培养学生思辨能力的重要性
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培养学生思辨能力的重要性范文第1篇
关键词：大学英语；教学思辨能力
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）49-0198-02
在大学英语教学中，教师高度关注学生的口语表达能力和书写能力，认为这两项是大学英语学习中的重中之重。殊不知在培养学生口语表达能力的同时，培养大学英语的教学思辨能力也同样是不容忽视的。当今社会所需要的是综合素质良好的人才。思辨能力的培养在大学英语教学中占领着重要的地位，现今社会需要的人才不仅要拥有过硬的专业知识，而且在思辨能力方面也应当达到要求。因为现今社会不断变化、发展、进步，社会人才需要根据时代的变化做出正确、合理的判断与选择，这样才能够不断地迎接挑战，解决实际工作中的难题。因此，在大学英语教学中，一定要注重培养学生的思辨能力，为学生将来顺利地融入社会奠定良好的基础。
一、大学英语教学现状
1.符合教学的发展需要。大学与高中有着很大的不同，不管是在学生的学习方式还是在教师的教学方式方面都有着巨大的差异。因此，广大的高校教师应该根据学生的实际情况，制定科学合理的教学方法，进一步提高学生的学习能力。目前在广大高校，教师根据社会发展的需要实施科学的教学活动。总体来讲，大学英语在教学内容以及难度方面都是符合学生的发展需求的。从学生的角度来讲，他们在学习方法以及学习内容方面都有了较大的进步，能够较好地适应大学的教学方式，并且通过自身的努力取得较好的成果。[1]
2.教学方式有所变化。大学英语和高中英语存在显著的区别，高中英语主要是为了提高学生的考试能力，促进学生在考试中获得优良的成绩。但是在学生口语表达能力的培养方面却没有得到足够的重视。目前大学生英语口语表达能力的欠缺就是教育中对学生口语表达能力缺乏培养所造成的后果之一。因此，为了提高学生的英语表达能力，在大学英语教育中，教师加强了对学生这项能力的培养。在这项工作上，教师做出了巨大的努力，学生也根据教师的指导，立足于自身的实际情况采取了比较科学的学习方法，在一定程度上提高了自身的学习能力。在课堂教学中，教师改变了教学方式，丰富了教学方法，邀请学生充当教师的现象已经变得非常普遍，这种教学方式能够有效地提高学生的口语能力。
3.提高了口语表达能力。由于在大学英语教学中，教师改变了教学方式，丰富了教学方法，促进了学生学习能力的提高，学生的口语水平得到了提高。原因在于学校开展了一系列的英语实践活动，比如英语角，这些实践活动对提高学生的英语口语表达能力做出了巨大的贡献。学生的英语口语表达能力提高了，在英语学习方面更加积极主动，对于进一步提高自身的学习能力有着巨大的帮助。
4.对学生思辨能力的培养不到位。在大学英语教学中，培养学生的思辨能力是极其重要的。因为这项能力在学生将来的学习以及工作中将会发挥巨大的作用。但是，目前在广大的高校中，对学生英语思辨能力的培养却没有收到良好的效果。从长远来讲，这不利于学生在今后的学习和工作中做出正确合理的选择。在英语学习中，缺乏思辨能力就会导致学生无法真正掌握英语学习中的精髓；在工作中，缺乏思辨能力就不利于学生做出正确的判断和选择，高效地完成自己的工作。
二、大学英语缺乏教学思辨能力的原因
1.教学理念存在偏差。教学理念是一切教学工作的基础所在，它对于教学工作起着指导性的作用，教学理念存在偏差会导致教学工作失去方向，出现各种各样的问题。教学理念在学校的发展中起着重要的作用。虽然教学理念应该得到众多高校的高度重视，但是在树立科学合理的教育理念方面，高校的工作却没有做到位，这对高校的发展产生了严重的不良影响。高校没有注重培养学生的英语思辨能力，无法较好地提高学生的综合素质，不利于学生的长远健康发展。
2.教学方式不合理。学校教学理念存在偏差导致了学校教学方式的不合理，教师在教学工作中没有注重优化自己的教学方式，导致学生的学习效果不甚理想。目前在大学英语教学中，教学方式普遍为“老师讲、学生听”，难以提高学生学习的热情，无法激发学生学习的积极性。学生上课开小差的现象非常普遍，严重阻碍了学生学习成绩的提高。忽视对学生思辨能力的培养，学生没能真正融入课堂教学中，就难以提高学生积极思考问题的热情，也难以提高学生的思辨能力。
3.教学内容未得到优化。教学内容对于学生的学习效果也有着重要的影响，学生学习何种教学内容，就会提高相应方面的能力。所以，为了提高学生的思辨能力，就应当调整相应的教学内容，达到教学的最优效果，不断提高教学效率，提高学生的综合素质。但是在大学英语教学中，教师在选择教学内容方面没有做好自身的工作，沿袭高中时期教学方法的现象仍然非常普遍，在教学内容方面也没有做出合理的选择，而是仅仅依靠课本知识，督促学生加强对课本知识的记忆，这是一种不科学的教学方式，无法提高学生的思辨能力。[2]
