影视与文学专业
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影视与文学专业范文第1篇
论文摘要：本文从汉语言文学专业开设《戏剧影视文学剧本创作与编导》专业选修课的必要性、开设这门课的可行性，以及这门课程的实际作用三方面论述，试图为延安大学西安创新学院（以下简称“我院”）汉语言文学专业培养应用型人才的培养模式提供一些建议。
独立学院是我国高等教育体制改革与创新的产物，是高等教育由精英教育向大众教育转型和发展的一项重大举措。独立学院采用民办机制运行，充分依托母体高校有形无形的优质资源，积极吸纳社会资金，不依靠国家有限的财政支出，实现了高等教育优质资源的迅速扩充，为满足社会对高等教育需求的不断增长作出了积极的贡献。汉语言文学专业是我国普通高等教育中具有悠久历史的传统学科，也是普通高校专业构建中不可或缺的基础专业之一。但是，在市场经济形势下，在当前教育结构调整，教育资源整合，教育为经济、社会服务的特点更突出、要求更紧迫的情况下，汉语言文学专业的人才培养模式已经滞后于经济、文化、教育、科技发展的形势，受到了前所未有的冲击和挑战。我院从诞生之日起，就树立了真正的市场理念，扬弃固定模式，瞄准市场需求的现状和未来，社会发展需要什么样的人才，就培养什么样的人才。同时，依靠独立学院师资、信息等优势，办出特色，创出品牌，创新人才培养目标和模式，针对传统的汉语言文学专业整体应用性较差的现实，试图从具体的课程设置调整上来改变这一现状。本文从汉语言文学专业开设《戏剧影视文学剧本创作与编导》专业选修课的必要性、可行性，以及这门课程对汉语言文学专业学生的实际作用三方面论述，试图为我院汉语言文学专业应用型人才的培养模式提供一些建议。
一、开设《影视文学剧本创作与编导》的必要性
一所大学的人才培养目标，是积累性的知识型人才，还是创新式的能力型人才？对此问题，笔者认为，无论是什么层次、什么性质的高校，都希望培养两种素质兼备的全能型人才。对于自身命运和市场联系最紧密的独立学院而言，培养创新式的能力型人才应成为终极目标。我院汉语言文学专业，依托母体高校延安大学汉语言文学专业优厚的师资资源，对学生的专业知识的学习和积累要求严格，实行“4321”计划（大学四年中，背300首唐诗宋词，阅读20本以上的经典名著，写作100篇左右的文章）。虽然学生可能不会全部完成，但这一政策要求对学生基本专业知识和写作能力的培养却是十分有效的。学生学了一定数量的诗词歌赋，名文雅剧，绝不仅仅是为了在自己的脑子里“装着”，而应该把这些知识变成实际有用的能力。对此，最直接、最有效、最不浪费资源的做法就是让学生进行影视文学剧本的创作，然后与具体影视制作单位联系，让学生的作品能够拍成影像。传统的汉语言文学专业只是开设文学和语言课程，学生在校学习，根本无法了解影视专业的基础知识和剧本创作的专业知识，这种传统模式把很多有天分、有创作愿望的学生就地“扼杀”掉了。所以，我院汉语言文学专业基于应用型人才的培养，开设《戏剧影视文学剧本创作和编导》专业选修课是非常必要的。这是人才培养的一个很有效的途径。
二、开设《戏剧影视文学剧本创作和编导》课程的可行性
从课程开设的必要性出发，还必须探索有效的实施路径。开设一门全新的课程，不能单靠美好的愿望和抽象的大道理，要以可行的物质、精神资源为基础。就此，我院雄厚的教学资源，为《戏剧影视文学剧本创作和编导》课程的开设提供了可靠性与可行性。具体分析，大体具有五个方面的优势。
1.基础知识的学习和储备
任何剧本的创作，都是要以扎实丰富的文学知识为基础。如前所述，我院汉语言文学专业的学生在平时学习中，积累了丰厚的专业知识，练就了过硬的写作本领，为他们进行剧本创作提供了基本的保证。
除了具备丰富的文学知识以外，剧本创作者还应该有丰富的人生经历和极好的创造力。众所周知，考入独立学院的学生，高考时成绩都较差。但笔者认为，高考成绩的优劣并不代表学生的综合能力与发展潜力，如很多学生是由于中学学习偏科而导致整体成绩不理想，还有部分学生则是由于高中某一阶段学习不力才暂时落伍，等等。三本学生的学习自觉性可能差一些，但是他们整体的创作性思维能力并不比一些一本学生弱。旺盛的创造力为他们创作出好的剧本提供了有力的保障。
与同龄人比较，很多三本学生的经历可能更丰富一些，感悟力更强一些，生活的历练也更多一些。因为他们高考的失利，使其比顺利考入理想大学的同龄人更善于思考，更善于在有所失落但又满怀理想的独立学院生活中鼓足学习劲头，敏感地思考人生。这一特征，为他们创作剧本提供了充足的情感和希望。
2.广电新闻专业的专业师资
充足的文学专业知识的积累，是创作文学剧本的第一步。教师更应该让学生掌握影视文学剧本的专业特点。要让学生明白，文学剧本的创作和小说是完全不同的。要让他们了解影视的本质“影像性”，即影视的基本语言是“视听语言”而不是大家所熟悉的文字语言。所以，要培养学生的影像思维，让他们真正明白并且学会用文字语言去构筑画面语言，从而完成文学剧本的创作。而汉语言文学专业接触的却全是文字语言，给学生掌握视听语言造成了障碍。为此，我院在广播电视新闻专业中为解决上述问题提供了途径：可以借用摄像机、多媒体教室、采编室，剪辑室等硬件，同时注重光电新闻专业教师对学生的讲解、示范及其一些镜头画面的采取、操作、编辑，等等。形成资源互补互为，解决汉语言文学专业学生“影像性”差的弱点。
