文学素养高的体现
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文学素养高的体现范文第1篇
【关键词】教育技术；语文素养
新课程标准指出：九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养，包括正确地理解和运用祖国语言语，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力[1]。在初中语文课堂教学中，恰当地运用教育技术，不但能激发学生的学习兴趣，还能优化教学过程。因为教育技术的多媒体技术能让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦，积极向上的心理态势，所以这个对学生个体的发挥、探索精神和创新意识的培养有着事半功倍之效。因此，现代教育技术与语文教学的整合是现代教学的要求。下面我就以初中语文的教学为例，谈谈如何利用教育技术提高学生的语文素养。
把现代化的教育手段把多媒体引入了课堂，它像一个百变的精灵，融图片、动画、计算机、音响、录像、实物投影为一体，灵活、便捷、形象、直观的优势特别符合中学生的心理特点。在语文教学中尝试着把“听、说、读、写”的教学巧妙地和多媒体结合在一起，可使学生印象中枯燥、乏味的语文学习变得生动、鲜活起来[2]。
一、利用教育技术提高资源的丰富性，拓宽学生语文阅读的知识面。
语文学习需要一个广阔和天地，不能仅局限于课本和课堂，教育技术的快速发展，可以极大地丰富学生的语文知识。在学习《空城计》的时候，可以预先让学生在网络上广泛涉猎有关课文的小资料，在讲课过程中还可以放映该文改编过的的影视，这样学生更容易理解课文的中心思想。在教学古诗《送杜少府之任蜀州》时，教师可在多媒体教室里，先打开备课时准备的素材，找到与这首诗风格相近的送别诗，然后公布一些相关的古诗词网站，引导学生去查阅相关的内容。这样，一节课下来，教学容量必然大大提高。课后还可以让学生回家在网上找，在电脑上设置自己的古诗卡，最大可能丰富了学生阅读的知识面。
二、利用教育技术的工具性，拓宽学生的学习渠道。
教育技术是一个很好的工具，所谓“鼠标一点寰宇游，上下纵横几千年。”它所具有的无与伦比的可查阅功能，它的这个特点，可以很好地用来拓宽学生的学习渠道[3]。它能使语文教学置于社会生活的大背景中，使语文教学与生活联系起来。能够充分利用现实生活中的语文资源，优化语文学习环境，使语文教学能够校内外联系、校内外沟通、学科间融合，使封闭的语文教学变为开放的教学，提高课堂效率。在学习《春》时，先让学生在网上找出描写一年四季景物的有关资料，然后让学生对比阅读，看作者是如何描绘四季美景的，体会作者的写作手法，再由学生分类整理归纳积累，这样一来内容就非常丰富多彩了……，虽然都是网上的资料，但学生所获得的信息量和知识结构，却不是老师三言两语所能说得清楚的，可见，现代教育技术确实拓宽了学生学习语文的渠道。
三、利用教育技术的交互性进行课外辅导，加强学生课后阅读。
可以把语文教学的内容以网页的形式呈现在校园网上，条件允许也可以建立相应的语文辅导网站。建设这类网点最大的学习意义在于可以帮助学生随时随地地学习，如果学生当堂没有学好，课后可以自己登陆网站找到相应的模块来学习，教师不必要浪费时间个别辅导。教师只要把自己的授课课件或是讲课录像上传到网站上，学生就可以通过互联网访问网站找到需要的教学内容，反复来观摩学习，也可以把重点挑出来看，这样对教师和学生来说都是双赢的，教师不用再消耗精力解决个别学生某个内容没学好的问题，学生也没必要为一节中没弄明白的内容而担心影响以后的学习。同时，教学网站的建立，教师还可以把与之相关的众多的教学资料、包括试题、背景知识等不能在课堂上很好使用的有益教辅材料放到网站上供学生选择学习，促使学生更好更深入更有兴趣的学习，有效地利用网络传播学习内容，对学生来说不无裨益。
