嵌入式网络课程培训

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嵌入式网络课程培训范文第1篇

在岗位调查的基础上设置目标岗位群,作为设置就业方向课程的基础。嵌入式课程体系分为两部分:(1)多就业方向的课程体系。(2)××企业订单培养或××优势方向的一元课程体系。第一个部分是主体,第二个部分嵌入第一个部分。目标岗位群设置综合分析电子商务专业的岗位需求现状可见:网络企业运营的岗位需求比例居首位(表2),可以作为核心岗位群。网页制作的需求占居第二位。不过,需求网页岗位的企业往往更偏向于招软件或计算机专业的学生。与之相比,电子商务专业学生不具备很强的竞争力。因为与那些专业的学生相比,电子商务专业学生的计算机应用能力确实相对较弱。经过3年学习,学生往往只能在既有网站“模板”基础上进行修改,添加“内容”。考虑学生的能力、学时限制以及与计算机相关专业形成就业竞争等因素,“网页制作”不宜作为核心岗位群。SEO网络推广占比最小(11.7%),不必单列一个目标岗位群。由于SEO涉及大量网页设计知识,可将其与网页设计岗位群合并。调查发现,被调查的学生没有接触过SEO相关知识,这是课程体系需要增加的重要内容。综合上述分析,目标岗位群可设置为:以“网络企业运营”(包括网络销售、网络策划)为核心,兼及“国际电子商务”、“网络编辑”、“网页设计与SEO”。嵌入式课程体系嵌入式课程体系是指电子商务专业学生进入电子商务专业群的相关专业学习就业方向课程(就业方向课程围绕目标岗位群设置),将网上创业嵌入核心课程,将“网上创业”嵌入到顶岗实习中,将订单培养与多就业方向同时嵌入课程体系。课程体系总体设置为“专业核心课程+嵌入式就业方向课程”(图1中的A部分)。就业方向课程嵌入到电子商务专业群的相关专业之中。具体来说,前3个学期的课程学习让学生具备网络企业运营的岗位要求。按网上创业流程编制项目,形成核心课程群。第4、5学期开设就业方向选修课程群:电子商务师、营销策划师、网络编辑员、外贸单证员、网页设计师(每个群设3门课)。由于选方向之后,个别专业方向的学生人数可能较少,会导致开课困难,可以让这少部分学生进入电子商务专业群的相关专业中听课,即选择营销策划师、外贸单证员方向的学生可以分别与市场营销、国际贸易专业同堂听课。选择网页设计师方向的学生融入计算机相关专业听课。电子商务师、网络编辑员课程群由电子商务专业单独开设(图1中的A部分)。

课程嵌入方式有4种:一是待前3学期核心课程上完后,统一安排学生到相关专业学习就业方向课程,形式上是学生被动嵌入到相关专业。二是将其他相关专业的核心课程(亦即电子商务的就业方向课程)放在“特别时间”——让该课程与所有专业课程的开设在时间上不冲突。这样,学生可以从大一开始自己找时间听课,形式上是学生主动嵌入相关专业,按学分计学习成果。三是各专业的职业资格考试课程单独列出作为“公共选修”,各专业学生都可以选择,且必须选择一门以上。四是以社会培训的形式,在周末开展“职业资格培训”,学生和社会人士都可参加,本校学生免费,计学分,对社会人士实行市场化运作。网上创业嵌入课程体系的思路为:网上创业业务流程——总结创业项目——总结知识、技能——按项目编制核心课程[8]。以上几种方式可以互相配合使用。例如,在改革初始阶段以“方式一”为基础,部分基础课程(如国际电子商务方向需补充的外贸英语课程)可以采用“方式二”,让学生大一时自己插班学习。若开课时间安排很艰难,可以借鉴“方式三”,设选修,亦可借鉴“方式四”,放到周末培训。不过,最有利于学生的选择是“方式二”。“嵌入”还指“网上创业”嵌入“顶岗实习”,使网上创业实践成为顶岗实习的一部分,甚至视情况取代顶岗实习。这是因为,根据调查,绝大多数学生对实习不满意,认为实习只能旁观不能参与实践、工作内容与专业无关、学不到知识[9]。而网上创业几乎涉及电子商务所有岗位的工作内容,可以给予学生全面的锻炼。在电子商务特色专业建设过程中,笔者正在着手创立校办电子商务企业,带领学生进行网上创业实践。有关“嵌入”的第四层涵义“订单培养与多就业方向同时嵌入课程体系”的论述见下文“课程体系的动态性、个性化”。

动态性、个性化的课程体系“动态”是指课程体系具有较大的动态可调性,可以随着就业岗位需求的变化而灵活变化,可以随着学生就业意愿的变化而灵活应变。“个性”是指学生自己选择就业方向模块,自己安排上课时间,自己选择进入“多就业方向体系”或“单一方向体系”(后文有详细论述),自己选择何时从单一方向体系重新融入多就业方向体系。电子商务是一个变化很快的行业,新兴职业层出不穷。为了使人才培养跟上市场需求,需要设置合时宜的“就业方向课程”,适时调整课程体系。而“嵌入式”课程体系天生具有较大的灵活性。这是因为学生“嵌入”相关专业学习专业课,可以随机调整“嵌入”的专业、班级、时间,这样,其所学的就业方向课程可以随岗位变化而随机改变。不同学生的课程体系可以不同,不同年级的课程体系也随市场变化而动态变化,课程体系表现出个性化、动态性。需要重视的是,如果学校采取校企合作、订单培养,就需要设置针对企业的“单一方向课程体系”。而课程体系在经过几年动态微调之后,可能产生本校的优势“专业方向”(经过若干年摸索形成的强势专业方向),也需要针对单一方向设置特色课程体系,这时,在生源充足的前提下,可以采用“单一体系”嵌入“多就业方向体系”的方式将二者融通。“多就业方向体系”是前文提到的“前期核心课程+后期嵌入式就业方向课程(学生选方向后融入其他专业)”。“单一体系”是“××优势方向或××企业订单培养课程体系”。学生在第1学期需要选择是否从事该就业方向。选择该方向的学生单设一班。课程从大一开始就紧密贴近该就业岗位,使人才更具岗位针对性。如果“专业方向”或“订单方向”的学生想增加一个就业方向,可以在第3、4、5学期的任意时间进入相关专业补修就业方向课程,获取职业资格证书,达到一专多能。这种嵌入是随机的、动态化的。以“国际电子商务”就业方向为例,以其为优势就业方向的课程体系如图1中的B部分。

