创新思维训练方法

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创新思维训练方法范文第1篇

当今世界，我们已经进入以知识、信息为支撑的新经济时代。在这个新的经济时代，创新已经成为引领发展的主题。新的经济时代和人类不断创新的大潮，同样给产品的设计理念、产品的设计方法和产品的设计思维等，都带来了前所未有的巨大变革。据此，本文特就新经济时代产品设计的创意思维训练谈些粗浅看法。

一、新经济时代产品设计与制造新的特点与趋势

纵观和分析目前国际、国内市场上流行的主流产品，其设计与制造具有以下新的特点与趋势：

（一）更新换代步伐日趋加快

新的经济时代，产品的寿命周期大大缩短，产品的更新速度越来越快。以手机为例,据有关统计,在市场上,手机上市时间达半年-一年之间的机型数量相对较多,约占据产品总量的45.5%,是市场销售的主流;上市时间处于1-2年之间的机型约占31.8%;上市达到2年以上的机型数量较少,约占6.3%。这一数据表明，手机生命周期一般维持在1年以内。产品上市1年以后，便开始逐步进入市场衰退期。

（二）消费市场竞争异常激烈

新的经济时代，做大做强是企业矢志不移的追求目标，不但国内最大还要国际最大，特别是标准化、模块化的高速生产线不断涌现，使得企业规模越来越大，产品制造成本的越来越低，由此直接导致消费市场竞争异常激烈。如我国的冰箱行业，经过20多年的优胜劣汰，冰箱企业已经由最多时的200多家减至目前的10几家，企业规模、市场份额迅速扩大。企业靠产量、靠价格拼市场，可以说已经到了微利，或者不计成本的异常惨烈程度。

（三）制造用材更加广泛高质

随着各种资源价格的不断攀升，现有技术设备的不断改进，消费者的需求爱好不断多元化，企业的技术引进、设备改造、产品研发、生产制造、物流运输和人工成本相应大幅增加。据此，企业必须通过采用新的原材料、代用材料，设计开发低成本、高质量产品，以降低综合成本。如国际某汽车企业以高强度的铝合金、特种陶瓷、碳纤维板等新型材料制造出混合动力轿车，全车的重量只有几百公斤，百公里油耗不到0.3升，时速却可高达180公里。

（四）节能环保安全要求更高

以节能环保安全为代表的产品，是当今消费的一大特点和今后产品设计制造的趋势。在节能方面，空调的变频技术和汽车的混合动力技术已经成熟，冰箱低耗能技术正在不断挑战新低，如欧洲已经研制出日耗电仅0.22度的低能冰箱。在环保方面，人们的衣、食、住绿色产品越来越受到普遍欢迎，以电力、氢为动力的零排放汽车正在逐渐成为市场新宠和研发方向，洁净、安全、无毒的绿色包装理念已被社会广泛接受。在安全方面，为了不断满足随着人们的需求，高科技不断被用于构筑产品的安全屏障。

二、新经济时代产品设计师必备的创意思维素质

以上特点与趋势表明，产品的市场竞争力、生命力，与产品设计师密不可分。新经济时代的优秀产品设计师，既包括产品市场的深入研究，又包括出色的设计能力。这就要求产品设计师应该具备较强的创意思维素质。

（一）具有强烈的设计创新观念

当今时代，我们已经进入全面创新的时代。创新是产品设计的灵魂。产品设计创新，首先是设计师观念的创新。据此，一个优秀的产品设计师，必须具有强烈的设计创新观念，时刻把创新观念放在第一的重要位置，敢于和善于接受新的事物、新的科学技术、新的知识理论、新的制造工艺。唯此，才能够在产品“苟日新、日日新、又日新”年代，在消费市场竞争日趋激烈、瞬息万变中，设计出能够满足消费者需求的一流产品。

（二）具有敏锐的市场研判能力

无数成功的实例证明，哪里有未被满足的需求，哪里就有市场机会。一个优秀的产品设计师，只有具备敏锐的市场研判能力，才能够设计出满足市场需求的优秀产品。为此，积极研究消费流行趋势，及时发现未被满足的需求，坚持以消费者的需求为设计导向，并根据不断变化的实际情况，及时改进产品的设计方案，力争在消费者新的需求形成之前，超前设计出适销对路产品，是优秀的产品设计师重要创意思维素质。