四、运用现代教育技术因材施教，丰富了学习内容。
为适应不同程度的学生的发展，运用教育技术，进行分层次，因人而异地设计习题内容[4]，以便更好地检验教学效果，增加反馈信息。在基础知识的教学设计中，如：字词拼音的读写，词语搭配练习，选词造句练习，补充或改写句子练习等等，有效地利用教育技术往往可以把教学内容细化，使学生通过“练习”的形式更容易掌握知识。另外，利用现有教学软件，根据教学需要制作出实用的课件来再现课文中的情境，能改变文字枯燥的呈现形式，使学生有身临其境之感，唤起他们的学习欲望和学习兴趣，发挥学生的主体作用，促使学生主动去“读”课文。这是教育技术所带来的直观而生动的效果。例如，在学习《济南的冬天》一文时，大部分学生没有去过济南，而对于一些南方的学生来说，从来没有见过雪，虽然课文中已有介绍，但是学生的理解能力有限，而通过播放课件，将美妙绝伦、风景如画的“冬天济南”展现在学生们面前，图文并茂，激活他们的感官，他们对课文内容就有了更深的理解。当学生听着配乐朗读时，脑海中就能浮现出一幅幅画面，情感自然被激发，他们在语言与思维的碰撞中，想象着美景、品读着课文优美的语言，热爱大自然、热爱祖国的思想感情也就油然而生[5]，课文教学内容也就水到渠成地圆满解决了。
总之，现代教育技术作为一种辅助教学手段，已越来越显示出它的优势。将教育技术恰当地运用在语文教学中，能使教学内容变得更加生动、形象，更直观，更具有感染力；同时，也丰富了语文课堂的内容，拓宽了学生视野和知识面，它是语文教学的得力助手，只要充分合理地发挥它的优势，就能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，进而提高学生的语文素养，使学生学有所得，学有所成。
参考文献：
[1] 教育部：初中语文新课程标准最新（2011年）.
[2] 何克抗 建构主义———革新传统教学的理论基础〔J〕电化教育研究，1997（3，4）.
[3] 于漪 于漪文集[M]山东：山东教育出版社，2001.
文学素养高的体现范文第2篇
俗话说：腹有诗书气自华。这句话告诉我们：当人们的肚子里有大量的“墨水”，饱读诗书，自然才华横溢，高雅光彩。在高中语文教学中，教师的文学素养极为重要。文学素养是教师思想、文化水平的直接体现，是语文教师专业素质的重要组成部分。从根本上讲，教师的文学素养具有内隐和外显的双重性质，但又常常处于内隐状态。在课堂教学中，教师的文学素养可以通过课堂教学展现出来，在言谈举止中流落出来。所以，对于高中语文教师而言，较高的文学素养有利于提升课堂教学的趣味性，教师可以不断地拓展教学的内容，促进学生综合素质的提升。此外，教师的文学素养对学生有一种美的熏陶和感受，教师深厚的文化底蕴知识有利于提高课堂教学的效率。因此，在高中语文教学中，教师应当通过不断地调整和提升，促进自己文学素养的提升，为高中语文课堂教学效率的提升奠定基础。
一、当前高中语文教师文学素养现状及原因分析
近年来，笔者通过调查了解和观察发现，在高中语文教学中，教师的文学素养参差不齐。但对于绝大部分的语文教师而言，在日常生活中会阅读或者关注一些文学作品，如散文、小说等。但是，很少有教师会坚持每天阅读，将阅读作为一个日常的行为和习惯;经常写作的教师更是少数，尤其是对于现代电子信息技术的背景下，人们的生活日益浮躁，能够真正静下心来进行写作和创作的教师更是少数。所以，对于现代的语文教师而言，文学素养偏低是一个普遍的现状。在新课程改革背景下，这样的现状急需得到有效的改变。那么，是什么促使了当前高中语文教师文学素养偏低的现状呢?
