如何提升自己的教学能力

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如何提升自己的教学能力范文第1篇

关键词数学 教学 反思

教学反思就是研究自己如何教，自己如何学，是教师不断更新教育教学方法，掌握新的教育技术，提高自己的一个重要途经。那么，如何进行初中数学教学反思呢？

一、教学反思的内涵及重要性

教学反思，顾名思义，是教师对自己参与的教学活动的回顾、检验与认识，本质上是对教学的一种反省认知活动。教师以自己的实践过程为思考对象，在“回放过程”的基础上，对其中的成败得失及其原因进行思考，得到一定的能用以指导自己教学的理性认识，并形成 更为合理的实践方案。

从某种意义上说，教学是一种学术活动。教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素，实践加上及时反思才能成长，在经验之中有规律可循。孔子说过“学而不思则罔”，学习如此，教学实际上也是一种学习，所以也要反思；教师的反思能力决定着他的教育教学实践能力和在工作中开展研究的能力。如果教师对自己的教育教学实践缺乏反省，不对自己的教学经验进行概括，课堂教学实践后不反思，那么他们就很难成长为专家型教师。通过反思，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，同时形成对教学现象、教学问题的深层次思考和创造性见解，使自己真正成为研究型教师。

二、如何进行初中数学教学反思

1、教学前反思

对于每一节教材内容教学之前进行反思，能使教学成为一种自觉的实践。因此课前在领会《新课程标准》的精神之下，认真钻研教材，理解教材的编排意图，根据以往的经验，学生的具体情况，对自己的教案及设计思路进行反思，这样所写的教案就能更符合学生的心理特征，更贴近学生的实际情况，使学生感受到学习数学的乐趣，把“以学生为本”这一新的教学理念渗透于教学的过程中。

上课前，认真地对教学思路、教学方法的设计、教学手段的应用做了充分的反思。经过课前的反思与调整，使教学内容及方法更适合学生，从而使学生真正成为学习的主体。

2、教学中反思

1）课内重视听讲，培养学生的思维能力

初中新生往往对课程增多、课堂学习容量加大不适应，顾此失彼、精力分散，使听课效率下降，因此，重视听法指导，使他们学会听，是提高学习效率的关键。

上课时要紧跟老师的思路，积极展开思维预测下面的步骤，比较自己的解题思路与教师所讲有哪些不同。特别要抓住基础知识和基本技能的学习，课后要及时复习不留疑点。首先要在做各种习题之前将老师所讲的知识点回忆一遍，正确掌握各类公式的推理过程，尽量回忆而不采用不清楚立即翻书之举。认真独立完成作业，勤于思考，从某种意义上讲，应造成不懂即问的学习作风，对于有些题目由于自己的思路不清，一时难以解出，应让自己冷静下来认真分析题目，尽量自己解决。在每个阶段的学习中要进行整理和归纳总结，把知识的点、线、面结合起来交织成知识网络，纳入自己的知识体系。听教师讲课要重点突出，层次分明，要注意防止“注入式”、“满堂灌”，一定掌握最佳讲授时间，使学生听之有效。这样，让学生抓住重、难点，沿着知识的发生发展的过程来听课，不仅能提高听课效率，而且能使其由“听会”转变为“会听”。

2）分组合作学习、讨论“热闹”充当新课改“标签”

学生是否积极主动参与学习活动，乐于与他人合作交流是新课程教学中评价一个学生的重要指标，但评价要定性与定量相结合，尤其是定性部分更要关注学生是否真的有效参与、独立思考，真正获得解决问题的策略与方法。部分教师刻意追求上课气氛热闹，笑声越多越好，小组讨论流于形式，讨论问题数学思维层次低，指向不明，为讨论而讨论，以问代讲，“双向交流”太多太滥，教学出现盲目性、随意性，教学过程匆忙零乱，缺乏整体性。课堂教学贯穿新课程理念必须重视“三基”：基础知识、基本技能和学科基本思想方法，重视教学目标多元化：知识与能力，过程与方法，情感、态度和价值观。

