对网络课程的建议

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对网络课程的建议范文第1篇

北省未来的农业发展和繁荣。作为高校课程必修之一，英语是农科学生需要掌握的一门外语，但是，相当多农科学生存在着英语基础偏弱、对英语缺乏兴趣、听力口语水平较低等问题。笔者在进行了实证调查和研究，通过对数据的统计与分析之后，试图找出河北省农科学生进行MOOC学习的学习特点，并提出相对应的英语学习的建议，以期促进他们的英语学习效果。

关键词：MOOC 农科学生 英语网络学习 建议

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）07（b）-0000-00

MOOC（massive open online courses）即大规模在线开放课程，是网络课程历经远程教育、公开课、精品课之后出现的一种高级形态。MOOC以其知识单元化、富媒体化、学习行为管理等特点吸引了数以千计学生纷纷加入MOOC学习中来。但是，MOOC不是一劳永逸的学习工具，这种网络课程普遍性里隐含着特殊性。笔者认为MOOC的特殊性与所授学科性质、学习者特点密切相关。因此，针对河北省农科学生的网络学习特点、对MOOC的认知及学习情况，以及如何适应MOOC的先进性，笔者进行了调查和分析，并提出了MOOC英语学习的建议，以期提高他们的英语水平，适应日益国际化发展的未来农业。

1研究内容

该文以MOOC为载体，调查农科学生对于英语网络学习的学习习惯、特点和现状以及对MOOC的认知和学习情况，并通过调查和分析找出农科学生网络学习英语的有效方法和策略，并对学生英语学习提出有效的方法和建议。

2 研究方法

研究采用问卷调查方法，然后对数据统计分析。研究对象是河北农业大学2014级部分学生。研究工具是SPSS软件，发放问卷 200份，实收186问卷份，回收率93%。

3 问卷结果分析

该项问卷调查共分为两大部分，第一部分为农科学生对于英语网络学习的学习习惯、特点和现状。第二部分为对MOOC的认知及学习情况。

第一部分调查结果显示，农科学生已经具备网络英语学习的条件，如有便捷的上网工具，和较充足的课下上网时间，但是，还主要习惯于传统课堂教学，对于网络学习，虽有涉及，但没有形成常态。相当多学习者对网络学习环境的交互性认识和应用较少，只停留在自学自练的阶段。少数学生认为目前使用的网络英语学习平台在提问、交流、信息更新、作业提交和同步测试等方面需进一步改进和完善。63%的学生表示个人的网络英语学习是缺乏主动性和积极性，基本上就是完成老师布置得任务。

调查显示，随着手机的普及及相应软件的开发，它已成为农科学生课下最常使用的上网工具，占83.87%，其次是笔记本和台式电脑。90.65%的学生日均上网达到2小时以上，这为网络英语学习提供了时间保证。

图1 图2

从图1中可以看出，农科学生在上网主要是看电影和社交，均超过60%，而进行网络平台学习的人数仅占22.95%，搜集学习资料的占32.79%。这说明学生进行网络英语学习的提升空间还很大，教师应该注重挖掘学生课下时间，有效引导和监督学生的网络英语学习。

数据表明，农科学生认为网络英语学习的需要的最重要的能力中，自我调节和自主学习能力最重要，占70.97%，网络沟通能力占19.35%，计算机操作能力仅占4.84%，其他如英语能力等占4.84%。这说明随着计算机的全民普及和网络的全球化发展，我国农科学生的计算机操作能力普遍提高，不再是制约网络学习的瓶颈之一，而自主学习能力成为决定学生能否有效进行网络英语学习的最重要因素。

第二部分的调查针对农科学生对MOOC的认知及学习情况。从整体上看，46.77%学生听说过MOOC，并曾经接触和不连续的学习过一些课程。其中，70.97%的学生是通过学校、老师和同学得知和了解MOOC的。而约一半的学生对MOOC还没有了解，这说明在河北省的农业院校中适当的推广和普及MOOC，以适应新时期高校发展的需求，还需要一段时间。在通过此次问卷了解MOOC后，96.77%学生表示对这种新型授课方式感兴趣，愿意在教师的指导下系统的进行MOOC学习。

调查显示，59.68%的农科学生选择MOOC学习的目的是为了提高学习成绩。54.84%学生认为MOOC上的丰富资源，有利于开阔视野，增长见识。还有41.94%学生对于MOOC中非专业课程也表现出一定兴趣，为的是培养个人的兴趣爱好。可见，MOOC平台可以给各类学生提供了多种选择，满足不同的个性化学习需求，一定程度上解决目前高校基础课英语大班授课不能有效进行“因材施教”的问题。

从图2数据上看，资源相对齐全丰富是MOOC最吸引农科学生的地方， 其次，学习进程可以由自己自己控制，学习时间灵活自由也是学生乐于接受MOOC的重要原因。另外，课程学习方便，可以群组讨有论交流也是学生考虑的因素。 虽然MOOC的优点明显，但调查中72.58%的农科学生认为它在大学教育中，应该作为传统教学模式的补充，只有27.42%的学生认可它作为主要教学方式。可见，大多数农科学生对于MOOC的态度是肯定且谨慎的。

4 MOOC 英语学习方法的建议

在网络迅猛发展的新时代，农科学生对于英语学习的要求更加迫切，对于形式新颖的MOOC也是跃跃欲试。面对五花八门的MOOC课程，农科学生怎样有效的进行MOOC英语学习，以下有几点建议：第一，根据自己英语基础和经济实力选择相应的英语课程进行学习，以达到最佳的学习效果，如果在选择课程方面有困难，可以向英语任课教师寻求建议。第二，学习过程中要加强自律和交流，跟上课程进度，保质保量完成学习任务，及时提交作业。此外，师生之间、学生之间建立稳定可靠的沟通渠道也是必不可少的。第三，MOOC英语学习是要学会自主学习。MOOC考验的是一个学生的自主学习能力，所以在倡导“终身学习社会”的大背景下，学生应该改变被动学习的思维和习惯，主动出击，积极在MOOC环境下摸索一套适合自己的英语学习方法，促进英语水平显著提高。

参考文献

[1]管淑红.多媒体网络环境下大学英语自主学习模式探究[J].教学研究，2005.