3.社会上中小型民营影视企业的存在
学生创作一个完整的文学剧本，并不是为了“孤芳自赏”，而是为了使文字转化为“影像”作品。学校没有影视制作的条件和能力并非难题。在西安这座有着优厚历史文化内涵底蕴的城市中，文化产业蓬勃发展，大大小小的民营影视企业机构林立。当然，不是每个影视企业都有能力和机会拍摄史诗巨制或者国际大片的，大部分的中小企业还都是拍摄一些小成本的戏。并且，由于资金问题，很多影视公司并不具有自己的专职编剧，大部分情况下还需向社会征集优秀剧本。这一现状，为汉语言文学学生创作的剧本转化成影像作品提供了一种可能性。而教师与学生要做的就是：让自己创作的作品趋于优秀。
4.普通老百姓的受众群体的存在
学生刚开始学习创作，肯定不会一帆风顺，也不可能一下子就能创作出一部成形的电影文学剧本，这是一个贵在坚持、循序渐进的过程。所以，教师应引导学生于开始创作时，可从最基本的写起，比如方言剧的创作。其实，方言剧的受欢迎程度一点也不亚于电视连续剧。因为，方言剧的受众都是固定区域的普通老百姓，说的是方言，讲的故事是老百姓的家长里短，很容易在百姓中引起共鸣，从而形成固定的受众群，为学生的作品打开市场消除了疑虑。
5.学校的大力支持
调整汉语言文学专业的人才培养方案，培养应用型汉语言文学人才的理念，是我院建设和发展过程中一项具有远见卓识的举措。虽然尚处于摸索阶段，但由于领导重视，态度明朗，措施明确，凡是有利于应用型人才培养的方案，都能得到学院的大力支持，为课程设置的改革提供了有力的保障。
三、可能达到的效果
如果大学生就业的整体形势低迷，三本院校的学生就业也会受到负面影响。在就业不景气、汉语言文学专业毕业生就业更不景气的大环境下，致力于培养学生的应用型创作能力，一方面有助于陶冶他们的道德情操，更重要的是可以为其提供有效的就业途径，真正让汉语言文学专业的学生成为受市场欢迎的应用型人才。
参考文献
[1]潘雁飞等.论“地方新建本科高校汉语言文学专业”课程设置的相关问题[J].湖南科技学院学报，2005，(12).
[2]王正等.论传统专业的现代转型——以“汉语言文学为缘起”[J].台州学院学报，2005，(10).
影视与文学专业范文第2篇
根据高职高专英语课程的《基本要求》，学生应掌握一定的语言基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，能借助工具书阅读和翻译相关业务资料，在日常交际与业务活动中进行简单的口头与书面交流，并为今后进一步提高英语交际能力打下基础。在《基本要求》中，虽然没有明确提出对文化意识、文化知识、文化理解、跨文化交际的意识和能力的培养，但反复强调了英语语言的应用能力。对于应用能力的理解，不应该将它局限在英语口头表达能力上，而应该包括听、说、读、写、译的能力。英语应用能力应是各种语言技能的综合反映，这些技能是相辅相成，互相促进的。《基本要求》提出高专教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性专门人才。按照这个培养目标，《基本要求》进一步提出英语课程不仅应打好学生的语言基础，更要注重培养学生实际使用语言的技能，特别是学生使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。由此可见，《基本要求》把应用能力置于突出位置，理应作为教学的重点。实际上培养语言应用能力，就是要达到交际能力的培养。由于学习英语的主要目的是交际，英语学习也就自然地要涉及到不同文化之间的交际。因此，在教学中仅靠传授语言知识是不能保证学生得体运用语言的，还必须传授文化知识，了解说英语国家的文化背景。文化教学应成为高专英语课堂教学不可缺少的一部分。只有这样，才能达到《基本要求》中的高专英语教学目标。
一、教学大纲中应列入文化教学内容
英语教学效果和英语教学大纲的制订有着非常密切的关系。普通中学的英语课程标准中对学生文化意识的培养已经有了明确的规定，并对不同等级的文化意识的培养目标作了具体的描述，但高专英语教学大纲中只笼统的提到“一一培养学生实际运用语言的能力，突出教学内容的实用性和针对性”。所以笔者建议应把英美文化教学作为一项要求写进高专英语教学的教学大纲中，使之成为一个规定来指导高职英语教学，这是外语教育的一个重要内容，也应是加强对学生进行综合素质教育不可缺少的一部分。同时，教师就可以根据教学大纲，在日常的教学中，贯彻大纲的精神，培养学生的跨文化意识，指导英语的教学实践。
二、改革现行教材
如果文化教学被列入高专英语教学大纲中，那么学生获取英语知识最重要的源泉之一的高专英语教材也要进行相应的改进。目前高专英语教材相对于普通中学而言，缺乏统一性、系统性。这对于不同的专业有一定益处和合理性，但非英语专业学生学习英语是作为基础学科在学，基础英语并不是专业英语，它的教学目标就是培养学生的听、说、读、写的能力，提高他们在实际交往中的跨文化交际的能力。因此，在教材的内容上最好能把社会文化知识和语言知识作为一个有机体结合起来，也就是说把比较系统的文化知识作为课文学习内容，编排教材。应把衡量与评价教材的主要标准之一定为其文化视点是否突出，蕴涵的文化内容是否丰富，对提高人的文化素养是否有益。只有满足这些标准的英语教材，才能适应知识、能力、素质教育为一体的立体化教学模式。
