高中课程论文

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高中课程论文范文第1篇

如果说定义自己的教育让学校课程建设植入了“灵魂”，那么这个“灵魂”总要附体，而这个“灵魂”的体主要就是学校的课程，且由于植入“灵魂”的独特性，自然就让学校的课程建设拥有了特色。换言之，由普通高中转变为特色高中的过程中，定义自己的教育只是走了“万里”的第一步，自己定义的教育要想转化为现实，就需要在自己定义的教育的关照下建构自己的课程。这其中的道理也许并不难理解，而难的是如何建构自己的课程。在建构自己的课程中，许多学校已形成了分层、分类的思想。如按课程功能分，有基础性课程、拓展性课程与研究性课程;按知识类别分，有人文课程、科技课程、社会课程与身心课程;按管理体制分，有国家课程、地方课程与校本课程;按学习方式分，有必修课程、选修课程与自修课程;按课程形态分，有学科课程、活动课程与综合课程等。当然，各种具体的课程可以按不同的标准归属到不同的课程中去。但问题是，如何根据自己定义的教育来建构自己的课程?无论是苏州市第十中学的诗性教育，还是潍坊第四中学的信心教育，抑或复旦中学的人文教育，其核心皆是创办适合学生的教育。但在创办适合学生的教育这一理念的统领下，学校课程建设的具体做法却是丰富多彩、各具特色的。除了上文所述的三校课程建设的做法外，深圳中学在创办学术性高中的过程中，逐渐建构了“本校的课程”。这种“‘本校的课程’由基础学术课程和文凭课程两部分构成。基础学术课程是参加高考和学业考试所需要学习的各学科课程。文凭课程由认知技能、自我成长、文化审美、体育健康、实践服务、研究创造六项课程群组成。”［4］该课程结构线条清晰，便于管理与评价。山东省聊城第二中学在“生本教育”理念的指引下，打破了多年来形成的单一培养文化科学学生的传统，渐次形成了学生“宜文则文、宜理则理、宜艺则艺、宜体则体”的多元成才机制，并根据学生的文化知识基础薄弱等特点，设立了从初中到高一过渡的“桥梁课程”，对国家课程进行了校本化实施，开发了符合校情、学情的校本教材，开设了各种学科延展类课程。“桥梁课程”是指站在高中课程的角度，让学生重新学习初中所学的知识，以便实现初中所学的“旧知”与高中将学的“新知”的有效对接。校本教学素材是指根据“低重心、分层次、高效率”的课程原则，对国家课程进行校本化重组与创新。学科延伸类课程不是学科内容自身的预习、复习与训练，而是从学科知识中找一个点，并通过这个知识点将学习扩展到社会生活的应用层面，整合涉及这个知识点的各种鲜活实例，让学生学会从生活应用的角度把握学科知识。［5］聊城第二中学的课程建设看似并不精致、有点粗糙，但也许更加有利于教师对课程的初级开发。而师资水平较高、课程建设积累了一定经验的学校则可以进行课程的有机整合。例如，上海市建平中学着眼于学生各种能力的提升，从4S、3C、DBL与思维广场四个方面对课程进行了整合。4S是指社会实践、科技人文讲座、项目设计与学生社团的整合，即学生参加社会实践发现问题，然后在科技人文讲座中展开讨论，一个学生搞研究往往势单力薄，就需要团队合作，最终完成项目设计，开展课题研究。3C是创新、创造与创业三门课程的整合。DBL是指基于设计的学习。而思维广场则是通过设计一定的问题，将语文、历史、政治三个学科整合在一起。［6］可以说，建构自己的课程，让普通高中课程建设拥有特色是创办适合学生的教育的必然选择，但拥有特色的课程建设并不是信马由缰的标新立异，而是自己定义的教育的有机组成部分，它服务、服从于学校的办学目标和价值定位。从实际操作上看，建构自己的课程，让普通高中课程建设拥有特色则需要立足于学校发展的实际，着眼于学生发展的需求，准确定位各类课程的价值功能，充分调动师生参与课程建设的积极性，制订规范的课程建设规则。就某门具体的课程建设而言，有的学校已摸索出成功的操作流程，即申报课程—制订课程纲要—设计课程研发方案—实施课程—反思与改进课程。［7］此流程就有利于提升课程建设的针对性和有效性。

二、创新自己的教学:让普通高中课程建设“落地生根”