（三）具有快速占有信息的能力

新的经济时代，产品设计创意思维的展开，主要靠获得大量的信息，如当前主流产品、市场需求、消费结构、未来趋势、最新技术、制造工艺、高新材料等。因此，是否具备很高的信息占有分享能力，是优秀产品设计师的重要能力。

（四）具有扬弃经验思维的能力

所谓的经验思维，就是以人们的日常生活，日常行为所积累的知识而进行的一种思维类型，其思维水平不能够上升到概念性和普遍性的高度，其危害是无视变化了的客观现实，固步自封。经验思维一旦用于产品设计，就有可能导致设计工作始终突破不了原有产品的框框，实现不了设计创新和产品创新的目标。据此，随时警惕和突破自己头脑中的固有思维定势，不断克服经验思维方式，养成人贵有疑，小疑小进，大疑大进，不断否定自我的良好习惯，是优秀产品设计师的重要基本功。

三、新经济时代产品设计创意思维的培养与训练

作为新经济时代产品的优秀设计师，除了掌握新经济时代产品的设计制造与发展趋势，具有较强的创意思维素质外，还应该不断的自我强化创意思维的培养与训练。

（一）不断的进行创意思维的广度训练

即养成良好的勤于思考习惯，对任何事物都保持浓厚的兴趣，认真分析并发现其存在问题，对问题的解决方案，不带任何框框的进行联想列举，以达到拓展思维，开拓视野，积累经验，厚积薄发的目的。

（二）不断的进行创意思维的深度训练

即依据任何事物都有无穷无尽的属性，我们的头脑具有从其中进行任意抽象的原理，对事物的属性内涵进行深入的创新思考，以培养我们从本质上认识事物的能力，进而发现一个新的天地，产生新的创意。例如，在产品的具体设计创意思维训练方面，我们可以把已经上市的流行产品作为最好的研究对象，注意追踪其该产品设计师的思维轨迹，发现其产品设计中的新亮点，然后在此基础上添加新技术、新功能，由此达到既往与现实两个“思维机器”对接、改造、拓展、延伸，以设计研发出更新更先进的主导产品。

（三）不断的进行创意思维力度训练

即训练思维不断站在新的俯瞰角度去观察和思考问题，在思考问题中注意已有知识和其他学科相互嫁接、侵润，并不断引进新的概念、新的方法，使思维在边缘地带或夹缝地带另辟蹊径。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，通过不断变换事物的认知角度，达到突破原有思维定势，进而发现新的价值目的。长期坚持创意思维力度训练，可以使产品设计师的思维新颖独特，其设计创意常常能够收到打破常规的意料之外效果。

（四）不断的进行创意思维多级训练

即依据人类对事物的认识是一个不断创新过程，事物的发展不是一个平面，而是一个螺旋上升的多维体，人们参与认识事物过程，不完全处于同一层级的原理，有意识的使我们的思维由单一向多级转变，训练我们的思维尽可能的实现多层级思考问题。比如，在产品设计创意中，我们即可利用自身的实践经验，又可以利用他人的设计教训；即可利用所占有的第一手资料，又可利用第二手、第三手的信息；即可利用过去层次的设计成果，又可利用未来的层次的研究成果，这样通过上下求索，把产品设计与过去、现实和未来紧密联系起来，最大限度的减少设计缺陷，达到最完美的设计效果。

（五）不断的进行创意思维空间训练

生理学告诉我们，一般高等动物的大脑都有一些“剩余”空间，而人的这种剩余空间更大，这就是人的思维具有的独特才能。开发这个独特才能，使我们能够打开更加广阔的思维空间。正如哲学家詹姆斯所说：“其实，天才只是以非习惯的方式去理解事物的能力罢了”。 詹姆斯这里所谓的非习惯方式说，其实就是空间创意思维的运用。为此，在日常的事物处理中，我们应该有意识的对思路进行空间化设计，最大限度的存储、改造、整合、重组大量信息，并自觉坚持依据多种变化因素，从时间跨度上对事物的过去、现在和未来进行全景式思考；从空间跨度上对事物的内部、外部环境等方面，进行全方位的立体联系，以取得全面而系统的思路创新。