3、教学后反思

1）对教学效果的反思

对数学教学效果的反思，是指在教学活动结束后，教师对整个活动所取得的成效的价值判断，包括学生所获得的发展和教师自己的价值感受两个方面。前者主要考查学生的数学双基的掌握，数学能力发展，数学学习方法的掌握，数学的科学、人文价值的认识，以及理性精神的养成等诸方面；后者主要考察教师自己在教学活动中对教学内容和学生情况的了解程度的变化，个人教学经验的变化，实施有效教学能力的提升，教学思想观念的变化，等。其中，教学是否达到了预期的目标，如有不足，该如何弥补，是教学效果反思的重点。

2）、对教学行为的反思。

从“得”的方面，重点反思这堂课的特色是什么。例如：教学目标是否达成；学生学习方式是否真正得到转变；教师是否真正成为组织者、引导者、合作者；教学评价是否促进了学生的全面发展；教学情境的创设是否有利于学生发现问题、提出问题，引发探究欲望；是否营造了一个师生平等对话、人人自主参与合作学习的氛围等等。

从“失”的方面，也要从上述的几个方面去审视，去查找问题，查找哪一个环节设计不合理，哪一个问题设计不科学，哪一个活动组织、指导不得力，合作不到位，等等；还要思考如何避免再出现类似的问题，如何改进教学设计与教学行为，如何应对课堂教学中的突发问题，如何精心设计、精心组织、精心上好每一节课，不断提升自己的教学能力等等。

如何提升自己的教学能力范文第2篇

关键词 高职英语 反思性教学 研究

中图分类号：H319 文献标识码：A

1对反思性教学解读

教学活动包括两方面：教师的教和学生的学，在这两个层面中存在任何问题，都会影响到教学质量的提升，而问题是客观存在的，因此，只有实施反思性教学，把问题挖掘出来，才能有针对性的探究解决的方式，这样 ，教学效果才能得以提升。对教学而言，既是艺术活动也是科学活动，作为教师既要研究教学的艺术，研究如何生动展现教学内容的方法，更要研究如何科学开展教学活动，如何进行有效教学，如何引导学生学会学习。教师积极反思自己的教学理念和教学行为，不断反思自己的教学态度和教学中对语言的认识，不断收集整理相关教学过程信息，并进行研究、评估，积极发现问题，改正错误，确定改进的教学策略，验证改进的效果，这样，才能促进教师专业水平的发展，才能实现有效的教学。

2高职英语反思性教学需要注意的问题

2.1教师树立正确的反思态度

在反思性教学中，教师要有正确的反思态度，要能够求真务实地进行反思，并能够把反思应用于自己的教学实践中去。在教学工作中，教师的反思要及时。在一课的内容结束之后，就要进行归纳整理，形成自觉反思的习惯，否则，如果教师不能及时反思自己的教学行为，不及时捕捉教学中的灵感，不及时反思教学中遇到的疑难问题，在教学中就会存在很多问题。另外，反思务必要认真，在一课内容结束之后，教师要实事求是地、一丝不苟地对教学进行检查，要提炼出自己在教学中体会最深刻的得与失，能够为以后的改进教学做好准备。最后，要注意的是反思行为贵在坚持，教师的教学反思要能够坚持下去，教师要锲而不舍对进行教学反思，只有坚持，才能推陈出新，才能不断提高教学的质量和水平。

2.2创造良好的教学环境

近朱者赤、近墨者黑。讲的是环境对人成长的重要影响。同样，开展反思性教学也需要有良好的环境。在高职英语教学环境创设中，要重视协调与合作环境的营造。我们知道高职院校的英语授课都以大规模多班级的平行授课的方式进行的，在这个过程中，无论是常规性的教学活动，还是反思性教学活动，都不能依靠个人的教学能力和反思能力，实现有效授课，都需要有一种良好的教学环境，教师之间进行交流合作，进行协调，这样，才能促进学校整体教学效果的提升。因此，学校要能够为教师相互学习，相互合作提供良好的气氛，要为教师的共同反思教学创造出和谐融洽的集体环境，这样，教师之间才能有效沟通，相互交流，在合作中不断提高自己的反思能力，这对于教学的发展，对于教师专业素养的提升具有积极的意义。