对网络课程的建议范文第2篇

本文认为网络课程的数量和质量是当前制约远程学习者学习方式转变的重要因素之一。本研究以我国目前网络教育学院开发和使用的网络课程作为调查和分析的对象，结合对“新世纪网络课程建设工程”第一、二期的部分网络课程以及部分网络教育学院自行制作使用的一些网络课程的调查分析，对网络课程的理论和实践问题进行了探讨与反思，同时提出了远程教育网络课程设计、开发、应用等相关的一些重要问题。

从1998年9月教育部批准清华大学、浙江大学、湖南大学和北京邮电大学试点现代远程教育至今，全国已有67所普通高等院校建立了网络教育学院。随着网络教育试点实践的实施，对我国远程教育理论与实践的关注问题已经成为社会各界关注的焦点。本文认为制约远程学习者学习方式的因素很多，其中之一便是课程问题。调查显示，现有的网络课程无论从质量和数量上，都不能适应网络学习者的需求；在学习者的学习过程中，网络课程始终处于非主流的辅助地位。本研究试图对我国当前网络课程的现状作一调查与分析，并在此基础上从网络课程之角度对远程开放学习做一反思。

本课题调查与分析的对象，涵盖了“新世纪网络课程建设工程”第一、二期的部分网络课程以及部分网院自行制作使用的一些网络课程；涉及网院的母体学校包括，清华大学、湖南大学、厦门大学、中山大学、浙江大学、上海交通大学、东北农业大学、重庆医科大学等；学科包括理论力学、日语初级教程、刑事诉讼法学、数字电子技术基础、电脑广告设计与制作、机械原理、针灸学、财政学、画法几何和工程制图、动物生物化学等等。

一、对网络课程进行分析后的总体评价

课题组在对研究对象进行深入细致分析的基础上，对网络课程的总体评价如下：

1．几乎所有的网络课程都非常重视教学内容的”讲解”、“演示”环节，不同院校不同学科各展所长，如流媒体视频、文本、Flas等，更有使用虚拟现实等技术的，以尽可能将课程知识讲全、讲细、讲系统，且大部分教学内容皆按印刷课本章节顺序编排。

2．网页的设计在布局、风格、色彩、链接、超文本等诸方面已相当专业化，基本不存在什么问题。

3．学科特点非常突出。不同学科在栏目设计、技术实现，及内容安排上皆能发挥学科所长、突出学科优势、符合学科特点。比如，语言学科能为学生提供了大量的听、读训练和情景对话；工科则利用各种图片、虚拟现实技术、Flas等演示与讲解原理与过程；其他学科如法学的案例分析、模拟法庭的角色扮演；医学的各种病理图片、体内器官动画，药剂配方图表等。

4．常用的几种教学方式归纳如下：

文字+图片+表格

文字+图片+表格+多媒体动画(多以Flash为主)

文字+图片+表格+视频(流媒体、其它格式)

文字+图片+表格+多媒体动画十教师的电子讲稿(PPT)

5．网络课程基本栏目包括：导航、课程介绍、课程教学、练习。

6．基本上都注意到了综合使用多种媒体，有的教学信息的表达更活泼、更有效。

7．存在的问题与不足：其一，从整体上讲，这些网络课程共同存在着重教学内容的呈现与讲解，轻学习环境与学习活动的设计。其二，相当一部分网络教学内容的讲解与呈现仍以大量的文字阅读为主，个别的仍存在着文字教材搬家的现象。其三，缺乏研究性学习的环节。其四，缺乏协作学习的设计，及组织与实施的指导和建议。

二、具体指标项的分析

1．关于导航

导航应该包括软件使用导航和课程内容导航。在被调查的网络课程中，基本上都能提供不同程度的课程内容导航，而提供软件使用联机帮助系统的有60%，其中只有33%的课程提供了较为系统、完整、规范的软件使用联机帮助系统。有53%的课程使用了路径导航。

我们认为，导航并不是越细越好，对于界面设计清晰、层次结构简洁的网络课程，用户无需花很大功夫就能够熟悉和掌握。导航应简洁明了，但必要的导航是不可或缺的。

2．关于教学/学习目标

调查显示，67%的课程有明确的教学/学习目标陈述，而只有13%的课程对目标做了细化，清晰地告知学生各章的目标层次

(按照布鲁姆的教育目标分类而设置的)。

学生借助网络课程的学习是一种高度自主化的学习。在远程学习中，教的过程与学的过程是分离的，而网络课程作为教与学之间的桥梁，应该承担起传统课堂教学中教师的许多角色与任务。传统教学中的一些环节在网络课程中应该通过相关栏目体现出来。远程学习者面对一门全新的课程时，对于教学/学习目标的了解是最起码、最基本的。远程学习者不但要清楚整个课程的总体目标，而且也要明晰各章节，各知识点，各阶段的学习目标。依据桑新民教授提出的学习目标层次化、阶段化、可视化原则，我们认为，网络课程目标的设置应该实现从课程目标向学生学习目标的以下几个方面的转化：即，从共性目标转化为共性与个性相统一的，符合学习者个性特征的高效个性化学习目标；从教师制定的抽象课程目标转变为师生共同制定的，具体、明确、可操作、可检测的学习目标；由单一目标向不同阶段、不同层次目标的转化——一门网络课程不但要有教师统一制定的课程目标，还要有小组的学习目标及个人的学习目标。总之，要注重学习者目标意识的培养，努力培养学习者将学习目标转化为学习计划的意识和能力。

3．关于教学对象和学科起点知识、技能的要求与说明调查显示，有47%的网络课程对课程的教学对象给予了明确的说明，40%的网络课程对学科起点知识、技能的要求也给予了说明。

