结果，更多的需要关注其过程，通过对过程的把握，老师可以发现学生在实验设计当中存在的不足，给与指正，帮助学生及时纠正错误，这样在今后设计实验时才能够避免错误的发生。同时在这个过程当中老师要帮助学生明确实验设计的目标和步骤，确保每一步都要到位。

三、利用教材中的实验设计素材培养学生实验设计思维能力

老师在教学过程中，要充分的挖掘教材当中的经典实验，利用经典实验当中的设计素材，培养学生实验设计的能力。

在高中生物教材当中，经典的实验有细胞质和细胞核关系实验、光合作用的发现实验、细胞膜成分测定实验、孟德尔豌豆杂交实验等，老师通过挖掘这些实验当中的设计素材，将其应用到学生实验设计当中，能够达到事半功倍的效果。

经典实验当中包含了正确的设计方法、设计思想和设计原理，教学中，老师要抓住这些思想方法和原理，并挖掘出经典实验当中能够被学生利用的知识，让学生通过学习研究可以应用到自己实验的设计当中。

除此之外，老师还可以通过对生物实验设计题目的讲解，转变角度提升学生的生物实验设计能力。通过对题目进行讲解，学生在学会解题思路和方法的同时，也会对设计的实验有一定的了解，将其中都有用之处加以借鉴，应用到自己的设计当中，也能够更好的提升自身生物实验设计能力。

四、结束语

生物教学需要以实验为基础，学生在掌握理论知识的同时，也需要增强其动手操作水平，提升其实验设计的能力。本文就以此为中心，结合教学实际，对如何培养高中生生物实验设计能力提出了三点建议，希望对今后的教学工作起到帮助。

参考文献：

[1] 林丰强 潘玉森.浅谈如何培养学生设计和完成实验的能力[J].烟台职业学院学报，2005，11（3）：80-82.

[2] 昝三强.浅谈高中生物实验教学中学生能力的培养[J].新课程学习：学术教育，2011（5）：70.

如何提升老师的教学能力范文第3篇

【关键词】提升；初中生；阅读能力；教学质量

初中语文阅读即使语文教学的重要内容，又是初中生语文能力提升的重要重要路径。新课改下，如何采取有效的手段最大限度的提升初中生的语文阅读能力的。最为有效的手段就是教师要认真贯彻新课改的理念，在教学中突出学生的主要地位，发挥学生阅读的主观能动性，在教学中还要学会尊重学生，了解学情，做到与时俱进，因材施教，这样才能提高初中生的语文阅读能力。

一、了解学情，让学生掌握基础的语文知识

开展有效的初中语文阅读教学是需要学生具备一定的语文素养的，这就需要教师在教学中能走进学生，掌握学情，做到因材施教。在初中语文课文和各类文章的阅读中，都需要学生认识和掌握文章的生僻字和生词，并能理解和体会它们的含义，这样学生才能了解课文的主旨大意和中心思想，然后才能了解文章的结构，并能分析文字背后作者所要表达的寓意。对于初中生来说，由于他们缺乏社会经验，阅历较也比较肤浅，造成个性与思想都不成熟，他们对文章的正确理解和感悟还不能很到位，难度系数相对较大，如果再出现生僻字词，那文章的意思学生就更难理解了。为此，在日常的课堂教学中，教师要有效的开展字词教学，让学生熟知字词的意思和读法，练好基本功，这样才能辅助阅读，提高他们的阅读能力和理解能力。

