生物鸟教学设计
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇生物鸟教学设计范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
生物鸟教学设计范文第1篇
关键词：初中生物；课堂；活动化教学
在初中生物课堂的教学过程中，建构一些既具有教育性、创造性、实践性，又具有生活性、趣味性的学生主体活动，让学生在活动中学会学习，在快乐中增长知识，以提高学生整体素质的全面提高。
一、生物学科课堂教学活动化是必要的
生物学科课堂教学活动化是新课程改革的需要。“充分调动、发挥学生自主、探究、合作的学习方式”成为本次课程与教学改革的核心任务。学习方式的转变离不开教学方式的改革。教学内容从过去的以教材为中心的单一书本知识转变为以教材为轴线，以活动为纽带；教学方法从以知识量为目标，讲授为基本方法的填鸭式教学转变为以能力为目标，以活动为基本方法，集中表现为“做中学”的开放式教学；教师的角色也由知识的传授者转变为学生自主、探究、合作学习活动的设计者和组织者。实现上述转变的核心，是能否有效地将“活动”引入课堂，让学生真正动起来。因此，“活动化教学”是实施新课程学科课堂教学较为适宜的教学方式。
生物学科课堂教学活动化也是生物学科本身教学特点的需要。生物学本身就是一们实验性科学，大量的实验、观察、操作、思考、探究，讨论意味着生物学习过程的活动性，学生要获得生物学知识，既要动手，还要动脑。活动寓生物学知识于学习，探究于游戏之中，既体现生物学知识的科学性，又符合学生认知发展规律，故能大大激发学生学习生命科学的兴趣。
二、生物学科课堂教学活动化的研究实施是必然的
谈到“活动”，人们普遍想到学科课堂以外，冠以“课外”前提。即使是生物课堂中活动，为了赶进度，许多学校也多是延续到课外，学生自行开展，教学质量难以控制。我们应该让生物课堂教学也“活动”起来，进行课堂教学活动化研究，让学生用“动”的方法学习，在“动”中学，解放学生头脑、双手、眼睛、思维、空间，使我们的课堂真正成为学生主体的课堂。那么如何实现生物课堂教学活动化？我认为，实现生物课堂教学活动化关键是：在教学设计与实施中一定要抓住活动中的“动点”，设计好“动法”，“激活”学生，寻找“动点”。
1．从学生的生活中挖掘“动点”
生物学本身就是一门生活中的科学。在教学中充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习和理解生物知识，学会生活。如在讲《鸟与空中飞行生活相适应特点》时，折纸飞机是大家从小就玩的游戏，但要折得好，飞得远也不容易，有一定技巧。课堂上通过折纸飞机比赛，看谁的纸飞机飞的最高最远，研究分析飞得高远的原因：纸材质轻还是重；纸大小；飞机翅膀大或小；机头折法……最后引导得出纸飞机要飞得远，必须解决“三个力”：重力、阻力、动力。那“鸟是怎样解决空中飞行的这三个力？”引导大家分析讨论课本中资料，总结得出鸟适于与飞行生活相适应的特点，水到渠成。总之，现实生活为生物课堂教学提供了最丰富的活动内容。只要留心，你就会发现无处不有丰富的教育环境与教育资源。
2．创设生动的教学活动情景，激发“动点”
俗话说，良好的开端是成功的一半。如果我们能在活动的起始阶段多动脑筋，使创设的教学活动情景具有针对性、趣味性、创造性，活动中常会起到意想不到的效果。如每节课，我会更改电脑桌面背景，将生物科技成果与生物科学家作为桌面，通过猜一猜、听一听、讲一讲，动一动活动，极大吸引学生兴趣，调动学习积极性，而且有利于培养学生的创新思维，引发很多疑问，让学生真正动起来，课堂也真正活起来。此外，我们还充分利用媒体资源，教师课前收集大量科技录象片：如基因、克隆人、病毒、试管婴儿、吸烟、吸毒的危害、人体奥秘等等，穿插在相关的课堂教学中，也为生物活动教学开展、激发学生学习兴趣，实现教学目标，提供了条件。