网络课程的开放性决定了它的学习者的开放性。如果远程教育发展到准许学生跨学校、跨学科、跨专业，在一定程度上能自主、自由地选择课程的话，那么作为一门网络课程适合什么样的学习者来学，须具备什么样的基础知识与能力才能够学，这就成了摆在我们面前且又必须回答的一个问题了。

4．关于课程的教学/学习安排与建议调查显示，有60%的课程为学习者提供了此项信息。

远程开放学习的开放性与灵活性，决定了借助于网络课程的学习是一种高度个性化；自主化的学习。灵活的学习时空，个性化的学习安排和计划

(建议)，对远程学习者来说可能只是一个参考，但其作用是不可忽视的。它们是学习者个人学习安排和计划的依据与指南，是学习者对学习内容把握与安排的前提。

5．关于学习指导与建议调查显示，有67%的课程提供了不同程度的学习指导与建议，而仅有27%的课程提供了较为详细的学习指导与建议。

对于绝大多数的网络生来说，他们并不是现行教育体制中的优秀者，他们在中等教育阶段获得的学习能力和学习习惯并没有为进入远程学习作好充分的准备。可以说，他们是因为无法进入传统高等院校校园进行学习而求其次才选择网络教育学院的。因此远程学习中的学习指导就显得非常的重要，它是影响远程教育质量的关键因素之一。远程开放学习是一种不同于传统课堂的学习，它的学习方式、方法、策略是有其自身特点的，对远程学习者的要求不仅高且还特殊；而现阶段的远程学习者基本上都是传统课堂学习中培养出来的，他们的学习方式方法基本上是适应于面对面教师讲授的，是基于传统的校园文化、教室文化的。对于远程学习这种方式，大多数的学习者一开始会很不适应，在学习的过程中常常感到盲目与茫然，感到孤立无援，因此迫切需要他人的帮助与指导。

6．关于网上学习资源调查显示，有73%的网络课程设立了网上学习资源的栏目，但内容的设计差别甚大：有的只是简单地列出了网址，没有任何介绍；有的进行了分类，且每一类中都给出了相关的网站；有的还为学习者提供了相关专业的搜索引擎。

7。关于形成性练习(测验)

调查发现，除了一门课程外，几乎所有课程都设置了练习/测验栏目，但其设计与实现却有很大的差别：有的只是将书上练习变成网页形式，并附上简短的答案；有的以思考题形式提出，没有提供答案；有的自带题库，可以自动生成各类题目；还有的有栏目，却无内容(其将该项功能留给了平台)。

8．关于流媒体视频的运用调查发现，有33%的课程使用了流媒体视频，但主要是教师对课程内容的讲解，也有对实验及操作过程的演示。

9．关于课程评价

调查显示，几乎所有的课程都没有关于课程评价的说明与介绍(只有一门课程在导航中列出了“教师评价”、“评价教师”的栏目标题，但内容却是空的)。

作为一门完整的网络课程，也应该包含泰勒原理中的四要素，即目标、内容、策略(活动、媒体、资源等)和评价。现代教育评价的趋势体现在评价方式的多元化，如对学习者学习过程的评价，学生者的自我评价、形成性评价、学习者的成就性评价和学习者之间的相互评价。当前，我国大部分网院对学生学习的评价仍依赖于传统的集中式的一次性书面考试，在整个教学过程中，网络课程可能只是传统方式的补充或可选择项。大多数的网院都通过光盘、教学点(学习中心)的集中听课、面授辅导、印刷材料等方式进行教学。然而，如何通过计算机、网络等信息技术实现对学习者学习过程的评价，学习者的自我评价及相互评价，使评价方式多元化、过程化、民主化，则是我们亟待探索、研究和解决的问题。

10．关于协作学习的设计调查显示，所有的网络课程基本上没有协作学习的设计。

网络的最大优势之一在于交流和沟通。对于协作学习的关注，目前已成为教育研究的一个热点，但大多仅停留在理论分析和论述阶段。网上的协作学习如何设计与实现?协作学习的设计与实施是通过网络课程来实现，还是属于平台的功能?这些都是需要思考的问题。

11．关于网络课程学习中的交互

调查显示，大多网络课程的设计与开发者并不清楚远程学习中的交互如何操作与实施，哪类交互是网络课程本身能够实现的?哪类交互则需借助平台的功能?

据美国远程教育学者穆尔的观点，远程学习中的交互可以分为三种类型：学习者与学习内容之间的交互，学习者与教师之间的交互和学习者与学习者之间的交互(Moor，1989)。网络课程中的三类交互如何设计与实现?我们认为，网络课程中的交互设计应侧重于学习者与学习内容之间的交互，而学习者与教师之间的交互和学习者与学习者之间的交互需要借助远程教学平台得以实现。

三、困惑与反思

在对网络课程进行分析的同时，也引发了笔者的诸多困惑与反思：

1．网络课程是一种什么类型的课程型态?是从什么角度提出的课程理念?追寻媒体用于教学的历史，曾经出现过“广播课程”、“电视课程”等说法，今天的“网络课程”，是否可以看作是它们的延续?是否有质的不同?从教材到课程，从课件到课程，其根本区别在哪里?今天我们在国内见到的所谓网络课程，从本质上讲是属于“网络课程”还是属于“网络教材”?随着媒体技术的发展，是否还会出现新的“媒体+课程”的组合?