4.学生学习方式不当。正确的学习方式能够帮助学生取得事半功倍的学习效果，反之，将不利于学生学习效率的提高，进而提高自身的学习成绩以及学习能力。教师在教学的过程中也对学习方法给予了高度的重视，在潜移默化中对学生产生了影响，有利于学生科学合理的学习方法的形成。但是，仍然有许多大学生存在学习方法方面的问题，对自身的英语学习产生了不良的影响，没有得到令人满意的学习效果。并且在学校举办的英语实践活动中，也没有发挥自身的积极性，积极地融入到实践活动中，提高自己的实践能力。在自身思辨能力的培养方面，没有给予足够的重视，导致自身的学习没有达到学校的要求。
三、提高大学英语教学思辨能力的措施
1.树立正确的教学理念。教学理念对于教学工作有着指导性的作用，因此，各个高校一定要树立正确合理的教学理念，对教学工作起到正确的指导作用，以便于取得良好的教学效果，促进学生综合素质的提升，进一步提高学校的教师教学水平和教育质量。各个高校在教学理念的树立方面，首先应当重视教学思辨能力的重要性。要将英语教学思辨能力的培养融入到高校的教学理念中，进而在教学工作中采取措施提高英语教学的思辨能力。教育部门应当高度重视英语教学思辨能力培养的重要性，制定一系列的政策督促各个高校在教学理念方面做好相应的调整工作。
2.优化教学方式。科学的教学方式能够促进高效课堂的形成，进而提高学生的学习效率，提高学生的学习能力。所以，教师应该对教学方式给予足够的重视，在选择科学的教学内容的同时，也要注重采取科学的教学方法，提高教学质量。并且，要注重培养大学英语教学的思辨能力，促进学生思辨能力的提高，提高自身的综合素质。比如课堂提出问题，要求学生在特定的时间内进行解决，锻炼学生的思辨能力。此外，也可以进行校企合作，安排学生进行实践活动，进一步提高自身的思辨能力。
3.教学内容合理化。教学内容也会影响到学生的学习效果，要想提高学生的思辨能力，就应当将教学内容合理化。在大学英语教学中，应当更加重视培养学生的思辨能力。教学内容除了书本中的知识以外，还应当寻找课外知识供学生学习，开拓学生的眼界，增长学生的见识。丰富教学内容对于提高学生的思辨能力有着一定的积极作用。此外，英语教师在教学过程中不能一味地强调课本知识的重要性，不能将学生学习课本知识作为教学工作的唯一重点，而是应当在提高学生口语表达能力和书写能力的同时，合理调整教学内容，注重培养学生的思辨能力。
4.学生调整自身的学习方式。学习效果会受到学习方式等因素的影响，所以，学生在学习的过程中要注意选择运用科学的学习方式。学生在学学英语的过程中，不仅要掌握书本上的知识，而且还要涉猎一定的课外知识，增长自身的见识。学习效率的提高也应该受到教师以及学生的高度重视，学生切忌对学习抱有得过且过的不良态度，而是要持有积极健康的学习态度，以此来促进自身学习能力的提高。特别是在自身英语思辨能力的培养方面，广大的学生要做到通过运用科学的方法、以积极的学习态度取得事半功倍的效果，最终提高自身的综合素质。
四、总结
大学英语教学中思辨能力的培养应当受到教育界的高度重视，各个高校也应当根据社会发展的实际需要调整自身的教学工作。现代社会需要的人才必须具备过硬的专业知识和较强的思辨能力，将这些能力应用到学习和工作中，以应对来自学习和工作的各种挑战，以较高的效率完成规定时间内的任务，提高自身的学习和工作能力。广大高校应当认识到大学英语教学思辨能力的重要性，树立科学的教学理念。教师在提高英语教学思辨能力的工作中，应当注重优化自己的教学方式，调整教学内容，不仅要注重学生对书本知识的学习，而且还要采取措施开拓学生的视野，为提高英语教学思辨能力提供良好的条件。学生在学习过程中也要注重调整自己的学习方法，不仅要提高自身的英语口语表达能力和写作能力，也要注重对英语知识深层次内涵的探究与学习，不断地提高自身的英语学习能力和思辨能力，提高自身的综合素质，为将来顺利步入社会奠定良好的基础。
参考文献：
培养学生思辨能力的重要性范文第2篇
关键词：大学英语教学思辨能力培养模式构建问题
在我国传统大学英语教学过程中，教师对学生英语学习的要求往往是针对考试，更加侧重学生的单词、语法等，而忽视了对学生思辨能力的培养，使得学生的综合能力无法得到有效提升。因此，为了更好的促进学生发展，在大学英语教学过程中，教师应该采用合理的方式，构建良好的思辨能力培养模式，提高学生的整体水平和能力。
一、思辨能力概述
所谓的思辨能力，又称批判性思维，其含义主要体现在两个方面，分别是实践方面与精神层面。其中，实践方面：从实践的角度进行分析和研究，思辨能力主要可以包括思辨方式以及思辨技能。而精神层面：从精神的角度分析，思辨能力可以是思辨者的人格以及自身的态度。通常情况下，思辨的本质就具有一定的批判性，是个体对思考对象意义价值的一种客观评判。因此，在大学英语教学过程中，对学生进行思辨能力培养，会让学生在英语表达以及创新方面得到很大的提升，对学生的未来发展有着很大的好处。[1]
二、大学英语教学思辨能力培养模式构建中存在的问题探讨
（一）忽视了学生独立思考的重要性