3高职英语反思性教学的具体内容

3.1对于教学目标的反思

在现在的高职院校的英语教学中，很多教师把学生学习英语的目标定义为，通过教学活动，使学生能够有效的掌握语法、掌握相关词汇，通过四六级考试，这种教学目标与本科院校的英语教学目标没有多大的差别，但其实这种教学目标对于高职学生而言，是不合适的。高职院校英语教育的基本目标应该是为培养生产、服务、管理等第一线所需要的大量的技能型人才服务，英语教育也应该围绕这种基本目标，以培养学生的实际应用英语的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性，能够遵循实用为主，够用为度的教学原则，针对不同专业，在研究社会人才需要的基础上，设置英语培养目标，对学生进行教育活动，以提高学生的实际应用英语的能力，促进学生的有效发展。

3.2对教学内容的反思

高职英语教育要重视对学生英语实际应用能力的培养，在这一目标的指引之下，教学要能够从原有的重视知识的传授，实现到重视学生能力培养的转变，教学内容也需要有相应的变换。教师要积极进行教学内容反思，把教学内容中的较为繁杂的，较难的，较偏的，较旧的知识进行删除，要结合社会现实生活，结合学生的岗位需求进行教学内容的更新。教师可以把新闻热点内容融入到教学中去，丰富教学内容。比如，教师在培养学生的听力能力的时候，教师可以把奥巴马就职演说的视频材料下载下来，与学生共同观摩讨论，学生会对听力学习产生很强的兴趣，同时，学生的课堂讨论的积极性也能得到提升，学生的英语表达能力可以得到显著提升，这比用课文中老套的英语材料进行教学效果要好很多。再比如，教师可以结合学生的专业目标创新教学内容，教师可以用多媒体为学生提供一些与工作岗位联系紧密的教学内容，播放一些职场情景，这样，可以极大的激发学生的求知欲望，使学生认识到英语学习对于未来工作的积极作用，不断提高学生英语学习的积极性。教师要不断反思教学内容，对于不利于学生发展的，不能激发学生学习兴趣的内容积极创新，这样，才能促进学生英语学习效果的有效提升。

3.3对师生关系的反思

高职英语教师要对师生之间的关系进行反思，要认识到师生之间是平等的关系，学生是学习的主体，教师是为学生服务的，教师要通过自己的有效引导，使学生的学习主体地位得到突出，摆正师生之间的关系，才能有效提高教学的效果。在教学中，教师一定要认识到学生的学习主体地位，自己的主导地位，通过自己的引导，使学生能够积极有效地参与学习活动，不断获得发展。比如，在教学中，教师可以充分利用课前的presentation，使学生充分活动，介绍上次课的学习内容，根据内容设计role-play的主题活动，引导学生学生积极组织表演活动，这样，教师引导，学生积极参与教学过程，可以充分发挥学习主体地位，这对于教学的发展具有积极意义。

参考文献

如何提升自己的教学能力范文第3篇

[关键词]常规管理；制度；联动；科研

[中图分类号]G627.3

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2015）08-0092-02

[作者简介]劳承辉（1979―），男，广东化州人，大专，广东省化州市同庆镇中心小学教师。

教学常规管理的好与坏直接影响着学校教学质量能否提升。所以，每一所学校都把教学常规管理作为学校管理的中心工作来抓，也都出台了相应的管理措施。下面，笔者就结合自己的实践，谈一谈如何抓好教学常规管理，以提升教学质量。

一、合理制度，激活动力

在我校，为了让每一项工作都能够做到有章可依、有章必依，学校针对每项工作都制订了相应的管理制度。我们的制度均是从学校实际情况出发，从激活人的潜能出发的。比如，教学制度，我们把它分为三个层次，一个是名次奖，一个是上升奖，一个是目标奖。名次奖是为考试成绩非常优秀的教师所设的奖；而上升奖是为了奖励通过自己的努力而让所带学科在年级组排名上升的教师；目标奖是只要完成了开学初给自己所设的目标，那么就可以拿到相应的奖励，比如评先评优、计算绩效等。在计算时，我们采用的是通过标准差计算出标准分的方式。这样，就避免了因为试卷的难易程度而造成学生考试成绩不理想的现象，让每一个教师都可以通过自己的努力享受到成功的喜悦。

