提升文学素养

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提升文学素养范文第1篇

关键词：初中语文；文学素养；文学素材

著名文学家、教育家金波先生强调：文学就是人学，文学素养是一个健全的现代人必备的素养，主张教师应重视提高学生的文学素养。因此，对于初中语文教师而言，必须要对如何提升学生的文学素养展开持之以恒的探索。语文教学不仅要传授语文知识和技能，更要提升学生的综合素养。而在各项综合素养中，最直接，也最贴近语文学科的，则属文学素养。培养学生文学素养是教师义不容辞的责任，教师在教学中应该不断探索培养学生文学素养的方法和路径，切实提升学生的文学素养。

一、中学生文学素养的现状

文学素养对于一个现代人来说非常重要，具备一定的文学素养，能够对我们的人生起到重要的启蒙和催化作用。拥有了良好的文学素养，我们所看待问题的角度也会更加全面。文学素养不仅促进人们思考问题，分析问题，解决问题，而且可以丰富个人内涵，为树立良好的人生观提供依据。我们的语文教学致力于培养学生的文学素养，然而由于种种原因，培养的效果并不是非常好。当前，在应试教育的影响下，很多学生更加关注比较容易提分的数学、英语、物理、化学等学科，而认为语文学科提分慢，所以常常忽略了语文课外知识的学习。又由于学习压力大，很多学生都没有养成良好的阅读、写作习惯，除非教师布置了任务，否则他们很少主动去读写。这就导致很多初中生的文学素养比较薄弱。他们不熟悉中外经典文学作品，阅读量远远不足，阅读方法比较传统，阅读习惯没有养成。由于缺乏阅读量的积累，这部分学生往往会在写作中非常吃力，或者写流水账，或者文质平平，没有特色，或者文章空洞无物，无病。不仅学生，即便是现在很多的语文教师，也存在着文学素养欠缺的问题。《中国教育报》曾对全国城市中小学教师的阅读状况进行调查，结果表明，很多教师没有写日记、教学札记的习惯，更谈不上发表过文章。甚至有个别语文教师可能平时还不喜欢看书学习，即便看书也只是教参之类。有的教师文学知识仅限于课本内，对于很多文学经典、国内外名著都仅限于了解，很少深入研读，也没有自己的看法……这些都直接造成了当前语文教育改革举步维艰，使语文素养中处于核心地位的文学素养处于一个尴尬的地位，更遑论提高学生的文学素养。

二、如何提升初中生的文学素养

提升学生的文学素养，教师需要从学生的兴趣出发，激发学生对于文学的兴趣；加大对于名家名篇的朗读与背诵，强化积累；引导学生多阅读，多思考，为写作积累素材；积极组织丰富多彩的文学活动，丰富学生文学素养。

（一）从学生的兴趣出发，激发学生对于文学的兴趣对于学生来说，感兴趣的内容自然会有极大的驱动力，即便是教师不催促、不布置任务，学生也会自主学习和探索。反之如果学生不感兴趣，即便教师为其布置任务，强制其学习，也只能使学生为了完成作业而完成作业。为此，要提升学生的文学素养，教师需要首先从学生的兴趣出发，要激起学生对于文学的兴趣。比如，对学生的阅读和写作给予及时的表扬、肯定，使学生因为教师的表扬和肯定而得到满足和自豪感。当然，还有很多激发学生对于文学兴趣的方法。比如，为学生开辟一块网络写作天地，让学生课下通过互联网写一写诗歌、散文、读书心得等，让每一名学生都能够有自己表达的空间。师生之间可以互相评论、转发，这种新媒体形式的读写，能够大大激发学生对于读写的兴趣。当然，还有很多种激发学生兴趣的方法，教师需要加以运用。

