良好思维品质的特点

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良好思维品质的特点范文第1篇

数学是思维活动的过程。要培养学生的数学能力，就必须培养学生的思维能力。而培养学生数学能力的关键就在于培养学生良好的数学思维品质。数学思维品质是评价和衡量学生思维能力优劣的重要标志。现代教育理论注重发挥学生的主观能动性，认为要以学生为主，以教师为辅。学生如果有良好的数学思维品质，就更能积极主动地进行思考，解决问题更有创造性，能更好地配合好教师的课堂教学。而教师时时刻刻都重视培养好学生良好的数学思维品质，就必然要研究如何把每一节数学课上得活泼一点，生动一点，更贴近学生的生活，更有利于开发学生数学思维能力，形成良好的数学思维品质。

一、良好的数学思维品质结构特点

在数学教学中，主要是培养学生思维的敏捷性，灵活性，深刻性，独创性，批评性，即思维的五个品质。

1、数学思维的敏捷性。敏捷性指数学学习中思路清晰,解决问题迅速,又能当机立断,不优柔寡断，不轻率从事。

2、数学思维的灵活性。灵活性指思考问题和解决问题时，思路灵活不固执己见和习惯程序，善于发散思维，解决问题能足智多谋，随机应变。

3、思维的深刻性。深刻性指思路广泛，善于把握事物各方面的联系和关系，善于全面地思考和分析问题。 善于深入的钻研和思考问题，不满足表面的认识，善于区分本质的特征，能抓住事物的主要矛盾，正确认识与揭示事物的规律，并能预测事物发展的趋势与后果。

4、思维的独创性。独创性是指思维活动的方式不仅善于求同，更善于求异。这种创造性思维的特点，表现在概念的掌握与理解之上，不仅能将新知识新概念同化到以有的概念和知识系统中去，而且能利用新知识新概念去改造旧概念；表现在解决问题时，不死套公式，而是融会贯通多通道的，善于用简捷的方法解决问题；表现在创造活动中，不因循守旧、不墨守成规、不安于现状、有创新意识、有丰富的创造想象力。

5、思维的批判性。批判性指思考问题，解决问题不依赖不盲从，不武断不孤行。不轻信不迷信“权威”的意见；能有主见地分析评价事物，不易被偶然暗示所动摇。

二、数学思维品质的培养是数学教学中发展学生智力的关键

智力是人的认识能力的综合，它包括观察力，注意力，记忆力，想象力思维力等，其中以思维力 为核心。通过培养，可以将这种智力发展的可能性变成现实。数学教学中对学生思维品质的培养，不仅能促进学生数学基本能力――概括能力的增长，还能加速其综合努力的形成与发展，从而达到发展智力的层次，它是发展学生智力的关键。

三、数学教学中培养学生数学思维品质的方法

1、培养学生数学学习中的思维敏捷性。在数学教学中，也有一个速度训练的问题，就是教学大纲强调的培养学生正确、迅速的运算能力。研究发现，数学水平较高的学生的普遍特点，就是在运算时思维过程敏捷，反应快，演算速度快；相反地，数学水平较底的学生运算的时间往往是水平较高学生的两三倍。

2、培养学生数学学习中的思维灵活性。在数学教学中，也同样有一个思维发散的问题，如思维的多端性、伸缩性、精细性、新颖性等，这就是思维的品质之一―灵活性。思维的灵活性寓于思维的敏捷中，其主要表现为在解决问题时能够迅速地引起联想，建立自己的思路，并能根据条件的变化不断进行调节，及时有效地高速思维过程，表现出较强的应变能力。

3、培养学生数学学习中的思维深刻性。数学教学不仅要求培养学生的智力深刻性，而且也要求促进他们智力的逻辑性和抽象程度的发展。数学能力的个体差异，实际上就是数学学习中思维的智力品质的深刻性的个体差异。培养学生数学学习中思维的深刻性，就是培养他们的数学能力。思维的深刻性就是对问题能够全面、细致、深入的思考。中学数学对深刻性的培养主要是通过概念、公式、定理及解题思路的教学来培养学生的概括能力。