制订制度最基本的原则就是要以提高广大教师的积极性为最终目的，制度不是为了制约人、限制人，而是为了激活人、鼓励人。只有这样，制度才能成为常规管理的重要抓手。就像上面的案例中，我校的制度设计充分考虑到了各个层面的教师，教学能力强的就可以冲刺名次奖；而教师努力了，进步了，也可以得到上升奖。另外就是目标奖，开学初每一位教师都要根据自己班级的实际情况与自己的能力水平，制订一个教学目标，这样，教师的工作就会有干劲。同时，为了尊重全体教师的教学成果，我们采用标准分的方法来计算成绩，这就会避免出现因试卷难度系数过高而学生考试成绩不好的现象，也从另外一个角度保护了教师的自尊心，进一步激活他们的内动力。

二、层级联动，不留死角

在我校，实行层级联动的管理系统，教研组与年级组交叉管理，各司其职，相互促进，收到了很好的管理效果。首先，教研组的主要任务就是提高教师的教育教学能力，以提高教学质量为最终目的，而年级组以促进教师完成教学任务为主要任务。教研组拥有对教师教学能力考核的权利，而年级组拥有对教师教学任务考核的权利，二者的交叉管理建立在自己的职责基础之上。比如，备课，年级组负责的是本年级每一门学科的备课数量是否达到了规定的次数，是否每一节课都是备好课进课堂的。而教研组则负责查阅教师备课的质量，看看教师的教学效果如何。年级组与教研组要定期在一起交流研讨，以寻找提升教师教学能力的良方，并形成制度。这样，将二者有机地融合在一起，既可以从质与量两个方面来提升教学质量，又可以提升教师的业务素质与水平。

随着学校规模的不断扩大，许多学校同一个年级有时会达到十几个班级。这时，传统的教研组管理模式已经很难适应教学管理的需要。所以，我们实行年级组与教研组交叉管理的模式，让学校的层级管理更具有现实意义，更能促进教师发展，让学校的教学常规管理不留死角。如果单单通过教研组这一层级进行管理，教师的业务能力也许可以得到提升，但是教学的责任心、任务感却会停滞不前，会让许多教师只关心自己的教学质量如何，而忽略了自己的教学数量。如果实行年级组这一层级管理模式，那么提升教师的专业化水平又会成为困难，让教师只关心自己的教学数量，而忽略了自己的教学质量。而让年级组与教研组这两个层级管理融合起来进行管理，既明确分工，又定期交流，这样在管理时就会既关心教师的教学在量上的表现，又关心他们的教学在质上的表现，这可以促进教师更好地实施教学，提升教学质量。从另外一个角度来讲，无论是以年级组还是以教研组来管理，它们的目标都是一样的，那就是为了提高教学质量，发展教师的教学能力。再通过定期的交流，就可以让教研组与年级共享各自的信息，并以更严谨的态度与方法来评价教师的教学能力与成果。

三、科研引领，把脉教学

为了让全体教师都能够有比较高的教学艺术，有较强的驾驭课堂的教学能力，我校要求每一个教师都要有课题，可以是市级个人课题，也可以是县级课题，如果研究水平达不到这两个级别，还可以申请校级课题。所申请的个人课题以实践研究为主，注重课堂教学的研究。在此基础上，再让每一位教师参与市级以上的科研课题研究，以此提升全体教师的科研水平，促进他们科研能力的提升。

科研兴校，让科研反哺教育教学工作已经深入每位教师的心中，广大教师也知道只有精心研究教学，才能有效提高教学质量。但是有许多教师因为科研水平不高，理论知识不足，不知道从何入手。如果学校不加以引导，最终多数教师就会沦为教书匠。而要想让教师在教学工作中有创新、有起色、有成果，我们就要让全体教师有研究意识、研究行动、研究成果，以此激发教师的研究之心，并贯彻到教育教学当中来，让自己的教学更加精彩，让学生的学习更轻松高效。如我校要求每一位教师都要有自己的课题，这样，就可以保证每一个教师都能够做研究，教师边教学边研究，教学就能常教常新，让学生对教师的课堂永远充满着期待，这样，教学质量就会得到提升。