（二）加大对于名家名篇的朗读与背诵，强化积累现如今，无论是初中、高中的语文教材，还是小学语文教材，都有很多朗读与背诵的要求。其实，选入语文教材的多数都是名家名篇，具有非常好的立意和非常流畅的表达，因此，教师可以多引导学生来朗读课文、熟读课文，多引导学生背诵比较优美的篇章。古语云：“书读百遍，其义自见”，“读书破万卷，下笔如有神”。不断地朗读、一遍又一遍地阅读，并不是机械的、枯燥的，而是一个量的逐渐积累，量的积累能够带来质的飞跃。为了强化学生的积累，教师可以在课堂上增加对于朗诵的训练，可以在课前领读、课中个别读、集体读的方式，使学生将经典大声地读出来。不仅如此，还要在课后发动家长的力量，鼓励家长与学生一同研读，督促学生背诵。当教师在课堂上提问一些句子的时候，学生能够从容地娓娓道来，对于学生来说是一个正向激励。而当学在写作的时候，能够信口拈来一些古诗词、名家名言，也能够大大地为学生的写作增彩。这同样反作用于学生，能够大大激发学生对于背诵的兴趣。

（三）引导学生多阅读，多思考，为写作积累素材语文的学习，离不开阅读。大量的阅读，能够在阅读中认识到更多的字词，更多的表达方式，了解作者是如何描绘景色、季节、人物的，从而能够积累很多的写作材料。因此，要提高学生的文学素养，教师必须要引导学生多阅读，引导学生积极地为写作积累素材。这是一条颠扑不破的真理。但是很多时候，学生的阅读非常低效，他们不知道如何阅读，不知道如何积累。这就需要教师加以引导，要引导学生多思考。以朱自清的《春》为例。在阅读的过程中，教师可引导学生思考下面几个问题：（1）文章中用了哪些修辞手法？你可以从中学到什么？（2）文章的语言特色有哪些？举出一些例子。（3）你还阅读过哪些关于春的散文？那些散文与朱自清的《春》有何异同？（4）你最喜欢这篇散文中的哪一段、哪句话，或者是哪个词语？如果教师没有提出这几个问题，那么学生的阅读多数会浅尝辄止，感觉到作者“写得很美”，就不会有进一步的挖掘。而教师提出了这四个问题，通过这四个问题，学生能够深入地思考，真正走进文章里去感悟春天，感悟散文之美。这要比单纯地阅读有更深远的意义。而且通过这些问题，学生可以更加清楚，在阅读时不能走马观花，而要带着问题去阅读和思考，从而更好地为写作积累素材。有了一定的阅读量和阅读技巧，又为写作积累了素材，学生的文学素养自然能够得到提升。总之，作为教师，应该引导学生“知其然，知其所以然”，引导学生深入思考，用自己的眼睛和心去阅读。而且在阅读的过程中，也要在向作者学习的同时，用自己手中的笔记录生活中的点点滴滴，这不仅能让学生学会品味生活，观察生活，学会感动与感恩，成为一个思想品德高尚的人，更让他们积累下丰富的生活素材，写作能力自然也就提升了。