(一)高等师范院校教学的客观因素
当前，我国的绝大部分高中语文教师都来源于师范院校。按道理经过专业化的师范院校培养出的人才应当具有较高的文学素养。但是，当前，在师范院校的课堂教学中，对于汉语言文学专业的教学往往偏重于一些文学史和文学理论，忽视学生对汉语言文字和文学的品读能力培养，从而使得培养出的学生存在着文学素养偏低的现状，这类学生一旦涌入高中院校，其思维习惯也容易影响到高中学生。因此，在高中语文教学中，教师的文学素养偏低是师范院校培养存在问题的直接体现。
(二)教师自身具有惰性心理
对于很多公立院校的教师而言，一旦入职，将属于已经端上了“铁饭碗”，从而使得很多教师在入职以后，思维和行为习惯开始慢慢懒散，不再努力提升自己的综合素质。在课堂教学中，很多教师对于课堂教学往往过度依赖参考书，从不思考和努力，在课堂教学中，往往都是通过各种丰富的参考书对学生进行教学。长此以往，教师的思维惰性逐渐增强，无论是专业素养还是文学素养都会呈现逐渐衰退的局面，不利于教师综合素质的提升。
(三)教师教学压力大，无暇顾及阅读和写作
当前，在高中语文教学中，面对高考的压力，很多教师更是感到力不从心。在课堂教学中，教师为了提高学生的考试成绩，已经花了不少心思。尤其是对于一些既有家庭又要工作的中年教师而言，家庭和工作的双重压力使得他们喘不过气来，更甭谈什么阅读和写作。所以，当前高中语文教师文学素养偏低，一方面还是源于教师压力较大，少读懒写，影响了教师综合素质的提升。
二、提升高中语文教师文学素养的策略分析
针对当前高中语文教师文学素养偏低的教学现状，笔者认为，在新课程改革背景之下，提升高中语文教师文学素养刻不容缓。教师深厚的文化底蕴知识对于提高课堂教学的效率，为学生树立良好的榜样作用极为重要。那么，在高中语文教学中，应当怎样提升高中语文教师的文学素养呢?笔者认为，有以下几种策略：
(一)明确阅读方向
教师文学素养的提升和长期大量的阅读密不可分。在高中语文教学中，要想不断提升教师的文学素养，学校主管部门应当对教师的阅读进行一个详细的规划和研制，确保教师在日常行为中进行有效的阅读。例如，学校教育专家给教师开出一些专业化的阅读书目，或者根据教师的兴趣爱好、专业特长等制定详细的阅读计划，确保教师在日常行为中进行广泛的阅读，不断提升教师的综合素质和文学素养。
(二)激励教师进行文学创作
写作是展现教师文学素养的重要途径。在高中语文教学中，学校可以通过创办文学刊物的形式，激励教师写作。文学刊物的创作必须具有特色，且在每期的刊物中，要通过一些简单的评比激励教师的写作热情。例如，在每期刊物中，学校可以通过推选“本期人物”的方式，对一些喜好写作的教师进行一个人物概述，激励教师的写作热情和写作兴趣，让教师在日产生活中积极进行文学创作。长此以往，教师的写作能力和写作水平将会得到极大的提升。
(三)教师自身要具有提升自己文学素养的意识
对于高中语文教师而言，要彻底改变传统懒散的教学心理。在课堂教学和日常生活中，要树立与时俱进的教学理念，通过不断的学习提升自身的文学素养，加强自身的思想文化素质建设，确保自身的思想文化素质不断进步。
(四)学校加大培训力度
要想不断提升教师的文学素养，学校需要多做努力。例如，学校可以通过设立名师讲坛的方式，对大量的青年教师进行再培训，不断提升教师的综合素质;此外，学校可以设立青年教师比武的擂台，培养青年教师对课堂教学的解读能力，促进教师综合素质的不断提升。
总之，在高中语文教学中，教师的文学素养和课堂教学效率息息相关。针对当前高中语文教师文学素养低下的现状，笔者通过认真思考和分析，提出了提高高中语文教师文学素养的策略