3．设计“动法”
生物鸟教学设计范文第2篇
关键词：初中生物 图表教学模型 探索
《义务教育生物学课程标准》要求通过学习生物学，提高学生的探究能力、学习能力和解决问题的能力。生物学图表以其鲜明的直观性、强烈的系统性、高度的概括性和独特的能力培养作用，对这三种能力的培养起着至关重要的作用。
一、图表教学模型的内涵
图表教学模型是将生物教材中的图表作为教学的重点、难点进行教学，通过图文结合看图绘图说图图题结合用图等途径，促进学生形成科学的学习模式，培养学生自主学习的习惯，发展学生自学能力，使学生学会观察、比较、分析和综合，正确理解和把握生物学的概念、原理和规律的本质。
二、图表教学模型的构建
人教版生物学八年级下册第七单元第一章第四节《鸟的生殖和发育》一节的教学重点是说出鸟卵适于在陆地上发育的结构特点及描述鸟的生殖和发育过程，训练学生解读图表及学会全面分析、解决问题的能力。下面以《鸟的生殖和发育》一节教学为例来说明如何利用教材图表信息构建图表教学模型。
（一）由图导入，激趣质疑
让学生观察本章篇首图片，并配以诗朗诵《燕诗》引入新课。“梁上有双燕，翩翩雄与雌……青虫不易捕，黄口无饱期……须臾十来往，犹恐巢中饥。”诗中有燕子生活习性和繁殖行为的描写，更有浓烈的情感抒发，给学生带来听觉上享受的同时，也渗透了情感教育。然后引导学生：你或许养过鸡、鸭或家鸽，也可能在电视上见过有关鸟的生殖和发育的情景。关于鸟的生殖和发育，你一定有不少的了解，也会有许多疑惑。谈谈你在这方面的知识和问题，跟大家交流和探讨。然后问学生：“燕子在生殖方式上属卵生还是胎生？”绝大多数学生都知道是卵生。然后再问：“燕子卵的结构是怎样的呢？”学生稍作迟疑后可能会有人猜测：“跟鸡卵的结构差不多。”教师补充：“不单是燕子，大多数鸟卵的结构都与鸡卵相似。”今天，我们将从观察鸡卵的结构开始，学习“鸟的生殖和发育过程”。
这样由图片并配以诗朗诵，引导学生提出问题，组织交流，顺利导入新课，激发了学生的学习兴趣，培养了学生善于发现信息的意识和获取信息的能力。
（二）图文结合看图，培养学生科学读书习惯
在图表教学中，首先要求学生有目的、有顺序地去读图，对图中各部分的位置、结构、功能及可能的变化进行详细观察，达到感悟图的目的。在学习鸡卵的结构时，先让学生利用课本第18页鸡卵的结构图，按由整体到局部、由外到内的方法依次读图，整体感知图意，然后要求学生对照课文文字内容逐一理解图中的每一部分的功能，从而达到知其然还知其所以然，使学生了解教学内容的梗概。这样可避免学生漫无目的地看图，使学习的过程井然有序，认识的过程逐步深入，知识由点逐渐形成线。经过长期的培养，学生会养成科学读书的习惯。
（三）图表和实物结合，培养动手实验能力
“观察鸡卵的结构”这个实验是难点，教师可指导学生用实物和插图相结合，分组动手实验，认真观察，认清鸡卵的内部结构。先让学生亲自感受卵壳对外力的承受能力，以便理解卵壳的保护作用。教师引导学生用放大镜观察卵壳上的小孔，并结合课后小实验证明鸡蛋壳并不是密不透风的。然后出示在醋酸中浸泡过的鸡蛋、煮熟的鸡蛋、打开的生鸡蛋，让学生观察卵壳、卵壳膜、气室、卵白、卵黄、胚盘等结构，并尝试将实物与课本中的插图一一对应，认清鸟卵的各部分结构。在认识了鸟卵的结构的基础上，教师要引导学生分析卵的各部分结构的作用，使他们理解鸟卵的发育为什么能完全摆脱水的限制。
这样用实物和插图相结合，教师放手让学生动手做实验探究，让学生真正在做中学，充分发挥了学生的主体作用，调动了学生的学习积极性，有利于培养学生的观察能力、分析问题能力和小组合作的能力。
（四）学生绘图，进一步领悟图的含义
（1）绘图。在看懂图的基础上，要求学生动手画图，先是对照教材画图，然后不看教材画图。例如，在观察鸡卵的结构后，要求学生对照教材画图，在下次上课复习本节课的内容时，让一位自愿的学生在黑板上画图，其他学生默画此图。通过亲自画图，学生会进一步细细体会图中各部分的功能，分析和比较图的各部分，对图有一个再认识的过程。学生通过对教材中图表的绘制，一方面有了动手动脑的好机会，另一方面还锻炼了思维，使认识从感性上升到理性，同时还避免了教学中的空洞，调动了学生自主学习的积极性。