（四）积极组织丰富多彩的文学活动，丰富学生文学素养为了激发学生兴趣，调动学生的积极性，丰富学生的文学素养，教师不应该拘泥于传统的语文课堂，而是应该积极组织丰富多彩的文学活动。通过丰富多彩的文学活动，将提升学生文学素养渗透其中，使学生在活动中感受诗词经典，感受传统文化，提升表达能力，强化文学积淀。比如，可以邀请一些专家学者来校举办讲座，可以在全校推行全民阅读活动，可以在校区内组织诗词大会、辩论赛、作文大赛等，这些活动形式非常丰富，内容也非常多元，在学校里组织开展，吸引学生参加，对学生的语文综合素养，尤其是文学素养的提升非常有利。下面列举几个文学活动，简要论述文学活动的开展思路和收效，希望能为广大教师提供一些借鉴和参考。1.邀请专家学者或者本校教学经验丰富、文学素养较高的教师举办文学讲座榜样的力量是无穷的。学生在学校里所接触的是同学和各科教师，较少接触专家学者。为此，有条件的学校可以邀请一些文学大家来校举办文学讲座。文学大家、专家学者的视界更加开阔，他们能够高屋建瓴地为学生提出一些阅读方面的建议。当然，如果没有条件，也可以邀请本校教学经验丰富、文学素养较高的教师来举办讲座，为学生解答一些语文学习方面的困惑，为学生推荐一些适合学生阅读的书目，带动学生语文学习的积极性。2.积极组织开展师生共读活动，使阅读蔚然成风要提高学生的文学素养，最不可或缺的就是阅读。而阅读也需要非常好的环境和氛围。因此，教师应该为学生营造一个良好的阅读氛围，积极开展师生共读活动。比如，每个学期（或者每个月）都由学生投票选出一本名著，在本学期（本月）内师生共同阅读，制订阅读计划，细化到每一个章节。一个人阅读可能会受到惰性的影响，而一个班级阅读则会互相督促，互相促进，会使阅读蔚然成风。需要注意的是，教师在阅读过程中要求做批注、读书笔记，撰写读书心得进行交流，分享展示活动。教师也要积极参与到读书分享的环节中来，也要与学生一同分享自己的阅读心得。文学活动有很多种形式，涵盖了很多方面的内容，本文所列举的两个是比较普遍的，还有很多种文学活动的形式，不再一一列举。教师在具体的语文教学中可以加以探索和灵活地运用。

提升文学素养范文第2篇

一、从课文片断，引导深度阅读

小学语文教材有很多或是名家名作的片段，或是原著的简化版、精选内容。这些片段是原作中的典型部分，更是小学生容易读懂的部分。教师在教完教材内容后，可给学生提供原作让学生自学原作，然后利用课后辅导时间进行讨论，交流学习体会，欣赏原作文学特色。

《丑小鸭》是著名童话作家安徒生《丑小鸭》的“缩短版”，原作近七千字，但为适应三年级语文教学需要，被编者改编到只剩下五百多字。通过学习这个童话，学生能认识到“丑小鸭变成白天鹅”这个过程。可其中曲折的经历，丰富生动的内容，尤其是那些诗意的文字被大幅度地删掉了。原作篇幅较长，但文字通俗易懂，对掌握较好的三年级学生来说，阅读并不十分困难。因此，教师有必要引导学生利用课外时间阅读原作，感受安徒生原汁原味的童话魅力。

教学《三打白骨精》，引导学生阅读原著《西游记》，教学《三顾茅庐》，引导学生阅读原著《三国演义》，激发学生阅读经典的兴趣，拓展学生的阅读面，让经典诗文浸润学生那一颗颗玲珑剔透的童心。

二、从体裁形式，引导拓展阅读

小学语文教材除了内容丰富多彩外，文学表达形式的体裁也多样多姿，有小说、散文、诗歌、寓言、民间故事、神话传说、游记、书信等。教学时可抓住这些文学体裁进行延伸，增加课外阅读量。

教学唐诗七绝的《江南春》后，引导学生收集唐诗的七绝。学生可以通过借阅图书、浏览网页，集中寻找唐诗七绝。然后进行编辑整理，并进行交流、朗诵等，让学生自己总结出这类诗的特点，如字数、行数等，还要知道诗的作者，利用工具书了解诗的大意等。再比一比谁收集得多，谁了解得清楚。高年级还可以把收集的资料编成“唐诗绝句专辑”手抄报，真正锻炼了学生各方面能力。课外活动中，还可以举办“唐诗知识专题讲座”“唐诗艺术欣赏”等课，让学生从小受到文化艺术的熏陶。

寓言、散文、游记等，都可以在课堂外放手让学生找出同体裁的文章进行阅读和交流，还可以向中学、大学的哥哥、姐姐请教，教师再作适当的指导，让学生对每一个文学作品的体裁，都有更深入的认识和了解。