参考文献：

创新思维训练方法范文第2篇

【关键词】阅读训练 思维能力 训练方法

引言

在初中语文阅读训练中，加强思维训练能够引起学生思维兴趣，形成良好的思维习惯，还可以锻炼学生的思维品质。良好的思维主要包括：快速思维，灵活思维，深入思维和创新思维。思维品质是智力的体现，智力是人活动的表现，教师加强学生思维品质的培养，就能提升其智力，加强其能力。

一、敏捷思维能力的训练

快速的思维能力能够反映学生智力活动的速度，加强思维的敏捷性，就能够提升学生的反应速度。目前社会知识爆炸，很多知识内容和智力成果都需要大量的书籍记载传播。过多的书籍和有限的阅读时间对阅读的内容和效率都有较高的要求，只有快捷的思维才能够及时接受并反映信息。思维的敏捷程度受记忆联想能力，以及听说读写能力的影响。所以在初中语文教学中，要加强思维训练的速度，教师可以组织学生快速阅读，默写，听写，背诵，一方面充实阅读量，另一方面锻炼反映的灵敏程度。要在阅读训练中加强思维锻炼，要求学生能够快速阅读文章，同时思考文章语句，并且在阅读过程中联想课文画面环境，进而形成判断，这样形成视觉和思维共同达到明确认识的目的。

比如在学习《苏州园林》一文的时候，作者运用打比方，作比较，摹状貌，作诠释多种说明方法描绘苏州园林的结构和美感，通读全文，仿佛壮观唯美的苏州园林就呈现在我们眼前。在教学过程中，如果教师只是像往常一样的依照段落顺序引领学生总结每一段文章的描写内容，因为问题的局限性，学生就能够轻易地总结出来，不能生动的联想文章内容。教师可以直接确定思维训练表达目标，比如让学生总结课文所运用的所有说明方法，分析这样说明方法运用的效果。另外让学生分析文章的整体结构，是总分，分总还是总分总的说明结构。这一系列问题的提出，学生的思维活动就会立即紧张起来，因为他们需要了解文章整体结构，各段内容才能够解答此类问题。学生在总结这些问题的时候，除了细节思考，还要加入纵向思维，要善于总结文章的典型例子，和一般说明文进行比较。整个过程将思考和回答结合到一起，既紧张又急促，这个时间段内学生的思维被引导着活跃思考，在进行一系列的概括总结，比较判断之后，思维的敏捷性也随之得到锻炼。

二、灵活思维的锻炼

灵活性思维是要通过不同的角度思考发现问题，首先可以通过内在联系联想并迁移知识，寻求新旧知识的结合。比如在学习朱自清的《荷塘月色》的时候，教师带领学生回顾之前学过的《春》都是描写景色的文章，根据作者的写作特色，加强对新文章的理解。

再有，要加强学生的发散性思维，也就是引导学生运用不同形式，不同方法解决同一问题。比如在学习《麦琪的礼物》一文的时候，在阅读课文之后，教师向学生提问，为什么作者没有在最开始直接写出丈夫当了怀表买回套梳，按照顺序描写呢。学生依照这个问题，学生就会展开多种讨论，有说那样就不能表现出夫妇二人可以放弃自己最重要的东西，给对方好的东西的崇高爱情；也有人说那样就没有之前看到麦琪买礼物时读者对丈夫收到礼物表现的期待，也就没有对丈夫能不能送麦琪礼物的疑惑；更没有整篇文章引人入胜的结构的组成了。然后教师总结，在作者创作文章的时候，采取这种方法，一方面吸引读者，设置悬念，另一方面可以加强对这种崇高爱情的渲染。这样学生通过发散性思维的自行理解，思维的充分扩散，灵活的运用到对文章的理解中，加强了阅读的深意吸收。