建构自己的课程，让普通高中课程建设拥有特色显然不是目的，而将拥有特色的课程转化为学生素质才是普通高中课程建设的主旨。因此，课程改革不仅要改课程，而且要改教学。倘若教学不能随课程改革而改革的话，那么再好的课程设置都会变成“聋子的耳朵”———摆设而已。从现实层面上看，新课程改革的推进不仅有课程建设的羁绊，而且有“教师讲、学生听”这种教学形态固化的障碍。而这种固化的教学形态则会让任何课程改革浅尝辄止、止步不前。可以说，只有创新自己的教学，才能让普通高中课程建设真正“落地生根”。幸运的是，许多学校在建构自己课程的同时，已探索、尝试了各种教学创新。苏州市第十中学在建构自己的诗性课程时，就创建了闪烁道德光彩的审美课堂。这种审美课堂遵循诗性教育的三个特征，尊重学生的身心发展规律，把课堂生活与社会生活融为一体，让“教师在一种回归自然、返璞归真的状态下上课，学生们不知不觉地进入了‘学习’状态，进入了‘化境’去探求知识、发现真理。”［1］的确，这样的审美课堂确实具有诗性、让人神往，但其具体操作却不甚明了。而潍坊第四中学在信心教育的统领下，则给出了一个相对清晰的教学创新模式。其教学创新以重建课堂结构、突显学生主体地位为重点，“以典型示范、分类指导、同步研讨、分层推进、评价引领为基本策略，形成‘三案导学、六步探究’的教学流程……‘三案导学’包括课前预习学案、课堂探究学案、课后拓展学案三部分。‘六步探究’包括检查预案、合作探究、精讲点拨、当堂训练、提炼升华、课后拓展，突出培养学生的问题意识、探究意识和实践意识。”［2］复旦中学为了将课程“落地生根”、培育学生的人文素养，则研制了由引导、等待、倾听、组织、协助五个基本要素构成的“课堂转型教师践行参考系”。将其称为课堂转型教师践行参考系，就不是课堂转型教师践行评价指标，这样不仅契合了好的教学是靠教师来创造的真谛，而且体现了对教师的人文关怀。正如复旦中学校长周国正所言，教师的课堂教学需要逐渐引导改变，而不是直接通过评价强行推行。课堂转型教师践行参考系带给教师的就是这样一种引导性理念。在“课堂转型教师践行参考系”的引领下，不同学科的教师形成了不同的教学模式，如语文教学的“读—问—行”、数学教学的“体验—生成”、物理教学的“实做—探究”等。［3］上海市建平中学则在整合课程的基础上，“经过近四年的主题性教研和四轮课堂研讨实践……逐渐形成了‘基于情境、基于问题、高效互动、高阶思维’的智慧课堂模式”。［6］由此可见，创新教学的具体做法各有千秋、精彩纷呈，其精粹却在于把课堂还给学生，发挥学生的主体性，让课堂成为教学相长、师生精神愉悦的学堂，使教学成为师生共同成长的学习共同体。当然，创新自己的教学即意味着对各种教学模式的探索与尝试，也关联着教学组织形式的重组与转变。当下，为了创办适合学生的教育，增强学生学习的选择性与主动性，浙江省普通高中正在试点选课走班。相对于原先固定的行政班教学而言，学生的选课走班给教学带来了一系列的新变化，如学生没有了固定的教室和课桌，教师则不再以固定的行政班为单位上课，而是以学生选择的课程形成的教学班为单位授课。通常情况下，一位学生一学期选择了几门课程，就会有几个教学班。这样不仅有利于学生的个性发展，而且扩大了学生的交往范围。［8］

三、优化自己的评价:让普通高中课程建设“开花结果”

高中课程论文范文第2篇

目前，高中没有专门针对英语教学理论开设相关的课程，因此，要丰富高中学生的英语理论知识，“高中英语学科教学论”这个课程的开设和实施很有必要，它是整个英语学科教学理论与实践课程的基础。“高中英语学科教学论”课程内容应该包括英语学科性质、英语课程、英语学习、英语教学原则、英语教学实施、英语教师、英语教学测评等基本理论。通过该课程的教学，学生能够更加系统和全面的学习和掌握英语的相关理论知识，为培养和发展英语学科的研究和创新能力打下基础。同时要注意的是，在学科的教授中，英语教师不能存在“本本主义”的思想，而应该发挥自身的主观能动性，对原有英语理论中的不妥之处加以修正，保证教学内容的准确性和科学性。