三、从课文作者，引导延伸阅读

许多著名作家都写了大量的文章，小学教材中，只认识了这些作家创作的一鳞半爪，为了更广泛地了解作家的创作风格与特色，学完课文教材之后，可以再举些本文作家的其他文章，也可以让学生自己寻找，来补充对作家创作的认识。

学了冰心的作品《雨后》，学生对冰心先生细腻的情感、柔和、含蓄而又清丽的文字有了初步的认识后，再找出冰心更多的作品，如《寄小读者》或《小桔灯》等，深入认识她的写作风格。学习了老舍的《草原》，再找出老舍其他作品读读，如《月牙儿》《二马》《骆驼祥子》等。通过大量的延伸阅读，提高自己的写作鉴赏能力，提升自身的文学素养。

学习文学，进行文学艺术欣赏，离不开对作者的认识与了解，以及许多著名作家的创作概貌、代表作等，这无疑会不断地提高学生欣赏文学的水平，为语文学习提供丰富的营养。

四、从文章主题，引导比较阅读

在许多文章的学习过程中，有很多文章主题是一样的或相近的，如课文《凡卡》与《油画》，两篇就同样是反映沙俄时代劳动人民的悲惨生活。古诗《游园不值》与《咏柳》也同样是描绘春天美好景色，赞美美景的可爱。因此，教学中可以把这类主题延伸到课文之外去，找一些相同主题的文学作品，进行比较阅读，让学生学到更多的这一主题的文章。

课文《凡卡》是写沙俄时代贫穷人家的孩子凡卡，九岁就被迫到莫斯科鞋店里当学徒，在当学徒中，他受尽了老板的虐待，长期帮老板干重家务，又挨饿受冻，还常常遭受老板的毒打。学完这篇文章，我们可以指导学习高尔基的《童年》，它们所反映的时代是一样的，也同样是童年生活，同样是在艰苦的环境生活。通过《童年》的阅读，使学生增加对沙俄时代的了解，拓宽了视野。

古诗写春景的作品，在浩瀚的古诗海洋中更是举不胜举，也可以让学生自己去查找，收集“春景图”，让他们陶醉在诗韵美景之中，真正受到文学的熏陶。

小学生进行文学阅读面的拓展，以及初步了解文学知识并接受熏陶，要注意以下三点：

一是阅读为主，分析为辅。小学生认识生活、掌握知识的水平有限，进行文学基础的培养，应以阅读为主要手段，无需作社会意义、人物形象等方面的深入分析，分析了也难接受。

二是立足文字基本功，写好记叙文。小学生的习作要求是写简短的记叙文，不能在学了文学作品之后，也要学生去写小说、诗歌等，宜立足于文字基本功的训练，把词汇用好，句子写通顺，会用好标点符号等，不要动辄就指导文学创作，对大多数小学生来说，进行文学创作，无疑事倍功半。因此，提升文学素养，返璞归真，最后落脚点还是老老实实地进行文字基本功训练，夯实扎实的基础。

三是课堂教学为基础，课外阅读为补充。在文学阅读与欣赏中，教师要紧紧以教材为基础，抓好教材的课堂教学，不能把教材抛开，一味地进行文学作品阅读，进行文学灌输的尝试只是课外阅读的补充，不能冲淡主课堂的课程教学，避免违背教育科学规律。

提升文学素养范文第3篇

关健词：中职 古诗 积累 策略

一.重新确定诗歌教学目标

《中等职业学校语文课程标准（实验）》中对诗歌教学的要求是这样的：阅读古今中外优秀的诗歌，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。从这种表述中，我们发现它为我们诗歌教学的目标的重新确定指引了方向。传统的诗歌教学总是离不开思想教育的意味，教师也总是在诗歌或者诗人的经历中来寻找对学生进行说教的素材。可以说这是脱离了诗歌教学的本质的。而我们现今的诗歌教学应回归到其文学性方面，回归到其审美鉴赏性上来。我们诗歌教学的核心目的不是思想教育、道德教育，而是人文教育、审美教育。