在岗位调查的基础上,归纳了目标岗位群,进而设置可动态变化的嵌入式课程体系,做到就业方向课程多样化、个性化、模块化、动态化;做到学生自行设计课程组合,就业模块课程动态调整;电子商务专业群的课程相互嵌入;电子商务创业流程嵌入核心课程;订单培养或按少数就业方向培养的一元课程体系与多就业方向体系融通。课程体系的实施效果有待在实践中进一步检验。

作者：张磊 吕倩 谢菁 单位：安徽电子信息职业技术学院 徐州工程学院管理学院

嵌入式网络课程培训范文第2篇

关键词：中职；嵌入式

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2012)13-3143-03

Research on the Training of the Embedded System (Software Oriented) Talents in Secondary Vocational School——Take Dongguan Science and Technology School as an Example

LIU Meng1,2

(1.Dongguan Science and Technology School, Dongguan 523016, China; 2.Dept. of Computer Science, Guangdong Polytechnic Normal University, Guangzhou 510665, China)

Abstract: The society has a strong need for embedded system talents at present, and secondary vocational schools are training qualified primary embedded system talents to comply with the requirements of the social development. This paper, based on the actual situation of software major in our school, analyses the possibility of training the embedded system(software oriented) talents in our school, raises the location of the embedded system talents training, and preliminarily discusses the setting up of the related courses and the construction of the related laboratory.

Key words: secondary vocational school; embedded system

1嵌入式人才需求现状

据腾讯网[6]报道，中国软件行业人才培养布局不够合理，导致软件业整体低端人才过剩，高端人才缺乏，高端人才中的嵌入式开发人才更是奇缺。据统计，随着嵌入式的应用越来越热，嵌入式已经成为目前最有前途的IT应用领域之一，嵌入式人才缺口更高达每年80万。

嵌入式系统主要应用在一些低成本，实时响应高但是硬件资源（存储器、处理器等）又比较有限的设备上。随着智能家电越来越普及，嵌入式更加重要。日常所用的手机、PDA、数码相机、机顶盒、汽车电子、家电控制系统乃至医疗设备等等都是嵌入式系统的典型应用。大力发展嵌入式技术是对技术潮流的顺应，同时对我国软件产业和集成电路产业也有较大的促进作用。但嵌入式系统人才匮乏已成为众多企业的共识，这又成为影响我国嵌入式发展的瓶颈，企业经常高薪却招不来合适的嵌入式人才。

2我校软件专业现状

我校自2002年开设软件专业至今已有9年，9年来软件专业的发展可谓是一波三折。我校软件专业有辉煌的历史，软件专业为我校为数不多的省级重点专业，中间经过多次复评，至今仍为省级重点专业，并于今年开始“3+2”学制的软件人才的招生和培养，充分体现了上级领导对我校软件专业的肯定和重视。然而这些掩盖不了软件专业尴尬的事实，作为曾任多个软件班班主任的专业教师，据了解，这些年来我们所培养的学生从事本专业工作的甚少，被社会所认可的很少，甚至学生对自己的软件专业都有所怀疑。我校软件专业现开设的课程无法体现软件专业的特点，学生也搞不清楚自己的定位，到底是应用呢，还是网络呢，还是软件开发呢，一片混沌。为改善这种状况，体现出真正的软件专业的特色，培养社会紧缺IT人才，让学生实现自我，成就自我，超越自我，本人撰写本报告，将从嵌入式人才分类，嵌入式人才培养（软件方向）需要的课程，我校开展嵌入式人才培养（软件方向）的可行性分析，我校的师资现状及对策，实验室建设等几个方面提出嵌入式人才（软件方向）的培养计划。

3嵌入式人才分类

嵌入式技术既需要硬件技术更需要软件技术，因此嵌入式人才一般分为两类：

一类人才是偏硬件的、他们往往是电子、信息等专业出身，主要从事硬件设计以及与硬件关系较为密切的底层软件开发、初级硬件驱动等。他们对硬件特别是原理以及接口等技术较为熟悉，但对嵌入式操作系统等复杂软件系统却力不从心。

另一类人才是偏软件的，他们往往是软件开发、计算机等专业出身，主要从事嵌入式操作系统以及操作系统之上的软件开发（比如现在较为流行的Android以及iOS平台的手机软件开发），嵌入式硬件的设计大同小异，关键在于软件功能的区分，这在手机、导航仪、平板电脑等上面体现的尤为突出，嵌入式软件开发是嵌入式设备增值最关键的一环，也是目前嵌入式开发最主要的工作，嵌入式设备功能越强，越复杂，嵌入式软件作用就越大，这也是大势所趋。