4、培养学生数学学习中的思维独创性。数学作业的独立完成，是培养学生思维独创性的最基本的要求。学生在解题中独立地起步，比解题本身显得更重要。在独立思考的基础上，可以引导学生去新颖而独特地解题。

良好思维品质的特点范文第2篇

一、思维深刻性的培养 

思维的深刻性是良好思维品质的基础。它表现在对化学问题的深入思维，要求学生用扎实的双基、透彻的概念以及化学知识的本质和规律，去认真分析和深刻理解题意，灵活、准确地解决具体问题。对于初中生来说，其化学思维的深刻性往往受到思维具有离散性所影响，从而在化学概念与原理、化学性质与变化、实验操作与手段的本质理解呈孤立、间断的状态或停留在机械记忆的水平上，影响了思维能力的提高。离散性还表现在对化学概念、原理、规律只满足于形式上的理解，忽视其来龙去脉，或只注重内涵而忽视其外延，对化学知识理解应用起到不良的影响。 

克服思维的离散性，提高思维的深刻性，必须逐步引导学生掌握学习化学的思维特点和规律，正确认识化学复杂运动形式，抓住关键形成思维中心，以逐步达到增强思维的深刻性。在初中教学中，还应把提高学生的分析概括能力的培养放在重要位置，帮助学生建立知识结构体系，并挖掘它们之间内在联系和对立统一关系，使学生形成“多则择优，优则达快”的思维方式。 

二、思维逻辑性的培养 

这是思维的重要品质，它表现思维的条理性和有序性。由于初中生的思维处在半幼稚半成熟时期，造成他们在认识问题过程中存在混乱现象，即思维的无序性。这种无序性还反映在学生不能正确把握有关化学概念及知识间的因果关系，造成多步推理的困难。 

作为描述性为主的初中化学，很有必要以理论为指导，以反应规律为线索，加强推理教学，增强化学知识的条理性、规律性。同时，教师要时刻注意正确引导，进行归纳总结，做到触类旁通。在“无序”变“有序”的过程中，督促学生复习和理解重点知识，记忆有关结论，强化巩固所学的知识，并按类型精选有关习题进行有目的练习，使所学的知识由“无序”到“有序”，由“会”到“活”，由“活”到“用”。 

三、思维精密性的培养 

这是思维特殊的品质，化学思维的精密性（或精确性）表现在从量的角度来理解或研究化学概念理论、物质及其变化规律。它是深刻理解化学知识的需要，也是教学大纲所要求的。但是，初中教学毕竟是以描述性为主的化学定量研究与化学计算，必须恰当地建立在所掌握化学知识的基础上，不能脱离初中化学原理与化学事实去搞偏而怪的空洞的化学计算。教师在精选题型、题量上要使学生在思维的精密上得到训练与加强。 

为了使思维的精密性得以提高，我们可以运用不同的知识讨论、分析同一问题，加强知识间的联系，这种训练由教师给学生输入一个信息，然后，学生根据这个信息和已掌握的知识，在教师的指导下，输出许多新的信息，逐步减少思维的片面性，从而提高思维的精密性。 

四、思维敏捷性的培养 

它反映了思维的锐敏程度和迅速程度。敏捷性应以正确性为前提，它是上述几种思维品质的集中表现。在教学实践中，因思维定势缘故，思考问题方法总受某种“模式”的束缚，而极大影响了思维的敏捷性。如，我们讲到物质的组成和结构时，学生容易接受“原子分子物质”这种模式，而对于原子、离子也可以直接构成物质却认识不足，由于知识面掌握不全，就谈不上敏捷性。 

在教学中，引导学生将零碎的化学知识联系成一个整体，使他们学会知识迁移的能力，是克服思维定势的一个方法。同时，配合增加足够数量的习题，以及经过一定的解题技能的训练，对于提高思维敏捷性有着明显的帮助。 