二.构建诗歌教学的新体系

1.重组诗歌教学内容。教学内容的重组与选择是诗歌教学的关键，教师可以根据教学目标来合理的选择所要教的内容。同时，可以对这些内容进行合理的重组，可采取交互阅读的方式，可以采用对比阅读的方式，还可以采用扩展性阅读的方式来重组。并且，教学内容不必局限与教科书，最重要的是教师应该扩展学生的知识面，让学生在丰富的文本材料的掌握下，来自如的形成一套自己的对诗歌的理解和认识。

2.多样化的教学方法的运用。美国教育家克伯屈在《教学方法原理》一文的“前言”就开宗明义，批评以书本为中心，以强制学习和记忆背诵为手段，以获取书本知识为目的的狭义的教学方法。同时，他积极提倡实行以社会生活为中心，以扩充学生的生活经验为手段，以培养民主社会所需要的良好习惯、态度和生活能力为目的的广义教学方法。对于诗歌教学，我们所运用的教学方法应该是多样化的、合理的、科学的。就像克伯屈所言，我们应该尽量避免使用教师一人主导的“授受式”的教学方法，应充分尊重学生的生活经验和主体感受。让他们在和谐、轻松、民主的氛围下学习。

3.合理编排教材。按学生心理发展顺序，按学生心理、经验和能力发展的顺序组织教材，使教材心理化综合化。有条件的学校还可以组织校本教材的编写。尽量使使用的教材接近学生的生活经验和心理发展的水平。同时，教材应该录取各个流派，各个思潮，各个时期的作品。在学生在整体感知下，对诗歌的发展以及诗歌的价值有总体的认识。

4.延伸诗歌教学组织方式。在课外，组织读诗兴趣小组、朗诵会、诗社等。兴趣是学习的最大的助手。教师可以把课堂的诗歌教学扩展到课外，帮助学生组织自己的兴趣小组。让学生在实际中能真正的创作诗歌，欣赏诗歌。现在已经有很多学校在运用这样的形式，还取得了很大的成绩。

三.积极探索诗歌教学范式

教学范式是指人们对教学这一特殊的社会现象和复杂的实践活动最基本的理解或基本看法.对于教学范式的分类，陈晓端总结如下：艺术范式，科学范式，技能范式，反思范式和系统范式。面对这多元化的教学范式，我们中学语文诗歌教学，又该积极地去探索怎样的适合我们诗歌教学现状的范式呢？

吕叔湘曾指出：语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。而我们积极探索诗歌教学的范式，也正是基于这样的考虑。诗歌教学也需要有着可以模仿的范本，需要科学的规范和原则。

诗歌教学是一种多元复合范式的活动，我们不可能运用单一的观点来解决诗歌教学中的所有问题，我们应该坚持用多种视角对教学进行整体把握，以便从系统整体的角度去理解教学过程各因素的相互关系，从艺术的角度去体验渗透于教学活动之中的情感和美感，从科学的角度去审视有规律的教学活动过程，从反思的角度去检讨教学理论的应用与教学实践的效果，从能力的角度去理解教学专业化发展的根本途径。从中我们可以看出，陈教授是从整个教学系统来谈教学范式的，而非从诗歌具体的范式研究来剖析的。但是，他的观点则是给我们一个大的方向，来引导我们进行诗歌教学范式的探索。正如贝塞特所说：“教学范式的作用就好像一系列教学透镜或教学信仰，它可以用来过滤或支配人们的主观意向和实际行动”。