长期以来，我国教师在教学过程中，都深受应试教育的影响和干扰，从而使得一些英语教师在教学期间，经常将精力放在考试要求上，教师加大对学生记忆的力度也是为了能更好地应付考试，忽视了学生独立思考的重要性，最终导致学生失去了学习英语的兴趣。同时，在大学英语教学思辨能力培养模式构建的过程中，教师的主体地位过于明显，没有考虑到学生的心理需求以及实际需要，只是一味地对英语知识进行灌输，再加上教师在课堂上缺乏与学生互动和交流，致使英语教学课堂过于沉闷、枯燥等，这种情况下，学生的英语水平和能力不但不会得到进一步的提高，还会在一定程度上制约学生思辨能力的养成。[2]通常情况下，学生如果缺乏思辨能力，那么学生在遇到问题时候，其思维就会受到限制，对所遇到的问题不能进行合理分析，束缚了学生的思想，严重影响了学生的未来发展。
（二）缺乏对思辨能力的认识
新形势下，随着我国素质教育的不断推进，使得各大高校在发展过程中也加大了对学生综合能力的培养，保证学生可以朝着良好的方向发展和进步。但是，在实际的英语教学过程中，由于受到传统教学观念和模式的影响和干扰，教师过于注重学生的学习成绩，没有意识到思辨能力对学生自身发展的重要性和意义，致使学生在学习过程中过于被动，大大削弱了学习的积极性和兴趣，不仅很大程度上降低了学生的学习效率，还制约了学生英语整体水平的提升。同时，由于英语学科自身具有较强的实践性，现阶段，很多学生学习英语都是为了要留学、考研等，因此，在学习的过程中，教师需要和学生进行沟通和互动，将重点放在英语实际应用能力方面，忽视了对学生思辨能力的培养，最终导致大学英语教学思辨能力培养模式的构建存在了很多问题，制约了学生整体水平的提升。[3]
（三）学生缺乏自主学习能力
在各大高校的发展过程中，很多学生都会有一个共通点，就是缺乏自主学习的能力，而经过调查显示，其在英语方面就显色更为薄弱，从而使得教师的英语教学水平一直无法得到提升，影响了学生思辨能力的提升。并且，对于大多数学生来说，由于英语学科不是母语，因此使得很多学生会产生一种抵触以及畏惧的感觉，甚至一些学生在学习过程中，由于不够自信，常常认为自己没有学习英语的天赋,久而久之,就放弃了对英语的学习。而在这种情况下，学生对于英语学习就会越来越被动，最终导致英语水平一直无法提升，其思维也受到了严重的限制，在遇到问题时，也无法主动的进行思考和探究，不仅制约了英语思辨能力培养模式的构建，还严重影响了学生综合能力以及水平的提升。[4]
（四）英语教学表面化现象比较严重
由于受到应试教育的影响和干扰，使得很多教师的教学方式还无法适用于当前的英语教学，再加上一些学生对自身的认识不够，不能够从自身的角度出发，对问题进行合理的分析和研究，致使英语学习过程过于表面化，不能进行深入的探究，当学生的遇到问题或者困难的时候，不能探寻合理的对策对问题进行解决，严重的还会出现模糊不清的情况，思维方式混乱，经常按部就班，照搬全抄，最终导致英语思辨能力模式构建存在了一些问题，非常不利于学生的未来发展。
三、大学英语教学思辨能力培养模式构建探讨
（一）提升学生以及教师思辨能力培养的意识
在实际的教学期间，对学生进行思辨能力的培养，对学生的未来发展有着很大的促进作用。因此，为了可以进一步提升学生的思辨能力，保证思辨能力培养模式构建的合理性以及科学性，在实际的大学英语教学期间，教师应该不断增强学生的思辨能力意识，在教学中不能只是对学生进行知识灌输，而是应该在传授理论知识的同时，加大对学生实践能力的培养，保证学生可以做到学以致用，让学生可以具备较强的创新思维，培养学生的思辨能力，确保学生的英语水平可以得到全面提升。同时，学校也应该明确思辨能力培养的重要性，在发展过程中，定期组织活动进行培训，保证教师形成一套系统的思辨知识，进而从根本上提升学生的思辨能力。[5]
（二）应用先进的手段
随着教育体制的不断改革和创新，传统的大学英语教学模式已经无法满足学生的发展需求。因此，教师在进行大学英语教学的时候,应该主动迎合时代的发展,积极转变自身观念，并且，结合学生的自身情况以及特点，对传统教学模式和方法进行改进和创新，为学生营造一个良好的学习环境，激发学生的学习兴趣，有效促进思辨能力培养模式的构建。同时，在进行大学英语思辨能力培养模式构建期间，教师还应该将培养学生自主学习能力作为首要任务，同时对课程进行合理的安排，从多个方面培养学生的思辨能力，保证学生的英语水平可以得到进一步提高。此外，在实际思辨能力培养模式构建期间，教师需要明确学生的实际需求，为学生创设教学情境，引导学生主动参与到问答环节，让学生可以在教师创设的情景中学习，养成独立思考能力以及逻辑思维能力，提升学生的思辨能力。
四、结语
自进入21世纪以来，信息技术的不断发展，各国之间的联系变得越来越密切，英语的重要性也日益凸显，因此，在各大高校的发展过程中，对于英语教学的重视程度逐渐提升。在大学英语教学过程中，加大对学生思辨能力的培养，可以有效提升学生的表达以及创新能力，对学生英语水平提升有着很大作用。对此，在今后教学中，教师应该应用合理方式，提升学生思辨能力，促进学生未来发展。
参考文献：
[1]徐继菊,王淑雯,吕旭英.关于大学英语教学思辨能力培养模式构建研究[J].时代教育,2015(9):7.
[2]孙璐.浅谈大学英语教学思辨能力培养模式构建[J].当代教育实践与教学研究:电子版,2016(11):104.
[3]黄思荧.大学英语教学思辨能力培养模式探讨[J].吉林工程技术师范学院学报,2016,32(6):72-74.