4嵌入式人才培养（软件方向）所需课程

4.1 ARM处理器原理与应用

这是一门嵌入式硬件基础课程，嵌入式开发是软、硬件结结合的技术，嵌入式软件人才必须对ARM处理器的原理和接口有较为充分的理解，若不理解处理器的工作原理，根本无法控制硬件工作，更谈不上写出既能够节省内存又能够高效运行的代码以及驱动程序，熟悉ARM处理器是目前很多嵌入式开发企业对人才的基本要求。

4.2嵌入式操作系统类课程

目前的嵌入式软件开发平台不外乎以下三种：ARM+WinCE，ARM+LINUX，ARM+Vxwork。

嵌入式操作系统主要有：Vxworks操作系统，嵌入式Linux操作系统，嵌入式Windows CE操作系统。WinCE的实时性稍差，其它两种嵌入式操作系统的实时性都较强。从事嵌入式开发的人才至少要掌握一到两个嵌入式操作系统的使用。下面对三个系统进行简要介绍。

1）Vxworks操作系统，Vxworks出现较早，具有实时性很强，响应时间短、并且内核占用空间很小，可靠性较高等特点。但Vxworks价格很高，一些小公司或小产品中往往用不起。

2）嵌入式Linux操作系统，Linux可谓近年来发展最迅速的操作系统，Linux不仅在服务器方面占有的份额逐渐增长，而且在嵌入式操作系统方面的应用也独占鳌头（特别是Android操作系统）。Linux是自由软件，它免费、开源、应用丰富、用户较多，应用在嵌入式产品中会显著降低成本。缺点是其不是微内核的，实时性不强，另外熟悉Linux的人太少，开发难度稍大。

3）嵌入式Windows CE操作系统，嵌入式是目前最具“钱景”的应用，微软公司当然不会放弃这块蛋糕，虽然WinCE问世只有短短几年时间，但已经快速占据了界面要求高或者开发速度快的应用场合，如PDA、手机、显示仪表等。WinCE目前主要开发平台主要为WinCE Platform Builder，是典型的VC++环境，学过Windows程序设计课程的同学接受起来都不会有多大难度，开发环境方便快速，有微软的强大技术支持，WinCE开发难度远低于嵌入式Linux。

4.3嵌入式开发的其它相关软件课程

搞嵌入式若能熟悉嵌入式应用的一些主要领域，这样的人更受企业欢迎。主要的相关领域包括：

1）数字图像：主要是应掌握MPEG编解码算法和技术，在如高清电视、数字机顶盒、MP5，蓝光DVD等方面有较为丰富的应用。

2）通信协议及编程技术：目前多数嵌入式应用都要用到互联网特别是无线上网，这要求开发者掌握TCP/IP协议和无线通信（802.11、Bluetooth、GPRS等）协议。

3）网络与信息安全技术：如加密技术，数字证书CA等。

4）数字信号处理技术：数字信号处理（Digital Signal Process，DSP）即DSP处理器通过硬件实现数字信号的高速数据采集、压缩、解压缩、通信等处理算法。

4.4嵌入式开发的相关硬件基础

对于软件工程专业的学生，从事嵌入式软件开发，像数字逻辑、ARM处理器原理与应用、计算机组成原理等硬件课程是必须的。另外，汇编语言、C/C++、数据结构和算法、特别是操作系统等软件基础课也是十分重要的。

5我校开展嵌入式人才培养（软件方向）的可行性分析

我校的现状可以选择ARM+WinCE，ARM+LINUX。根据以上的分析，我们可以得出以下结论，即系统的嵌入式人才培养（软件方向）必须开设以下课程：数字逻辑、计算机组成原理、ARM处理器原理与应用、C/C++语言、数据结构、Linux操作系统、Linux软件开发、Windows操作系统、Windows软件开发、嵌入式程序开发、基于ARM的应用开发等专业课程。有的老师可能一看到这样的课程设置就皱眉头了，诸如这也太难了吧，我们的学生素质如何能学得了这样的课程等等言论就来了。但事实上以上课程除了嵌入式微处理器结构、Linux软件开发、Windows软件开发这三门课我校软件专业没有开设过，其它的课程我校全部都曾经开设过。而Linux软件开发或者Windows软件开发这两门课，比起我们曾经开设过的VB、Delphi、C#甚至Oracle难度又高的了多少呢，在掌握了C/C++语言的基础上甚至难度还要小一些。另外我校在进行3+2模式招生之后，软件专业的生源素质明显提高，完全可以克服这个问题。

另外嵌入式人才的特殊性也决定了我们可以进行嵌入式人才培养（软件方向），因为嵌入式技术一旦入了门之后，每个人应该根据自己的兴趣爱好选择方向（如网络、图像处理、操作系统、嵌入式软件开发等），此后工作范围以及专业技术范围也较为固定，时间长了这些东西会越来越有经验，做嵌入式系统的公司，都有自己的产品计划，有自己的产品生命周期，产品更新有自己固定的节奏。他们开发的产品通常具有通用性，很少会因客户的不同而修改。而不像传统的软件开发人员，开发平台更新了，你要学新技术，用户的需求变了，你要重新开发系统，疲于奔命，重复劳动。这个行业的从业人员一旦入门以后，只会越来越有经验，越来越被人重视，而不会像传统软件开发人员职业生涯短、更新快。我校的嵌入式人才培养就可以定位为“领进门”。