三、改革考试制度
目前，大多数高专英语考试试题内容还是以语法、语言基础知识为主，试题中语法、基础知识一般占80%以上的比重。这完全违背高专英语教学的最终目的一一培养学生的跨文化交际能力。由于客观条件的限制，高专的英语测试形式也主要以笔试为主，有一定的局限性。对学生的英语成绩评定主要是学分制，依据期末的一纸试卷，这样学生学习的主动性和自主性始终没有发挥出来，考核与学生的实际应用能力相脱节。为了达到高专英语的教学目标，笔者认为除了期中、期末考试以外，还可以加上学生平时的表现以及听力、口语考试等其他测试形式来测试学生实际运用语言的能力。但是这些还需要在教学实践中不断的探索、修正和提高。令人欣慰的是，我院为了提高学生的英语水平，近两年来要求非英语专业的学生必须通过全国公共英语等级考试的二级考试，这样学生必须接受口语、听力测试。因此，调整高专院校的考核手段非常重要，它直接影响着教学目标的调整。一纸试卷一次统考不能全面客观地反映学生的英语应用水平，不能反映学生的综合能力。若不改革考试制度，就很难把教学目标调整到注重能力培养这个方向上来。
四、对教师的要求
英语教师在教学中起着“会通中西”的作用，即肩负着文化传播中介的重担。这就要求英语教师必须加强自身双文化修养，培养双文化的理解能力、识别力、鉴赏力，在大脑内形成两套文化系统，不仅作好双语人，而且作好双文化人。教师要有意识的培养和形成基础的双文化意识，预测文化学习可能出现的误区，通过文化对比及时引导学生的文化学习，让他们能够避免将来有可能出现的文化休克及文化定势现象。同时教师应该正确引导学生的文化心理，让学生知道母语文化和目的语文化属于各自不同的文化系统，每个系统由于其地理位置、历史背景、宗教传统等渊源不同，从而导致其不同的文化内涵。每种文化都有其自身的精髓，有其对世界文明独特的贡献，有其引以为荣的文化传统，当然也有其自身的缺陷和糟粕。所以教师要做好两种文化的调节者，在教学中一定要把握分寸，要尽量客观、公正，切忌把自己不良的文化意识带到教学中去，从而产生负面影响。要让学生在热爱自己母语优秀文化的基础上，能够理解并尊重目的语优秀的文化传统。其次，高专院校外语教师遗乏，教师的教学工作量大，因而在教学理论和方法的研究上力度不够，迫切需要一支训练有素的教师队伍，否则在高专英语教学中进行文化渗透只能是一句空话。
影视与文学专业范文第3篇
关键词：专业英语；教学方式；主观能动性
一、引言
当今世界全球化趋势将各国之间的经济、科技、文化紧密联系在一起。而英语作为世界第一通用语言，使用范围广，涵盖各色人种。计算机相关技术、资料，大部分都是用英文表示的，英语的重要性不言而喻。目前，大学英语类课程除了公共英语课程之外，大部分专业都设置有专业英语课程。公共英语通常设置在大一、大二学年，而专业英语通常设置在大三或大四上学期。《计算机专业英语》课程教学目前还存在很多问题，需要突破传统单一的授课模式，探索新的教学方法，调动学生学习计算机英语的主动性。使学生通过《计算机专业英语》的学习掌握计算机技术常用的专业英语词汇、知识以及通过专业英语学习进一步深入了解计算机技术的发展历程、趋势。
二、计算机专业英语存在的问题
1.专业英语学时少，学习难度大。以我院为例，《计算机专业英语》课时为32课时，课程教材为本院教师自编教材，难度适中。但由于学生英语基础普遍薄弱，一个人数为50人左右的自然班通过大学英语4级的人数仅为10人左右，通过大学英语6级更是寥寥无几，另一个高职班，班上通过大学英语4级的学生一个都没有，公共英语尚且如此。《计算机专业英语》所选课文都是从英美科技读物中节选的，内容枯燥，不像文学、艺术类的英语那样具有趣味性。由于专业生僻单词多，长句多，句型复杂，各种从句、复合句、包孕结构导致学生学习起来非常吃力。《计算机专业英语》的难度导致学生学习积极性大打折扣。
2.教学模式单一，教学方法不灵活。目前的专业英语授课主要形式是教师讲解课文单词、句子，对英文全文进行翻译。教师口头讲解为主，以学生翻译长难句为辅，教学方式单一。偶有PPT展示，也仅是对专业英语教材句子长难句英译汉。教学内容单一，不容易引起学生的学习兴趣。学生参与课堂学习的积极性不高。目前的教学，除了阅读、翻译，英语听力、口语交际等形式没有得到发挥和体现。这一方面是教师缺乏教学设计，教师需遵从教学大纲，教师的自主教学受到一定的限制。另一方面，专业英语本身的难度也限制了英语听力、口语交际等多种形式的发挥。对于英语而言，满篇的生僻单词、长难句对学生阅读已经构成了挑战，听力和口语交流开展起来更困难。
3.教师自身英语水平限制了教学水平的提高。计算机专业英语主要由计算机相关专业教师授课。英语专业的老师懂英语，但专业知识欠缺，让他们授课也不现实。大部分计算机专业英语教师并未受过正规的英语专业训练，在英语教学设计、教学技巧方面存在很多不足，英语听说读写能力和英语专业的老师相比还存在很大的差距。