2高中英语教学技能学习课程

在高中英语的实际教学过程中，英语教师首先要提高自身的英语技能水平，尽量提高自身英语发音的地道性和准确性，以免误导了学生。特别是在农村中学的教学过程中，很多高中英语教师都是教龄很长的老师，由于他们当时的英语水平受到现实条件的限制和制约，英语发音存在很大的问题，主要是英语发音不标准，地方性口音太重，英语口语的语调发音不正确等等。因此，高中英语教师和学生都要强化英语发音训练和英语口头表达的重要性意识。同时，由于英语的发音会受到普通话水平的限制，因此，高中英语教师还要加强学生普通话的训练力度，以保证英语发音水平和英语口语应用能力的提高。

3高中英语教学实践课程

目前，在很多高级中学中，英语教学缺乏见习和实践课程，学生没有英语实践的机会，因此，英语实践课程要大大加强落实力度。高中英语见习中，教师指导学生有秩序，有计划的听课、评课、讨论，然后尝试自主编写教案和备课，进行英语知识的教研，在此过程中，学生不仅可以不断巩固和复习英语知识和技能，最主要的是加深对英语的认同感，对英语产生兴趣，提高英语的学习动机。英语实践往往采取的是微格教学的形式，学生的主要任务是备课和试讲，通过这两个环节，学生不但能够锻炼自己的胆量和勇气，加深对教材的理解和认识，而且获得应用英语的宝贵机会和平台，英语语言组织能力，口头表达能力都得到了很好的磨练。

4结语

高中课程论文范文第3篇

关键词：高中语文；新课改；高考；接轨

中图分类号：G632.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）09-0234-02

引言：高中语文新课改在目标设计和课程结构设置方面都有了较大的改变，给人耳目一新的感觉。它给人的信号是：不能仅以一次考试和一次考试的分数衡量学生，而是要与过程性评价挂钩，以引导学生健康和谐地学习和发展。这也与当代高考考查学生的基础知识以及综合素质和能力的目标统一起来。我们的语文教师在实施新课改的过程中，如何更好地与高考接轨，也是一个值得研究的课题。

一、高中三年的语文教学要对学生有一个阶段性的要求

这是一个总要求，即对学生进行循序渐进式的教育，让学生易于接受和掌握，在有计划有规律的学习中掌握语文学习技巧，并取得事半功倍的效果。在此借用一位老师的话来对高中三年的阶段性目标进行概括。第一年“学会”，即在教师指导下，学会品读的方法，形成良好的思维品质；第二年“会学”，即学生能够使用掌握的学习方法，在教师指导下，独立完成阅读任务；第三年“学好”，即提高阅读的质量和速度，能够“理解、运用、鉴赏、评价”。

二、教学过程中注重对学生进行综合性评价

有些资料显示，海南中学语文组学分构成情况是：平时成绩占40%（其中学生自评占5%，课程研修考勤占5%，平时作业、检测成绩占30%），最后终结考试占60%；而北京一中学的终结性所占比例是70%或80%。由此看来，学分认定真还是个需要我们研究的大难题。我认为，鉴于语文学科的特殊性，学分认定的原则必须遵照“情感、态度、价值观”三维目标，强调教学对象，因此终结性考试权重不能太重。我们更要考查学生平时对语文学科的学习时间、态度、课堂记录、课堂表现、课外作业、学术成果等，并将这些细化为重要的学分认定依据。为了实现学习的自主性、合作性以及加强家长对学生的监督，我们也主张进行学生自评、互评、家长评价、教师评价。比如学生自评应当是全方位的，但要有具体细目，教师要进行适当引导；学生互评必须是有具体的评价内容，如字写得如何、有无拖交作业、大作文能否达到800字、有无完成背诵任务等等；家长评价可以在语文学习的积极性主动性、学习的具体目标、完成家庭作业的程度等等。教师评价要注意强调其主体地位和主导作用。