6我校的师资现状及对策

我校目前就上述数字电路、计算机组成原理、C/C++语言、数据结构、Linux操作系统、Windows操作系统等课程可以胜任的师资很多，很多教师以前上过这些课程。比如尹桂萍老师、金惠萍老师、刘建老师、陈韦华老师都分别上过以上课程。至于ARM处理器原理与应用、嵌入式程序开发、基于ARM的应用开发等课程，我校电子科组的谭乃抗老师、周淑彦老师他们都讲授过单片机、PLC等相关课程，相信完全可以胜任嵌入式微处理器结构这样有关的课程。而嵌入式程序开发、基于ARM的应用程序开发两门课程则需要师资的培训和进修。即以我校目前的师资是完全可以胜任嵌入式人才培养（软件方向）的课程教学。但关键的问题是以上教师都没有相关的嵌入式开发经验，这个在嵌入式人才培养和实训中很重要。

那么如何解决这个问题呢，就目前来看可以有三种途径可以解决，第一、参加培训，比如“中嵌教育”，这是一家专门从事嵌入式人才培养的机构。我们可以将教师派出去培训，系统的学习嵌入式开发相关课程。第二、到从事嵌入式开发的企业顶岗实习，这样的企业比较多，比如华为、中兴、诺基亚等大型企业，从事嵌入式软件开发的小型企业在珠三角就更多了，只是这个目前有点不现实，因为各个嵌入式开发公司他们的产品、技术都涉及到知识产权或者行业机密，不会接受我们完全没有相关经验的老师去顶岗实习，但事如果我们的老师经过嵌入式开发的培训，然后再从事相关课程教学一段时间，挑上一些优秀的学生一起去实习是比较有可能的，因为毕竟现在嵌入式人才还是相当紧缺的。第三、引进高水平的嵌入式人才，当然这要求学校的领导解放思想、开拓思路，因为高水平的嵌入式人才在企业可以有几十万的年收入，如何留住这样的人才让他们服务于教学，这是关键。

7实验室建设

这是一个专业设置或者人才培养必须要解决的问题，在嵌入式系统的课时分配中，建议基础理论课程占总课时的1/3，验证性实验课占总课时的1/3，综合应用实训课占总课时的1/3。可以看出实验室对嵌入式人才培养的重要性，我校可以充分利用现有实验室资源来满足学生的实验实训课程需求。比如数字电路、计算机组成原理、C/C++语言、数据结构、Linux操作系统、Windows操作系统等课程现在的实验室无需添加任何设备即可完成教学实践任务。而嵌入式微处理器原理性实验、以及嵌入式程序开发和基于ARM的应用程序开发，则必须建设新的实验室，购买新的ARM7或者ARM9微处理器芯片，以满足实验要求。至于UCLinux操作系统教学和ARM集成开发工具ADS则可以仿照现在操作系统类课程在虚拟机VMware下进行。

8结束语

嵌入式技术已经成为计算机技术的一个非常重要分支。社会对嵌入式人才的需求非常旺盛，面对巨大的就业竞争，如何从容面对社会，让学生掌握一项受益终身的技术，成为一名高端、紧缺的人才是我们的责任。职业学校应发挥面向社会、服务社会的作用，向社会提供合格的初级嵌入式人才应当成为我们的使命。以上是本人结合学校的软件专业现状和社会上对嵌入式人才的需求，探讨了在我校进行嵌入式人才培养的可能性，以及培养人才的定位，初步探讨了课程设置和实验室建设，一些想法还不够成熟，希望这些能对我校的软件专业发展起一些推动作用，为嵌入式人才培养做一点应有的贡献。

参考文献：

[1]李平勇,游磊,苏长明.嵌入式系统教学体系建设研究[J].教育与教学研究,2011(5):95-98.

[2]丁辉,姚庆文.高职开设嵌入式应用技术专业的思考[J].常州轻工职业技术学院学报,2009(4):6-10.

[3]梁盛.浅谈高校嵌入式实验室的管理[J].科技信息,2011(11):197.

[4]欧阳禹,季嘉.高职院校嵌入式系统教学实践[J].正德学院学报,2006(6):37-39.

嵌入式网络课程培训范文第3篇

在我国高校，较规范的信息素养教育始于20世纪80年代中期［1］，经过二三十年的发展，信息素养教育的内容、模式都发生了变化，从单纯的文献信息检索课扩展到新生入馆教育、数据库培训、嵌入式教学等多方式的信息素养教育，很多高校图书馆多年来一直在努力进行信息素养教育的改革与创新，取得了一些成绩。笔者综述了一些高校图书馆在信息素养教育中的创新点，希望能对同行有所启发。

1新生入馆教育

1．1新生入馆教育的方式

目前高校图书馆新生入馆教育一般有两种形式:一是大讲座加实地参观。二是小班培训与参观。以上两种方式，从读者培训效果看，第二种方式是较理想的培训模式。这就需要图书馆以读者为中心，克服图书馆人员紧张，工作量大等因素。如大连理工大学图书馆在为新生集中培训期间，图书馆20多位教师共同承担培训任务，将学院学生按20～50人为一班，进行小班培训。

1．2新生入馆教育的宣传

为了帮助新生进一步了解图书馆，图书馆还需要设有各种辅助宣传。包括:新生入馆指南材料，新生人手一份;主页中建立“新生专栏”;在图书馆内营造一种热烈的迎新氛围等。清华大学图书馆主页中就设有新生专栏，里边包括馆长寄语、读者指南电子书、走进图书馆视频、利用图书馆初步教程，馆藏目录使用指南、Email或手机登记、新生常见问题、自测题等。清华大学图书馆还专为研究生新生发放印有学科馆员联系方式和数据库培训日程的“小抄笔”［2］。北京大学图书馆开设有“北大图书馆新生空间”博客，用图文并茂的形式揭示图书馆的方方面面［3］。上海交通大学图书馆为新生制作了入馆教育漫画版微型FLASH［4］。