4.学生学习自主性未得到充分发挥。对于英语学习而言，学生的学习主观能动性是英语能否学好的关键因素之一。早些年，要想拿到大学本科毕业证学位证必须通过英语四、六级过级考试。虽然这种规定有不合理的地方，但从督促学生学习英语这个角度来说是非常好的。将英语学习与学位证挂钩的学校，学生的英语四、六级过级率普遍很高。由于目前英语没有和学位证挂钩，学生的学习热情大大降低，学生的学习自主性未得到充分发挥，这直接导致学生更不愿意花时间在专业英语学习上。由于专业英语生僻单词多，要想课堂教学效果好，学生课前必须预习，查出不认识的单词词意、音标等。若是基本的单词词意都没有搞清楚，教师课堂提问学生完全云里雾里，小组讨论等也无法顺利进行。
三、计算机专业英语教学改进措施
1.节选课文重要章节，讲解放慢节奏。计算机专业英语的教材一般内容较多，通常有10多章。但只有32课时，要想所有章节都均匀分配课时，面面俱到是不可能的，贪多嚼不烂，只能节选其中重要的章节重点讲解。造成专业英语阅读理解困难的原因有两方面：一是计算机专业英语词汇可能有多个释义，有些词汇上网查找意思都很困难，导致翻译不准确；二是句子结构过于复杂，长点的句子一般都由两三个从句复合而成。教师必须考虑学生的接受能力，掌握授课节奏，不能因为赶进度而让学生囫囵吞枣。
2.探索丰富多样的教学模式。专业英语教材主要侧重阅读和翻译，听力和口语交际没有得到体现。如果只讲解课文单词意思、句子意思，势必将专业英语教学硬生生变成英文翻译这样单一的形式。教学内容可以制作成音频文件、视频文件，利用多媒体进行播放。例如重要的计算机专业词汇可以录成音频播放，英语听力可以播放一段长度适中的计算机技术科普视频介绍。通过文字、图片、声音等多种形式，加深学生印象，并对学生提问，让他们参与讨论。除了教材内容，还可以适当增加一些与计算机相关的名人小故事让学生阅读，分小组进行口语情景对话，提高学生学习英语和计算机的兴趣。拿出少量时间让部分英语基础较好的学生充当教师角色，在课堂上讲解课后练习，带领其他同学进行口语对话，听力练习。
3.提升教师英语教学水平。专业英语一般由相关专业教师授课。教师一般没有经过专门的英语教学培训。专业英语教师口语还需要加强，可以多听外教授课。学院目前有多名来自英语国家的博士后，专业英语课程可安排他们上课，其他专业英语老师可多和他们交流，取长补短。也可安排专业老师到以英语作为母语的国家交流学习一段时间。专业英语教学提升既可本土培养也可引进外教。
4.充分发挥学生学习主观能动性。专业英语的特点要求学生课前必须预习，熟悉课文基本内容，课堂教学时才能采用多种教学方式。无论什么样的教学形式，要想教学效果好，学生都需要发挥主观能动性。尤其英语这样的语言学科，更是需要学习者具有很强的自学意识。在专业英语教学中可以引入翻转课堂。给不同层次的学生布置不同的课后任务，课上讨论。例如基础差点的学生可以布置简单的英译汉，基础再好点的可以汉译英，学有余力的同学可以安排他们写英语论文摘要等。教学方式改变了，成绩评定考核也要改变，可以加大平时成绩的比重，注重学生的听说和写作的能力，尤其是写作的能力。让每位学生都能学到计算机相关知识和提高英语表达能力，从而提高他们的学习积极性。
影视与文学专业范文第4篇
关键词：应用型；分级教学；英语专业
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）19-0218-03
一、引言
1999年在教育部出台的《面向21世纪教育振兴行动计划》的指导下，国内高校纷纷扩招，推动高等教育由“精英教育”向“大众教育”快速转变。但逐年急剧扩大的招生人数导致了高等教育质量下降，各专业都面临着极大挑战。以英语专业为例，《高等学校英语专业教学大纲》对英语专业学生在语音、语法、词汇、听力、口语、阅读、写作、翻译、工具书使用和文化素养方面都有翔实的入学要求。然而在专业摸底测试及日常教学中不难发现，能达到这一基本入学要求的普通高校英语专业学生的比例并不高。以最能体现学生综合素质的写作能力为例，大纲要求“能根据提示，在20分钟内写出100个单词左右的短文，无严重语法错误，意义表达清楚；能改写课文内容；能书写简单的书信、便条和通知等应用文，格式和行文无严重错误，书写规范。”[1]但相当部分的学生习作往往出现较多的中式英语翻译和表达，以及较多的基本语法错误。大纲还指出，课堂教学应以学生为主体、教师为主导，在教学中要多开展以任务为中心、形式多样的教学活动。然而这样的要求往往因为学生专业水平的差异使这种尝试陷入尴尬。教师无论采取何种教学方式都无法兼顾基础不同的学生。结果是，基础较好的尖子生“吃不饱”，进而产生消极抵触的情绪，乃至被环境同化，最终进步越来越小。而基础较差的学生由于自信心受挫，课堂上普遍出现假装听懂而又不愿提问，课堂下又没有自觉主动性来学习弥补。长期以往强化了他们厌学的情绪乃至放弃英语。尽管许多英语教师都积极改进教学方法，实际教学效果依然不尽人意。作为应用型本科院校的英语专业，其生源来源广泛，学生学业差异所带来的课堂教学顾此失彼的矛盾也较为突出。要提高听力、口语和写作能力的运用水平，夯实学生的语言基础是极为必要的。在这种情况下，分级教学作为一种针对性的解决办法，受到越来越多教育者的重视和讨论，并在一定范围内运作起来。
二、分级教学理论基础