三、对于新课改后教材的把握

新课改后从语文教材编写的指导思想、教学目标到编排体系等，都与过去的教材有了较大的变动。作为一线教师，我们应该对新教材有新的的理解与把握。专家说，新教材选文的标准主要包括三个方面，第一思想内容健康，第二语言文字规范，第三适合教学。比如，像戴望舒的《雨巷》，学生往往读起来心情随之摇曳，他们将此当情诗来看待；对于《包身工》，因为此类事情离我们太遥远，文章读后学生只剩麻木。这些文章，我们应当从从审美情趣和文化内涵上去把握这些作品，如此一来，教学实践就会截然不同。因此语文学习我们也要强调的是对语言文学素养的积累、感悟和熏陶。语文教师还要学会对教材进行再创作。对教材的再创作，从一定意义上来讲，决定着新课改的美好前景。再创作，做起来却是很不容易的。教师必须在新课改的理念指导下，运用聪明才智，充分激发学生才能。

四、注重课堂上教学方法的变化

有人曾经说过，一堂课“像不像样”，主要是看“一课”有没有“一得”，即是该堂课有没有达到预期的效果。比如，预习课最后就是要学生把课文读通顺，不结巴，不错，不漏，明白文章大致意思；教读课就是要学生把课文读得有声有色，有血有肉；写作课就是要学生会使用一种文体完成800字左右的文章，等等。现在，新课改赋予了语文教学新的内涵，但是我们教师仍然不能忽视课堂，以及应该得到的最基本的课堂效果。新课改后我们仍然要改变对灌输知识这一词的看法，不能完全放手让学生自学。现实中，直接灌输不仅少不得，而且还要加强，不然，鉴于高中学生的自主学习能力比较差，完全自学达不到预期效果。语文新课程的重心是回归课堂。所以说，我们既然强调“回归”，就必须要考虑“课堂”定位：只有将教读课、自习课、写作课、语文活动课的课堂定位准了，才能考虑教学设计、教学方法等。比如，有老师认为，作文就是将文章提供的材料抄在开头，中间加上平时背诵积累的文章片段，结尾再将文章材料稍作改造，使之形成“照应”，就算完整；也有老师说，改高考作文卷，凡卷面不整洁或者字体不工整的一律“不及格”。而我认为，就作文指导而言，应该是平常或总复习的某节课怎么上，比如先确定写什么文体，具体安排训练某种文体结构以及掌握某种写作技巧，这样，学生的写作能力就有可能会提高。

五、教师必须要重视对学生自学能力和自学习惯的培养

我认为，培养学生自学能力和自学习惯，表现在处理《语文》与《语文读本》、教读课文与自读课文等这些学习资料和自学的关系上。这里有两点必须要理清：一是《语文读本》的阅读落实问题。我认为，学生应当读，读懂即可。学习的效果教师可以选择诱导性阅读和检测性阅读的方法进行检测。二是对名著（比如《论语》《大卫?科波菲尔》之类）、名言警句的的处理问题，我赞同学生学生自学进行整理积累而不是依赖老师教读。

综上是笔者对于高中语文新课程改革与高考改革的粗浅思考，面对新课程改和一年一度的高考，我认为，只要师生齐心协力，把握好原则和规律，最后不仅可以从容地应对高考，而且可以提高自身的学习能力以及综合素质，也能开拓出一片新的发展空间。

参考文献：

高中课程论文范文第4篇

关键词：课堂行为 课程资源 课堂教学

高中语文课堂教学是落实素质教育的主战场。可是课堂教学的现状却常常令人不满意。如何帮助学生去投入、去发现，引导他们产生学习的积极性，使课堂教学“活”起来呢？笔者认为，可以从以下方面入手：

一、重视课程资源的开发与利用

现在的教学空间狭窄封闭，教室成了学生唯一的空间，特别是住校生，基本上高中语文是教室、寝室、食堂三点一线，这样狭窄封闭的空间，不利于培养学生的创新能力。所以语文课堂应带向社会延伸由封闭向开放转变。教学中必须坚持生活化、社会化、信息化的大语文观，重视课程资源的开发与利用，让学生走出学校，迈向社会，以便认识生活，积累写作的材料，提高分析能力。