文学素养高的体现范文第3篇
（1）有利于实现教学理念上的创新，提升学生综合素质。小学生具备一定的文学素养，合乎素质教育的目标。文学素养的培养，有利于击破原有的陈旧教学模式，消除“灌输式”教学的弊端，从而通过崭新的教学方式方法，提升小学生的学习积极性，去除乏味感，实现学生主体的积极参与，使学生在语文教学过程中不断成长，敢于提出问题，学会尝试解读文章作品，培养自身的文学素养。
（2）有利于学生掌握写作技巧，促进语文写作水平的大幅提升。培养小学生的文学素养，能够使他们掌握一定的写作技巧，使写作效果显著提高，从而告别原有的面对作文题目无话可说、无话可写的局面，使他们在体会文章语言的同时，积累一定的词汇量，并懂得熟练运用；使他们铭记一些名句，在写作中灵活引用，增强作文效果。
（3）有利于健全学生的思想，树立正确的人生观、价值观。培养小学生的文学素质，不仅仅体现在他们对文章作品的鉴赏能力上，还体现在通过文学素养能够健全学生的思想，美化学生的心灵，使他们懂得美丑善恶，从而使小学生从心里远离那些不合时宜的腐朽思想和社会风气，督促他们树立正确的人生观、价值观，为自己长远的未来打下良好的道德基础。
二、培养小学生文学素养的策略
（1）合理运用教材资源，努力提升学生文学素养。小学语文教材有很多优美的诗文，这些优美的诗文在培养小学生文学素养方面都具有很高的利用价值。小学语文教师应当学会在语文课堂教学中抓住良好的契机，利用这些诗文对学生进行文学素养的培养。比如《悯农》，老师可以将这首诗进行详细的解释，然后让学生自己得出结论，懂得这首诗歌是描写农民的，从而对学生进行人文教育，让他们深知农民的不易，要热爱劳动，厉行节约，从而为学生正确世界观、人生观、价值观的树立寻找到活生生的资料。
（2）开拓小学生的学习视野，采取多种形式进行教学。语文是一个广阔的天地。因此，教师不应拘泥于教学方式方法的单一化。语文教师可以在春天时组织学生去春游，让学生去发现春天，努力寻找春天的特征。在这个过程中，老师可以要求学生背诵描写春天的文章或诗歌，并对文章或诗歌进行解说。比如很多学生可能会背诵出高鼎的古诗《村居》，并对诗歌中的小草、莺、风筝、杨柳等警务进行说明，在说明的过程当中，他们自然对春天拥有了属于自己的思考。
（3）鼓励学生阅读课外名著，激发学生的阅读兴趣。小学语文老师应当鼓励学生接触文学名著，阅读文学名著。这样做，可以提升学生的阅读兴趣，使他们热爱阅读。这对于培养小学生的文学素养是非常有帮助的。比如在讲解巴金《鸟的天堂》一文时，语文老师就可以鼓励学生去阅读巴金先生的其他作品，丰富学生的情感世界，使学生对巴金的作品有一个整体上的把握，使自己的语文综合素质有所突破。
（4）强化作文训练，让文学素养化为有形。培养小学生的文学素养固然重要，但是，光有文学素养却无法表现出来，也没有达到培养文学素养的终极目标。因此，语文老师要强化小学生的作文训练，并鼓励他们合理运用所积累的经典句子，提倡用词的准确性、贴切性，让学生习惯并喜欢写作训练，从而将文学素养通过作文来展现给自己、同学及老师。当然，对于作文写得比较好的学生，老师要加以鼓励表扬，并可以将其作文作为范文在班级中传阅，增强学生的积极性；对于其他同学要积极引导，让他们明白文学素养的重要性，使全班拥有一个培养文学素养的良好氛围。
三、小结
文学素养高的体现范文第4篇