提升文学素养范文第4篇

1.字词识记速度慢，巩固率低

新课标指出：1～2年级认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。虽然低年级要求会写的字量比过去要减少200个左右，降低了低年级孩子的负担，符合小学生的身心发展规律，有利于提高写字质量和效率，有利于改进教学。但是，对于学困生来说，一天平均需要识记十几个字，会写六七个字，这个量还是很大的。前面一课的字词还未记住，后面的生字又相继扑来。其他学生在那儿日积月累，不断提高识字量。他们却是在累积一座识字大山，而且这座山在逐渐长大。

2.词句理解能力差，一知半解

新课标指出：低学段的学生要学会“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”。研究学困生的生活背景，我们会发现许多类似的情况。比如：很小的时候父母就不在身边，由老一辈的家人抚养。他们认为，只要不让孩子冻着、饿着，穿暖、吃好就行了。平时与孩子的交流也很少，但我们知道，儿童早期的智力发展就在于语言的交流。同时，也因为老一辈的文化水平低，他们对于孩子的家庭作业的完成情况做不到有力督促。他们也不会去认真检查孩子的作业答案。现在每个班级也都建立了读书角，但学困生因为完成作业的速度慢，他们哪还有时间进行阅读学习呢？由于种种原因，孩子的阅读理解力受到严重影响。

3.句式掌握技能低，依样也不会画葫芦

低年级句式的掌握是最基础的。常见的句式有“什么怎么样”、“谁干什么”、“什么是什么”等几种。其他稍微复杂一点的，比如“什么时候，谁在什么地方干什么”、“什么地方的什么怎么样”等都是在简单句式的基础上叠加的。我们在进行课堂教学时，都对原句进行了朗读、指导、示范等，甚至是直接写下来让学生读。但是学困生的表现总是差强人意，就算你把答案放在他们面前，他们在抄写的时候也是错误百出。有的抄错了前后位置，有的写了错别字，更有甚者用哪个词造句都没有弄清楚，前一句抄到后一句。或者把两三句抄在一起。让他们自己想，他们只会眼巴巴地看着你。

二、提高学困生语文素养的途径

1.不让学困生闲着

鲁迅先生曾说：“对于时间，我们每个人得到的都是24个小时。可是一天的时间给勤勉的人带来智慧和力量，给懒散的人却只能留下一片悔恨。”在教学时，学困生也许对所学内容不感兴趣，或者听不懂。这时，他们就无所事事了。我们可以试一试举手的方式。比如，老师讲完之后，可以让同学举手进行反馈，听懂的举手，没听懂的不要举手。这样，老师就能直观地发现学生的学习状况，从而进行及时调整。可以让已经听懂的学生去完成下一个任务，让没听懂的学生说说哪里没听懂，也就避免了不必要的精力耗费和时间浪费。另外，对于相对简单的问题，也可以采用举手表决的形式。如，同学在读词句或课文时，你在一边仔细听。全对了，就举手。错了几处，你就伸出几根手指表示。如此，既培养了学困生认真听课的习惯，也使他们对所学内容有了深刻的印象。

2.让学困生有面子

当学困生回答问题时，肯定是不完整、不正确的。如果老师就事论事，没有看到他们的努力，那么他们的热情就会被老师的冷漠之水浇灭。在课堂上，经常会出现学困生的问题还没说完，就引来同学们哄堂大笑。这时候，老师如果让他坐下，那么这个孩子下次还敢举手吗？他的勇气在大笑声中消失殆尽了。此时，我们要从正面引导：“谁说说他刚才讲的哪里是对的？”学生们说出合理的地方，就是对他发言的肯定。如果是读课文，则可以问问学生：“他哪个词读得很好？哪个句子读得很通顺？哪处读得很有感情？”老师再顺势表扬，孩子自然是笑容满面。

提升文学素养范文第5篇

【关键词】小学语文；创设情境； 催生情感；提高素养

教师要围绕素质教育教学的需求，注重构建和谐师生关系、优化语文教学方法，在激发学生的学习兴趣，催生学生的语文情感的同时，让学生宽松、愉阅和谐的情境中，主动学习、深入思考，才能不断提高学生的认知能力、增强学生情感体验、提高学生思辨能力、引导学生学以致用、学生活学活用，有效地提高语文教学效率。