三、深入思维能力的锻炼

先要训练的是学生比较分析的能力，也就是将所学的知识分解成不同的部分，比较研究。在阅读过程中，组织学生对其中的人物、环境、事件进行比较分析，可以深入理解文意，掌握主旨。比如在学习《我的叔叔于勒》一文的时候，“我”的家人在以为于勒叔叔很有钱和在船上发现于勒叔叔卖牡蛎的看法态度的转变的变化，深入理解文化内涵。教师应从实际入手，将思维形式、方式、构成讲解给学生，加深其思维程度。

四、创新思维的锻炼

也就是教师在初中语文阅读教学中鼓励学生反向思考问题，也可以采用不同于作者创作的阅读方法提出自身独特的见解。孟子说：“尽信《书》，则不如无《书》。”教师要鼓励学生提出质疑，鼓励学生对文章主旨、思想、作者情感，写作手法、语言特点等内容提出自身独特的看法，这就是思维的创新。教师可以组织学生细细体味文章，在文章阅读过程中总结自己不一样的认识，大胆提出自己的看法和认识，教师要给予适当的肯定和鼓励，以此提升学生创新思维的锻炼。

结论

在初中语文阅读训练中，思维能力的培养锻炼的重要性无需赘言，现在要求教师从教学训练方法入手，塑造并培养学生敏捷、灵活、深入、创新的思维模式，以此强化学生能力，加强对文章的理解，最终实现成绩的提升。

【参考文献】

［1］余华东. 论创新思维及其过程[J]. 北京市政法管理干部学院学报，2001（04）.

［2］张慧芳. 在阅读教学中培养学生的思维品质[J]. 山西经济管理干部学院学报，2005（01）.

创新思维训练方法范文第3篇

关键词：思维训练；竞赛教学；学习型团队；实践教学

本文以培养大学生创新能力和学术研究能力为宗旨，对大学生实践教学模式、课程体系和教学方法进行深入剖析，在多种实践教学方法应用的基础上，力求从创新思维培育、拔尖人才培养、学习能力构建等方面探索一套适于研究型大学的实践教学范式。

一、创新型、研究型实践教学范式构建

为了培养训练有素的创新型、研究型人才，实践教学范式以科学研究为主线，沿着感知一抽象一应用这样的逻辑脉络，引导学生发现问题，研究问题并解决问题，进而完成科研体验的全过程(如图1所示)。

在此过程中，着重提升大学生两方面素质。一是能力素质，即思考、学习及研究能力，旨在激发学生的创造力和想象力，培养业务能力强的创新性人才。二是行为素质，即在学习生活中与人相处、做事做人、应对挑战、自我实现的能力，注重情商隋感的培养，旨在训练身心健康的研究者。

在能力素质的培养中，可以辅之以多种实践教学手段，如思维训练、团队构建、竞赛教学等；在行为素质的培养中，我们更多地关注每个学生的心智发展，从最初发现问题时可能遇到的挑战、未知、不安，研究问题时可能遇到的兴奋、挫折、低谷到最后解决问题后的成功、喜悦，通过不断的关注，总结和辅导，协助其完成研究心路历程的一次升华，进而实现自我的价值，更加增强了研究的兴趣与信心。

以下，分别就三种实践教学方法及其应用进行简单介绍。

1.有效应用思维训练教学法

思维训练教学方法，是20世纪中期诞生的一种头脑智能开发和训练方法，核心理念认为“人脑可以像肌肉一样通过后天的训练强化”，代表人物有英国著名心理学家T0nv Buzan。在课程中通过一系列思维游戏、智力测验、情境设定等活动，诱发学生思考，可以训练培养创新思维的态度，系统地应用思维训练方法。首先要明确目标，确定不同专业类别思维训练的重点。以工商管理专业的学生为例，应将思维训练的重点放在拓展开放思维方面，着重解决现实问题，再辅之以逻辑思维方面的训练，使其在分析问题时有较为清晰的研究脉络。然后是总体规划，整合课程体系，设计思维训练的全套系统方案。仍以工商管理专业为例，将管理学、运筹学、统计学、营销学、会计学等课程综合构成理论一实践类课程体系，总体设计规划思维训练重点和内容，分别从策划、分析、建模等方面制定思维训练的系统方案，以实现全方位思维突破。最后具体落实，针对不同课程实施差异化思维训练方法。以统计类课程为例，适当加强数字方面的训练内容，增强对数据分析的敏感度和洞察力；而对于“管理运筹学”课程，更多偏重于规划建模，适当增加全局思维训练：营销相关的企划类课程则注重创意思维的设计，以突破常规的思维定势。