培养学生思辨能力的重要性范文第3篇
关键词： 思辨能力 泰语演讲 口语教学
一、引言
思辨能力培养在西方教育界是高等教育的核心目标之一，并逐步贯穿所有专业领域的思辨能力培养的行动研究。在国内，外语教育界目前达成这样一个共识：外语教学过于重视培养语言技能，而忽略思辨能力的培养。在第二外语的教学中如何继续发展学生的思辨能力？本文针对泰语演讲中思辨的重要性进行阐述，同时结合泰语演讲教学的现状阐述如何在演讲中培养思辨能力。
二、思辨能力的定义
思辨能力即思考辨析的能力，主要包括观察、解释、分析、推断、认知等方面的能力。中国古代即有“慎思之，明辨之”的说法。但思辨并不是我们国人的优势。为应对日益激烈的社会竞争环境，思辨能力的培养已成为中外学术界的关注焦点。
在最近二三十年内，国外学者就思辨能力展开了热烈的讨论和研究，就其定义形成了两个权威的理论框架。一个是“特尔斐研究”模型，该模型“把思辨能力理解为有目的的、自我调节的判断，它导致对证据类、概念类、方法类、标准类、或背景类考虑因素的阐释、分析、评价、推理与解释，而上述判断正是建立在此基础之上。思辨能力是至关重要的探究工具”。另一个是Paul和Elder提出的“三元结构”模型，即思维元素、标准和智力特征。该模型的中心是思维八元素。他们认为思维应该有目的、问题、信息、基本概念、假设、特定视角、推理、启示，这八个元素形成思维的循环链。
与此同时，国内对于思辨能力的研究现阶段还处于起步，还没有形成比较完善的研究体系，但已引起了教育界，特别是外语教学界的高度重视。林崇德提出了“三棱结构”模型，其中包括六种因素：思维目的、思维过程、思维材料、思维自我监控、思维品质、思维中的认知与非认知因素。该模型的一个优点是将自我调节置于顶部，具有统管全局的能力，位于其他因素的上一个层次。人的自我调节能力不仅包括计划、检验、调节、管理与监控认知能力，还对非认知因素起着同样的作用。
文秋芳提出了高层次思维能力的理论模型，主张将思维能力细化为两个层次：元思维能力和思维能力。第一层次元思辨能力是指对自己的思辨计划、检查、调整与评估的技能；第二层次思辨能力包括与认知相关的技能和标准，以及与思辨品质相关的情感特质。处于第二层次的思辨能力受第一层次元思辨能力的管理与监控。从以上分析可知，思辨能力涵盖高等教育目标所涉及的抽象思维能力、逻辑思维能力、有效推理能力及论据评价能力。
三、泰语演讲中思辨的重要性
关于思辨能力的理论研究成果并没有被广泛用于外语专业教学中，目前对英语专业学生的的思辨能力的研究相对其他外语会比较多一点。既然英语专业学生本身的思辨能力已经引起足够的重视，那么小语种的专业课程也应该对学生的思辨能力起到良好的培养作用。
在泰语演讲课堂活动中，当学生就某一话题进行讨论时，只会进行一般性的日常交流会话，缺乏一定的深度和力度，很难连贯地表达内心的想法。究其原因，首先是学生容易习惯和满足于用母语进行浅层次的会话交流，较少就某一个话题连续地深入阐述，因此限制了他们思辨空间和语言运用的深度。其次，在演讲活动训练中，由于学生水平不一，教师往往较多进行重复的机械性的口语练习，而较少进行有助于发展学生思维能力的训练。再次，教师更强调学生用语的准确性，善于纠正语法、词汇错误，忽略语言表达的内容逻辑性和思维创意性。所以，大部分学生尽管能够用泰语表达他们的想法，但由于仅限于课本上固定的表达句式和主题范畴，因此不太容易满流信息的基本要求。这促使演讲教学不应停滞在教会学生单词和短句的初级阶段，而应有意识地通过对学生思辨能力的培养，促使学生思维水平的提高。
思辨在演讲中的意义表现在以下几个方面：首先，思辨意味着创造。演讲活动具有动态性，学生根据不同的语境锻炼思辨能力。教师对学生口语进行反馈评价，并让学生反思，重新修改和重演同一话题的演讲，从新视角提出新内涵。其次，思辨在较高层次上影响演讲内容。演讲者在内容展开时能对话题的目的、范围、途径和意义进行全面的思考，整体把握演讲的推进。再次，思辨能加强理性分析能力。思辨的内在要求理性分析能力，要求演讲者在演讲活动中摆脱固定模式的禁锢，提高对话题的分析和推理能力。第四，思辨能帮助提高学生语言表达能力。语言表达和思维是相辅相成的。丰富的内容和清晰的思维有助于语言表达的广度和深度，帮助学生说出令人信服的关键话语，明了地传递出思想。最后，思辨在活动中起着整合作用。通过思辨，学生可以在思维层面探寻演讲内容的一致性，使内容发挥整体效果。因此，在泰语演讲中强调思辨，既培养了学生对话题进行综合处理的逻辑分析能力，形成新概念新思想，还有助于提高学生的语言表达能力。
四、演讲中思辨能力的培养
演讲活动主要包含两个层面：语言和思辨。思辨层面以语言层面为载体，并位于语言层面之上。语言层面指演讲具有主题性，能运用通顺连贯的语言表达主题。思辨层面关注的是理性的深度思考。所以，要提高泰语演讲水平，实现有效交流信息的目的，就必须从这两个层面上培养思辨能力。这同时需要教师善于发现、分析学生的行为和心理特点，以选择恰当的教学方法。
1.在课堂内培养学生泰语演讲思辨的意识。大部分学生实际上是有要学好泰语的强烈主观意愿的，因此，教师要充分依据外语口语教学的规律，建立以学生为课堂中心的口语训练手段，激励学生主动积极地参与到课堂训练中，从而有效提高泰语演讲水平。