为了抓好教学常规，提升教学质量，我校还努力开设第二课堂，让学生在第二课堂上丰富自己的知识，提升自己的能力。以语文学科为例，我们经常组织学生开展演讲比赛、朗诵比赛、写字比赛、现场作文、参演课本剧等活动，从不同的活动中提升学生的语文素养。

总之，抓好常规管理是提升教学质量的必要条件，我们只有更新管理思路，研究管理策略，让常规管理更贴近教师，更贴近学生，更符合学校的实际，教学质量才会得到提升。

参考文献：

[1] 杨天平.学校常规管理学[M].北京：人民出版社，2004.

如何提升自己的教学能力范文第4篇

一、结合识字教学，了解汉字结构

书法教学和语文写字教学之间有着相互呼应、协调一致的关系，两者形成了互补之势，教师要利用识字教学，让学生了解汉字的结构，并思考针对特定结构的汉字要怎样书写才能体现出艺术美。这样就能让学生在积累文字学知识的基础上，全面提升书法创作能力，提升语言文字应用方面的核心素养。在学生学习汉字的时候，教师首先要给他们介绍一些文字学知识，让他们了解汉字的构造特点，然后结合自己的书法作品和名家的作品展开分析对比，看看是否有差距，然后思考该如何提升自己的书法能力。久而久之，学生不仅能掌握书法技巧，更能从中得到启发，提升对语言文字的感悟。

二、讲述主题故事，引导勤学苦练

要练好书法，必须要有严肃的训练态度，但是书法训练较为枯燥乏味，很多学生缺乏勤学苦练的毅力。针对这种情况，教师利用学生对故事的浓厚兴趣，引导他们展开主题故事大会，搜索古代书法家的奇闻轶事，看看他们如何勤学苦练，成为一代名家。此后教师再让学生结合自己的生活经历展开思考，说说是否能得到启迪，这样学生就会带着坚毅的决心，自主展开训练，端正训练态度。学习《咏雪》后，教师给学生介绍了王羲之苦练书法的故事：“古人不仅仅有‘咏雪’这样的机智，同时也有坚持不懈的精神，这就是古人严谨的治学态度。”在教师的引导下，学生自主搜索王羲之练习书法的故事，并展开了故事会，他们发现，王羲之为了练习写字，天天在水池中洗笔，最后竟然让水池的水变黑了。王羲之无论走到哪里，都会带上笔墨纸砚，随时随地临摹历代的碑刻，在练字的时候，如痴如醉。教师还引导该故事，结合自我进行反思。“有人认为，一个人的能力高低，主要看天赋，天赋决定了人的‘上限’，但是也有人认为，勤奋更重要，有了勤奋，就能突破‘上限’，你是如何认为的呢？能否结合王羲之和其他书法家的事例展开辩论呢？”这促使学生在辩论中提升了思维能力，学生认识到天赋固然重要，但是如果没有勤学苦练，就会荒废了天赋，而且，勤能补拙。最后，教师让学生反思自我，看看自己有哪些不足之处，思考如何改善自己的练字态度。在展开故事讲述的过程中，教师还可以组织大家围绕一些矛盾的观点展开辩论，在思辨的过程中，学生的思维能力会得到提升和发展，这样也有助于提升学生的语文核心素养，让大家感受到古代书法家的人格魅力，并自主展开训练。