2．在对网络课程进行界定时，教育部现代远程教育资源建设委员会(参见(现代远程教育资源建设技术规范))：认为，“网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和。它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。”对于“网络教学支撑环境”，有学者认为其“特指支持网络教学的软件工具、教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动。”笔者基本上同意这种解释与界定。但在对网络课程进行设计、开发与分析评价时，对于网络课程与教学平台关系的理解和把握上我们仍遇到了一系列的问题：

——教育部在《关于加强新世纪网络

程建设工程立项项目建设和管理的通知》中指出，“要充分利用教学支撑平台已提供的功能，实现与教学平台的挂接”。由于目前国内缺乏比较成熟的教学支撑平台，因此如何做到网络课程开发时既基于平台，同时又独立于平台，这是我们在开发和制作网络课程时感到比较困惑的问题。

——网络课程与教学平台各自的功能是什么?二者之间的功能如何互补?哪些是平台支持的功能?哪些是网络课程应有的功能?特别是涉及到交互、协作、答疑、讨论、测试、搜索等功能时，网络课程在开发与设计时如何与教学平台配合?

我们认为，在依托教学平台有效实施教学活动的过程中，需要课程的责任教师根据学习者的特点与课程教学要求，并结合教学平台对教学和学习活动进行进一步的设计与开发，这样才能对远程学习者提供有效的学习支持。

同时，我们建议在设计与开发网络课程时，将其分为核心模块与扩展模块。扩展模块依托于课程实施过程中责任教师对网络课程的扩展与创造性实践，特别是在网上答疑、网上讨论、网上作业、网上测验、实践操作等环节，一门网络课程的完善和成熟是需要经过长时期的教学实践的。

3．网络课程能成为学生学习的主要方式吗?或者说是否有必要成为主要的方式?它可以是唯一的方式吗?如何解决某些特定课程中实验与实践操作的环节?

4．网络学习适用于所有的内容与学科吗?什么学科、什么教学内容适合网络教学?反之，什么又不适合网络教学?

5．当网络课程成为学生学习的主要方式时，传统的教育、教学、课堂将会发生怎样的变化?

【参考文献】

[1]桑新民，多媒体和网络环境下大学生学习能力培养的理论与试验研究阶段性总结报告[J].中国远程教育.2001(11)

[2]丁兴富.远程教育的微观理论[J].中国远程教育2001（2）

对网络课程的建议范文第3篇

关键词：网络学习环境；多角色环境；用户界面定制；学习过程跟踪和评价

中图分类号：G642文献标识码：B

文章编号：1672-5913(2007)12-0027-03

1引言

随着互联网技术和现代教育理念的发展，教育的时空限制日益消除，人们逐渐从传统的学习环境步入到网络学习环境(Networked Learning Environment， 简称NLE)，网络教学成为辅助教学的重要手段。

在NLE发展的初期，网络教学单纯的以课程为核心，即将各类课程资源到网上，实现课程的数字化改造。但是随着NLE的发展，人们发现课程只是学习的一个方面，任何课程学习都需要环境。如何建设一个优化的网络学习环境，使学习者、课程、教师以及其他各类资源在这个环境下有机地联为一体从而促进教学活动的开展，这已成为一线教师和网络课程研究人员关注的热门课题。我们在网络教学的开展过程中注意到了这一问题，并进行了一些研究和实践，下面将对网络学习环境进行分析，同时提出一些设计思路，以期更好地促进网络学习环境的建设。

2网络学习环境分析

网络学习与传统课堂学习有一定的区别，它对学习环境所提出的要求应该包含以下内容：

(1) 实现随时、随地获取资源

网络的优势就在于资源开放和共享，在现代网络技术的支撑下，网络学习环境突破了现实生活中的时空障碍，开放性使用户在任何时间、任何地点、任一网络终端的接入方式下都能满足教和学的需求，使教学信息和学习资源得到高度共享。

(2) 实现教学内容和教学活动的预设

在网络空间中可以存在无穷尽的资源，但这些资源并不都是用户所需要的，单纯数量级的资源堆积会给用户在辨别、使用的过程中带来困难。因此，网络学习环境的设计需要有一定的预设性，即有一定的计划性、预期性和规范性，提供给用户的内容应该是经过筛选和整合的，对学习的内容结构、学习过程等都是经过精心设计和加工的。

(3) 实现有效的交互

信息技术的发展已经为交互的实现奠定了物质基础，因此，网络学习环境下所提到的交互更多的是指借助于网络平台的人的行为，它有多种表现形式：①学习者与学习内容的交互。网络课程提供了一个自行控制的学习环境，在这种环境下，如果对学习者与学习内容的交互缺乏合理的设计，就会使网络学习演变成对用户上网水平的考验，增加用户的学习负担。因此，网络学习环境在界面、布局、导航等方面的设计都要从减轻使用者认知负担的角度出发。②学习者与学习伙伴、教师的交互。网络学习中虽然起主体作用的是学习者，但是，教师、学习伙伴等因素都会对学习者的知识构建造成影响。网络环境中借助网络技术实现的良好的人际交互可以减少学习者的网络孤独感和困惑感，增强网络学习的吸引力，营造和谐的网络学习氛围。

(4) 实现学习活动跟踪和评价

反馈和评价是教学过程中不可缺少的环节，但是在网络学习环境下，用户之间不再面对面接触，网络学习变成一种高度自由的行为，学不学、学多少完全依靠自觉性。现在的网络学习环境中有各种交互工具，可以为学习过程的全程监控提供方便，但是，很多反馈信息是零散的，针对性差，使教师无法全面了解学习活动的反馈信息，无法及时给出学习评价和建议，从而影响网络学习的实施效果。因此，需要开发一些新的方法和策略，使信息的反馈变得规范化，使教学的评价变得有针对性。

3网络学习环境的设计

网络学习环境的设计可以有很多不同的出发点，不同的出发点所涉及的设计重心将有所不同。从物质角度出发，会侧重互联网技术、硬件技术、通信技术等；从教师角度出发，会侧重教学设计、教学管理等；从开发者角度出发，会侧重开发工具、界面展示、内容导航等。本节侧重从开发者角度出发，介绍我们在网络学习环境的设计过程中，对多角色环境设计、用户界面定制、学习过程跟踪和评价几方面的设计思路。