1．3扩大培训师队伍

以小班的形式进行讲授，必然增加场次，从而增加图书馆培训教师的工作量，这就需要补充一批新的入馆教育培训师。如清华大学图书馆就聘请IEEE分会的学生担任讲解员［5］，使新生感觉非常亲切。沈阳师范大学图书馆经过严格的选拔招募到一批优秀的图书馆讲解员，担任新生培训员［6］。

1．4培训效果的检验

对新生的培训与宣传结束后，还需要通过各种形式，对培训效果进行检验。如清华大学图书馆就设计了网络自测题和上书排架过关的小游戏［7］。太原理工大学图书馆抽选学院部分学生进行考试，只有考试通过，才能开通全院的借阅权限。常州机电职业技术学院图书馆则举行“书间小精灵排书理架大赛”［8］。

2数据库培训

数据库培训的内容将信息检索知识“化整为零”方便学生快速上手，是文献信息检索学分课的有效补充。数据库培训是一种“可选择的自由学习”模式，学生可以根据个人兴趣选择适合的主题进行听课。

2．1培训主题的设计和培训时间的选择

现在很多高校图书馆开始在主题的设定上下工夫。清华大学图书馆按文献类型进行主题设定:如中文电子期刊、中文专利数据库检索与利用。按主要学科设定:如化学研究中的数据事实检索、经济类文献检索。按科研辅助软件设定:如“MSWORD”在制作长文档时的基本应用。按读者科研需要设定:如个人论著被收录及被引用情况检索，论文写作与投稿指南等［9］。香港理工大学图书馆除常规专题外每学期还会增加至少一个专题，如求职专题等。培训时间则尽量避免与学生正常课程上课时间冲突。沈阳师范大学图书馆就将全部培训设为晚上7:30分之后。清华大学图书馆将每场培训都至少开3场，分别设在上午9点、下午3点，晚上7点以后［10］，以最大限度地满足读者的需求。

2．2数据库培训的包装与宣传

为了吸引更多学生来参与培训，图书馆也需要对数据库培训进行精心的包装和宣传。沈阳师范大学图书馆请学生绘制精美的POP培训宣传海报。上海交通大学图书馆将每周培训的日程都在图书馆主页的显著位置进行播放。清华大学图书馆将培训日程制作成谷歌网络日历［11］，并在人人网中。香港理工大学图书馆将培训日期通过Email、海报、学校网站来宣传并多次推送，如10月的讲座会在9月中、9月底、10月初几次发送Email通知读者。

2．3数据库培训的激励政策

吸引读者来听数据库培训除了广泛的宣传，还需要各种激励政策。沈阳师范大学图书馆规定听满全部专题的学生可以直接得到价值百元的“大满贯”奖品，听满五场以上培训的学生可以参加抽奖［12］。温州大学图书馆规定听满十场培训的学生可以得到1学分。香港理工大学图书馆会划分出核心与非核心专题，本科生必须听2门以上核心专题，听满3次培训就可以获得馆长签名授予的精美证书，同时这也是专业课成绩通过的必备条件之一。

2．4数据库培训网络教程为了更好地将数据库培训内容通过网络分享，一些图书馆也做了创新。如清华大学图书馆利用最新的视频技术，将教师的现场讲授与同步的PPT、文稿目录在一个网页中展示，更形象直观，如临其境，效果非常好［13］。沈阳师范大学图书馆利用屏幕录制软件将每一种数据库的具体使用或某一个常见问题的解决方案都录制成短小精悍的视频，供学生按需选择观看［14］。

3文献信息检索课

3．1教学内容的增加与细化

目前，很多高校都能根据本校的层次和水平来制定符合自身学生特点的课程内容。清华大学图书馆文献信息检索课增加了对信息素养内涵的解读，包括信息意识、信息能力和信息道德等。华东理工大学图书馆的检索课增加了科研选题与调研内容。西南交通大学图书馆的检索课增加了学习、考试信息检索与利用，大学生就业信息检索，毕业设计及综述写作的信息检索，还单为商管学院学生增加产品与购物信息检索［15］。沈阳师范大学图书馆的检索课增加了文献管理软件的使用，论文写作与投稿指南的内容［16］。

3．2以学生发展为中心的自主学习模式

以学生发展为中心的自主学习模式能很好地激发学生学习的兴趣，达到更好的教学效果。南京工程学院图书馆以建构主义学习理论为基础设计教学模式，以学生为中心，每一次课均确定一个学习主题，教师进行适当适时的引导和帮助，学生从感兴趣到尝试到掌握就是一个自然的过程。上海交通大学图书馆进行询问式教学，立足解决问题培养学生批判性思维［17］。北京大学图书馆采用问题驱动式教学模式，通过一个巧妙的检索案例入手，激发学生的兴趣，如“财富500强企业名单的查询”“著名大学校训的收集”［18］。武汉大学的文献检索课将互动问题生活化，包括就业、考研、出国、交友、购物、旅游等，使学生觉得课堂内容充满生机，不再惨白枯燥［19］。

4嵌入式信息素养教育

4．1合作学院或专业的选择

与院系教师开展合作将信息素养教育嵌入到专业课教学是一种有效的信息素养教育模式。但嵌入式信息素养教育还没有被大多数教师了解和认可，因此图书馆应巧妙找到突破口，以试点的形式循序渐进地开展。沈阳师范大学图书馆选择了国际商学院由外教担任的课程开始“破冰之旅”，因外教在国外对这种嵌入式教学模式非常熟悉，因此他们非常主动地配合图书馆进行每年的嵌入式教学。内蒙古大学图书馆“雪中送炭”为正在进行申博、增设硕士点、一级学科申报这样的学院开展嵌入式教学。上海交通大学图书馆则选择优势学科与专业和长江学者、国家教学名师承担的课程开展嵌入式教学为其“锦上添花”［20］。