分级教学的理论支持来自美国应用语言学家Krashen的“i+1”理论（1985）。其中，i是指与语言习得者语言水平相当的语言输入，即这种输入为习得者已有的语言知识；i+1是指高于学习者语言水平一个级别的语言输入，这是最易接受的语言输入。如果语言输入远高于语言学习者的语言水平，或者接近甚至是低于语言学习者现有的水平，学习者就会感觉太过困难或太过容易，这都不符合语言习得的最佳条件。只有略高于语言学习者现有语言水平的输入才是“可理解性输入”，被视为教师所应提供给学习者的最佳语言输入。显而易见，在当前自然分班的现实环境下，想兼顾各学习个体的可理解性输入并使学习成效最大化实在是不切实际。由此，重视和尊重学生语言水平的差异化并分而化之是语言教学的有效手段。“差异教学是指在班集体教学中立足于学生个性的差异，满足学生个别学习的需求，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学”[2]。这就要求教育者要了解学生的差异需求，将其分为不同层次，实行不同的目标教学。所涉及的学习目标、授课方式、教学方法、教学评价方式都应有相应不同，以达到在相同时段内学习效果最大化的目的。此外，习得过程中情感因素尤其是动机、自信心和焦虑感三方面对于学习的效果影响甚大。教师应该注意激发学生学习的可持续性的积极动机，树立并保持长久的自信心并努力消除焦虑给学习者带来的负面影响。
三、分级教学实践与问题
分级教学在高等学校英语教学中的施行早有实践，1999年教育部外语教学指导委员会颁布的《大学英语教学大纲》（修订本）明确提出：由于全国各类高等院校在办学条件p师资力量p学生入学水平等各方面存在着差异，即使在同一学校的学生入学水平也不完全相同，因此坚持分类要求，因材施教。[3]关于大学英语分级教学的研究论文也多有论述。新修订的英语专业大纲虽然没有旗帜鲜明地提出这一主张，但是也强调了教师要发挥学生学习主体作用，要根据不同的教学对象、教学内容、教学目的和要求，选择相应的教学方法，并鼓励教师积极探索新的教学方法。张燕燕（1989）较早阐述了英语专业分级教学的实践管理工作和成效，指出它“优于学年制，比学分制更能适应当时英语教学的特点和需要”[4]。王谋清（2007）、史民英（2008）立足于各自高校英语专业学生现状，阐述了英语专业分级教学系统设计、实施策略及过程管理，论述了分级教学的必要性、可行性和取得的成效。[5，6]辛声（2012）研究了分级教学对英语专业学生学习动机和自我认同变化的影响，随后辛声（2013）以入学分班考试成绩、综合英语I-III和专四成绩对英语专业学生在分级教学模式下基础阶段的学习成绩进行历时性跟踪分析，验证了分级教学对于英语专业学生的学业成绩具有明显的提升作用。对分级教学的态度进行的问卷调查则显示，学生对分级教学总体评价较好，但对实施过程中的教学内容、教法、教师水平、动态管理制度等持保留和批评的态度，显示此种教学模式仍有待完善[7-9]。程华明（2015）所述学业导师制的设计、施行和利弊，则是这一方向上的有益探讨[10]。
具体而言，实施分级教学的院校往往根据学业水平考核的方式将学生分为两到三个层（A/B/C）班。高层级的学生不会因为教师重复讲解而觉得索然无趣，同时由于竞争的出现，学生的积极性和参与度得到很大的激发，促进了英语学习的效率。而教师也可以运用多样的教学方法，重点锻炼学生的口语表达、思辨能力和写作能力。同理，教学难度的逐级降低保证了低层级学生在各自语言水平上听得懂、学得会、记得住，同时压力也随之减小。这样各个层次的学生就可以在不同的起点上分别进步，有利于提高学生的整体学习效果。而面对同一层次的学生进行教学，对教师的教学工作也是一个很大的解放和促进，各级教学目标更为明确和实际，教学进度和教学实效更加便于协调。同时由于学生积极性的提高以及教学活动的难度符合学生实际，课堂活动更容易开展且效果较好，最大限度地调动了教师教学、教研的积极性，较好地提高现时英语教学的质量。
虽然分级教学的好处显而易见，但是具体施行过程中也产生了一系列的问题。首先，尽管大部分学生都能正确看待因材施教，但部分低层级学生难免会产生挫败感，因自尊心受到伤害而渐渐产生消极抵触情绪，个别学生甚至借此放弃英语学习。这种消极的心理状态如果不能及时得到开解和释放，对于学生的健康成长是极其不利的。部分高层级学生如果不能正确自我定位，会逐渐产生自满心理，学习上不能进一步刻苦上进，以至于在过级考试或参与外部竞争时心理落差过大。其次，在绩效管理的考量下，如何科学评价分级教学中教师的工作量、劳动强度和教学水平是一个很具有挑战性的工作。同时，如果不同层级的学生所选用的教材不同，评估的标准势必难以统一，这就为科学评价学生的成绩带来一定的难度。最后，分级教学也会加大校级教务管理的工作量和复杂性，如果教学管理配套和协调工作不能很好地落实，有可能会引起混乱和怨言，从而影响分级教学的顺利开展。
四、分级教学解决策略
针对上述可能出现的问题，笔者建议采取以下措施改善和消除其消极因素。