3.1多角色环境设计

网络学习具有明显的目标性，不同成员角色对网络学习环境的期望值都是非常明确的。学习者希望通过与学习材料、教师以及学习伙伴的交互来完成新的知识建构，教师希望通过网络学习环境更好地实现传道授业解惑的目的。因此在环境设计过程中，首先要考虑多角色的定位，其次是所有操作流程的设计都应该围绕着不同角色的目的展开。

学习者是所有学习活动的中心，需要为他们提供完整的、直接的学习内容和方便的辅助工具，使其能及时了解自己的学习状态、接受教师的指导和建议，以帮助他们实现高效率的学习和交流，而不是漫无目的的浏览网页和无边无际的聊天；教师是网络学习环境不可缺少的因素，需要为他们提供一整套方便的工具，使其能随时了解学习者的学习过程和状态，及时给出评价和建议，以帮助他们提高教学效率、减轻工作量。

3.2用户界面定制

网络学习环境拥有丰富的资源，并为用户提供了一个自行控制的学习环境。但是，正如前面所说，不同的成员角色其目标不同，所以在多角色环境下尤其需要考虑用户界面的设计和导航，使用户可以快速、直接地定位到自己的目标位置，而不是把大量时间浪费到寻找目标位置的过程中。因此针对不同的成员角色，需要提供一个统一的又可以定制的界面，集中呈现该角色最常用的内容，以及最紧急的任务。

3.2.1学生界面定制

在面向学生定制的界面上，将体现学习者最常用的学习活动和工具，一般需要包含这几方面的内容(见图1)：

(1) 学习内容：向学生展现经过网络教学设计人员精心设计的学习内容。

(2) 其他资源：与学习相关的其他资源，比如各类参考资料、学生优秀作品展示、整体学习状况分析等，学生可以借此功能扩大自己的知识获取范围，同时可以了解其他人的学习状况和借鉴优秀的学生作品。

(3) 作业内容：向学生提供需要完成的习题作业。

(4) 习题自测：向学生提供各单元的自测内容。

(5) 电子文件夹：每个学生专属的电子文件夹，存放其各阶段的作业成绩、自测成绩、讨论课成绩、教师评语及各种学习档案等，供学生随时了解自己的学习状况，掌握自己的学习进度。

(6) 互动区：向学生提供个性化的互动区，方便学生加入到同学之间的交流或者与教师之间的讨论中，也可以向其他同学或教师发送信息。

(7) 学习工具：提供各种辅助工具帮助学生更好的完成网络学习。

(8) 教师留言：提供教师对学生的个性化留言，内容可以是对该学生学习的评价、学习状况的分析和建议等，使学生经常性地感受到教师对其的关注。

(9) 消息公告：与课程学习有关的一般性消息通知或作业点评等，面向所有学生用户。

3.2.2教师界面定制

在面向教师定制的界面上，将体现教师最常用的管理活动和工具，以及需要完成的指导任务，一般需要包含这几方面的内容(见图2)：

(1) 资源管理：教师可以在此或修改各类与学习相关的资源，如向学生推荐的学习资料、学生的优秀作品展示等。

(2) 学生管理：向教师提供每个学生的基本信息，并显示对每个学生学习状况的一个总体评价，该评价由系统根据学生的学习时间、学习成绩、参加讨论情况等数据生成，供教师参考。

(3) 作业管理：为教师提供作业、收缴和管理的功能，并提供教师对作业批改成绩和评语的记录和反馈功能。

(4) 成绩记录：向教师提供每个学生在各单元的具体学习状况，如学习内容、学习时间、作业情况、自测情况、参加讨论情况等，教师可以在此了解每个学生的学习进度和学习情况。

(5) 互动区：提供教师与学生交流、讨论的功能，浏览及回复学生的信息，并记录教师对参加讨论的学生的评价信息。

(6) 其他工具：提供辅助工具帮助教师进行管理。

(7) 消息：教师可在此面向全体学生的消息，比如一般性的通知、典型作业的点评、问题解答等。

3.3学习过程跟踪和评价

网络学习的主要不足之一是师生交互不足，间接影响到学生与学习内容的交互及学生与学生之间的交互。在网络这样一个高度自由的学习环境下，有必要采取合理的措施对网络学习的过程进行监控和评价，使教师“积极干预”到学生的学习过程中，让学生随时感受到教师的关注和指导，从而增强学生对网络学习的信心，提高网络学习的质量。

对学生用户而言，一旦其开展网络学习，系统就需要记录其学习内容、各单元的学习顺序、学习时间、测试成绩、作业成绩、参加讨论情况等，并根据这些记录数据形成一个科学的分析评价，同时根据教学计划给出针对性的学习建议，所有的这些记录数据、评价和建议既要提供给教师供教师管理使用，也要提供给学生本人供学生自我评价和激励。

对教师用户而言，需要随时掌握与学生学习过程相关的各类信息，及时提供各类成绩数据，并结合各类信息及时给出有针对性的评价和建议信息，以更好地促进学生的学习。

4结束语

优化的网络学习环境是实现高质量网络教学的有力保证，但是建设完善的、高效的网络学习环境不是一朝一夕的事情，需要教育者、网络教学设计人员、计算机技术人员等多方面的努力，同时相应的技术设施也需要不断的完善。本文仅从其中的一个侧面进行了分析和设计，希望能对网络学习环境的建设起到促进作用。

参考文献

[1][美]Matthew Pittinsky， 吴蔚编译. 互联互动的网络学习环境：从网络课程到更广阔的视野[J]. 开放教育研究， 2005，(5).

[2] 李立匣，严继昌. 网络环境下成功学习的关键因素分析[J]. 中国远程教育，2006，(6).

[3] 李盛聪，杨艳. 网络学习环境的构成要素及特性分析[J]. 电化教育研究，2006，(7).

[4] 肖俊洪. 网络学习环境下师生交互活动研究―教师角色多重性对学习的积极影响[J]. 中国远程教育， 2006，(3).

[5] 施庆平，虞芬. 网络教育课程开发研究[J]. 计算机教育，2006，(11).