如何搞好这方面的训练呢？我们总结以下几点： 

良好思维品质的特点范文第3篇

关键词: 初中数学教学德育思想渗透

随着新课程教学改革的不断深入,道德教育已经渗透学校学科教育的每一个角落。作为研究空间形式及数量间关系的数学教学活动,是学校教育活动的一个重要组成部分,德育思想教育必须渗透在教育教学整个过程始终。新课程数学教学大纲明确指出:数学教学最易于渗透辩证唯物主义观点的启蒙教育,并要通过数学训练培养学生认真严谨、一丝不苟的学习态度和积极思维的良好习惯。因此,在数学教学过程中,教师要依托数学知识内容和知识体系实际,抓住数学学科自身的特点,将德育教育思想与数学教学进行有机的结合,按照初中数学教学目的和初中数学德育教学目标,灵活机动地开展教学活动,促进学生在数学思考、解决问题、情态与态度等方面获得长足发展,逐步培养学生健康心理素质的形成,文明行为习惯的养成,良好道德品质的树立,科学世界观、人生观、价值观,崇高的理想信念的确立和坚定政治方向的塑立。根据数学学科自身的特点,结合教学实践体会,我认为在初中数学教学中德育思想进行有效的渗透可以采用以下方法。

一、创设愉悦教学情境,促使学生形成德育教学意识

在数学教学中,创设平等、和谐,愉快的教学情境,可以有效激发学生主动学习数学知识的能动性和促进学生良好个性品质的养成。因此,在教学中,教师要选取与学生生活密切联系、生动有趣的素材内容,让学生对所学知识产生亲切感,增强学生学习的主观能动性。在教学活动中,教师要体现学生的主体作用,要给学生留下活动的时间,让学生在动手、动脑中学习知识,促进学生数学思维能力的提高,这样有利于学生勇于创新实践精神的培养。例如,在对三角形内角和定理的教学时,我采用层层推进的方法,向学生提出三个具有一定层次性的问题,引导学生进行思考和小组讨论。学生经过自主独立的思考和小组学习讨论,很快得出了三个问题的答案。在数学教学中,采用灵活的教法,运用层次性问题的讨论,合理的推理过程,可以有效加深学生对数学知识的理解,从而发展学生推理、证明等方面意识和能力,激发学生学习兴趣。

二、注重言传身教,实行良好学习习惯的教育

在教学过程中,教师的一言一行都会对学生起着潜移默化的影响。学生许多习惯的养成,都或多或少地受到教师的影响。因此,教师在教学时,要通过注重自己的一言一行、一举一动,用良好的言行举止感染学生,以严谨教学风格和一丝不苟的工作态度教育和影响学生,培养学生良好学习习惯的养成。例如:上课时,教师要做到板书整齐,着装规范,辅导“后进生”耐心、细致,让学生在教师表率的作用下,受到有益的熏陶和教育。同时,教师要善于发现学生,对突出表现的学生,要给予及时的鼓励。教学时,教师还要针对所教班级学生的特点提出不同程度的要求。总之,不论是师、生的示范还是教师的要求,教师都要有目的、有意识地培养学生认真、严格、刻苦的学习态度,独立思考、克服困难的精神。

三、注重数学史教育,促进学生学习知识能动性的发挥

数学知识是经过几千年的发展历程,无数人辛苦探索,从实践中所得来的。教师应注重对学生进行有关数学发展过程、数学发展奇闻逸事的教育,特别是我国数学发展史的教育和数学家研究成果的介绍。如欧拉临终时还不停歇地在石板上演算刚被天文学赫舍尔发现的天王星轨道;华罗庚身穷志坚,克服一切困难完成了60万字的“堆垒数论”的事迹。教给学生科学态度和学习方法,可使学生更好地学好数学知识。