4．2嵌入式信息素养教育的合作模式

嵌入式信息素养教育合作模式主要有两种:图书馆员针对教师的要求和课程特征，提供该学科尽可能全面的信息资源和服务。学科馆员全程参与课程的设计、教学和评价，由图书馆员和教师共同讲授相关知识，通过多元化的教学方式，提高教学质量。选择哪种合作模式没有统一的规定，可以根据课程的设置特点或专业课教师的要求来安排。北京大学图书馆在普通心理学课程上就选择了第一种合作模式，图书馆员为课程提供心理学实验图片、相关教参书、数据库和相关网站、分章节提供相关资源、为学生解答各种咨询并参与讨论。而在马列学院、哲学系、信息科学技术学院开展的合作模式则是第二种，图书馆员与专业课教师一起商定教学大纲、参与作业和课程讨论、在多媒体中心为学生上课，将专业课知识与信息检索技能高度结合［21］。

嵌入式网络课程培训范文第4篇

【摘要】概述了信息素养的现状，目前信息素养的教育模式和存在问题，从我国的嵌入式教育实践出发，进行嵌入式和反嵌入式教学，提出信息素养整合教育的必要性，培养学生的自我学习和科研创新能力，使大学生的信息素养得到真正的提高。

关键词 医学院校；嵌入式；专业；信息素养教育

一、信息素养

1.信息素养概念

美国图书馆学会(AmericanLibrary Association,ALA)在1989年提出的，指准确判断何时何地需要信息，并快速有效获取所需信息，评价、利用已经获得信息的一种能力。就目前而言，国内医学专业大学生信息素养水平不是很高，这不仅影响到其个人的今后择业及发展，而且还会影响到我们国内整体信息素养水平。信息素养不仅包含信息利用和处理能力，最主要的是还包括信息获取与甄别、信息分析与评价、信息创新与传递的综合能力。从我国的教育实践及社会发展出发，应加大加强大学生信息素养教学改革，提高大学生的信息获取利用能力，培养学生创造性思维，为其终身学习奠定良好基础。

2.信息素养现状

2.1学生信息意识淡薄

学生对“信息素养”概念并不清楚，有些甚至完全没有听说过。有些学生不知道图书馆在高校信息素养课程中的服务内容与作用，认为图书馆就是借还书的地方。大学生对浩如烟海的信息缺乏需求，对医学专业信息的敏感程度较低，还未及时认识到掌握知识信息的重要性。获取知识信息的主动性较差，不善于捕捉、利用已有的最新知识信息，即使有了信息的需求，常常停留在信息感性认识的阶段，认为信息素养就是能够操作计算机网络和能够借阅图书期刊资料等。

2.2学生信息能力薄弱

信息能力包括信息的研究方法、搜索策略、信息组织和评价，是信息素养的核心内容。目前学生通过文献检索课程只是在检索技术上有所学习，对于如何选择适合的信息源、制定正确检索策略有待提高，对于信息的筛选、评价和分析知之甚少，更谈不上信息的创新与开发。也就是说学生不知道如何在海量的信息中快速找到自己所需要的，即使找到了却不知道如何使用。

2.3信息道德教育匮乏

信息道德就是在获取利用信息过程中，每个人都应循序的社会伦理和道德准则。现代社会的信息已是非常丰富，不少大学生在面对汹涌而来的信息时，出现道德缺失，在接受良莠不齐信息时，失去了甄别能力，致使很多学生受到不良影响，甚至利用不良信息出现犯罪行为，造成社会负面影响。这就要求高校应当把德育放在一切教育的首位，重点培养法律意识和责任意识。

二、信息素养教育的现状及问题

就目前而言，大学生信息素养教育主要有三种模式：独立课程教育、课外通识教育、嵌人式教育。

1.独立课程教育

我校主要由图书馆承担的本科“文献检索与文献分析”、研究生“医学信息检索”课程来完成，它们都是一门培养学生信息素养的方法课，通过大课理论讲授和上机操作实习，传授文献检索的基本理论、基本知识和基本技能，使学生了解医学专业的文献知识、特点和用途，掌握常用医学文献检索工具的操作使用方法，学会利用现代化计算机网络对医学文献资源进行检索分析，提高获取和利用文献信息的能力，同时通过具体的案例分析，使大学生具有前期初步的科学研究意识和能力，为将来的科研课题相关工作与学习创造基础。另外我校还开设了网上在线课堂，同学们能够随时下载PPT、观看微课进行自主学习。

目前本科“文献检索与分析”、研究生“医学信息检索”课为27学时，本科生为限选课，研究生为选修课。都由信息部兼教研室老师承担教学任务，他们都能够较全面系统地讲解文献检索相关的理论与实践内容，这使得学生能够系统地学习相关内容，但是因为学生基本都是大一大二新生，专业知识不足造成学生对此课程不感兴趣，而且目前学校对本科生大部分专业取消了毕业论文写作，使得学生认为此门课程近期学而无用。研究生为研一选修课，随意性比较大，很多学生认为专业课比较重要，因而没有选择此门课程，造成研二做课题时不会检索文献。

2.课外通识教育

是指图书馆以讲座培训方式为主，开展的包括常规数据库讲座和新生人馆教育培训。新生入馆教育培训可以帮助大一研一学生快速全面了解图书馆资源和各类服务，我校在每年开学周都会对全体新生进行集体培训，后期安排学院各班级来我馆各楼层参观讲解。常规讲座由信息部统一安排学科馆员到各学院及附属医院进行图书馆资源宣讲，也会邀请数据库培训师来馆作专题讲座，用户根据需要任意选择。