二、优化教学方法，让学生掌握一定的阅读方法

对于任何知识的学习和能力的培养，除了认真努力的学习之外，还要讲究一定的方式方法。俗话说得好：“授人以鱼不如授人以渔”，在教育领域教师说教给人知识不如教给人获得知识的方法。初中生学习习惯不是很好，他们不善于总结和反思学习方法，也没有形成一定的阅读能力，为此，在教学的过程中，教师一定要认真的分析学情，不可以忽视学生的主体地位，要教给学生一定的阅读对策。有效的语文阅读需要良好的阅读习惯和态度，更需要掌握阅读的技巧和方法。在阅读教学中，提升学生阅读能力的主要表现就是让学生学会阅读，掌握一定的阅读策略。初中生学习习惯不是很好，他们不善于总结和反思学习方法，也没有形成一定的阅读能力，为此，在教学的过程中，教师一定要认真的分析学情，不可以忽视学生的主体地位，要教给学生一定的阅读方法和阅读技巧。预习是一种非常好的学习习惯和学习方法，有效的预习可以提前熟悉新知识，了解新知识学习中可能遇到的困难，然后再授课的过程中可以有的放矢，采取针对性的学习。初中低年级的学生还没有养成良好的阅读预习习惯，甚至还不知道如何预习，这就要求教师在教学中一定要引导学生形成这些良好的习惯，并针对阅读预习提出相应的要求，久而久之，学生也就知道如何阅读了。如：熟读课文，实现有感情的流利朗读课文；查找生字词，解决不熟悉的句子；在阅读的基础上有所思考，能了解文字背后的那些寓意；然后能有所感悟，提升自己相关方面的文学修养。另外，在阅读教学中，教师还要依据教学内容和学情采用丰富多彩的阅读形式，比如速读和精读，开展阅读比赛，集体阅读等形式，提高学生的各项阅读技能。阅读的种类很多，教师要交给学生速度、略读和精读的方法，有步骤分程序的提高阅读的能力。同时，如何提高阅读能力，还要学生自身学会阅读，学会学习。学生在阅读的过程中，学生除了按照老师讲授的方法之外，还要结合自身的情况，强化阅读训练，并且善于总结和反思，这样才能提高自身的阅读能力。

三、开方式授课，尊重学生的阅读个性

在我国基础教育改革的新理念当中，学生才是课堂的主体，促进学生的发展才是教育的落脚点和出发点。我们知道在以往的阅读教学过程中，更多的语文教学模式都比较传统，多数是采用灌输式和填鸭式的教学方法，在此过程中一定程度上扼杀了学生的个性，没有考虑到学情和学生的需求。兴趣是最好的老师，要想实现有效的语文阅读教学，初中语文教师必须改变教学思想，改善教学方法，在教学的过程，充分的整合学情、教学环境和教学内容。在阅读教学的过程中要引导学生敢于质疑，并培养阅读个性，还要挖掘文字背后作者所要表达的思想。

在以往的阅读教学和训练中，一般都是老师提出问题然后学生解决问题，学生永远被老师牵着鼻子走。但是，新形势下，必须激发学生的学习兴趣，发挥他们的主体作用，让学生学会求知，学会学习。在初中语文阅读教学中，想方设法的让他们通过一定量的阅读，学会总结和反思，提高自身的阅读能力，掌握一定的阅读技巧。按照新课改的要求，初中语文阅读教学过程中应该突出学生的主体作用，最大限度的激发学生的兴趣，让学生参与到课堂教学之中，实现人本化教育教学。我们知道在以往的阅读教学过程中，更多的语文教学模式都比较传统，多数是采用灌输式和填鸭式的教学方法，在此过程中一定程度上扼杀了学生的个性，没有考虑到学情和学生的需求。兴趣是最好的老师，要想实现有效的语文阅读教学，初中语文教师必须改变教学思想，改善教学方法，在教学的过程，充分的整合学情、教学环境和教学内容。在阅读教学的过程中要引导学生敢于质疑，并培养阅读个性，还要挖掘文字背后作者所要表达的思想。

总之，在新课改下要想提升初中生的语文阅读能力，必须转变教学思维，做到与时俱进，并且要有效的整合学情和教学内容，优化教学过程，不断探究新的教学模式和教学策略，这样才能最大限度的提升初中生的语文阅读能力和综合素养，进而实现素质教育和促进他们的全面发展。