四、陶冶学生高尚情操,促进学生良好德育思想的形成

从美学角度考虑,数学学科本身无论是形式与内容,还是具体知识结构体系,都表现出一定的美感。这种美感可以使学生在学习的过程中更好地感知、理解、发现、创造。如,在数学教学中,教师优美的板书,精辟凝练的语言、生动形象的示范等,都可以提高学生的审美能力。同时数学教学中的严密性和逻辑性,可以培养学生理性审美能力的养成和持之以恒、精益求精精神的形成。如对学生作哥德巴赫猜想、费尔马大定理发现过程的简介,可促使学生形成良好的学习品质。从教育学的角度考虑,进行有效的数学教学,实际上就是教会学生良好品质的形成。

五、发展学生学习能力,提升学生德育教育效率

良好思维品质的特点范文第4篇

个人知识、技能掌握的多少，智能的高低可在教育条件下的实践活动中得到转化。转化的条件是由主观能动性的发挥程度来决定的。而良好的个性品质决定着主观能动性的发挥程度。因此，从家庭教育到学校教育，都要重视培养学生良好的个性品质，将个人是否具有良好的个性品质与自身在社会上的生存、发展联系起来。

二、体育具有发展学生良好个性品质的独特作用

1.有利于培养学生持久的动机和兴趣。兴趣可以促进学生自觉地、愉快地参加社会活动。如果学校要通过体育教育引导学生建立起对某项或几项体育运动的钟爱，使学生持之以恒地进行体育运动，使之拥有强壮的体魄，为在校与走上社会的学习、工作奠定身体基础，有利于对事业的执著追求。

2.有利于培养学生的自信心、进取心和强烈的求知欲。任何运动项目都要依靠身体练习去完成动作技能，没有对自身力量的正确认识和高度的自信心，没有对客观形势的正确估计，就无法动员和控制自己内在的身心潜能，战胜对手，取得良好的运动成绩。

3.使学生具有充沛而稳定的情绪，正确地进行自我评价。由于体育活动具有强烈性、多变性、竞争性等特点，易容易引起学生兴奋、狂热、低落、懊恼、沮丧等情趣，如果学生能够正确地把握住体育活动中的成功与失败，正确地评价自我，就能建立起稳定的情绪，为走上社会后正确地处理好顺境和逆境的关系、在社会上找到自己的人生目标、充分发挥自身的潜能是大有益处的。

4.培养学生吃苦耐劳，勇敢果断和“应激”的能力。体育活动都得消耗一定的体力，因此，不具备忍受运动后的疲劳而引起痛苦的心理品质，是不能坚持进行体育活动的。体育活动通常是处在激烈的竞争和快速运动的“应激”状态，这对磨练与培养学生勇敢、果断的个性品质是十分有效的。

5.培养学生敏锐的感受性和创造性思维。在体育教学中采用竞赛教学法，或在体育竞赛中，学生不仅是赛技术、技能和体力，同时也是赛智力、赛思维的过程。在这一过程中，教师要鼓励学生大胆想象、积极思维，培养与提高其瞬间的判断能力和思维的敏捷性与准确性。

6.培养学生协调人际关系。体育本身具有社会性、群体性的特征，它不仅要求个人能力的发挥，更重要的是集体能力的协调一致，配合默契。因此，以体育活动为途径，培养学生处理协调好各种关系的能力，达成良好的体育道德，有利于走上社会协调人际关系。

三、培养学生体育个性品质应明确的问题

1.培养学生良好的个性品质是一个系统工程。只有引导学生根据自身条件、爱好，自觉地经常坚持体育活动，得到系统的体育、健康、娱乐等教育，建立起终身体育锻炼的观念，才能达到培养学生良好的个性品质的目的。

良好思维品质的特点范文第5篇

就高中数学学习而言，学生在数学学习过程中表现出来的思维是否灵活、是否严密，面对相对复杂一点的问题能否表现出应有的深刻，面对通常惯有的数学问题解决方式是否具有独到的不同观点等，都是高中数学教学过程中应当重视的思维品质提升着力点。