唐松林和徐厚道（2000）认为教师专业素养包括认知结构、专业精神和教育能力三个方面。他们在强调知识和能力等智力因素的同时，对非智力因素的观点却各有侧重。例如，叶澜从思想认识视角强调了教师的教育理念；艾伦则强调了教师的人格技能。唐松林和徐厚道则从精神动力角度强调了教师的专业精神。从本质上看，这些针对教师专业意识方面的观点可以概括为情感态度维度。因此，教师的专业素养在逻辑上可以概括为情感态度、专业知识和教育能力三个维度。其中，情感态度素养是专业素养形成的动力；专业知识是专业素养形成和发展的基础；教育能力则是专业素养发展和提高的核心。作为未来中小学教师的重要力量，高职语文教育专业素养体系的构建需要在情感态度、专业知识和教育能力方面突出其基础教育的特点。尤其是语文学科在基础教育中具有工具性、人文性和综合性特点，构建高职语文教育的专业素养更需要体现不同于汉语言文学专业的特殊性。
（一）情感态度素养专业情感态度是一种外在于专业知识的价值观、情感体验和理想信念。它是专业素养中的非智力因素，伴随教学过程的始终。高职语文教育专业学生在入校时往往对本专业的认识不足，缺乏职业理想和专业信念，因而对进一步深入学习教师专业知识和技能的内在动力不足，这使得对学生进行情感态度素养的培养尤为重要。一名优秀的中小学语文教师必须要有真情、有热情、有激情。因此，高职语文教育专业学生的情感态度素养首先体现在专业理想和专业信念方面。对基础教育事业的热爱是其最重要的专业品质，如对高职师范教育专业的认知、职业幸福感，对语文学科及语文教学的情感认同，浓厚的兴趣投入，对少年儿童的热爱，以及对其身心发展特点的科学认知和对少年儿童的责任心，平等、宽容和尊重的态度等等。这种情感态度素养还体现在先进的教育理念，开放的思维方式，以及语文教师的人格魅力、健康的文化心理和良好的审美情趣诸方面。
（二）专业知识素养未来教师的专业素养在知识结构上不再局限于传统的“语文学科知识+教育学知识”模式,而是强调多层复合的结构特征。小学语文教师既要有精深的语文学科专业知识、教育教学专业知识,又要打破学科专业壁垒,吸收各学科精华,形成以专业学科知识为核心,与其他学科知识关联整合、纵横交织的知识结构。中小学语文教师既是知识的传授者，更是知识的建构者，其角色要求促使高职语文教育专业学生自身应具备丰厚的知识素养，唯此才能内生出教育的理想与信念。专业知识素养主要体现在“博”和“渊”两个方面。“博”是指知识的广度和综合度。基础语文教学的学科性质决定了其内容具有广泛性特点,包含政治经济、风土人情、天文地理、科学艺术等等。高职语文教育专业学生作为有专业素养的未来语文教师，要沉心静气，博览群书，对包括科学、艺术等在内的人类文化各个领域、各个层面都要有所涉猎，不断拓宽知识的广度，强化知识的综合度，做到博学。“渊”是指语文学科知识的深度与厚度。高职语文教育专业的学生应该对本学科相当熟悉，具备包括语言学、修辞学、文学、文艺学等在内的基本语文学科知识，并能够对这些知识真正内化与善用。专业知识素养的熏陶渐染、逐步养成，是形成语文专业素养的基石。
（三）教育能力素养教育能力是教师教学的核心，它是高等师范学校学生应该具备的能力。高职语文教育专业学生的教育能力素养主要包含语言文字能力、语文教学技能和教育科研能力。首先，高职语文教育专业的学生必须具有较高的语言文字能力，除要练好“三字一话”基本功,还要具备多方面的能力,如口头表达能力、写作能力及语法、修辞、感悟能力等等。其次，必须具备较强的语文教学技能，要注重教学理论的学习、教学技巧的熟练掌握，具备现代化教学手段的操作能力、教学设计能力、教学实施能力、协调沟通能力及开拓创新能力等，使语文课堂焕发活力。第三，未来的中小学语文教师不再是传统意义的“教书匠”，而应成为专家型教师。高职语文教育专业学生的教育能力素养,必须强调其科研意识、知识和能力要求，即运用科学的方法探究中小学语文教学规律、探讨教学实践的能力，进行教育现象的反思和教育实践创新的能力，以及中小学语文教学改革研究和论文撰写的能力。