2.设计竞赛式课程实践

竞赛是按照人们的自尊需要、成就需要而激发人们努力向上的一种策略，可以激发学生学习动机，调动学生的学习积极性，培养其学习兴趣，有利于鼓励进取、消除懈怠，达到实现自我的目的。在实践环节中引入竞赛，着重于检验学生对专业知识的掌握，并培养他们灵活应变、统筹规划及团结协作的能力，要求学生与教师共同参与，竞赛内容点面结合。可以由学生主导自拟题目，进行“知识点”考核。通过角色转换，由学生自行设计竞赛题目对垒，竞赛内容紧紧围绕课程内容“知识点”进行。这样做的目的可以充分提高学生学习的主动性，扩展相关领域阅读量，发现并整理学习问题，以探索方式学习课程内容。教师需给出竞赛的具体要求，题目类型、题目难度、数量等总体信息，并在实际竞赛前审核题目，合理分配时间，组织竞赛。考核标准既包括出题得分，也包括答题得分，从而避免了小组间题目过难，恶性竞争的情况出现。也可以由教师主导设计命题式综合研究型竞赛，实施“知识面”考核。为了使学生对本学科知识融会贯通，由关联课程的教师组成某一学科组，集成各知识点，设计学科相关的复杂命题，考查学生综合能力的运用。参考大学生数学建模竞赛及国际企业管理挑战赛的形式，提出现实问题，让学生运用所学知识，设计解决问题的方法思路，通过建立各种数量模型，运用自行研发的“管理运筹学”软件以及其他分析工具进行分析、预测等，优秀成果还可整理为研究论文在学术期刊上发表。

3.构建学习型团队，强化大学生心智训练

在实践教学中努力构建学习型团队，展开深入讨论，交流观点，彼此借鉴产生更有建设性的意见，发挥团体智慧，有助于提炼出高于个人见解的团体智力。此外，学习型团队重在培养集体协作能力，不断关注大学生的心智变化，培养身心健康的研究者。

在学习型团队组建中，我们强调方式方法多样化。可以实现随机组队的方式；可也由班级学生民主选取核心组长，再由组长指定组员；还可以招聘会形式选拔，形式内容不限。通过开放的学习任务让学生们自由发挥，给他们足够的空间施展才能，这对大学生创新精神的培养十分有利。在团队学习过程中，应重点关注大学生的心智成长。观察他们如何进行团队合作，以及面对困难时的态度和反应，并在适当时候给予必要的指导和帮助，培养他们不怕困难，知难而进，团结协作的探索精神。同时，还应注重学习型团队的整体效果评价。鼓励学生在实践任务结束后认真总结，从知识掌握及心智体验两方面做综合评价。通过总结学习型团队中的经验教训，为其今后走上工作岗位提供借鉴，也为教师改进团队学习方式提供参考。

二、实践教学范式的教学应用实例

下面结合北京理工大学工商管理专业的教学安排及课程设置，以具体课程为例简单说明本实践教学范式的应用。

北京理工大学非常重视实践教学，在春季与秋季学期衔接的时间段集中安排了小学期实践环节，为期3周左右，通常以实践课程为主，注重技能、操作的训练。这为我们实践教学范式的应用提供了非常好的契机，通常会在这一集中时间，以小组为单位，采用研究竞赛形式，综合以往课程中学习的知识，完成相对复杂的综合性研究命题。待进入正式学期以后，进入长时间系统的课程学习阶段，分课程穿插课堂实践环节，如课堂热身，以lO分钟为宜，安排思维训练题目，活跃思维。改变以往小测验的形式，以学习型小组为单位完成组间对垒竞赛，以检验各章节的学习内容，达到寓教于乐的目的。之后，再进入下一轮小学期实践，综合应用以往学过的技能、理论，组织团队学习或研究竞赛，进行更进一步的研究训练。如此循环往复，不断提升学生的综合素质(如图2所示)。