一、高中数学教学中学生思维品质提升着力点例析

相对于知识而言，学生的思维更多的是一种默会知识，其超越知识的高度但又不能脱离知识而存在。也就是说有了知识不一定能产生能力，更不一定能提高思维的品质（这就是常说的高分低能）；同时，离开了知识的发生或者问题的解决，思维能力与品质就无从体现。因此，在高中数学教学中，寻找良好的思维品质提升着力点就显得非常重要。

以函数知识的教学为例，其中就蕴含着大量丰富的思维品质提升着力点。因为我们知道数学是研究数与形的学科，在函数知识中，既有大量逻辑关系明确，推理要求较高的数的关系，又有包括坐标、图像在内的形的关系。因此，一直以来都是培养学生思维能力的重要阵地。面对新的教学要求，这一知识领域被发掘出来的着力点也越来越多。

如，从函数的概念开始，如果只是机械地讲授函数的概念，这显然不是最佳的教学方式。而在学生已有的基础上，通过数学语言带动学生的思维，让学生对函数本质有一个把握，这才是高中数学教学的应循之道。特别是在二次函数知识的教学中，让学生了解到二次函数可以看作是一个集合中y=ax2+bx+c（a≠0）在另一个集合中的映射，这就是高中数学语言与表达方式——语言是思维的工具，数学语言即是数学思维的工具。在此基础上，我们还可以将提升学生品质的工作继续下去。

提高到自变量的角度其实就是把握了问题的实质，学生收获的就是一种数学思维与数学思想，思维品质的提升自然也就蕴含其中。

二、高中数学教学中学生思维品质提升策略

思维品质的提升是需要策略的，也正因为如此，在日常教学中如果不给予高度的重视，那我们的教学就达不到有效提升学生思维品质的效果。那么，一般来说，需要遵循哪些策略才能有效地发挥提升学生思维品质的作用呢？笔者在实践的基础上经过总结，有了以下这样一些心得：

一是通过数学知识的系统性与逻辑性，培养提升学生思维品质。数学知识的魅力在于其自身固有的严谨与逻辑，而这正是思维品质的重要组成部分。因此，数学教学可谓是思维品质提升的最佳途径。仍然以高中数学中的二次函数为例，有经验的高中数学教学同行都知道，二次函数中的单调性是一个重要内容，也是一个不小的难点。分析这一知识点我们可以看到，二次函数y=ax2+bx+c在区间（-∞，-]和[-，+∞）上的单调性的得出需要经过一个严密的推理，其结论应用也正是严密推理的全面演绎。

无论是数学知识的学习，还是利用二次函数去实施问题的解决，都是数学知识系统性与逻辑性的体验，根据我们对学生学习过程的把握，学生对数学最大的乐趣往往也正是在经过严格推理后的喜悦。事实证明，经过严格数学训练的学生往往具有思考问题严密，解决问题精确的特点。

二是通过数学知识的演绎，培养学生的思维品质。无论是基于应试要求，还是基于素质教育的需要，用学过的知识来解决问题的演绎过程，都是教学的最终指向。在这一过程中，可以寻找到大量培养学生思维品质的时机与策略。

如，类似于这样的一个问题：二次函数f（x）=ax2+bx+c（a>0）方程f（x）-x=0的两个根x1，x2满足0

当然，提升学生思维品质的策略远不止此处所说的两种，如，培养学生思维的求异性，思维能力的批判性等，也有相当丰富的研究内容。限于篇幅，本文就不再多述了。

三、对高中数学教学中思维品质提升的总结与反思

作为高中数学教学的要求，知识与能力是不可偏废的两个部分。由于当前实际评价的需要，数学知识已然是研究中重点的重点，而能力培养虽然多年来一直为有识之士所强调，但所花的功夫与期待的效果之间还存在一定的差距。我们提出在高中数学教学中要加强思维品质的培养，实际上正是迎合了当下素质教育与课程改革的需要。