一、激发学生兴趣，催生学习情感，创设宽松和谐的教学情境

教师要注重为学生创设一种“宽松、愉悦、生动、和谐”的教学情境，引导学生积极投身语文知识学习。一是激发学生学习兴趣。教师要用语文学科中蕴涵的人文素养、内生魅力以及教师自身的理论功底、文化底蕴、教学经验影响和带动学生主动学习语文知识，提高语文教学效率。笔者在教学《三袋麦子》这篇童话故事时，利用学生爱好表演的心理特点，把情景剧搬进了课堂，由我扮演土地爷爷，请三位小同学分别扮演小猪、小牛和小猴，让学生模仿角色的语言动作、心理活动和性格特点，使学生在表演中滋生情感，体会情趣，发表对小猪、小牛和小猴的看法，帮助学生建树正确价值取向。二是营造宽松学习情境。小学生的身心发展与生活阅历还不够成熟，教学实践中，教师要俯下身子看孩子，注重掌握了解学生的内心动态，与学生进行沟通交流，了解学生的内心想法以及学生对语文教学的意见、建议，对学生有益的意见、建议进行整合、梳理，并在教学过程中加以利用，使教学活动更能贴近学生的内心实际、生活实际、发展实际，为学生创设情景交融的教学氛围，促进学生全面发展，共同进步。三是发挥激励导向作用。教师要尊重学生思维的差异性、发展的多样性、见解的独特性，教学实践中，无论学生成绩如何，都不能区别对待，而要一视同仁，将关心、关爱、关注、关切洒向每一位学生，在学生经过一段时间的学习后，教师要对学生的学习情况、发展状况进行客观评价，对学生在学习中获得的点滴进步都要及时给予表扬肯定，让学生体验成功的喜悦，让学生体验成功、体会成长。

二、整合教学资源、优化教学方法，构建师生互动的教学氛围

教师要创新语文教学模式、改进语文教学方法、优化语文教学过程，努力构建一种师生互动的教学情境，在亲师信道中提高语文教学效率。一是引导学生自主学习。教师要将学生自主能力的培养作为促进学生全面发展的重要途径，倡导以合作探究的教学方法，提升学生语文学习能力。笔者在教学中，注重为学生搭建自主学习的有效载体，将学生分为六个学习小组，在分组过程中兼顾各组的实力均衡，让一名品学兼优的学生负责小组学习，在全班范围内营造竞争的氛围。笔者在学生自主学习过程中对学生进行引导、启发、点拨作用，提高学生思维深度和广度，促进教学效率地不断提升。二是整合语文教学资源。教师要有效整合各种教学资源，为学生创设一种多维交往和互动的过程，使主体地位得到应有的体现，促进学生个性发展、全面发展。笔者在教学中没有把课文蕴含的道理简单地灌输给学生，而是引导学生各抒已见，鼓励学生畅所欲言，尊重学生的独特体验，激励学生把自己的感悟生成情感体验，增强学生对课文知识理解和体验，提高学生的认知水平，帮助完善自我价值取向。三是优化语文教学方法。教师要注重改进和优化语文教学方法，让学生自主学习、合作探究、深入思考，不断提高学生的思辨能力。如，笔者在教学《东方之珠》内容时，我扣住课题、质疑导入，我让学生在一句话中涵盖“东方之珠”“香港”这两个词。学生回答，香港被人们称为东方之珠，香港真不愧为东方之珠等等，我让学生从书中找出香港被称为“东方之珠”的答案，体会作者笔下的意境，在此基础上，为学生讲解了香港经历了100多年的坎坷，于1997年7月1日回归祖国，香港的发展越来越好，引导学生好好学习，立志报效祖国。