1.课程教学中的思维训练应用

基于创新型、研究型人才培养实践教学范式的应用是一个系统工程，课程设计的衔接至关重要，这就要求

课程组、学科组之间充分沟通，理论课与实践课、必修课与选修课紧密配合。以工商管理专业为例，实践教学依托的课程如图2所示。正是在这样的课程体系下，学生可掌握必要的数理分析知识及专业技能，具备了初步综合运用专业知识解决问题的能力。

我们在正式学期课程中引入思维训练进行课堂热身。以“统计软件应用”这门应用性较强的选修课为例，统计学分析并非简单的数学推导，强调学生多角度分析事物的能力，同样的数据，不同的分析角度会产生新的科学发现，数据是不变的，而分析却五花八门，丰富多彩，具有“横看成立侧成峰”，“仁者见仁、智者见智”的意昧。因此，对于管理类学生而言，统计软件并非只是传授统计方法，更重要地是提升学生对数据的敏感性，充分调动他们对数据分析的深度和数据挖掘的潜力。因此，思维训练环节贯穿于课程始终，通过直观演示，动手操作，质疑问难等形式来启迪学生，培养学生观察辨析能力，发现事物有关属性和规律的能力，概括小结及语言表达能力。

在最初的数据分析阶段，为了拓展学生对数据分析的维度，课程引入二维平面向三维平面扩展的思维题目，即必须通过三维分析才能解释的问题。通过变换思维模式，突破了学生的思维定势，使其更加活跃，实现了对数据的多角度分析。

在多选题分析时，课程引入了“重复计算”的谬论题目，加深了学生对应答次数(Response Number)与样本次数(Case Number)的理解。在相关分析时，为了避免学生机械地理解数据间关系，而是发掘隐藏在数据背后的潜在规律，课程引入了关于“伪相关”的题目，如何理解日本谚语“风一吹，卖桶的会赚钱”，力求使学生掌握数据逻辑中的相关关系，并不能解释其内在的因果关系，若想发现真正的影响因素还需更多的理论分析与科学验证。

2.理论课与实践课中的竞赛设计

在正式学期的课程中定期穿插“竞赛式对垒实践”，学生们几人一组(5人为宜，视班级人数调整)，互出题目分组对垒，出题测验某些章节的学习内容，由于要对试题难度进行控制，通常教师会事前检验题目信息，必要时进行试题替换。由于出题环节也作为考核指标，因此学生们设计题目通常比较慎重，不会超出难度过多。竞赛式的考核方式，激发学生的学习热情，也加强了学生们的集体学习能力，特别是通过竞赛形式，学生们加深了对学习知识的记忆和掌握，由于角色的转换，从考试者到考官，使其对问题的理解和认识也比较深刻。

小学期的教学多以短时间集中实践课程为主，如笔者整合“专业实践”及“计算机基础实践”这两门实践课，先由教师完整介绍一个综合知识运用的管理研究案例，再组织“研究型竞赛”。在与本专业其他教师沟通之后，综合运用“管理学”、“运筹学”、“统计学”、“营销学”等课程知识，在暑期实践之前，下发研究竞赛选题。由学生利用暑期实践组织调研，问卷调查，收集一手二手数据资料，利用小学期计算机课程集中上课时间，综合运用各类软件，包括运筹学、SPSS等在实验室完成研究课题及报告撰写。