二、专业素养的培养
专业素养的生长是一个潜移默化、循序渐进的过程。要树立全新的培养理念，构建培养体系，强化实践教育，将专业素养的培养贯穿于整个高职师范教育阶段，使学生的专业素养历经熏陶、学习、积累，内化养成，在三年的高职师范教育中完成从学生到教师的角色转换。
（一）独特性培养高职语文教育专业是培养中小学师资的教育专业,既有与其它教育专业相似的共性，又有其自身独有的特点。从性质和特点看,高职语文教育专业是一个服务于基础语文教育、服务于中小学生语文素养培养的专业。因此，高职语文教育专业学生的专业素养培养要根植于中小学语文教育教学的土壤，符合中小学语文教育教学的特点和培养目标，同时建构有异于汉语言文学专业的培养策略；要克服重理论轻实践的理性主义教育惯性，引进和培养“双师型”师资按照培养技能型人才的定位开展教学，避免把高职专科教学当成普通本科教学的压缩版。在情感态度素养方面，要早期介入开展学生情感兴趣素养的独特性培养。致力于培养学生热爱语文教育的职业兴趣和情感，是高职语文教育专业学科教育类课程的重要任务。要在学生入学即开始培养学生的专业情感素养，让学生走出校门，走进小学、中学，与少年儿童建立情感联系，使学生有一颗童心，懂得童趣，学会与孩子沟通、交流、相处；同时，还要与中小学教师建立起良好的互动交流关系。这些都是有针对性地培养高职语文教育专业情感和兴趣的有效途径。在专业知识素养方面，要强化儿童文学艺术素养的学习。丰富深厚的专业知识素养的培养，要特别强调其文学素养中对儿童文学艺术的学习、体验和感悟。学生要能够转换角色投入其中，通过儿童文学作品获得与少年儿童的心灵沟通，与孩子在教学互动中产生共鸣；同时还要注重学生科学艺术等各类学科知识素养的培养。在教育能力素养方面，要培养学生具有适合于中小学课堂教学的、深情并茂的朗读能力、生动激情的口语表达能力、活泼有趣的课堂气氛调节能力、情境教学的设计与实施能力等等。
（二）全程化培养专业素养需要通过长久的修养和训练，使之在学生身上自主地、持续不断地养成。高职语文教育专业学生的专业素养培养是一个历经形成、发展和提高逐步积累、逐渐完善的过程，应分年级、分层次、分阶段渐进式培养，并贯穿于整个三年的教师教育过程中。在情感态度素养方面，学校可建立一批有长期教学合作关系的中小学教育实践基地，使中小学校园成为高职语文教育专业学生的另一个课堂，让学生接受大学教育的同时也经历中小学校园的熏陶。学生在入学第一学年即深入中小学，在高职教育三年的时间里始终与班级保持稳定的、紧密的联系，成为班上的编外教师或辅导员，与中小学生成为朋友，培养深厚的情感，共同成长，使其真正发自内心地喜欢孩子，热爱基础教育事业。在知识素养方面，要重视课堂教学的延伸。例如，可以采用教师指导与学生自主学习相结合、课内课外相结合等方法实施名著阅读计划,帮助学生阅读文史哲及教育学科最有价值、最有意义的经典书籍,以陶冶性情,提升人文素养。在教育能力素养方面，实践教育是学生完成从简单到综合、知识到能力、聪明到智慧转化的催化剂。实践教学在培养学生分析问题和解决问题的能力、提高学生的综合素质方面发挥着至关重要的作用。实践教学环节是高职院校创新型人才培养过程中贯穿始终、不可缺少的重要组成部分。在高职师范教育人才培养中，实践教育应贯穿于教师教育的全过程。要确立全程实践教学理念，强化教学实践，将语文教学技能训练贯穿于整个高职师范教育阶段，使理论性学习与体验性学习相辅相成。为实施好全程培养计划，学校在新生第一学期就应把中小学教材、课标等发到学生手中，要求他们充分、深入地通读、熟识、吃透教材，使学生到学业完成时，可以做到像一个老教师那样信手拈来，为从事中小学基础教育职业奠定扎实的基础。