投稿日期：2007-2-28

作者简介

姓名：陈叶芳，李荣茜

通信地址：浙江省宁波市宁波大学信息科学与工程学院

邮编：315211

对网络课程的建议范文第4篇

关键词：现代远程教育；教学模式；问题；建议

0前言

目前，关于现代远程教育教学模式研究的文章尽管数量很多，但以远程教育教学模式整体为研究对象的不多，所以难免带有一定片面性和局限性。本文基于“问题意识”，试图提出一定改进和完善现代远程教育教学模式的建议和对策，希望能对远程教育教学模式的改革提供一定参考。

1质量保证体系和质量保证标准

1.1问题

普通高校网络远程教育试点的启动和奥鹏中心的成立，推动了我国现代远程教育事业的突飞猛进，成效也十分显著。然而关于试点过程中的教学质量问题，从一开始就受到社会方方面面的“质疑”，远程教育在教学质量上存在着严重问题。作为开展远程教育教学试点的68所高校，在进行远程远程教育教学的初期，对自己网络学院的定位就不明确，各高校在校外设立的学习中心，条件也参差不齐，培养目标和质量标准以及质量保证体系各不相同，致使远程教育教学教学质量得不到根本保证。

1.2建议

（1）课程设置：①发展电子学习课程要有明确的学习目标，课程开发要与院校的整体战略目标和质量提升相统一；②电子学习课程要对课程学习对象有明确的了解和界定，必须考虑学习群体的特征；③要培养称职的设计、管理、运行、评估人员，包括课程管理者、教材编辑、导学教师、技术指导者和质量管理人；④要为学习者预先提供有关学习电子学习课程的相关信息，要他们了解电子学习的特点，为进入电子学习的学习状态做准备。

（2）教学方法：①电子学习课程目标符合相关的专业教学方法的目标；②电子学习的教学方法和学习策略应体现在课程中；③课程结构应容纳多样化学习方法和多种教学方式；④教师与学生、学生与学生的互动是电子学习课程的主要特征，这种互动可以通过多种方式加以促进；⑤电子学习课程内容与课程大纲和测评体系相统一；⑥对课程开发与设计以及使用第三者内容等方面设定基本原则，要明确最低标准；⑦对教材定期审定，以确保它们能够始终符合课程目标和标准要求；⑧对学生作业要及时反馈，对学生问题要及时提出建设性意见；⑨学习目标、学生作业和学生测评的关系应遵循一种连贯性，形成统一的框架结构；⑩测评的依据是相应的专业标准，要对实现目标有效力。

（3）基金筹划：①在发展电子学习的过程中，院校提供的资源（包括资金、软件与硬件）应符合课程设计的目标；②课程的运作、发展与资金应把握一种平衡，特别是对课程中包含的电子学习比率要做到合情合理。

（4）技术设施：①选择技术应注重技术对教学法的实用性，要从学习者和教学人员两个方面考虑；②设计电子学习应有信息技术策略，对近期使用的技术要加以描述，同时对维修和未来技术发展要有所考虑；③对技术传输系统的可靠性要给予控制，要有文字记录。软硬件服务防议要到位，从而保证运行的可靠度；④电子学习传输要采纳从最佳实践中总结的建议，充分重视科学性和可用性；⑤采用的技术应保证对内容和未来的再利用，要支持内容与信息的可持续研发。

（5）组织结构：①院校能够通过现有运行的必要基础设施支持课程提供；②院校能够对参与设计和管理课程人员的能力进行开发，并发展相应人员进修策略，特别是要重视那些参与电子学习课程开发人员的能力培养；③院校制定的有关实施电子学习课程的工作程序要非常明确，以便使所有参与者对自己的工作职责一目了然；④院校要对一门课程进行连续的质量评估，以便使课程得到改进；⑤院校要重视学员的投诉，特别是对学员提出的有关电子学习课程中的问题要及时给予答复。

2教学过程监控

2.1问题

目前，远程教育教学的实际情况是学员们关心最多的往往是课程的终结性考试，而对学习过程质量如何并不在意。笔者认为，对成人在职教育，终结性考试固然重要，但更重要的还是教学过程。因为远程学习者与普通高校学生有着很大差异，因而在质量控制上不能简单采用传统教育中以终端结果为准的办法，应当把过程质量和课程终考结合起来，并在一定程度上向过程质量倾刹。

2.2建议

（1）入学测试：成人远程教育教学虽然属于开放教育范畴，但它却不同于自学考试等形式，入学测试是必要的。可能由于利益的驱使，部分高校为了广揽生源，从中获得丰厚经济收益，以“开放”为由，放松了入学测试环节，使入学测试完全流于形式。远程教育教学与传统教育相比，它的最大优势是学习过程中有计算机网络技术支持。从现在参加成人远程教育教学的学习者看，很大一部分对远程教育教学的理念、教学过程和学习方式并不理解，始终摆脱不了传统教育的学习观念和学习方法；计算机操作技能和网络知识也比较缺乏，对远程教育教学很长一段时间并不适应。因此，加强学前教育和培训显得尤为重要。通过学前教育和培训，让有意参加远程教育教学的对象明确远程教育教学的特点、优势和基本学习程序，掌握计算机操作技能和有关网络知识以及学习方法，然后进行相应内容的考试。考试过程严格把关，不放松要求，只有成绩合格者，才能进入网络学院学习。

（2）改进、完善在线作业系统：通过作业，教师可以检查学生对学习内容的掌握程度，及时反馈教学效果，并及时调整教学策略。我国网络课程的大部分在线作业系统还是停留多为基于某门课程的形式，实现的功能大多是单项选择题的在线作答与提交。现有的可以跨学科的在线作业系统并不成熟，使用功能也十分有限。