【参考文献】

如何提升老师的教学能力范文第4篇

【关键词】新课改；实验分析；化学教学

在新课改的大背景下，高中化学教学是所有化学老师都应该重视的问题，如何有效的提升课堂教学的效率，如何改变转变化学教学的方式都是高中化学老师应该思考的问题。为了能够让老师在新课改的时代背景下能够更好的提升高中化学的教学效果，每一位老师都应当改变传统教学思想，在这里笔者对高中化学教学的效果进行分析。

一、高中化学新课改存在的问题

1、教学思想传统，新课改任重道远。在现阶段，绝大多数的高中化学老师对于过往传统的教学方式掌握的很好，但是传统教学思想和方法存在着许许多多的问题。传统的教学方式不能够很好的适应新课改的要求，在课堂教学中不能够取得很好的效果，所以加强对老师传统的教学观念的改变是十分必要且重要的。同时，新课改作为一种新型的教学方式，需要高中化学老师经过长时间的实践才能够建立起一套完整高效的教学体系。在实际的教学活动中，遇到的苦难会让老师感到力不从心，进而让课改更加的困难，完成新课改的任务还任重道远。

2、教师观念的转变。现阶段高中化学老师大都采用传统的教学方式，以老师作为权威且唯一的教学主体，这对新课改的实施是不利的。因为新课改的精神是要让学生回归到教学主体中，让学生通过在教学活动中担任教学主体发挥出自主学习的兴趣和激情。在课堂当中，老师应当作为指导角色协助引导学生学习和探索知识，而不是搞一言堂。在高中化学的课堂上，一些学生可能会提到一些和课文知识不相关的知识内容，很多老师对此都会认为学生这种行为是不靠谱的。老师不承认学生的教学主体性，会使得学生之间的讨论也只是走一走形式，而非真正意义上为了探索学习知识而讨论，极大地抑制了学生的自主学习兴趣和扼杀了学生建立独立思考、系统科学的思维模式。

3、应试教育的局限。在传统的所有教学都服务于应试教育这一背景下，无论是老师还是学生都只想着如何迅速有效的提高学习成绩，而忽略了知识体系的建立和专业能力的培养。应试教育的一个很大局限就是在高中化学教学活动中，如何让学生取得好的成绩以及如何在高考中保持稳定的发挥并取得好成绩是教学的最终目的。然而，教学活动不只是为了传授知识和应付高考，更是为了学生健全人格的建立和各方面综合能力的培养，让学生能够在未来的人生道路上受益终身。而新课改从目标到内容执行都是有效的突破了应试教育的局限，为学生创造了更好的教学环境。

二、高中化学在新课改背景下的教学分析

2.1培养兴趣

要让学生在新课改的环境下，保持学习的动力和效率，培养起对化学学科的兴趣显得尤为重要。对化学的热爱是学生学习好化学学科的内在原因和强大动力，才能够调动学生的学习积极性，老师可以在新课改背景下进行一些有趣的化学实验，培养学生们对化学的学习兴趣，教授学生良好的学习化学学科的诀窍和理论。

2.2转变思想

在新课改的大背景之下，所有的老师在化学教学活动中都应当摒弃传统的教学思想和教学方式，要从学生的化学学习的综合能力的培养为目标。具体的讲，在高中化学教学中，老师要通过与学生之间的互动交流，让教师和学生两种教学主体的思维进行碰撞，推动学生独立思考能力的培养。而高中化学在教学中可以通过各种有趣的实验和现象以及相关的理论，让学生能够激发出兴趣自己跟随老师的思想探索相应的知识体系。在教学活动中，老师也不应当只关心学生的成绩，还要注重学生人格的培养以及综合能力的提升。

2.3实验教学

高中化学教学中涉及到了种类繁多的化学实验，这些实验能够将抽象难懂的化学理论通过形象的视觉体验直观的表述给学生。化学本身就是一门以化学实验为基础的自然学科，利用化学实验教学，可以让学生们更加轻松的理解并记忆化学知识现象以及相关的理论知识。老师通过实验来吸引学生的注意力，并加以指引就可以极大地提高学生的学习效率和加强其记忆深度。高中化学教学在新课改的背景下结合实验教学，最大限度的提升了学生们的学习效率和课堂教学的成果。