二、以学生为主体，使训练形式多元化

传统的训练，大多是老师布置作业学生完成，此外便是这样或那样的练习册。训练手段单一，训练形式僵化，结果是学生的学习效率低下，学习兴趣寡淡。新课程标准主张一切教学活动都要以学生为主体，一切活动皆从学生出发，让学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。而训练形式的多元化应是教师探索的方向。笔者认为，在教学中，可以紧扣课堂，抓住课文，在常规教学中培养学生听说读写的能力。如利用课前两分钟，让学生作演讲，天天训练“说”的能力。这样的训练，每天只占用两三分钟，但由低到高，循序渐进，大大提高了学生的逻辑思维能力、记忆力和口头表达能力。教师还可利用各种机会开故事会、演讲会、辩论会、诗歌朗诵会、自编小小说、童话、寓言、自编课本剧表演、办手抄报、精美日记展等活动，激发学生学习的兴趣，营造学生主动参与的教育情境，这样就将常规的课堂教学跟语文实践活动结合了起来，不仅培养了学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，还使学生树立起了学习语文的积极性。

三、利用现代化的教学手段

在条件允许的情况下，教师要恰当运用多媒体教学辅助手段，借助电脑的交互功能，将图、文、声、像等多种教学信息有机地结合起来，加大语文课堂的容量和信息量，让现代化技术走进课堂，拓宽学生的视野，激发学生的学习兴趣。如在讲授《琵琶行》时，可通过引入著名导演艺术家孙道临的配乐朗诵实现对学生的 “启”。借助多媒体段，让学生渐入诗人所构筑的艺术佳境，通过孙先生的声情并茂的朗读和与之谐和的琵琶演奏，从听觉上开启学生审美欲望，启发学生根据诗中的意象产生想象和联想，领悟诗歌的意境美和获得 “同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的个性化的情感体验，使教学收到意想不到的艺术效果。

四、创设课堂教学情景，达到课堂教学目的

1.创设故事情节，发散思维。我在讲老舍写的《我的母亲》这篇文章时，先讲一个故事给学生听，一上课就把学生带入亲情的情感体验中。故事的情节是这样的：2000年秋，广西一组游客到贵州兴义马岭河峡谷风景区游玩，在乘坐缆车时出现意外，造成5死11伤。其中一家三口，在缆车下坠的时候，父亲用手高高托起年仅二岁的儿子，使儿子幸免于难，但小孩的父母永远离开了人世。事后歌手韩红以这个催人泪下的故事作为素材，并以小孩的口吻，创作了《天亮了》这首歌，最后韩红还毅然把孩子给领养了。故事讲完后，许多学生还沉浸于故事的氛围中，于是我缓缓地说到：“的确，父母的爱是世上最纯洁无私的，在关键时刻他们甚至可以不顾个人安危来保护他们子女的安全，今天我们来学习老舍的文章《我的母亲》，看看在作家老舍眼里，母爱又是怎么样的。”我顺势将他们的思绪引入老舍的《我的母亲》，在情感的潮流已经流畅之际，他们很快进入课文的学习中。

2.适当播放音乐，激活思维。音乐是诉诸人的听觉、启动人的联想和想象的一门艺术，音乐作品是作曲家心灵的倾诉，情感的流淌。所以音乐能调动人的情感，抚慰人的心灵，渲染情景，创造气氛。音乐与语文有相通之处，都是反映社会生活，表情达意的。根据课文内容选择恰当的音乐播放，是创设语文教学情景，渲染气氛的一种重要手段。

3.画面再现情境，启发思维。用图画再现课文情景，比课文内容形象化，符合学生对形象乐于接受、易于理解的特点。在课堂中，用多媒体展示的图画来创设情景，直观、形象、贴切，运用图画再现情景时，不仅画面有“形”，还有“境”，配以教师讲述时的“情”，从而使学生充分感受形象，进入情景，加深对课文语言的理解。

4.创设问题情景，诱发思维。想象力是一种很重要的创造力。培养学生的想象力是培养学生创新能力的关键。在教学中培养学生的创新能力要精心设置问题。问题的设置要新颖、有创造力，使学生很快入境，学生才会思维勃发。

参考文献

[1]刘金平 浅谈高中语文教学中想象力的培养.湖北教育，湖北教育出版社，2011，7。

高中课程论文范文第5篇

[关键词] 高中新课程改革；语文选修课程；有效实施

[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1005-4634(2012)01-0119-04

普通高中新课程改革正在轰轰烈烈的进行，新的高中课程打破原来单一的必修课程模式，既设置必修课程，又设置选修课程，且突出了选修课程的比重，给学生的选择提供更为广阔的空间，充分满足高中阶段学生个性化、多样化的学习需求，使其成为此次新课程改革的一个亮点；而针对语文学科的选修课程开设亦是高中语文课程结构的重大突破，结合高中语文选修课的特点，可从学校、教师、学生三个层面入手，有效推进高中语文选修课程的顺利实施。