（2）绘转换图。在学习鸟的生殖和发育过程时，先让学生观察书本第20页上的五幅展示鸟在不同繁殖阶段行为的图片。学生根据图片和现有的生活经验分析图中鸟的行为，很容易概括出鸟的生殖和发育的一般过程包括求偶、、筑巢、产卵、孵卵和育雏等。
实际上鸟的繁殖行为非常复杂，不同种类鸟的繁殖行为不同，可通过如下问题让学生了解：①所有鸟在繁殖时都要经过这几个阶段吗？②“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。”“争暖树”与繁殖有关吗？这是一种什么行为？教师再补充几幅图片：水鸟在水边筑巢、金丝雀在悬崖上筑巢、啄木鸟在树干中筑巢、义鸟喂小鸟（杜鹃）……这样学生可以感受到，鸟的繁殖行为与其所生活的复杂环境有很大关系，从而更加全面的了解鸟的生殖和发育过程。
（3）绘比较图。将教材中的较复杂、隐含的知识经过归纳、概括、总结为图表便于学生记忆理解和掌握。例如，在学习鸟的发育过程时，教师出示早成鸟和晚成鸟的雏鸟图片，引导学生观察找出其中的异同点进行填表，通过比较、交流得出结论，明确早成鸟和晚成鸟对其生活环境的适应性。
（五）学生说图，深化思维
（1）说单一图。教师引导学生说图，对插图进行深入剖析，提出相关问题，可帮助学生排除图中的疑点，解决难点，领悟各种图的内涵和外延，找出隐含知识，在理解的基础上再生想象，使课本中有关图像及含义深深记忆在学生的脑海里，形成知识链、知识块、知识网，便于随时提取和使用，促进知识的综合和深化。例如，当学生绘出鸡卵的结构图后，让他们说出图中各部分的功能，教师可提出问题引导思考：①生活中，鸡蛋被作为人类必要的食品，是因为鸡蛋含有丰富的营养。你认为卵白、卵黄的主要功能是什么？②卵黄始终位于卵白的内部。根据系带在卵中的位置，你认为系带有何作用？③未受精卵的胚盘小而色浅，已受精卵的色浓而略大，你认为卵的哪一部分将来可以发育成雏鸡？④卵黄与卵白界线分明，它们之间是否存在一种特殊的透明结构呢？用这些问题反复训练学生说鸡卵的结构图，通过深挖该图的隐含知识和延伸知识，这也是学生形成解决问题能力的途径之一。
（2）说相关图。生物学知识是有层次、有结构的，将教材中的知识点进行提炼、归类，把隐藏在纷繁内容中的最主要的概念、规律、原理等进行联系并利用图像图表有机地组合起来，建立知识链或通过运用图像图表归纳章节、单元知识，最终让学生构建知识体系或知识网络。这样既可将主要内容筛选出来，使“厚”书变“薄”，也可使学生清楚各知识点相互之间的联系及在整个知识体系中的地位和作用，加深对知识的理解，有利于学生对知识的记忆和迁移。
在学生学完鸟的生殖和发育内容后，教师引导学生列表比较昆虫、两栖动物和鸟类的生殖和发育方式，并简要分析不同生殖方式对环境的适应性，认识不同生物类群在连续性方面所表现的发展和进化，加深学生对知识的理解，帮助学生建立良好的学习体系，培养学生的分析综合能力，增强学生的环保意识。
（六）图题结合，转换思维，升华能力
图表图像以其独特的检测作用，一直是试卷中的热点和亮点。因此，在教学中指导学生以图为核心，以题为载体，经常运用图像图表对学生进行有针对性地训练，向各方面拓展、辐射图外的相关知识，促进了知识的迁移和发散，同时也增加了图的知识容量，促进了知识的融合，这个过程可提高学生从图像图表中快速获取信息，并准确地表达信息的能力，还可以培养学生发散思维和知识迁移能力，达到使学生活学活用图的目的。
三、图表教学模型的教学效果