三、专项探究，汲取文化信息

古代书法作品中常常蕴藏着古人的精神气质，展现出了中华民族传承千年的文化精神，所以教师可以组织学生展开专题研究，尝试挖掘书法作品背后的历史故事，让他们尝试汲取文化信息，思考自己要如何继承并发展优秀的中国传统文化，从而促使他们提升文化传承和理解方面的核心素养。在《春望》中，学生感受到了作者对国家的忠诚，体会到了浓浓的爱国情怀，教师把握住这个机会，让学生尝试赏析古诗文中的中国传统文化，全面了解忠孝仁义等传统文化精神。此时教师适时将书法教学渗透进去，让学生赏析颜真卿的《祭侄文稿》，并了解该作品背后的故事。学生发现，颜真卿和杜甫一样，也是唐朝人，在安史之乱期间，颜氏一族挺身而出，成就了“父陷子死，巢倾卵覆”的取义成仁之事，他们的行为充分体现了忠君爱国之心，而在颜真卿的书法作品中，能看到磅礴的气势，也体会到作者的哀痛之心，同时还能让人感受到颜真卿对国家的忠诚之心。教师引导学生思考：“在《祭侄文稿》中，线条给人笔锋内含、力透纸外的感觉，你认为这种力量的源泉来自于什么呢？”学生有所感悟：“正是因为作者有着忠孝之心，所以才能在书写中展现果决，体现出视死如归的气势。”在专项学习中，学生探究了“书法和传统文化”，从书法作品中挖掘出了更多的文化信息。在结合历史故事展开书法文化探究的过程中，学生认识到书法作品不仅仅只是艺术美的体现，同时也是作者情感的折射，从书法作品中能看到忠诚、仁义、孝顺等中华文化传统美德。学生要挖掘书法作品中的文化气息，并继承和发扬，让这些传统精神在现代社会继续发光发热，增强学生的文化自信。

四、鉴赏名作，深化审美意识

名家创作的书法作品常常具有很高的审美价值，欣赏这些作品能让学生的审美鉴赏水平得以提升。所以教师可以组织学生展开名作鉴赏的活动，可以从文字点画线条的配合，字和字之间的空间结构关系，文字中蕴藏的神采意味等角度入手展开审美赏析。在此基础上，教师还可以让学生对照自己的临摹作品展开评价，说说有哪些值得注意的地方，从而全面提升他们的审美能力。在学习《咏雪》的时候，教师给学生介绍“王凝之”，让学生知道这是书圣王羲之的儿子，此后则引入了名作鉴赏主题，给大家推荐王羲之的《兰亭集序》书法作品，在层层深入的鉴赏中分析王羲之的创作手法，并提升自己的审美境界。教师首先让学生从整体入手，说说给人的感受是什么。学生认为笔画飘逸潇洒，犹如跳舞一般。此后教师让大家鉴赏点画线条的配合，如让大家分析其中出现了多少“之”字，每一个“之”的点画结构有什么不同，让学生体会作品的变化性。此后教师又让学生分析字和字的空间结构关系，学生发现每个字的大小并不相同，间隔也不一样，笔画多的字写得大一些，笔画少的字则小一些，整体给人十分和谐的感觉。再分析文字中的神采意味，学生发现作品呈现出潇洒飘逸的风采，让人仿佛看到了魏晋年间名士的风采。最后，学生再展开临摹，并对比自己的作品，看看有哪些需要提高的地方，这样，他们的审美赏析水平就一步步得到了提升和发展。教师可以让学生在整体把握、局部分析这两方面入手，层层递进地展开审美赏析活动。这样学生能更好地和书法创作者形成共鸣，体会到他们对艺术美的独特见解，并提升自己的审美感悟能力。

五、开展竞赛活动，形成积极氛围

如何提升自己的教学能力范文第5篇

【关键词】教学反思；教学方式；教学再设计

在新课程理念下，教师的教学观念、教学课堂、教案设计以及教学方法都需要改革，这就对教师教学提出巨大挑战，迫使其在教学方式上进行改进。作为一名教师，必须自觉或不自觉的进行教学反思，以期改善自己的课堂教学，提升自己的专业水平，但由于缺乏有效的反思方式，导致反思停留在表层，没有深度的反思，结果反而使反思的效果大大折扣。因此，如何有效反思？怎样使教学反思更加有？这就是本文要解决的问题。

一、教学反思的内涵

“教学反思”就是教师自觉的对整个教学过程进行回顾、分析、和审视，反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，形成自我反思的意识和自我监控的能力，以求通过反思，不断更新教学方法，改善教学设计，提升教学水平，形成对教学现象、教学问题的深层次思考和创造性见解，使自己教学实践能力和业务能力不断得以提高。可以看出，教学反思是教师有益的思维活动和再学习活动，本质上是对教学的一种反省认知活动。