（三）融合性培养专业素养的培养必须以总目标为统领,融合三年课程设置、课程学习和活动编排,改变通识教育与专业教育相互分离的培养模式，促进各学段知识、能力和情感态度三方面的相互渗透融合。首先，要在知识积累的广度与深度上融合，把握好各学段的梯度,通盘考虑,前观后照,相互呼应,螺旋上升,逐步形成学生良好的情感和知识素养。其次，要在学习和运用上融合，形成一套比较系统、科学、高效的教学模式，拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,养成适应新时期语文教学所需要的专业素养。第三，要在培养模式上融合，遵循开放多元的原则，构建全方位、全员、全程培养体系，使统一要求与自主选择相结合、理论与实践相结合、语文学科知识与综合知识相结合、教师指导与自主学习相结合、课堂内与课堂外相结合，让学生真正进入学习化的校园,在一个浓厚的语文教育环境和氛围中潜移默化地形成和提升专业素养。高职师范教育专业的建设与发展既要突出师范性,又要体现高职院校的办学理念及办学特色。明确语文教育专业的专业定位和办学思路,加大教学改革力度,强化实践教学,全面提高学生的专业素养,才能办好高职语文教育专业,培养符合新时代要求的中小学语文教师。
三、结语
文学素养高的体现范文第5篇
【关键词】高职院校；文学活动；校园文化；导向
随着高等教育的改革与发展，校园文化建设越来越显现其重要的地位和作用，越来越引起有关部门的关注和重视，并取得了一些可喜的成果，这对促进高等教育的改革与发展起到了积极作用。高职校园文化不但是先进文化的重要源头和创新基地，而且还具有强大的育人作用;同时，先进的校园文化又是高校的灵魂、师生凝聚力的源泉和提高提高校际竞争力的重要途径。而活跃于校园中的各种文学活动在校园文化建设中起着举足轻重的作用，它们相互影响成为高职校园的常青藤。
一、高职校园文化的涵义
校园文化指的是全校师生员工在长期的办学过程中培育形成并共同遵循的最高目标、价值标准、基本信念和行为规范。它是学校所具有的特定的精神环境和文化气氛。既包括校园建筑设计、校园景观、绿化美化这种物化形态的内容，也包括学校的传统、校风、教风、学风、人际关系、集体舆论、心理氛围以及学校的各种规章制度和学校成员在共同活动交往中形成的非明文规范的行为准则。高职校园文化应该是以人为本为核心价值，全体师生为主体，以创造浓厚的学术氛围、人文氛围为基础，以提高学生思想道德素质、人文素质、身心素质、专业技能素质为目标，以环境育人、管理育人、服务育人、网络育人，形成催人奋进的学校精神，促进学校的全面、协调、可持续发展的和谐校园文化。
二、高职院校开展校园文学活动势在必行