《鸟的生殖和发育》一节的教学，通过观察教材图片结合配乐诗朗诵《燕诗》引入“鸟的生殖和发育”，提高了学生的学习兴趣。以小组活动的形式用图片和实物结合来观察鸡卵的结构，实验中充分发挥学生的主观能动性，便于学生对知识的理解和掌握，培养他们的创新意识和动手操作能力。用一定量的图片来展示鸟的生殖和发育的一般过程，增强了直观性，形象生动，便于学生归纳。又通过列表比较的方法让学生对昆虫、两栖动物和鸟类的生殖和发育方式有更加清晰的认识。本节教学效果较好！笔者在多年的教学中反复实践该教学法用于其他一些课的教学，效果也不错。
总之，图表是生物教材中有关重、难点知识的浓缩，它以其鲜明的直观性、强烈的系统性、高度的概括性及独特的能力培养作用在生物学教学中有无法比拟的优势，也是直观教学的好材料。因此，教师在教学中适时合理地应用图表构建图表教学模型，教给学生学习图的方法，让学生在自我体验中逐步掌握一些学法模式，不仅能够引导学生主动参与、勤于动脑地探究获取新知识的能力，提高学生的学习效率，还能培养学生搜集、处理科学信息的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，并且培养学生的创新精神和实践能力，进而提高学生的科学素养。
参考文献：
生物鸟教学设计范文第3篇
摘要：本文通过分析微格教学在试讲中的实践，得出微格教学在师范生试讲中具有平台、暴露、评价与提升的循环作用。旨在建议在校师范生通过微格教学的不断训练，提升自身的教学技能，减轻就业压力，更为微格教学在师范院校的推广提供参考。
关键词：微格教学；师范生；作用
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）13-0185-02
我国教师提高自身教学能力的方式主要有全职脱产学习和函授提高，中学教师的师资主要来自师范教育毕业的学生。怎样在实际的培育中改善和提升当今的教学培养方式，让教师在各个方面得到更多、更快、更好的提升，特别是在校的教育师范生，这是开设微格教学的关键所在。微格教学实际上是为训练者提供一个练习的环境，使平时繁杂的课堂教学得以简单明了，并能使练习者取得大量的反馈信息。微格教学一般具有以下六个过程：教学前的学习和研究查找资料编写教案教学实践反馈评价修改教案。试讲是指师范专业学生在教育实习前，综合应用所学的教育教学理论和学科专业知识，在教师指导下进行有准备地试教活动，是师范学生职前培训的重要环节。有效培训师范学生的教学技能和从教素质是试讲的主要目标和内容，微格教学为此提供了较好的训练手段，能够在短时间内取得比较理想的培训效果。
按照《普通高中生物课程标准》的要求，初高中生物课程的教学内容发生了比较大的变化，虽然从整体上知识内容不比原来深，但是对教师的实验技能、专业知识和科学素养等方面的要求明显提高。显然，教师根据教材照版说书的教学方式不适应新课程的教学要求，培养和提高教师的教学技能是必不可少的。而提升教师的教学技能，试讲是一个不可或缺的环节。试讲是课堂教学技能的综合应用，可看作是常规微格教学的延续与深化。笔者在生物学科专业教学实践中，通过微格教学在试讲中的应用，探讨了微格教学训练在试讲中的作用。
一、平台展示、交流作用
微格教学作为一个练习的平台，为师范生提供了一个微格试讲展示交流的空间。微格教学的控制性能实践系统让从教者集中的改善某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行教学训练、学习与交流。师范生进行校外教学实践前必需进行试讲环节，微格教学为此提供了有效的训练平台。例如，在讲授“细胞的分化”一节内容，通过集体微格教学试讲过后，试讲者对教学内容、^程有了一个初步的体验，使得在正式的课堂上不显得生疏。通过试讲教学交流，试讲者获取了视频导入、字母解码解释细胞分化的本质（图1）、概念图板书（图2）等优秀的教学设计，提升了自身的教学设计能力。
二、暴露作用