在课堂教学中引导学生，以自主训练为主，激发学生积极思考、主动参与。对学生的参与行为多鼓励、多褒奖，给学生创造心态良好、要求宽松的学习环境，对于语法不必逢错必纠。教师要有意识地培养学生乐于学习，提高他们的自学能力，使他们从被动的听课者变为课堂的主动参与者，提高他们发现问题、分析问题、解决问题的创新和思辨能力。
在不断强化自主学习意识的同时，还应全方位地培养学生，特别是思辨能力。首先进行扩宽思维的训练，引导学生围绕题目展开联想，发散思维，然后进行思维的聚合、抽象训练，并通过加工丰富的素材，从而提高话语的深度和广度。这样的课堂活动可以表现为看图说话、故事接龙、转述、分组讨论、辩论等。这些课堂内的训练形式带有较强的表演风格，易激发学生参与的愿望，进一步培养学生主动学习的能力。只要学生主动认真参与，勤于思考，加强训练，就能使这些丰富多彩的训练形式真正发挥出提高思辨能力的作用。
除此之外，课堂上教师的语言输入应融入学生的语言逻辑训练中，这对提高演讲思辨能力也具有积极的作用。教师在备课泰语演讲活动时，即上课前，要选择典型性的场景和主题作为语言输入的内容，提供学生学习的模板。这些模板能缩短学生课堂上的思考时间，帮助他们对语言主题进行分析、整理和加工，并有效表述出来。学生通过创造性学习，从模仿到创造，学会用泰语进行分析性的思考和系统性的陈述，但要避免灌输现象。因为学生的泰语演讲能力和思辨能力是靠自己扎扎实实苦练出来的，不是仅仅靠教师从外部灌输的。因此在课堂活动中要不断要求学生反思，给学生体会和创造的机会，使学生领悟和内化演讲活动的价值，使演讲思辨水平不断提高。
2.在课堂外提供口语思辨能力的途径。由于泰语属于小语种，因此目前我国的泰语口语师资、教材等教学资源较为短缺，泰语课程主要采用大班教学，加之课时有限，学生人均的课堂口语训练时间比较少或者说极其有限。所以如何使学生学会在课堂外自主学习，积极地思辨就显得尤为重要。
首先，鼓励学生互相合作、学习，共同提高，营造共同进步的氛围。大多数的口语练习，特别是基础练习，都是以交流为目的的。因此，学生的课外口语训练特别强调配合和坚持。教师要认真设计提高思辨能力的多种训练形式，建议或布置给学生，安排学生在课外以结对或小组的形式，在日常生活中完成课外训练任务。
其次，多种形式地开展第二课堂活动。开展有计划、有目的、切合学生就业实际的第二课堂活动，如举办泰语朗读比赛、泰文歌曲赛、泰语演讲赛等活动丰富学生课外生活，创造学好泰语的良好氛围，给学生提供使用泰语的机会。由此，激发学生的泰语演讲兴趣，培养学生的逻辑能力，鼓励学生积极思辨，使学生从语言到思辨产生质的飞跃。
五、结语
在泰语演讲活动中进行思辨训练，体现演讲与思辨能力的辩证关系，不仅能提高学生口头表达的流利性和深刻程度，还能使学生通过思辨能力的训练，逐渐具备良好的思维品质。演讲中的思辨能力培养要从篇章内容和层次结构两方面入手，引导学生把握整体结构，准确表达意义，根据逻辑关系渐进展开，为思辨能力的培养提供保障。教师只有树立这样的教学理念，才能培养出合格的泰语人才。
参考文献：
[1]文秋芳，王建卿，赵彩然，刘艳萍，王海妹.构建我国外语类大学生思辨能力量具的理论框架[J].外语界，2009（1）.
[2]张子宏.论思辨能力的特征及其语言知识间的关系[J].中国青年政治学院学报，2010（6）.
培养学生思辨能力的重要性范文第4篇
关键词:英语教学;思辨能力;培养模式
引言
近些年，思辨能力培育是我国高等教育创新和改革的热点议题。英语教学作为高等教育体系的主要构成部分，其教学改革应以思辨能力培养为基准，服务于提升国内高校英语教育质量、教育水平这一目的，构建为国家、社会培育高素质与创新型人才的新型教育格局。明确思辨能力与其培养的内涵机理，探索英语教学中思辨能力培养模式构建的必要性，正确认知现阶段英语教学中构建思辨能力培养模式面临的困境，并以此为基础，提出思辨能力培养模式构建策略，对现阶段身处困境的英语教学有着启示意义。
一、思辨能力与其培养的内涵机理
大多数人将英语教学视作专业性语言技能和技巧的训练，认为其与培养学生思辨能力关联甚少。该认识的产生源自对于思辨能力内涵及英语学科属性认知偏差，清晰掌握英语教学的定位是在英语教学中强化思辨能力培育的重要前提。Criticalthinking是源自西方国家专业术语，指的是建立于标准之上的具备辨别力的判断。并且“thinking”(思考)必须通过既定表现方式加以呈现，否则他人则难以准确理解其具体内容。所以这一词汇不仅涵盖心理活动维度的思考，还包含此种心理活动的多样化外在表现，例如口头表达、书面表达以及所采取的实践行动等。本研究将其翻译为思辨能力。思辨能力作为理性层次的判断力，其本质上属于再思考，是针对已经生成的思想的修正、回顾与评价。本研究以广义层面定义思想这一词汇，把其视作个体或者他人的理性、智力的必然产物，涵盖论证、信念、假设与理论等。思辨能力的重要性显而易见，因为社会大众需规避只单纯接受事物表面维度价值的思维惰性。培养学生思辨能力是我国高等教育事业发展的根本任务，亦是大学期间学生学习过程中不可缺失的重要内容［1］。现如今，学术界普遍认为学生思辨能力培育具有一定的共性，但不可因此认为其过程属于完全可凭借形式练习、脱离真实语境便可完成的一般性语言技能训练。思辨能力可培育学生个体认知主动性、责任意识与成熟性，是所有教育工作者的根本责任。
