生物学科活动方案设计

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生物学科活动方案设计范文第1篇

一、生物活动课的特点

1.生物活动课教学中“教”是主导，“学”是主体。

这一点与生物学科教学有着显著的差别，学科教学中教与学是依附于教材，教学进程主要由教师掌握，教师是显性的。而活动课的教与学是依附于教师与学生共同设计的活动方案，教学进程依附于学生自主的活动，具有很强的灵活性。如果离开了学生的自主活动，活动课程就名存实亡了，可见教师的指导是隐性的。显而易见，两类课程坚持同样的原则——“教为主导，学为主体”。

2.生活是活动课程的本源。

活动课不再局限于书本知识的传授，让学生亲身参与、主动实践，在实践中综合运用所学知识解决各种实际问题，提高解决实际问题的能力，是综合实践活动的最根本特点。实践并不仅仅意味着让学生做社会调查、参观、访问，更重要的是要为学生营造实践情境，通过引导，让学生自己能够发现问题、提出问题、解决问题。如何将新的生物技术、实际生活中遇到的生物问题、社会热点等知识让学生掌握，这就是生物活动课程的主要内容。特别是学生能够面对生活世界的各种现实问题，综合运用所学知识，主动地去探索、发现、体验、重演、交往，亲历亲为，获得解决现实问题的真实经验，从中培养实践能力。

3.创新是活动课程的本质。

着眼于学生创新意识、创新精神和创新能力的培养，是综合实践活动课程价值与目标最本质的体现。与学科课程相比，综合实践活动为学生创新品质的形成提供了更为宽松、自由的空间。它不受学科知识体系和逻辑结构的限制，在活动过程中，学生始终处于主体地位，自己发现问题，自己设计方案，自己收集资料，自己解决问题。在这一过程中，学生的想象力和创造力可以充分发挥出来。创新的根本目的在于，以培养今天的学生适应明天的社会生活为己任，尽可能创造条件，让学生在积极探索、主动实践的过程中，不断地有所发现、有所思考、有所创新，具备初步的怀疑精神和批判精神，具有独立思考问题的能力和解决问题的能力，为将来成为创新人才奠定基础。

4.以研究性学习为主导学习方式。

从内容构成看，研究性学习是综合实践活动的一个组成部分，但从其本质和实际发挥作用的角度看，更主要的是实施过程所凭借的一种基本学习方式，是应当贯穿于综合实践活动所有内容和所有过程中的主导性学习方式。所谓研究性学习，主要是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去主动获取知识、综合运用知识解决问题的一种学习方式。研究性学习与一般意义上的科学研究具有一定的相似性，如在研究过程上二者都要遵循提出问题、收集资料、形成解释、总结成果这样一个基本的研究程序。但作为中小学综合实践活动实施的一种基本方式，作为中小学生在学习过程中经历的一种研究体验，研究性学习在研究目的、研究重点、结果要求等方面又与成人的科学研究有很大的不同。

二、生物活动课开设的必要性

1.培养学生特长，培养学生创造力。

由于生物活动课的内容丰富，形式多样，比较符合中学生活泼、好动的特点，因而活动的开展能够满足学生强烈的求知欲和好奇心，能够有效地调动其学习积极性，激发他们学习的兴趣和爱好，并逐步形成特长，从而达到因材施教的目的。而强烈的好奇心和旺盛的求知欲又是推动人进行创造性思维的内部动力，是创造性能力培养的前提和关键。例如在学习“植物向光性实验”、“抨插校条生根实验”时，学生在实验的过程中，引发其独立思考、去努力探究实验的真谛。

2.开阔学生视野，提高学生科学素质。

生物活动课的教学能够突破学科教学在时间、空间上的限制，在各类实践活动中，如发现性、探索性、批判性等问题研究中，能够让学生的思维、能力不断得到开发、训练。在活动中通过各种易于接受的方式让学生去接触新事物，传递新信息，获得直接经验，使学生加深理解和巩固课堂上所学知识，提高多种能力，受到科学方法、科学思维的训练。让学生从小养成严谨求实的科学态度，发展创造性思维，形成创造品格，增长创造才干。如组织学生制作动植物标本，参观考察生态园；再如针对“叶绿素的提取和分离”实验步骤多、难度大的特点，可以组织学生从不同角度设计改进实验……通过各种活动的训练，培养了学生独立进行科学实验的能力，也培养了他们勇于战胜困难的科学精神。