微格教学是具有控制性能的实践系统，它使得日常复杂的课堂教学得以精简化，让练习者通过微格教学取得大量的与教学技能相关的反馈信息。教师在授课教学过程中，基本的要求是教学目标明确、思路清晰等，若备有教具，则要求教具直观、科学、简易。对于没有实践经验的师范生来说，微格教学是检验其教学基本功的有效、快速途径。微格教学试讲的训练可暴露师范生在教学过程中的不足之处，具体表现为对教材的熟悉度低、没有灵活处理教材的意识、不能够灵活处理课堂上出现的问题、大部分模仿其他老教师的教学方法、行为和教学过程中缺乏与学生互动等。如“鸟”一节中，鸟的“龙骨突”说成了“龙突骨”；再如播放鸟的特点教学视频前，要求学生带着问题观看并总结出鸟的特征，但是视频播完后，教师自问自答，却没有请学生回答之前所设计的问题，试讲最后忘记板书等。
三、评价作用
教学实践是诊断评价教师教学行为的有效方法。微格教学试讲后即评价环节，试讲者通过他人及自我评价，可以主观、客观、综合的评价自己，认识自身的优缺点，然后做到“有则改之无则加勉”，不断改善自身的教学技能。如初中七年级教材（上）“种子植物”一课的试讲中，其板书设计以绘画种子简图来标示种子的结构，对于一个师范生来说是值得表扬和学习的。其声音洪亮、教态端正、严谨的教学等优点值得肯定，具有良好的教学技能基础。而其在引导学生解答问题、师生互动、语速等方面存在不足，有待加强。总体而言，该师范生在微格教学试讲培训中，基本达到了教学的要求，拥有良好的教学功底，具备了正式课堂教学的能力。
四、提升作用
微格教学为提升教师教学技能而被创造出来并应用到实际中去。“提升训练者教学技能”是微格教学对师范生的积极作用，也是微格教学的初衷。通过微格教学试讲进行课后集体综合的分析、评价，总结出自身的优缺点，并对之进行改善，从而提升自身的教学技能。如试讲者在第一次试讲初中八年级教材“鸟”一课中，采用回顾旧知识导入新课，讲授“鸟具有气囊辅助呼吸”这一特征时，没有向学生进一步解析气囊辅助呼吸的过程，也没有提到考点“双重呼吸”及其定义。课后，该训练者根据他人提供的意见和建议，对“鸟”一课的教学进行了改进。再如采用古诗《鸟》“谁道群生性命微？一般骨肉一般皮。劝君莫打枝头鸟，子在巢中望母归”进行知识与情感的导入，起到很好的效果。较上一次而言，导入的技能有了很大的提高。试讲者利用简图清晰明了地向学生解释了气囊辅助肺呼吸的过程，并以此向学生扩充考点知识“双重呼吸”及其定义。通过微格教学试讲训练，试讲者的教学技能在原基础上学到了新的教学技能，提高了教师素质。
五、结语
综上所述，微格教学在试讲中具有平台―暴露―评价―提升循环式的作用，师范生通过这个循环作用，能够锻炼并提升自身的各项教学技能。师范生通过观看试讲录像所暴露出来的客观现象，根据他人和自己的评价总结出自身的优缺点，并加以改进，应用到教学实践中去检验。微格教学作为一种全面提高教师各项教学技能的有效方法，是一个很有意义的专业训练。试讲是师范生职前培训的重要环节，而微格教学在试讲中的应用效益是值得肯定的，试讲中应用微格教学训练无疑是师范生最好的选择。而与他人组成小组进行这种教学技能训练又是更好的选择，也是教师在教学或培训师范生教学技能中最有效的选择。规范的微格教学设施包括主控室和微格教室两部分。主控室的主要设备包括计算机、主控机、摄像头、录像机、VCD、监视器、监控台等。微格教室中的设备主要包括分控机、摄像头及其他教学设备。因各种原因的条件限制，无法向师范类的在校生提供良好的教学设施，学校可以提供充足的教室，并将微格教学试讲训练加入学分考核项目。如此一来，不但学校可以很好地推广微格教学，而且在校师范生也可以在学校、小组成员、自身的督促下，投入到微格教学的训练，从而提升自身的教学水平，以便于更好地迎接毕业和减轻就业多带来的压力。作为师范生，应该抓住学校、老师、同学给予的机会，积极投入，认真对待微格教学训练，这样的经历将会成为事业生涯中贵重的宝库。
参考文献：
[1]苏华东，黎娟.微格教学在广西的推广现状及建议[J].广西师范学院学报（自然科学版），2009，26（2）：103-108.