二、英语教学中思辨能力培养模式构建的必要性
(一)基于教学本质层面，有助于顺利落实完整化英语教学课程要求清晰规定，我国大学英语学科具备人文性与工具性。但是因长时间受到应试教育及功利主义影响，我国英语教育普遍重视工具性目标，忽略人文性目标。并且英语教师对于工具性目标往往存在理解层面的偏差，将文本内容视作语言样本，侧重于大学生对于文本内容的复制性与接纳性认知。在此认知视域下，英语教学过于重视学生语言技能训练，忽略披露蕴含在语言文本背后的理论概念意义，导致意义成为学生技能水平提升的阻碍。这一教学模式欠缺质疑精神与问题意识的培养，使得学生们在学习过程中生成急功近利思想，同时学习思维与视角狭窄，在智力发展层面无法获得充分满足，知识与技能学习的主动性与独立性也较差［2］。此现象为英语教学落实培育学生跨文化意识和能力目标造成阻碍，亦是不完整的英语教学。学生缺失思辨能力，直接对其研究能力、创造能力以及问题解决能力的提升产生负面影响，从而影响其综合素养的提高。语言作为内容与形式统一的有机体，深度分析与思考语言和文化内容与其具体学习过程，是英语教学不可缺少的构成部分。
(二)基于教学需求层面，有助于顺应当前的国际交流环境从20世纪90年代开始，全球数字与网络技术飞速发展，各领域信息内容增长与传播速度不断加快。在这一大环境下取得成功的关键在于拥有符号分析者的工作技能，具体包括思辨性分析与评价、合作与交流、系统性思维与概括能力等。基于此，多数国家在自身教育工作中重视学生思辨能力培育，我国也提出了重视学思融合的育人目标。以英语在全球的地位来看，符号分析者各项工作技能亦广泛应用在英语语境当中。现如今，多数人虽然并未踏入英语国家，但均被要求和全球各地的人身处繁杂的文化交流与合作环境当中应用英语语言。在此环境下，要求个体可运用英语语言展开说服力较强的写作，以及依托思辨思维进行信息分析与解释。因此，英语知识学习不可仅满足于使学生群体进行两个语种的简单化互译，还应强化其对于多元化思想理念、语言表达形态间存在的关系的认知，使学生养成适应并应对新语境和新意义的能力。唯有如此，才可将对话不断向前推进，落实双方有效的合作和交流［3］。
(三)基于学科地位层面，有助于重塑英语和通识教育的关系众所周知，通识教育是高等教育体系的主要构成内容，思辨能力培养是通识教育的核心目标。而通识教育的根本要求之一便是理解语境，英语学习在本质上便是对语境的充分理解。探究语言形式与观点能够让学生清晰认知到语境是进行思考的主要前提，恰恰是由于语境的差异化而生成了多元化观点。英语教师应把语言教学视作帮助大学生努力参加充满生机以及社会建构的语言符号体系中的具体过程，否则英语教学活动则与学生思辨能力培育毫无关系。大学生群体在这一符号体系当中，既要进行言语行为，还要针对语言具体应用过程产生的符号及符号意义展开深度探究，有针对性地增强个体语言意识，实现对于语言符号体系的有效掌控。现阶段，英语教学创新呼声持续高涨，诸多学者将视角转向通识教育和英语教育关系层面。英语教学不仅要面向学生群体传授交际符号，而且还应证明其在高等教育体系当中所占据的地位，明确提出大学生群体必须学习该知识的理由，从而重塑英语和通识教育之间的关系。
三、英语教学中构建思辨能力培养模式面临的困境
(一)英语课堂教学理念与教学模式陈旧滞后多数英语教师在开展教育活动时，依旧会受到以往应试教育的束缚，在教育实践中并未精准定位自身与学生角色和地位，亦未认知到自身仅是课堂主导者，学生群体才是课堂教学主体。正因如此，教师对于学生们的多样化需求在某种程度上会形成错误认知，在课堂中盲目性地完成知识理论化传授。并且在英语教学中，师生互动对教学质量以及思辨能力培养成效具有重要影响，但现如今多数英语教师并未对此予以高度重视，与学生群体的互动和交流频率较低，致使学生对乏味与枯燥的英语理论知识学习失去热情，这对教学活动顺利进行造成阻碍，亦不利于思辨能力以及核心素养培养［4］。
(二)尚未明确理性与感性能力协调发展的重要性在大学英语课堂教学中，多数教师均选择以灌输式教育模式讲解学科知识，缺乏对大学生理性思维的培育，导致大学生在英语学习中始终处在感性状态下。比如，在大学英语阅读教学层面，大学生或许熟知教师所讲以及教材所包括的每个词汇，但当习题触及归纳文章中心思想，以及评判作者思想观点时，则会产生茫然之感。此现象的存在，究其原因在于英语教师在课堂教学中忽略大学生群体逻辑思维锻炼与培养，导致学生群体往往以感性思维为基准完成习题内容，对于需要思辨能力完成的习题则无法写出正确答案。
(三)英语课堂教学欠缺对学生个体兴趣的关注众所周知，兴趣是学生进行知识学习的动力源泉。以往的英语教学当中，教师均急于面向学生群体讲授学科知识的重难点内容，导致忽视了大学生兴趣关键点。在英语课堂中，教师过于频繁地为学生讲解英语知识学习的重要性，以及如何提升大学生个体英语交际水平，进而忽略学生群体英语学习热情的培养，在课堂中所讲知识普遍为教材文本内容，鲜少涉及学生感兴趣的英语新知识与英语文化等基础内容。对多数大学生来说，学习英语知识、技能仅仅为了未来拥有更好的考研、出国以及就业机会，因此只要在英语考试中获得优异成绩，便可忽视那些学生个体认为不必要的因素，如学习热情与兴趣等。事实上，这一思想具有片面性，因为唯有学生主观对于英语学习产生兴趣和热情，才会调动学生英语学习主观能动性，从而在未来学习与生活当中有效提升英语实际应用水平。