结束语：

新课改已经在各个学校实施了一定的时间了，同时也取得了一些不错的成绩，通过学生和老师们的反映，新课改让教学活动变得更加生动有趣，老师和学生都积极投身到有趣的教学活动中。极大地提高了学校的教学质量和效率，同时也为学生人格的培养和综合能力的培养起到了积极的推动作用。但也存在这一些暂时不好的一些问题，只有通过老师们共同的努力和时间的沉淀才能够得到有效的解决。

参考文献

[1]宁叶阁.浅谈如何有效提高高中化学教学效率[J]学周刊.2017.02

如何提升老师的教学能力范文第5篇

南通大学副校长周建忠先生所作了“流行文化评议”的报告。以幽默风趣的语言解读了“时尚”、“文化多元”等文化现象，尤其是他对“韩剧”、“百家讲坛”“世界杯”、“短信”等文化现象的解读，让人听来观点新颖，齐思共鸣。课中他展示了多种形式的原创短信，他那深厚的文学素养又深深折服了我们。的确，语文的外延是生活，语文老师要时刻关注生活，关注文化生活，周教授的报告为我们打开了关注生活的视野。

张建平副院长的报告让我知道了教育质量的提升，就是教师生命质量提升，学生成长的结果取决于教师的教育水平，教师的成长史应该是他专业的发展史。一个教师要从道德、教学、科研三个维度来提升自我品质。唯其如些，一个教师才能有属于他和学生的幸福而完整的人生。我谨记，并为之努力。

南通大学时金芳教授是参与授课专家中唯一的女性，她声音铿锵，顿挫有致，能紧紧抓住了我们的注意力，聆听她的课收获是显然的。她的授课为我们明确了教学设计如何做到科学的问题。她的核心理念是“经过教学之后学习者将能做哪些他们以前不会做的事?”“教学之后学习者将会有何变化?”，授课中她将两个《背影》课例进行对比，带着我们逐一分析，让我们懂得教学目标的设计中要关注目标的起点与终点，教学的程序设计(教学过程)是如何对教学资源(文本资源、作者资源、教师资源、学生资源、环境资源)加以利用的，选择、利用是否合时、精确、恰当。语文教学设计既要科学又要兼融艺术和个性的特点。

小丁老师的授课一如他的语文风格——简约，洗尽铅华、摒弃功利、回归本真。他从阅读教学，写作教学这两大板块为我们全面解读了“简约语文”。作为一线教师，参与学习固然要学习一些理论，但我们更想接触的还是适合和贴近我们农村教学实际的东西，小丁老师的“简约语文”观，正切合了我们这样的需求。小丁老师教给我们阅读教学要处理两大环节，即学生自读和集中突破。前者要交流“我”读“懂”了的，后者要解决“我”读不懂的。对话、追问和穿插是他授课常用的三种手段，如何实现教学简约的高效，小丁老师要求我们从三个方面提高自己，一是文本解读能力的历练。二是对对话问题的设置，要以激发学生对文本的再创造为原则。三是“追问艺术”和“穿插”运用。通过追问要让文本解读走向多元与多维，适当的“穿插”可以填补文本解读中的经验缺失。课堂教学要建构适合文体的模式，整合这三种手段，这样才能真正提高语文阅读教学的成效。作文教学一直是语文教学的难点，小丁老师的作文训练自成一体，许多的做法具有很强的操作性，值得我们农村初中的语文老师结合本校学生实际好好借鉴，吸引利用。

当然郭志明、冯卫东、陈杰等老师的报告既给了我专业发展的真知灼见，也给了我提升自我，积淀语文素养的有效途径。今后语文道路我会沿着老师的指导，努力向前。培训中安排的两场现场教学的观摩活动，更是让我领略了名师的风采。通过本次的学习让我加深了对语文的认识，也有了更多做好语文人的信心。