二、教学反思的必要性

首先，反思促进思考向纵深发展。反思能克服因实践、大脑遗忘规律等因素导致的思考能力减退，推动思维意识向深层次认知方向纵深发展。其次，反思促进教师理论学习的深入。反思促使教师将日常教学行为与理论的学习结合起来，有利于教师教学方式的合理性与科学性。再次，反思促成教师教学经验的积累和提升。随着教师不断进行反思，其能对以往教学中的错误与不足进行修正和改进，这对日后的教学产生发展性的作用。

三、教学反思的三个视角

1.自我学生经历的审视

教师已有的教学经历已经不能够给教师自己提供更多、更有价值、可用作反思的素质，这就需要教师在教学中，将自己的以往自己的学习经历作为选择教学方法的一个重要参照，也可以将自己学生时代对老师教学方式的期待转化为自己实际的教学过程，站在学习者的角度去从事一些探索性的教学活动，并有意识的对活动过程的有关行为做出反思。

2.立足于学生角度

教学行为的本质在于使学生受益，是为了促进学生学得更好，而不是一味的去灌输知识。由于老师和学生是两个思维深度和广度不在一个高度的两个群体，老师在授课时不能一味的站在自己的角度去看待学生是否听懂、听明白，而应该设身处地的站在学生的角度去审视自己的教学知识是否很好的被学生接受与吸收，否则，即使老师认为简而易懂的知识和方法，对学生来说也很难理解与掌握。

3.借鉴与沟通同事

同事之间长期相处，形成了彼此之间可以讨论教学问题的相似的教学环境与教学对象，因此可以通过多种方式，比如：共同设计教学活动、相互听课、做课后分析等等，针对共同关注的教学问题进行有效的交流。

四、教学反思的内容

教师必须反思教学的目的，掌握反思的基本知识，把握反思的内容和方式、抓住典型、紧扣关键、剖析重点、理论联系实际，这样才有益于课堂教学的改进、教师素质的提高和学生学习的发展。教学反思的内容主要有以下几个方面：

1.反思预设的教学目标是否实现

面对新课标注重学生整体素质要求，执教者不仅要设立全面的教育教学目标，制定阶段性的教育培养方式，还要对整个教学活动所取得的成效进行判断，考查学生对基础知识和基本能力是否掌握情况，反思教学活动是否达到了预期的目标，学生行为是否产生了预期的变化，这样才能防止教学过程中教学目标的偏离。

2.反思教材的处理和使用是否得当

新课程理念下，教科书作为一种重要的教学工具，其选的是否得当、是否适合时代的要求、是否能被学生很好的吸收成为教师选择教材必须考虑的问题，也成为检验教师教学质量的标准之一。因此，教师应该在使用教材的过程中，对其使用效果和弊端进行反思和记录，以便加深对教材的理解深度，促进教师、学生、教学活动三者和谐统一的发展。

3.反思角色转换是否到位

教师在教学过程中不仅进行教学角色换位，而且应该反思是否确实的站在学生的角度设计教学计划和教学方案，为学生设计的教学活动是否能够更好的促进学生的学习，反思角色换位工作是否做到位，这样做才能使教学工作的效果更加的有效。

4.反思教学改革之处

在施教过程中，针对教学中的疏漏与失误，教师必须对教学进行回顾与反思，剖析与梳理出教学失误和教学弊端，找出其原因，探究解决策略，形成新的教学环节。

5.教学的再设计

教学反思的最终目的是通过反思审视执教者教学方式是否合适及教学的效果是否有效，找出教学过程中需要改进之处，在此基础上制定出新的教学设计和案例，提升自身教学质量，把自己的教学水平提高到一个新的高度。

总之，执教者要用心去反思自己的教学实践，自觉自主地区反省自己的教学理念和行为，有意识的不断的完善自己的教学风格和教学方法，只有这样，课堂的效益才能提高，教学质量才能提升，而执教者也能在反思中不断成长，专业素养才能不断得到充实与提升。

参考文献：

[1]巴拴存.反思性教学与教学反思.教师发展课堂，2007(12):12-13

[2]段红梅.注重教学反思 提高教学效能.学术周刊，2011(12):124