培训讲座多为数据库专题培训，由具有专业背景的学科馆员或者数据库培训师来讲授，学生可以利用业余时间自由选择是否来图书馆听课，这种方式可以达到快速了解相关数据库使用及相关产品的目的，但因为前期宣传不到位、读者信息需求意识不强，培训现场略显冷清，没有完全达到培训预期效果。

3.嵌入式教育

根据美国大学与研究图书馆协会(AQlL)的界定，嵌入式教学是指把图书馆及其资源的利用教学作为(学科)课程目标的有机组成部分。其基本要求是既要教授专业学科内容，又要培养成功完成与图书馆有关的作业的能力，而且对两方面的学习结果都要进行测试。

高校图书馆嵌入式信息素养教育将信息素养相关知识通过“馆员-教师”合作模式融入到专业课程教学。与专业相关的文献检索等医学信息素养知识融入到课堂中，侧重医学生相关专业知识的积累培养，对大学生其专业学习能力水平提高很有帮助。但想要融入课堂中，前提是建立在完备的信息素养标准体系、系统化的信息素养培养计划及激发专业课教师与图书馆员合作的专业课教学改革等一系列外部政策环境的基础上。如今，在某些专业课中嵌入3-4个课时的有限的文献检索教学内容，是无法进行全面、系统、深入的信息素养教学。 （下转第23页）

（上接第22页）

三、我馆嵌入式信息素养教学

我馆目前从国内的嵌入式教学改革实践出发，开展了适合我校实际教学环境的两种嵌入式信息素养教学模式。

1.嵌入式：护理本科专业在大二时已经开设“文献检索与分析”课程，对数据库等检索知识进行了系统化学习，但由于课时有限和专业知识欠缺，许多学生只是学会检索技术，应付完考试。护理本科专业在大三下学期开设“护理研究”课程，此门课程中有4个学时的“文献查询与利用”章节，护理学院老师文献检索能力有限，因而来图书馆寻求合作。在学生有了相关专业基础，专业课老师主动合作的基础上开展嵌入式教学是最好的方式。

我们对近3年15个班级开展嵌入式教学，通过与专业课老师前期沟通，采用学生分组选择护理专业题目、检索相关中外文文献、个人撰写综述、小组撰写课题申报书等手段，使该课程文献检索环节内容更加充实，在有限教学时间内使学生将专业课与检索知识融合，达到了老师教学效果满意，学生信息素养提升的目的。

2.反嵌入式：结合实际现有条件尝试更具可行性和操作性的反嵌入式教学，即保留“文献检索与文献分析”课独立讲授的模式，将不同医学学科或专业内容要点嵌入到该信息素养课程中，创设出相应情境，实现信息素养教育与专业课程的整合。针对不同层次及专业班级采用不同实践操作练习，并增加相关专业数据库讲解。本科生重点要求掌握中文数据库检索，结合不同专业开展操作练习。由于研究生课程学习压缩，“医学信息检索”课程由原来的必修课变为了选修课，这势必引起研究生对此门课程的不重视，加之研一专业课程较多还未涉足科研课题，不能及时知晓文献检索课程与今后课题开展的密切联系性。因此针对研究生重点掌握中外文数据库使用，外文全文、学位论文、综述等查找，文献管理软件使用等，以个人导师研究方向及课题为检索需求，有针对性进行系统的文献检索与分析，真正做到检索策略的调整与文献内容的甄别分析。

四、小结

嵌入式和反嵌入式信息素养教学都是在老师专业指导下，学生们运用探讨研究的方进行自主学习，主动获取专业知识，提升学习能力的实践教育活动，实现提高学生的自我学习能力、专业应用能力和创新能力的教学目标。今后如何进行适合我国现有国情的更有效的嵌入式信息素养教学改革，值得进一步探索实践。

参考文献

[1]胡家荣.高校信息素养教育现状与措施研究[J].图书馆学刊.2006,28(1):14-15

[2]黄振江.高校信息素养教育与文献检索教学模式的创新[J].菏泽医学专科学校学报.2015,(1):78-80

[3]肖丹,王喜明.从嵌入到整合——高校信息素养“三位一体”教育模式研究[J].新世纪图书馆.2013,(4):88-90

[4](印度)阮冈纳赞.图书馆学五定律[M]．夏云等译．北京：书目文献出版社.1988：2-4

[5]于春萍,李艺纹.关于嵌入式信息素养教学本土化的思考[J].现代情报.2013,33(3):17-19,23

【作者简介】

王婷(1980-)，女，新疆医科大学图书馆馆员，硕士，从事图书情报学研究。

嵌入式网络课程培训范文第5篇

【关键词】计算机专业；嵌入式；教学

嵌入式系统是以应用为中心，以计算机技术为基础，软硬件可裁减的计算机系统，通俗地讲，就是具有智能处理功能的电子产品。如今，嵌入式系统已经被广泛应用于工业控制、医疗仪器、智能仪表、通信设备等众多领域，可以说，嵌入式系统无处不在，人们的生活也离不开嵌入式系统。

如今，社会对掌握嵌入式技术的人才需求量较大，近几年高校中的自动化类、电子类以及计算机类专业均开设了嵌入式系统的相关课程，社会上也有一些培训机构开始开展嵌入式工程师的培训。然而，由于面向对象、培养目标以及基础知识的不同，高校中各专业以及培训机构培养出的嵌入式人才的能力也不尽不同。本文结合嵌入式系统的体系结构和高校计算机专业的课程结构，对高校计算机专业嵌入式系统的教学现状、教学内容和教学方法展开探讨，指出现有教学过程中存在的不足之处，并提出相应的解决方案。