（3）发挥评价的激励作用：作业评价应体现对学生的激励作用，让学生主体得到尊重，使学生更多地品尝到学习成功的喜悦。在WebAssign中，学生的一份作业可以多次提交。教师从这一过程中，可以发现学生学习上存在的问题，并给予一定的反馈意见；学生也能从教师的反馈中，感受到教师的激励和希望，这有益于充分调动学生学习的主动性和自觉性。通过评价，让学生了解自己的学习情况、调整自己的学习行为、关心自身的学业提高、进一步发展自己的潜能。

（4）提高形成性考核分值比例：远程教育教学质量如何，教学过程至关重要。为了引导和激励学生重视学习过程，建议形成性考核成绩作如下调整：平时作业20％，参加课程学习讨论5％，学习笔记5％，实践活动10％（包括调查报告，心得体会，应用课程理论解决问题方案，小论文等），这样形成性考试成绩在终结性成绩中可以占到40％，以后可以逐步提高到50％。

3网上学习效率

3.1问题

（1）学习时间利用率低：随着计算机及网络的普及，网络学员上网条件一般都能保证，但学习者在上网的这段时间里又有多少能够做到有效学习?!他们经常是一边观看网络课程一边聊天，网络课程的讲授有时成了他们聊天、看小说或打游戏的背景声音，娱乐成了主题，学习却成了“见缝插针”或“走马观花”的事。（2）学习资源利用率低：在远程远程教育教学中，学习资源主要指网络学院（或其它机构）提供的网络课程（课件）、教学服务信息、课程练习、教学大纲、学习进度指导、BBS，E-mail信息、其他Internet资源等。看似内容非常丰富、形式多种多样，但它们的“魅力”似乎没有发挥作用，学习者对这些资源并不感兴趣，所以许多资源还是被白白地浪费。

（3）学习成效低：许多学员只为能够轻松拿到文凭才参加远程学历教育，学习目标低、缺乏学习动力。他们不会主动地充分利用丰富的学习资源去认真系统地学习，关心的只是网上的期末考试复习题或模拟试题。

（4）自我评价低参加远程教育的在职学员，一般对自己的学习评价都不高。他们对自己目前学习的方式、所处环境和学习现状并不满意，认为这种选择是不得已而为之；他们对自己的学习进度和学习质量从来就没有高要求。

3.2建议

（1）学习者方面：①从学习者来源即生源方面严格把关。远程远程教育教学并不是适合所有求学者的教育形式。学习基础较低，自觉性、主动性和自学能力较差的学习者，仍然需要采用以传统面授为主，辅之以网络学习的形式；②强化学习动机，确立科学学习观。心理准备、思想准备、技术准备，是引导学生参加远程教育教学的前提。在心理准备阶段，让学员了解现代远程教育的教学模式、管理模式；在思想准备阶段，要求学生制订个人学习计划，撰写学习心得，转变学习观念；在技术准备阶段，对学生进行计算机网络技术培训，在培训的基础上测试，要求人人过关；③多方引导、全员指导、全程督导。多方引导是指各级管理人员必须对学生上网学习进行引导，引导的内容一定要抓住学生的兴趣点、关注点，着重从远程教育教学的优势进行引导；全员指导是指各级管理人员必须对学生上网进行指导，主要包括技术指导和学习指导两个方面；全程督导是指各级管理人员必须对学生上网学习进行督导；④培养学习者学习策略。远程教育教学机构要有意识地加强对学习者这方面的训练和指导，学习者自身也要通过学习相关理论，有意识地调整自己的学习策略和元认知策略，培养自主学习能力，提高自我监控和自我管理能力，学会规划自己的学习。

（2）学习环境方面：①设计探索性学习环境，基于问题的探索性学习是一种新的教学组织形式和教学观念，它强调“把学习过程放置于有典型意义、综合运用知识的情景中”。通过对问题的分析和解决，理解和掌握内含在问题中的知识点，并把知识转化为技能和技巧，形成解决新问题的能力。这种学习方式，有利于激发学生的学习热情、培养学生的创新思维和探索能力；②建立答疑辅导与防作学习环境，现代网络教学最大的问题是缺乏教师与学生之间的情感交流与信息反馈，缺乏学生之间的防作气氛，致使教师不能对学习过程、学习效果进行有效监控，也不能获得调整教学方案的信息反馈。要引导和鼓励学生充分利用BBS系统进行非实时交互；通过聊天室的文字、语言实现在线实时交互；也可以通过电子邮件求助专题解答，进行异步交互。

4校企结合，开展职业教育和实训教育

4.1问题

去年引发学者争论的“成人教育偏离本义面临转型之痛”，在远程教育领域引起强烈反响。教育部在普通高校现代远程教育启动时就明确提出：“在试点阶段以非学历教育为主，同时举办少量的成人本、专课的学历教育，以及研究生专业学位的非学历教育”。然而，现在我们的远程教育教学，绝大多数网络学院是以学历教育为主，始终存在着一种过于注重学历教育而忽视职业技能培训的现象，与企业合作越来越少。

4.2建议

在远程教育多元化的办学模式中，校企合作应该是最主要也是最实际的一种办学模式。继续教育的校企合作办学模式是充分利用学校和企业不同的教育资源和教育环境，培养适合生产、建设、服务、管理等方面的一线应用型人才的教育形式。校企合作办学的具体模式有：①订单式培养模式，是指用人单位根据企业自身需求情况，向远程教育学院提出订单，并与学院签订培养防议。学院根据培养防议从社会上组织生源进行培养。学员学成后，主要协议单位就业；②校企联合培养模式，是指学校与企业双方共同制订培养目标、教学计划、教学内容，一起指导和培养学生。这种校企合作培养方式有利于培养有针对性的高素质、高层次的技术和管理人才；③工学交替式培养模式，是指学校与企业签订工学交替人才培养防议，共同制订培养方案，把整个培养过程分为学习和工作交替进行，以便让学生有更多的时间熟悉和掌握不同岗位的技能和流程。培养完成后，学生最终还是进入防议企业或同类企业工作；④校企合作办学模式，既降低了远程教育的教学成本，又能更好地实现教育目标，使学校、学生、企业以及政府都满意。

参考文献

［1］陈东.开放教育［M］.上海：上海教育出版社，2006.