1 学校层面

1.1 加大经费投入，挖掘课程资源，建立起有自 身特色的语文选修课程体系

首先，《全日制普通高级中学语文课程标准》（以下简称“高中语文新课标”）明确指出：“高中语文课程要满足多样化和选择性的要求，必须增强课程资源意识”。这里的“多样化和选择性”，如果从课程结构的角度看，与选修课程的联系则更紧密；从操作层面来考察，也更切合选修课程的教学和需求。调查表明，课程资源短缺是制约实验学校选修课程实施的重要因素[1]。因此，学校要加大经费投入力度，为选修课程的实施提供必要物质保障，经费可投入到组织语文教师充分利用现有资源来积极开发新的课程资源上，尤其要组织教师成立研究小组，对课堂教学资源、教材活动资源、专题教学资源的整合等问题进行深入研究，努力提高语文选修课程水平。

其次，“高中语文新课标”将高中语文选修课程设计分为5个系列：“诗歌与散文”、“小说与戏剧”、“新闻与传记”、“语言文字应用与探究”、“文化论著选读与专题研讨”。这5个系列各有侧重，有的侧重于实际应用，有的着眼于鉴赏陶冶，有的旨在引导探索研究，学校可以根据本校特点，结合现有的课程资源和学生兴趣爱好及发展的需要，按照各个系列的课程目标设计相应的选修课程，开发出满足学生个性发展不同需要的课程资源，建立起有学校自身特色的语文选修课程体系。

1.2 加大语文教师专业发展培训力度，保证选修 课程质量

首先，实施选修课程的关键在于教师，教师的语文专业素质决定了选修课的教学效果和质量，因此学校需要考虑到教师的特长与专业优势，充分挖掘教师的潜能，发挥教师的积极主动性，并对教师进行相关培训。具体而言，学校可以和当地的教师进修学校或者高等院校联合，根据学校自身特色，制定相应方案对教师进行针对性的培训，使教师专业能力得到进一步提升。特别是对于部分刚毕业的新老师，更是要通过相关培训，提高其对选修课程的驾驭能力，保证选修课教学达到良好效果，以适应高中新课程改革的要求。

其次，选修课程是一种专题性学习，以专题的方式拓展学生的语文视野。专题性特征同时也表现在课程的灵活性上，灵活性使选修课程可以更好地适应不同学生的特点，满足不同学生的学习兴趣和需要。高中语文选修课程也具有综合性的特征，主要表现在两个方面：一是课程内容上的综合，高中语文选修课程可将阅读、写作、口语交际等学习内容进行综合，或是将不同学科内容的课程综合在一起；二是学习方式的综合，高中语文选修课程在学习方式上更为注重学生自主、合作、探究等多种学习方式的综合[2]。高中语文选修课程的专题性与综合性均对语文教师的专业素质提出了高要求，需要语文教师在专业化的基础上形成综合素养，在综合的基础上进一步专业化。因此，学校要加强语文教师专业发展的培训力度，组织教师进行理论学习、典型案例研究等交互式培训，并加强校际交流，形成资源共享，以达到共同提高的效果。

1.3 加强选修课程组织工作的有效落实

1）根据学校自身情况，确立开设语文选修课的时间。开设选修课的时间应该根据学校的师资和教室等具体情况，可以上完必修课再上选修课，也可以在上必修课的同时开设选修课。但一定要注意考虑必修课和选修课内容有效衔接的问题，要有序且渐进的进行，这样才可将语文素养的提升落到实处；也要考虑其他学校的安排，便于学校之间进行选修课教学的研讨与交流[3]。因此，学校主管部门要有效组织，根据学校具体情况来确立开设选修课的时间。

2）协调各方面力量，做好选修课选课的组织工作。学校可以根据各个科目成立选课领导小组和选课指导小组，针对语文学科而言，首先，应组织学校语文教研组的骨干教师，充分调查学生对待选修课的态度与意向，在开设选修课前做到心中有数，同时也便于教务处帮助协调人数，安排教师，制定课表；其次，编制具有本校特色的《高中语文选课指南》，做好选修课和选修模块的介绍说明，让学生对课程有充分的了解；最后，针对学生对部分开课老师的特色不甚了解的情况，学校可组织老师在开课前，提供平台让教师和学生交流，便于学生在选课时作出理性的选择。