[2]孟宪凯.微格教学基本教程[M].北京：北京师范大学出版社，1992.
[3]张小勇，和太平.微格教学存在的问题与对策研究[J].新课程研究，2011，（21）：41-43.
基金项目：广西师范学院教育硕士综合改革项目；广西师范学院教育学一级学科博士点建设
生物鸟教学设计范文第4篇
3．理论形象诗这是一类将抽象的生物学理论知识加以形象化的小诗。例如，在讲授啮齿目动物鼠类有关传播疾病危害人类的内容时，学生对旧社会流行的鼠疫的危害缺乏感性认识。这时，我们巧妙地运用了清代诗人师道南的《死鼠行》：“东死鼠，西死鼠，人见死鼠如见虎。鼠死不几日，人死如拆堵。昼死人，莫问数，日色惨淡愁云雾。三人行，未十步，忽见两人横截路……”这首诗非常形象地描写了当时鼠疫大流行时的悲惨景象，通过学习加深了学生对鼠疫的了解。
4．设置悬念诗现代许多新的教学方法，如发现法、探索法、目标教学法等，都有学生思考、讨论、质疑、探索的过程，而设置悬念是重要的一环，可以激发学生“知新”的欲望，促进知识的迁移和深化。例如，在讲授有关“鸟的多样性”的内容时，可运用学生很熟悉的诗句“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”。那么春天为什么处处闻啼鸟的呢？对此教师不要急于回答，而给学生留下“悬念”，让学生通过学习自己去寻找正确的答案。同样，在讲授“草原的生长”内容时，可运用“野火烧不尽，春风吹又生”的诗句来设置悬念。这样，就能激发学生丰富的想象力，收到如同章回小说，电视连续剧的“悬念”效果。
5．疑难点睛诗对一些教学难点问题，有时可以运用小诗来释疑解难。例如，在讲授猛禽类“鹰”的内容时，学生对鹰的性情凶猛、裂食肉类的生活习性，缺乏深刻的理解。这时，我们巧妙地运用了诗人高越的《鹰》：“雪爪星眸世所稀，摩天专待振毛衣。虞人莫漫张罗网，未肯平原浅草飞。”这首诗把鹰的形态特征和生活习性生动地刻划了出来。说明了鹰爪的形质奇异，鹰眼的明亮之极，并有一双能腾飞搏击的翅膀。告诉猎人不要枉费心机，遍地去张投罗网，因为鹰志在四方，意在长空，不飞平原浅草，耻与燕雀同游。学生学完了这首诗，疑难问题也就迎刃而解了。
6．教育启迪诗运用生物学小诗歌，可以对学生进行思想品德和科学素质教育。因为，许多诗人在诗中，往往都要发出自己的议论，从而给人以有益的教育启迪作用。例如，在讲授“啄木鸟”的有关内容时，我们运用了诗人朱庆余的《啄木鸟》：“叮叮向晚急还稀，啄遍庭槐未音归。终日与君除蠹害，无嗔无事不平飞。”这首诗不仅很详细地描写了啄木鸟的生活习性，而且还把啄木鸟的勤劳、韧性鲜明地表现了出来。告诉人们，啄木鸟日复一日，年复一年，叮叮向晚，锲而不舍，啄遍庭槐，是为了替人们扫除危害树木的蛀虫，这种精神品质多么可贵，能给学生以有益的启迪和教育。
生物鸟教学设计范文第5篇
关键词：初中生物；课堂；动点；教法；存在问题
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）10-153-01