四、英语教学中构建思辨能力培养模式的有效策略
(一)营造课堂氛围，呼吁学生积极提问与质疑基于思辨能力的层级理论模型可知，思辨能力能够借助情感特征加以呈现。思辨能力较强的学生通常具备坚毅、好奇、自信与开放等诸多情感特质。所以，思辨能力的主要培养目标便是让学生个体养成上述情感特质。中国传统文化体系当中，教育通常呈现出教师绝对权威的特点。在课堂中，学生们接受教师理论内容传授，整个教学过程体现出知识便是真理的教育氛围，而教师则是这一真理的化身。在此环境下，教师若想使学生养成积极乐观的情感特征，调动其思辨能力，应转变原有教学理念，真正改变自身权威性角色，在课堂教学中与学生们积极展开交流互动。轻松与平等的课堂氛围有助于学生发挥自身的想象力，并通过分析判断力实施有效学习［5］。所以，教师要按照英语教学现实需要，灵活部署班级环境，配备方便移动书桌与板凳，便于学生们在课堂中进行活动，令生生之间、师生间实现情感、话语即信息交互。另外，在英语教学中，教师应呼吁学生勇于表达个体看法，针对学生课堂行为进行客观、正确与及时的评价反馈，让学生真正感知通过学习生成的满足感与成就感，从而使其思维空间获得有效延伸。
(二)基于学科内容，结合知识学习与语言学习一般而言，思辨能力可通过培训与训练养成。学生通过课堂学习与实践训练，能够逐步把握元思维意识与能力，也就是自我调控力。通过元思维的有效控制，大学生对于思维能力会不断进行计划、调整与评价，从而充分发挥个体主导作用与主观能动性，然后借助情感特质培育集认知技能训练，熟练把握认知技能，最终形成情感特质。思辨能力的不断提升与知识体系的完善息息相关。增设多元化延展类课程，不但可健全学生知识架构，而且还可提升其英语专业技能水平。语言发展和学科知识丰富并非互相孤立，而是学科知识、语言技能和思维能力互相作用、互相融合的必然产物。在英语教学中，培养学生的思辨能力，教师应基于学科内容，把语言教学建立在某一主题或者学科知识教学的基础上，将学科知识和语言学习充分融合，从而在促进学生认知能力提高与学科知识丰富的同时，推动其语言学习能力提升。为培育学生的思辨能力，学校不但应开设英语课程，而且还应增设诸多供大学生群体选择的延展类课程。这些课程的增设，能够有效激发大学生英语学习热情与兴趣，令其在英语技能学习过程中，有效完善自身知识架构，强化思辨能力。
(三)强化自主学习，引导学生进行个性化学习认知技能作为思辨能力的外在表现形式，涵盖分析、推力及评价水平。大学生对于认知过程的管理或者调节，往往借助计划、监控与评价等方式展开，涉及事先计划与选择注意，以及自我管理、监控和评价等多样化策略。自主学习是训练与培养大学生认知技能的主要手段之一，同时自主学习亦有利于学生积极乐观的情感特征培育。实施自主学习应满足两个核心要素:首先，激发学生个体自主学习积极性，调动其知识学习动机，让其可真正自愿、独立与自主学习。其次，营造自主学习氛围，借助现代化教育技术所具备的优势特征，构建与健全自学互联网平台，便于学生群体获取书籍、视频与音频等多元化教育资源，从而深度学习与吸收学科语言知识及思维方法。学生自学模式可实现灵活多样，例如，大学生群体可在英语教师指导下自由择选某篇故事进行阅读，并改写故事结尾部分，最大限度地发挥个体的创造力与想象力，进而推动个体思辨能力及语言能力全面发展。另外，自主学习还可通过小组协助方式进行，小组合作互动，既能够使学生得到多方面的知识信息，得到情感层次的支持和交流，学会认真聆听他人建议，也有利于大学生多方位、多角度思考问题，从而提升其问题解决水平与能力。在学生提升个体自学能力之后，可为思辨能力发展供给有力支持。这是因为在自主学习过程中，学生可以发挥个体能动性，应用所学知识内容、价值观念以及生活阅历实施独立思考、客观理性分析以及精准判断。
培养学生思辨能力的重要性范文第5篇
关键词：WebQuest探究;思辨能力;课堂辩论;培养模式
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）40-0050-02
一、引言
外语教学不仅仅是一门语言课程，更是一门提高学生思维能力，培养学生创新精神的教育课程。思辨能力发展是我国高等教育的核心目标之一，在语言教学特中，培养思辨能力的重要性日益凸显。
国内外学者（Geertsen，2003;Paul & Elder，2006;林崇德，2006;文秋芳等，2009）对思辨能力的内涵进行研究，其核心要素可概括为分析、综合、判断、推理和评价能力。目前关于学生思辨能力培养的研究更多关注英语技能课，如精读、口语、写作等。目前在大学英语网络自主学习和课堂面授相结合的教学环境下，如何构建一个有利于学生自主对话性及充分发展辩证性思维能力的多元性课堂环境是大学英语教师需要思考的问题。因此，本研究以WebQuest探究方式为教学模式和课堂辩论为教学内容相结合的培养策略来探究学生思辨能力的培养模式。
二、研究背景