2 教师层面

2.1 语文教师需促进自身专业发展

语文教师专业发展除了需要学校方面从外部入手，对其进行相关专业培训之外，关键在于需要语文教师自己从内部着力。由于高中语文选修课程具有专题性和综合性的特点，对语文教师提出了很高的要求，因此，为了让选修课程得到有效实施，教师需要促进自身的专业发展，提高综合素养，拥有广阔的知识背景。教师应涉猎更多的领域，在对自我的磨砺和行动中实现专业成长，特别是针对语文选修课程鲜明学科化和专业化的特性，要自觉学习并储备相关知识和技能，开拓视野，克服困难，提升专业水平，这样一来不仅为教学的顺利开展保驾护航，还可以促使语文老师成为真正的学者型、研究型教师，实现其人生价值。

2.2 语文教师应在学生选课时给予有效指导

众所周知，工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点，作为语文课程的重要组成部分，选修课程同必修课程一致，均强调工具性与人文性的统一。高中语文选修课程设计的5个系列在体现语文学科工具性与人文性相统一的特点时，各有所侧重，如“语言文字应用与探究”、“新闻与传记”偏重工具性，而“诗歌与散文”、“小说与戏剧”更侧重人文性，但这一侧重只是相对而言的。而高中学生在选课的时候，多凭着兴趣去选，忽视了所选课应工具性和人文性兼具，这不利于学生语文素养的全面提升。按照语文学科基本特点的要求，语文教师要根据学生的学习兴趣、需求和发展潜能等方面，结合学校语文选修课程的开设情况，帮助学生正确认识自己，引导学生合理选课，使学生在语文选修课的学习中真正全面提升语文素养。

2.3 语文教师要探求与选修课程相适应的教学方式

1）将教学设定在学生的“最近发展区”。高中语文选修课程是对必修课程的继承和发展，选修课教学的难易应大致相当于必修课教学的难易，而又应适当地有所提高。“教浅了，怕学生吃不饱，无法完成教学任务，学科评价的风险增大；教深了，怕学生吃不了，加大学生的课业负担和学习成本，最终也无法有效地实现课程目标”[4]， 所以教师应根据学科特点和学生学习的心理需要，寻求合适的教学方式。“高中语文新课标”也明确指出，“教师在进行选修课设计的时候，要考虑学生的学习现状，既要有新内容新发展，又不能超出学生接受的实际水平”，“和必修课一样，选修课的教学要求应该设定在学生的‘最近发展区’，不能把选修课上成对于必修课的补习课和应考的复习辅导课，也不能简单地照搬大学里的选修课”。

2）教学应注重学生的参与和体验，让学生个性得到发展。必修课程注重公平发展，选修课程更注重个性发展，加之语文选修课程实践性、应用性的特征，要求教师在选修课教学中多关注学生的情感、态度、价值观和个性发展，多面向学生当前的生活、面向真实的社会、面向充满生气的自然世界，条件允许的情况下甚至可以带学生走出课堂，去真正体验和感受。通过学生亲身的参与和体验，让他们从活动中获得精神上的满足和个体意义的建构，并使得整个课程真正充满生命力。

3）根据不同的选修课程系列选取不同的教学方法。高中语文选修课程设计的5个系列有的重在实际操作，需要突出某一方面的专门知识和技能；有的重在发挥想像和联想，注重情感和审美的体验；有的重思辨和推理，强调理性和严谨，所以选修课特别需要注意寻求与课程内容相适应的教学方法。这就需要语文老师根据具体情况进行操作，尽可能挖掘潜在的课程资源，要让学生对选修课程的教学方式有新鲜感，保持其学习热情，如邀请地方名人做讲座、利用网络资源让学生了解最新的文学资讯、带学生参观文学名家在当地的故居、指导学生当小记者采访学校语文教学名师等，让选修课程的学习不再流于形式，而是可实实在在学到有利于学生今后发展的知识，全面提升语文素养。