1. 嵌入式系统的体系结构

一个完整的嵌入式系统可以分为软件部分和硬件部分，因此，大体上讲，嵌入式工程师可以分为嵌入式软件工程师和嵌入式硬件工程师。但我们认为，一个合格的嵌入式工程师应该既要懂软件，又要懂硬件，软件和硬件之间是相辅相成的。

嵌入式软件包含应用程序开发、驱动程序开发、操作系统的移植和裁减三个主要方面。然而，并非所有的嵌入式系统都需要进行驱动程序的开发以及操作系统的移植和裁减，如果使用的单片机较为简单，或者开发的程序较为简单，那么就没有必要基于操作系统来进行应用程序的开发。但是，如果基于操作系统来开发应用程序，那么应用程序开发过程和普通的软件开发几乎没有区别。

嵌入式硬件主要包含PCB设计和原理图设计两个方面。在原理图设计阶段，工程师需要根据实际需求选择合适的芯片，设计相应的电路图；而PCB设计主要是指PCB的布局和布线。对于高频电路，在布线完成之后，还需要进行PCB电路图的电磁兼容仿真和分析，以保证生产出的产品能够正常工作。

由此可见，嵌入式系统开发涉及到的知识面较多，这对相应的从业人员提出了较高的要求，因此，要称为一名合格的嵌入式工程师必须对上述所有方面都有所了解，并精通其中若干个方面。

2. 高校计算机专业的课程结构

如今，高校计算机专业的课程结构除公共课外，可以分专业基础课程，专业必修课程和专业选修课程。专业基础课程主要是指电子技术基础和计算机程序设计；专业必修课程主要包括计算机体系结构、操作系统、数据结构、软件工程、计算机网络和编译原理等；专业选修课包括信息安全、图像处理、网络程序开发、嵌入式系统等。

从课程结构上，我们不难发现，该专业学生在学习嵌入式系统时存在一定难度，主要体现在对电路、数电和模电三门课程的掌握不牢固上。要想学好嵌入式系统，首先必须学好上述三门课程。而事实上，通常计算机专业将上述三门课程合成一门课程来进行讲授，并且学时较短。学生经过一个学期的学习，只能对这三门课程有个大概的了解，并不能达到较为灵活应用的程度。

3. 教学现状、教学内容和教学手段

在教学现状上，如今高校在讲授嵌入式系统时，往往是一个教师会面对几十个，甚至上百个学生。在人数较多时，授课质量会下降。事实上，社会培训机构在进行嵌入式系统培训时，往往会限制学生的数量。

在教学内容上，主要是以一些基本概念为主，如单片机结构，Linux嵌入式操作系统的原理和移植，Linux嵌入式驱动程序的开发，以及嵌入式软件的设计方法等。事实上，对于刚接触嵌入式系统的学生来说，讲授这些空洞的基本概念是没有任何意义的。根据学生的反映，由于他们没有任何嵌入式方面的基础知识，讲授上述内容使得他们陷入一种迷茫的状态，除了强迫性记住一些概念之外，其它什么都没有学到。

在教学方法上，主要是以教师讲课为主，学生处于被动地接受状态。学生接受了大量的概念，却没有办法真正理解这些概念。尽管学生也会做一些嵌入式系统的实验，但在进行实验时，学生往往是根据实验手册上的说明，按照实验步骤一步步进行下去，最终除了能看到一些实验结果外，几乎根本无法理解其中的原理。

4. 解决方案

为此，我们认为，高校计算机专业嵌入式系统的教学内容和教学方法必须进行改革，具体体现在以下三个方面：

第一，改变教学内容，注重实际应用。在教学内容上，不应讲授空洞的基本概念，不应以复杂的单片机，如ARM为例进行讲授，不应讲授嵌入式操作系统的原理和移植操作，也不应讲授驱动程序开发，这些内容都不适合初学者。而应该以一个简单的单片机，如C51为例进行讲授。同时，在讲授C51时，应从一个应用者的角度，而不是一个设计者的角度来进行授课，这一点往往是一些教师没有注意到的问题。他们往往过于强调单片机的内部原理，而忽略了单片机的应用方法。

第二，应以教师教课为辅，学生动手为主的教学方法。由于嵌入式系统是一门实践性很强的课程，对于这类课程，过多的教学是无益的，往往会让学生对嵌入式失去兴趣。而如果能够让学生动手实验，学生则能够很直观地感受到嵌入式的魅力。

第三，在动手实践上，应以一个小型项目为主，基于开发板实验为辅的方法。事实上，基于开发板进行实验，学生往往只是简单地对他人的程序进行编译和下载，并观看开发板上的运行效果，并不能主动地研究其中的原理，也无法提高学生解决问题的能力。而如果让学生开发一个小型项目，如温度显示器等，那么学生不仅能够真正了解嵌入式系统的开发流程，解决开发过程中遇到的各种问题，而且能够获得开发成功后的成就感，增加学生对嵌入式系统的乐趣。

5. 结语

本论文在分析嵌入式系统体系结构的基础上，分析了高校计算机专业嵌入式系统的教学现状、教学内容和教学方法，指出现有教学过程中存在的不足之处，并提出了相应的解决方案。该方案有利于提高高校计算机专业嵌入式系统课程的教学效果，以适应社会对嵌入式人才的要求。

参考文献

[1] 蒋伟杰.计算机专业本科嵌入式系统方向可见建设研究[J].计算机教育，2011，10（5）：61～64

[2] 王剑.计算机专业《嵌入式系统》教学实践得探索[J].现代计算机，2011，11：35～36