初中学生活泼、好动、好奇心强，喜欢探索，不满足。“好动与不满足是进步的第一必需品。”活动符合他们的兴趣和动机，也可为学生个性的发展提供广阔的空间。我认为，实现生物课堂教学活动化关键是：在教学设计与实施中一定要抓住活动中的“动点”，设计好“动法”，“激活”学生。”如在讲《鸟与空中飞行生活相适应特点》时，折纸飞机是大家从小就玩的游戏，但要折得好，飞得远也不容易，有一定技巧。课堂上通过折纸飞机比赛，看谁的纸飞机飞的最高最远，研究分析飞得高远的原因：纸材质轻还是重；纸大小；飞机翅膀大或小；机头折法……最后引导得出纸飞机要飞得远，必须解决“三个力”：重力、阻力、动力。那“鸟是怎样解决空中飞行的这三个力？”引导大家分析讨论课本中资料，总结得出鸟适于与飞行生活相适应的特点，水到渠成。又如许多同学家养有宠物，如何解决宠物随地大小便？同学们根据经验，提出了多种解决方法，促进了对条件反射的理解。此外，利用学生关注和社会正发生的热点问题，学习相关的知识，也是调动学生学习兴奋性、激发“动点”的有效方法。如2003年我国非典的流行为我们在讲初中生物传染病和免疫提供活生生的情景和材料。总之，现实生活为生物课堂教学提供了最丰富的活动内容。只要留心，你就会发现无处不有丰富的教育环境与教育资源。俗话说，良好的开端是成功的一半。如果我们能在活动的起始阶段多着笔墨，多动脑筋，使创设的教学活动情景具有针对性、趣味性、创造性，活动中常会起到意想不到的效果。如每节课，我会更改电脑桌面背景，将生物科技成果与生物科学家作为桌面，通过猜一猜、听一听、讲一讲，动一动活动，极大吸引学生兴趣，调动学习积极性，而且有利于培养学生的创新思维，引发很多疑问，让学生真正动起来，课堂也真正活起来。此外，我们还充分利用媒体资源，教师课前收集大量科技录象片：如基因、克隆人、病毒、试管婴儿、吸烟、吸毒的危害、人体奥秘等等，穿插在相关的课堂教学中，也为生物活动教学开展、激发学生学习兴趣，实现教学目标，提供了条件。。初中生物课堂活动教学旨在让学生生动活泼、愉快学习，德、智、体协调发展。
利用幻灯片教学把一些重点和难点动画地多次渲染，有针对性观看；利用网页课件进行教学，界面美观、导航清晰、操作方便、效果显著。因此，充分利用信息技术于课堂教学，可增加教学的信息量，提高教学的效益和效果，此外，还可以培养学生的信息素养。同时教师还要对学生加强网络文明、网络安全及学习目的的教育，学生能够安全上网、文明上网。
总之，信息技术与生物教学整合的最终目的是要通过信息技术教育，提高学生的学习兴趣，培养学生收集、分析、综合信息的能力，自主学习的意识和能力，提高教学质量，促进教学改革，促进教育思想和教育观念的转变和更新，促进学习方式与教育方式的变革，为学生生动、活泼、自主学习创造新的空间与条件；培养学生的创新精神和动手能力。
一、信息技术在生物教学中的运用
1、运用信息技术，激发学生的学习兴趣。信息技术以其鲜明的图像、生动形象和灵活多变的特点引起学生的注意，激发学生的学习兴趣和动机。例如在讲授小鱼尾鳍实验时多媒体课件呈现的教学内容形象直观具有很强的感力。能充分激发学生的学习兴趣和求知欲望，使枯燥的学习变得轻松愉快，把学生的认识过程 、情感过程、意志表现有机地统一于教学过程之中。
2、运用信息技术，促进学生掌握重要的概念。例如在讲授基因概念时，介绍人类基因组计划的开展情况和重要意义；在讲授无性生殖时，介绍曾轰动世界的克隆羊的有关情况……等，社会热点问题时，首先教师布置课外作业，并 提出要求按照课题查找与内容有关的图片资料、文字资料，但要注意科学性，学生带着问题课前以小组形式去查找资料，认真地阅读资料，然后学生非常仔细地对资料进行汇总、整理 、分析、筛选、归纳等，课堂中学生从截取的资料中以小组形式进行讨论、交流，通过交流 既能启迪学生的思维，帮助学生掌握知识又能培养学生的群体意识，充分体现合作精神；使学习成绩差的学生克服惧怕老师批评的心理障碍，大胆发表自己的见解。学生边看资料边讨论，同时归纳出重要概念和相 关结论，合作学习促进小组内学生相互间的交流，大家得出的概念往往比一个人得出的概 念更为完善。