1.思辨能力构成。思辨能力实际上是人的认知能力和情感特的统一体，认知能力包括分析、推理、评价等三项技能，情感特质包括好奇、开放、自信、正直和坚毅等五种性格特征（文秋芳等2009：42）。国外对思辨能力构成比较有影响力的理论框架是美国德尔斐项目组的双维思辨能力模型、Krathwohl & Bloom的类级模型、Paul和Elder（2006）的三元思辨能力模型。国内学者也进行了思辨能力构成和测量方法的研究，如林崇德（2006）提出了三菱结构思维的模型，即“建立（思维评判）标准便于自我评估、自我调节、自我完善个体的思维能力，同时也便于对他人的思维能力进行评价”。文秋芳（2009）提出了包含元思辨能力和思辨能力两个层次的思辨能力模型。国内外学者也开发出了多种思辨能力量具。如“加利福尼亚思辨技能量表”、“加利福尼亚思辨倾向问卷”、“剑桥思维能力测试”;文秋芳（2010）设计出了供国内外语专业学生的思辨能力量具。
2.思辨能力培养模式――WebQuest探究法。学生思辨能力培养和大学英语教学的整合研究是近年来外语教学和研究关注的热点（樊燕龙，2012;刘晓民，2013）。借用网络平台的学习模式，学生通过更多的自主学习，可以激发和提高思辨能力。
WebQuest是由圣地亚哥州立大学教授伯尼・道奇于1995年发表的论文中提出的。是一种基于网络环境下的探究式学习活动。WebQuest主要由引言、任务、过程、资源、评估、结论六个部分组成。引言部分是给学习者设定学习场景，可以通过布置任务或提出问题的方式;任务部分的任务设计可以有很多种类，如问题分析和解决、作品设计、文章撰写等，以文字形式，口头形式，或是PPT等电子形式;过程部分为设置解决问题的支架是WebQuest的重要步骤。资源部分为学习者提供事先筛选过的网络资源;评估部分为对学习者学习的过程和结果进行评价。结论部分为让学习者在学习结束时对学习过程进行反思和扩展学习内容。
三、研究设计
1.研究内容及研究对象。本研究开以WebQuest为切入点，提供给学生一些网络资源，如网站来帮助学生提高信息解读能力。然后，通过课堂讨论辩论以及小组合作来提高学生的信息整合及分析能力。最后，提高学生运用信息所有相关知识进行推理和论证的能力。本研究以中国地质大学（北京）2014级非英语专业一年级4个自然班学生为研究对象，分为2个实验班和2个对照班。实验组班级以课前WebQuest、课堂辩论以及课后反思相结合来组织教学活动并以此为培训形式进行思辨技能训练。对照组采用常规教学。本研究主要回答以下两个问题：①学生的思辨能力状况和变化情况？②辩论是否是提高学生思辨能力的有效策略？
2.实验结果分析。①针对性思辨技能培训有助于提高学生思辨思维能力。针对第一个研究问题学生思辨能力状况及变化，本研究参照《加利福尼亚批判性思维倾向问卷CCTDI》和文秋芳等制定的外语类大学生思辨能力量具，编制了30个客观题考察量表，分别在两个学期进行了前测和后测的对比分析。运用SPSS软件进行独立样本和t检验分析，前测结果表明实验组（1）和对照组（2）思辨能力前测结果接近，而且无显著性（P=0.865>0.05）。需要指出的是，经过两个学期的思辨能力技能培训，后测结果显示：实验班和对照班存在着显著性差异。如表1和表2。②基于WebQuest和课堂辩论的教学模式有助于学生在推理能力特征方面的显著变化。本研究以两张图表作文和问卷调查为研究工具，来系统检测学生两个学期的思辨技能变化情况。针对图表作文，从主题理解切题性、主题阐析充分性和主题推理条理性和综合技能进行了专项评分，最高为5分，最低为1分。
测试结果显示，两次成绩的平均分有一定提升，其中学生的推论能力有显著地变化。在学生在确立论点后，由不注重论点间的逻辑关系，逐渐过渡到有意识地确立论点之间的密切关系。这种推理式思考特征是思维技能由低层次向高层次发展的体现。
四、结论
本研究通过运用WebQuest教学模式结合课堂辩论的教学方法，得到如下启示：
1.针对课堂辩论和讨论的主题，学生通过独立或协作讨论式方式利用网络资源“探究，调查，寻求”等多种方式收集整理所需素材，并不断建构并积累其论证、论题、假设等推理知识，能够对培养学生思辨能力起到辅作用。
2.课堂上采用辩论式教学方式，学生可以通过在辩论过程中的倾听和判断，提高他们在识别推理过程中的问题和薄弱环节。这种教学方式将思维能力的培养渗透于具体知识和技能的传授和练习过程中，既培养了学生语言技能，又促进学生思维发展。
3.WebQuest教学模式和课堂辩论教学方式相结合的模式，有利用提高学生的推理能力和思辨能力。
参考文献：
[1]Geertsen，H. Reed. Rethinking thinking about higher-level thinking[J]. Teaching Sociology，2003，（31.1）：1-19.
[2]Paul R & Elder L.The Miniature Guide to Critical Thinking：Concepts & Tools [M].California：The Foundation for Critical Thinking，2006.
[3]樊燕龙.大学英语网络合作学习模式下学生思辨能力评估与分析[J].牡丹江大学学报，2012，（8）：130-133.
[4]林崇德.思维心理学研究的几点回顾[J].北京师范大学学报（社会科学版），2006，（5）：35-42.
[5]刘晓民.论大学英语教学思辨能力培养模式构建[J].Foreign Language World. 2013，（5）：59-66.