1.通过分级前的教学模式说明会和日常的交流、心理辅导，消除潜在的由于分级教学对学生心理波动造成的影响。分级教学对学业低层级学生最有可能产生的影响在于自尊上的挫败感乃至于自暴自弃的无所谓态度。在教学模式说明会上应该大力强化一种观念，即人的差异是客观存在且无时不在的，它是一个动态的相对过程。因此存在差异并不可怕、可耻，重要的是认识到差异的实质并能有效地弥补。把自己做到最好，发掘和发挥个人最大的潜力就是成功之路。这种心理上的波动在长期的学习过程中会反复出现，影响学生学习的情绪和信心，因此教师的持续勉励相当重要，这对教师的教书育人工作也提出了更高要求。而对于高层级的同学，则应注意避免自我认知出现盲目自满和渐至懈怠，教师可以适当提高课堂教学任务的难度和要求，尤其引入相关课外语言资料，通过强化听力、口语、写作等语言能力的较高要求，保持这部分学生的学习激情和压力，同样最终实现他们的最大进步。
2.取得分级教学在任课教师中的思想共识，并通过教研的方式探讨行之有效的教学内容、教学方法、评价手段、组织方式等，将之付诸实践并持续总结经验以实现这一教学模式的不断完善。无论是哪个层级，教师应该认识到学生是学习过程的主体，教师是教学资源的组织者、提供者和开发者。为学生答疑解惑是教师的根本，微信、QQ群、网络课程等新型网络交流平台都是促进这种互动的有效手段。更重要的是根据学生的实际情况帮助学生制定合理科学的学习计划并积极跟进其学习进度，确保实现预期目标。这也要求教师加强自身理论知识的学习和更新，并提高利用网络技术条件更好服务于教学的能力。
3.科学合理实施分层定级，并协调好与教务部门的联系互动。分级教学更适用于基础阶段学生的语言能力的培养、训练与强化，而在高年级阶段主要侧重专业方向知识的深入学习。基础阶段学生学业层次的划分可以参考学生高考英语成绩以及入学摸底考试，同时可以考虑在摸底成绩对个人公布后征求学生的个人选级意愿。摸底试卷要能全面考核学生听说读写的能力水平和具体弱项，以供教师在随后的课程教学中有针对性地制定教学计划和补齐短板。试卷设计者应有丰富的教学经验，尤其应了解学生在哪些方面容易犯何种错误，并在试卷中考查和验证。不同层级之间也应允许在教师推荐下，学生以学期为间隔，申请进入上下一级的班级。可以预见的是，这种打破自然班界限的分级教学分班以及它所提倡的流动性，势必会对学校教务部门的系统管理带来很大的挑战。因此，取得校教务部门的支持并实现两者之间的沟通协调就显得尤为重要，分级教学设计的系统性、有效性、可操作性和可持续性是获得支持的重要条件。
4.完善基础阶段课程系统建设，重视挖掘、开发和利用网络教学内容和手段。涉及基础语音、语法和写作的课程可定为核心基础课程，其主要方向应该是摸底考试的测试内容。在这部分表现不好的学生，由教师增设预备级课程进行有针对性的强化辅导解决，而不是以固有教材为根本，按部就班地完成教学进度。表现较好的学生则可快速完成甚至略过这一部分而直接进入正常核心课程的专业学习，或者相应增加难度。无论哪个层级，修完预备级课程即可获得相应学分，区别仅在于完成时间的长短。至于涉及学生评优考核统一标准的问题，以《现代大学英语精读1》为例，高层级学生可以在第一学年安排完成所有16个单元的学习，课堂教学中着重强化学生对相关主题的思辨能力以及口语表达和写作训练；低层级的学生在集中学习预备级课程各项训练和辅导项目后，只学习教材中的部分单元，重点仍然是习得单词、语法基础上的课文理解，兼顾符合其水平的口语表达和写作训练。学年末考试则以共同教学的单元为复习范围进行考核，这样就兼顾了考核标准的统一。其他核心考试课程也可参照此种办法安排教学。此外，网络教学也可促进分级教学。网络教学是课堂教学的重要补充，而且应该逐步得到加强。教师可以依托微信群和QQ群加强同学生的互动交流，同时学院层面应投入力量建好网络分级教学平台，并安排独立的课时在线或在课堂上解决学生的问题。这样，学生的自主学习活动在自主学习中心、图书馆网络中心或者宿舍中就可实现，教师的精力可以放在帮助学生制定学习计划和监督评价环节上。这种模式在实行自然分班，但又想要实现分级教学的情况下较为实际。实行自然分班避免了对教务管理工作的额外影响，但是通过在网上开设不同难度的基础核心课程训练项目，由于学习难度是学生的自主选择，隐私得到了尊重，分级对学困生造成的心理障碍也就迎刃而解了。
五、结语
分级教学是一种行之有效的教学模式。新办本科院校应用型英语专业侧重于行业需求对于口语、翻译和写作等应用能力的培养，而扎实的语言基本功对此具有十分重要的作用。鉴于应用型英语专业招收的生源较为广泛，学生入学时的语言水平差异较大，采用分级教学对于挖掘学生潜力，缩小学生差距，调动教师积极性，提高教学效果等都有较好的作用。而如何科学地将学生分级，如何帮助学生制定科学合理的学习计划并有效地监控学生的网络学习，如何提高学生综合运用外语的能力等方面，还有待在实践操作中根据实际及时总结和积极改进。因此，教学一线的教师还需积极探索，不断反思和总结，以提高学分制和分级教学的质量。
参考文献：
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影视与文学专业范文第5篇