随着知识经济时代的到来，生产中科技含量日益增加，要求生产者具备较高的知识和技能，在职业能力上不再单纯针对职业岗位，而扩展到增强岗位变化和职业转变的适应性，因此高职院校在人才培养模式上不仅仅是知识技能的传授，更是一种受用终生的科学精神、人文素养、思想道德基础的培养，一种可持续发展能力的培养，培养学生的主动性、自觉性、理解力、归纳力、创造力，使他们在不可预料的未来局势中做出有意义的自我选择，承担起将科研型研究成果向现实生产力转变的重任。据了解，当前的高职院校，大多是从原来的中专升格来的，学校教育跟着市场走，许多学校为了迎合学生，也为了尽快把学生推向社会，以创造更大的效益，干脆就把文化课全砍掉，只开设专业课。表面看起来学生开心，因为他们本来文化基础就差，自然不愿学。老师教学效率高，两年学完三年的课程。这样的结果是什么呢？学生专业知识比较丰富，但人文知识比较匮乏。调查中显示，重专业、轻人文，重专业知识积累、轻综合素质提高等倾向在学生中比较明显。经过学习和实践，学生具备了较丰富的专业知识和较高的实践技能。相比之下，学生的人文知识普遍较差。我真替学生担心，在市场经济下，找工作如此难，一旦他们专业不对口，他们还能做什么？面对高职学生人文素质严重缺乏的现状，开展校园文学活动是一个不错的选择，借助校园文学活动这个平台来弥补学生人文素养的缺失。
三、校园文学活动形式
1．文学创作。大学里很多社团都被认为是少数人的舞台，只有文学社团是不拘一格的，他面向全体学生。社团内的成员可以进行定期的定向的文学创作，社团外的学生也可以自由地向校报、校刊、广播站投稿，甚至是为班级、学校的宣传栏投稿，可以是瞬间所见、所闻、所想，也可以是从报刊杂志上的摘抄，通过这样的活动来提高学生人文素养。
2．演讲和辩论赛活动。可以是命题演讲和辩论，也可以是自选题演讲和辩论。不论哪一种形式，都能使一部分学生在一定时间抽出时间来探讨相关话题，从而在一定程度上影响更多的人。
3．猜谜和文学讲座。利用业余时间，组织学生进行猜谜或文学讲座，可以分系进行，形势非常灵活，受益于全体学生。这对培养学生理解传统文化是大有裨益的，不至于走出校门说“鲁迅是外国人”之类的笑话。
四、校园文学活动是传播校园文化的有效途径
随着知识经济时代的到来，生产中科技含量日益增加，要求生产者具备较高的知识和技能，在职业能力上不再单纯针对职业岗位，而扩展到增强岗位变化和职业转变的适应性，因此高职院校在人才培养模式上不仅仅是知识技能的传授，更是一种受用终生的科学精神、人文素养、思想道德基础的培养，一种可持续发展能力的培养，培养学生的主动性、自觉性、理解力、归纳力、创造力，使他们在不可预料的未来局势中做出有意义的自我选择，承担起将科研型研究成果向现实生产力转变的重任。
我们知道，校园文化包括物质文化，制度文化，和精神文化。对于高职学生而言，学校的政治思想、道德品质、法律法规及学生日常行为规范教育等等，对培养学生正确的人生观、价值观，使学生形成健全的人格发挥着重要的作用。但这些教育历来都是“外施性”的，其效果素来不尽如人意。然而，通过丰富多样的校园文学活动，却能培养学生正确的人生观、价值观，使学生形成健全的人格。人类社会发展规律已经证明文学是人类最历史而又最现实的自觉兴奋点，文学给人的熏陶、对人的影响力历来是其他学问难以替代的。例如，借助文学社团的校刊，让学生在班上互相传阅，因为是同学们的作品，学生很乐意读，读得多了，茶余饭后相互交流，自然心领神会。还有广播站播出的稿件，宣传栏撰写的文字或粘贴的图片，既是校园文化中物质文化、制度文化的的体现，又是精神文化所在。让学生在耳濡目染中，理解并接受了校园文化。
作为高职院校，校园文化建设是一项系统工程，需要全面的考虑、长远的规划，一旦确定，需要坚持不懈的持续下去，经过时间的锤炼，不断完善，在广大师生的头脑中形成并巩固下来，成为自觉的行为准则和规范，激励着学校组织及成员共同朝一个目标努力。因此，要充分利用校园文学活动来传播校园文化。