［2］高文.建构主义学习的评价［G］.外国教育资料，2005，（2）.

［3］贺丹丹、丁兴富.美国远程教育指导原则及对我国网院的适用性分析［J］.远程教育，2005，（5）.

对网络课程的建议范文第5篇

关键词： 高中数学教学 网络资源 利用原则 利用建议

随着网络化教学的不断推广，高中数学教学对网络资源的利用越来越频繁。然而，现阶段对于在高中数学教学中利用网络资源的研究比较少，并且在利用网络资源进行数学教学的实践中也存在不少问题。因此，必须加强对网络资源的利用的探索。

一、高中数学教学网络课程资源利用的原则

1.网络课程资源利用的适应性原则

目前，信息化时代的到来使得网络课程资源十分丰富，但是由于地域、学科、学生和教师的诸多不同，因此对于网络课程资源的利用也是存在很大差别的。对网络课程资源的利用应当根据实际情况，发挥独特的地域、学科优势，做到因地制宜、因人而异地利用网络课程资源。因此，教师应当根据学生的具体情况，选择一些符合学生逻辑思维的网络课程资源进行高中数学教学。

2.网络课程资源利用的针对性原则

网络课程资源利用的针对性，就是指在不同的课程教学中应该利用不同的网络课程资源。一般来说，网络课程资源的利用就是为了更好地实现教学目标，所以每一种网络课程资源对教学目标具有不同的功能，而且不同的课程教学也需要利用不同的网络资源。因此，高中数学教师在利用网络课程资源时，一定要对教学目标进行准确分析，在确定教学目标的基础上，选择有利于促进学生学习的网络课程资源。

3.网络课程资源利用的经济性原则

经济性原则包括很多方面，有时间的经济性、投入的经济性。时间的经济性就是指，充分利用当前的具有现实教育意义的网络资源进行高中数学教学，而不是一味地等待更好的教学资源或者是教学条件，否则就会影响教学目标的实现。投入的经济性就是指，教师在利用网络课程资源时所需要的开支。目前的网络资源基本上都是有偿的，一般的网站资源很难满足教学的要求，因此，教师要想获得更好的网络课程资源，就需要购买，然而这是很多教师所无法承受的。所以在高中数学教学中，要尽量利用一些免费的或者是花费比较少的网络资源。

二、网络课程资源的利用方法和途径

1.教师构建自己的网络课程资源库

在高中数学教学中，教师要学会使用各种现有的教学软件，但是在运用现有软件的同时，还要学会根据自己的教学内容开发和构建教师自己的网络课程资源库。这种资源库既可以保存在自己的电脑中，又可以建立在网络上。这种教学资源库在内容上，可以是教师本人的原创，也可以是复制、引用他人的资源，还可以是在网络上下载的教学视频、课件、习题和教案等。因此，在高中数学教学中，教师可以根据教学内容的需要，从自己的资源库中挑选课程资源进行教学。

2.用好学科网站

学科网站是教师与学生之间、教师与教师之间相互交流学习的平台，教师可以根据教学内容的要求，随时在学科网站上进行搜索，这样不仅可以节省教师的时间，而且同一种教学资源可以为不同的教师所使用，所以利用价值较高。比如在中学数学信息网中，包含了大量的高中教学资料，如教学视频、教学案、试卷资源等，为教师的教学和学生的学习提供了便利。并且在这个信息网中，不仅有大量的教学资源，而且为教师和学生提供了一个相互交流的平台——留言区，供学生和教师留言讨论。所以，教师可以经常运用这些网站里的课程资源实现教学目标。

3.利用大量的搜索引擎进行搜索

目前网络中的搜索引擎有很多种，如百度引擎、360引擎、狗狗引擎、谷歌引擎等，教师在教学中可以利用这些搜索引擎对所需要的资源进行搜索、下载。比如在学习函数的时候，教师可以在这些搜索引擎中，为学生查找一些关于函数的图形，二次函数、抛物线等相关的教学资源。从而利用网络资源实现高中数学教学目标。

三、在高中数学教学中利用网络资源的几点建议

1.将教学的内容与网络网络资源相结合

网络课程资源不是自发地运用到高中数学教学中的，而是在教学过程中，教师有计划、有目的地将网络资源运用于课堂教学中。所以，为了能够更好地优化教学效果，教师应当把教学目标同网络课程资源及学生的学习紧密结合在一起。

2.正确引导学生如何利用网络信息

当前信息比较发达，网络信息纷繁复杂，并且不断变化，收集、分类、运用信息成为现代人的一种能力。虽然网络信息十分丰富，但其中也有精华与糟粕，所以教师应当教会学生如何正确处理网络资源，培养学生收集与处理网络资源的能力，并且教师还应当教育学生要抵御不良的网络诱惑。

3.正确处理传统教学模式与网络教学的关系

与传统的教学模式相比较，多媒体网络教学具有信息量大、成本低等多种优势。特别是多媒体教学能够以其直观、生动、形象等特点给学生带来感官上的刺激，从而激发学生的学习兴趣，提高教学效率。但是多媒体教学也有缺点。如多媒体网络教学对学生的要求比较严格，容易使学生感到疲惫，无法真正地提高学习效率；教学的方式比较机械，不够灵活等。而传统的教学模式有其自身独特的优势：传统的教学需要的条件比较简单，只需要粉笔和黑板就可以教学；教学方法灵活，学生和老师之间能够进行良好的互动，并且传统的教学模式能够为学生留下足够的时间去记笔记，去思考，给学生一种美的享受。因此，只有将传统的教学与多媒体网络教学相结合，才能真正地强化教学效果。

总之，在高中数学教学中利用网络课程资源可以拓展教学空间，拓宽学生的知识视野，为高中教学带来新的发展机遇。但是在利用过程中也面临许多问题，所以还应当进一步加强对利用网络课程资源的研究和探索。

参考文献：