自从上世纪80年代以来．中国国民经济迅速发展，对外贸易逐年增长。2001年，中国加入WTO之后，对外贸易迎来了迅猛发展的黄金时期。对外贸易的快速发展使得国际商务贸易类专业的人才的需求也迅速增温。国际贸易人才,尤其是既熟悉国际商贸规则，又能熟练运用英语进行国际商贸交流和商贸业务实践的高职院校国际贸易人才，在近年的国际商贸人才市场中,受到了普遍的欢迎，其需求量逐年上升。为了解决实用型国际贸易人才短缺的问题，近年来国内各高职院校纷纷开设了国际贸易专业，培养了一大批具有一定外语能力的商务型实用人才。
然而，由于我国高职国际贸易专业的办学实践较短，处于创办阶段，还存在许多问题和需要完善的地方．尤其突出的是该专业英语教学，英语教学是高职国际贸易专业课程的重要组成部分，该专业学生必须具有坚实的外语语言应用能力和交际能力，而不少高职院校国际贸易专业英语教学模式基本是沿用本科学科体系结构，还不是真正意义上的高职模式，培养目标多是以学习研究型为主，使用的是以学习研究为主的国际贸易人才培养模式，这种国际贸易人才培养存在着重理论、轻实践的倾向。因此，应尽快树立高职应用型国际贸易人才培养的战略目标，在这一目标转变过程中，反思高职国贸专业英语教学存在的问题，积极探索新型教学模式具有积极的现实意义。
二、社会建构教育思想
出于探索如何将当代教育心理学的一些重要理论和思想应用于外语教学的愿望，英国应用语言学家M．威廉姆斯和教育心理学家R．布尔登共同研究并提出了社会建构主义模式。它以维果茨基的理论为基础，更强调社会文化对于学习的影响。在这种理论中学习者与社会的交互更加受到重视，学习不再是孤立存在的活动，而是学习者与环境、教师、其他学习者以及学习任务等的交互作用。社会建构主义教育思想对我们改变英语教学现状、提高英语教学质量很有启发，特别是该理论强调语言教学的社会实践性，强调实践的情景性及交互性，并充分体现在教学中，给了我们极大的启示。
三、社会建构教育思想对国贸专业英语教学的启示
与实践活动紧密结合—课内，课外，实训基地，并突出情景性及交互性。
1.课堂教学中采用交互式教学，交互式教学法又称互动教学法或互动合作学习法，起源于2O世纪7O年代的美国，是一种富有创意和实效的教学理论和策略。简言之，交互式教学法就是以师生、生生互动为桥梁，使现代课堂教学的教师、学生、教材和媒体几大要素之间形成立体的信息交流和传递网络，让学生主动在情景与对话中进行积极的知识构建，充分调动学生的学习潜能和主动性、创造性，激活学生探究问题的兴趣，培养学生适应市场经济需要的各种素质和能力，促使学生全面发展。交互式教学法改善了课堂教学中的师生关系和社会心理气氛，大面积提高了学生的学业成绩，促进了学生良好的认知能力与人际关系的交往能力，实效显著，因此备受教育界的关注，成为当代教育的前沿理论和研究热点。
交互式教学法将传统的“以教师为中心”的教学模式改为教师引导，学生积极参与，师生之间良性互动“以学生为中心”的教学模式，即教师在教学过程中是作为参与者而非整体的控制者，以达到培养学生交际能力的目的。
交互式教学法中，互动是一种教学手段而非目的。如果仅以互动为标准，没有明确的教学目的与合理的教学安排，那么最终也会事与愿违。为此，该教学模式在实施中要遵循以下原则：
(1)是问题中心原则。
教学中，要引导学生以疑为轴，解惑为线，互动合作地探究英语教材中的疑难点，寻求有效的解决途径。教师的作用主要是通过画龙点睛式的点拨方式给予指导，并给学生留出进一步思考的余地和创造的空间。
(2)是开放性原则。即教学方法和手段公开，教学氛围宽松，使学生有可以充分发挥想象的空间。
(3)是实践性原则。在教学实践活动中，通过课堂教学实践，设置与教学内容相符合的英语情景，让学生练习听、说、读、写等基本技能；同时通过社会实践活动，在有外方人员参与的外事活动中，有效提高其口语和听力能力。
(4)是层次性原则。鉴于学生之间在知识、能力上存在的差异，教学要层次分明，依据学生不同素质选择不同目标与合作对象，做到分类施教，全员受益
2.在抓好课堂教学的同时，应充分发挥课外实践活动的优势。对于高职英语教学来说，课堂教学是基本的教学形式，起主导作用，但课外活动也不可忽视，它对学生掌握知识、提高实际技能有着不可低估的作用。教师通过课外指导，可以使课堂教学内容得到进一步的巩固和深化。开展丰富多彩的课外活动可以给学生提供更多的语言实践机会，可以培养学生的思维能力、应变能力以及合作精神。如组织英语专题讲座、英语辩论赛、演讲赛、文艺演出、观看英文电影，成立英语角、英语俱乐部、英语协会、或英语兴趣小组，或让学生直接参加一些涉外实践活动，如接待外宾、观摩涉外业务洽谈、担任口头翻译等。课外活动的多样化可以激发学生的学习兴趣，扩大他们尝试自己能力的范围，培养其自主学习的能力以及就业竞争力。
3.学校与相关外贸企业合作，加强学生的阶段性实习。根据教学内容，安排学生进行一定量的岗位阶段性实习，使得学生可以亲身感触工作环境．实践语言知识和工作要求。实习结束后．再鼓励学生回顾实习经历．反思实习过程中成功与不成功的具体实例，再充实到语言学习中。因为，这里具有最真实的实践活动的情景性及交互性，实习是职校生专业能力培养的重要环节．实习期间获得的知识和能力会对今后的专业发展有着重要的影响。因此．专业英语教师要在这一阶段对学生进行一定的指导和培养。实习过程中让学生写实习日志，使学生把在实习岗位中的所思所感，在日常工作中的收获与不足，语言实践的困惑等一一记录。