2.4 语文教师可开发适合校情的选修课程教材

选修教材应该结合校情和师情，根据学校现有条件的不平衡性，为语文校本课程的开发留些余地，必须将“保证基本目标能实现”作为前提，让不同水平的教师能够在使用该套教材的时候有的放矢，留足能让教师自由发挥的空间。因此，语文选修课教材的选择和开发要因校制宜，语文教师应自觉建立创生型的选修课程意识，可试着开发适合本校教师优势和学生特点的教材，设计个性化的教学方案，优化课堂教学。与必修课相比，选修课的专题性和研究性较强，教师对教材的处理要把握好难度与深度，对教材内容要进行适当取舍，量力而行，因材施教，因课制宜。而学生不仅是课程的消费者，也是课程的建设者，教师应该学会聆听学生的意见，多结合学生的生活实际来开发相应教材，例如在教材的选文上可以更加丰富多彩，题材可以多样化，从纪实文学到学生感兴趣的武侠、科幻类文章，甚至高中阶段较敏感的爱情题材文章，只要有利于学生提高的都可择优入选。

2.5 语文老师可探索切实有效的语文选修课程评 价体系

“高中语文新课标”对选修课程评价有比较明确的建议：“选修课评价尤其要突破一味追求刻板划一的传统评价模式，努力探索新的评价方式来促进目标的达成”。但由于受到现行高考体系的影响，选修课程评价关涉的问题包括社会利益的再分配，虽学习过程的评价机制理想化、评价主体的多元化有余，可操作性却不强。因此，语文老师要在教学中探索出一套适合选修课程的评价体系，针对选修课程，应重点考查学生对相关知识较深层次的理解能力、运用相关知识去分析解决问题的能力、表达交流的能力以及创新能力等，适当考虑区分度。

3 学生层面

3.1 重视选修课程的学习，明确语文选修课程开 设的长远意义

由于现行的高考评价体系并未发生根本性的变化，使得高中学生有着很重的升学压力，很多学生认为选修课程只是必修课程的附属品，其开设可有可无，因此不愿安心投入选修课程的学习。基于此，学校和教师要做好宣传，让学生明确语文选修课程的开设具有长远意义，不仅有利于拓展知识与技能、促进个性发展，而且有利于语文素养循序渐进的形成，对今后的长远发展有着重大意义。而且“选修课程与必修课程二者拥有同等的价值，彼此不存在主次关系，选修课程不是必修课程的附庸或者陪衬，它是具有相对独立性的一个课程领域”[5]，语文素养的形成是日积月累的过程，因此，选修课程的学习对于升学考试也是大有裨益的。所以学生需要重视语文选修课程的学习，保持热情积极参与到课堂中，探究语文的独特魅力。

3.2 根据兴趣和发展合理选课，全面提升语文素养

“兴趣是孩子最好的老师”。学生在选课的时候，要清楚自己语文学习的兴趣所在，选择自己感兴趣的模块，这样在上课的时候才会发自内心的参与课堂，使课堂充满生命力；在明确兴趣点之后，还要分析所选课程是否有利于自身语文素养的全方位发展，此时就需要学生在教师的指导下进行合理选课，了解所开选修课程的具体情况，再分析自身实际，将二者有效结合，有规划的选课，避免一味选择自己已经很熟悉的模块。根据兴趣爱好并结合自身发展选课，保证了学生在选修课的学习中真正有所获，使其语文素养得到全面的提升。

3.3 在具体的选修课程学习中，学会体验、合作、 探究

语文选修课程教学目标的最终实现，是师生共同努力的结果，需要教师和学生一起参与其中，相互作用。因此，学生作为课程学习的主体，在具体的选修课程学习中，要学会体验语文选修课程传递出来的独特文化魅力，在课堂上与同学多合作、多交流，在师生互动中和教师一起去发现、去探究，在体验中积累语文知识、感受语文魅力，进一步将课上所学的内容迁移并运用至实际生活中去，真正达到语文选修课提升语文素养的最终目的。

此外，国家层面探索有效的高考评价体系、家长层面的全力配合、社会层面的大力支持均是保证高中语文选修课程长效开设、推进其有效实施的重要因素。鉴于当前高中选修课制度改革在我国还处于起步发展阶段，更应自觉投身新课程改革，使高中语文选修课程的有效推进成为素质教育的一个重要突破口。

参考文献

[1]贡如云.高中语文选修课程实施现状及对策建议――基于江苏实验区的调查研究[J].南京晓庄学院学报,2010,(3):95-98.

[2]桑志军.语文选修课程的特征及其对课程实施的影响[J].教育理论与实践,2011,(5):15-17.

[3]郑国民,尹逊才.高中语文选修课程实施存在的问题及思考[J].语文建设,2005,(11):4-7.