4.加强“双师型”教师队伍培养，教师是实践教学的组织者和指导者，既有理论水平，又有实践动手能力的实践教学师资队伍的建设是开展实践教学的重要保证。实践教学在国际贸易专业英语中的贯彻要求指导教师既具有英语专业理论水平，又要有较强的国际贸易经验，即必须具备“双师型”素质。没有高素质的双师型实践教学师资队伍，实践教学的任务和目标不可能完成。在实际工作中．要坚持教师“持证上岗”，要求进行国际贸易专业英语教学的老师具有相关职业资格证或实践合格证才能上岗，要其具有丰富实践经验和实践的指导能力。同时，积极引进既有理论水平又有实践经验的人才充实到师资队伍中来。
四、小结
两年的国贸专业英语教学实践证明，这种在社会建构思想指导下的与实践紧密结合的教学模式是行之有效的，学生听、说、读、写、译等技能得到综合的锻炼，英语综合运用能力明显提高。
虽然我们在国贸英语教学和管理工作方面取得了一些成绩，但是，为了今后进一步完善教学大纲、课程设计、教学方法，提升教学效果，我们还须做更深入、更细致的研究。
参考文献：
[1]黄瑞锋:论高职高专学生英语实践能力的培养[J].中国市场,2008(14):117～118
[2]曹群英肖武云:从社会建构主义看《大学英语课程教学要求》[J].湖南医科大学学报(社会科学版),2008,10(1):222～223
[3]温江霖:论高职经济管理类专业大学英语教学改革[J].商场现代化,2007(7):393～394
[4]许海兰:探析高职高专商务英语人才培养中的特色教育[J].教育与职业,2006(30):100～103
[5]林震:论实践教学在高等职业技术教育旅游英语教学中的渗透[J].职业时空,2006，2(8):70～70
[6]李淑荣:职校专业英语教学与实训相结合之我见[J].中国职业技术教育,2005(13):56～57
[7]雷耘:高职英语教学在涉外人才培养中的作用[J].中国成人教育,2003(4):73～74
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[9]陈琦刘儒德:当代教育心理学[M]:北京师范大学出版社,1997
(2)是开放性原则。即教学方法和手段公开，教学氛围宽松，使学生有可以充分发挥想象的空间。
(3)是实践性原则。在教学实践活动中，通过课堂教学实践，设置与教学内容相符合的英语情景，让学生练习听、说、读、写等基本技能；同时通过社会实践活动，在有外方人员参与的外事活动中，有效提高其口语和听力能力。
(4)是层次性原则。鉴于学生之间在知识、能力上存在的差异，教学要层次分明，依据学生不同素质选择不同目标与合作对象，做到分类施教，全员受益
2.在抓好课堂教学的同时，应充分发挥课外实践活动的优势。对于高职英语教学来说，课堂教学是基本的教学形式，起主导作用，但课外活动也不可忽视，它对学生掌握知识、提高实际技能有着不可低估的作用。教师通过课外指导，可以使课堂教学内容得到进一步的巩固和深化。开展丰富多彩的课外活动可以给学生提供更多的语言实践机会，可以培养学生的思维能力、应变能力以及合作精神。如组织英语专题讲座、英语辩论赛、演讲赛、文艺演出、观看英文电影，成立英语角、英语俱乐部、英语协会、或英语兴趣小组，或让学生直接参加一些涉外实践活动，如接待外宾、观摩涉外业务洽谈、担任口头翻译等。课外活动的多样化可以激发学生的学习兴趣，扩大他们尝试自己能力的范围，培养其自主学习的能力以及就业竞争力。
3.学校与相关外贸企业合作，加强学生的阶段性实习。根据教学内容，安排学生进行一定量的岗位阶段性实习，使得学生可以亲身感触工作环境．实践语言知识和工作要求。实习结束后．再鼓励学生回顾实习经历．反思实习过程中成功与不成功的具体实例，再充实到语言学习中。因为，这里具有最真实的实践活动的情景性及交互性，实习是职校生专业能力培养的重要环节．实习期间获得的知识和能力会对今后的专业发展有着重要的影响。因此．专业英语教师要在这一阶段对学生进行一定的指导和培养。实习过程中让学生写实习日志，使学生把在实习岗位中的所思所感，在日常工作中的收获与不足，语言实践的困惑等一一记录。
4.加强“双师型”教师队伍培养，教师是实践教学的组织者和指导者，既有理论水平，又有实践动手能力的实践教学师资队伍的建设是开展实践教学的重要保证。实践教学在国际贸易专业英语中的贯彻要求指导教师既具有英语专业理论水平，又要有较强的国际贸易经验，即必须具备“双师型”素质。没有高素质的双师型实践教学师资队伍，实践教学的任务和目标不可能完成。在实际工作中．要坚持教师“持证上岗”，要求进行国际贸易专业英语教学的老师具有相关职业资格证或实践合格证才能上岗，要其具有丰富实践经验和实践的指导能力。同时，积极引进既有理论水平又有实践经验的人才充实到师资队伍中来。
四、小结
两年的国贸专业英语教学实践证明，这种在社会建构思想指导下的与实践紧密结合的教学模式是行之有效的，学生听、说、读、写、译等技能得到综合的锻炼，英语综合运用能力明显提高。
虽然我们在国贸英语教学和管理工作方面取得了一些成绩，但是，为了今后进一步完善教学大纲、课程设计、教学方法，提升教学效果，我们还须做更深入、更细致的研究。
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