在研究型竞赛题目的组织方面，主要参考大学生建模竞赛及企业管理挑战赛等内容，设计问题导向的竞赛题目，可以是同一个问题背景的不同研究角度，也可是不同行业背景下的相同研究内容，课程结束后要求各参赛队伍做小组陈述，重点对研究方法、模型构建、数据收集、数据处理及分析结论等部分展开详细介绍，并安排现场提问及回答。教师最后总结并为每组打分，学生也参与打分，综合评价后，选出得分最高的3组，实施一定的物质奖励。

3.学习型团队的组织和安排

本文中所涉及的竞赛均为全员参与，且以团队形式组织，通常5人一组，完成各项团队学习任务，包括团队分工、团队学习及团队竞赛。在团队构建时，我们采取随机分组方式，之所以没有采用自由组合方式，一方面保证每组成员构成均匀，另一方面也是适应今后工作的需要，现实中不可能根据自己喜好挑选团队，这其中也培养了学生们的团队适应能力。团队中的工作方式各不相同，有些组主要依靠核心领导，有些组倡导民主合作，还有些团队，组内分工，两两合作。总体看来，学生基本适应团队工作，而且气氛比较融洽，尽管组内可能会遇到矛盾，但对外表现得非常团结。非常有趣的是，还有些组专门派出外巡人员，了解其他组工作状态，颇有些实际职场竞争的味道。教师在团队工作中要起到监督、协调工作，小组配置人员时，如果随机分组资源十分不均匀，可适当调整，在小组遇到问题时及时答疑解惑，这就要求教师要经常到各个组里调研，了解他们的研究动态，在研究方法上给予指导和帮助。

4.课程总结学习

创新思维训练方法范文第4篇

关键词:平面构成 艺术设计 多向适应性

当代艺术是一个异彩纷呈的万花筒，多元化的艺术思潮昭示着时代的发展风向和人们精神追求的主旋律。在这个百花齐放的艺术世界里，无论是艺术理念、情感、行为、表现方式等都呈现出前所未有的多元和共融。人们难以定义和描述它，却又不知不觉地受其影响，现代艺术的思想和观念总能迅速地渗透到我们每个人的生活中，引导和改变着人们的审美观念和视觉习惯。这一切要归功于当代艺术与设计的紧密联系和高科技现代化的传播渠道，同时也要归功于学院美术教育多向适应性的美育功能及艺术普及的强大趋势。

20世纪初成立于德国的包豪斯设计学院是现代艺术设计和设计教育的里程碑，它所倡导的艺术教育，面向社会需求，注重艺术设计与工业生产技术相结合以及对前卫艺术思潮的兼容并包，多向性发展的教育理念也深刻影响了当代美术教育的发展方向。而包豪斯设计学院的经典设计基础课程“三大构成”的理念，更是影响至今。并且由于构成理论对造型元素的理性分析和对形态组合排列方式的理性研究，已成为造型艺术思维训练的基本规律性理论，对现代艺术诸多领域，尤其是视觉传达艺术设计有着深刻的影响。平面构成作为构成课程体系中重要的组成部分，更是现代设计及现代造型艺术的基础理论和思维启蒙训练最重要的必修课之一。

近两年，笔者在高专美术教育专业的平面构成课程中进行了实验性的教学实践。通过培养学生敏锐的观察力和丰富的想象力，在教学中加大学生创新意识，使平面构成能更充分体现造型基础课程的多向适应性，并且在阶段性教学中安排了一些实验性的艺术创意元素。

一、开拓思维，训练慧眼

平面构成是按照形式美的法则，以点、线、面等抽象造型元素重新审视世界万物的形态，并将它们概括提炼，重新组织在二维空间里的设计思维训练过程。学生从对自然形态的观察与表现过渡到对几何形态和抽象形态的概括和运用，思维模式很难迅速转换，这就需要观看和分析大量视觉作品的范例，并以启发学生联想的练习来刺激学生的大脑思维。因此，笔者在教学活动中给学生安排了两份筹集图片的练习。首先在讲解平面构成的构成元素、构成形态和形态组织原理及形式美法则的理论时，充分结合优秀的设计或艺术作品，把各种构成形式的理性知识同实践作品联系起来研究和分析。引导学生以平面构成的视角来理解和诠释设计及艺术作品，如赏析平面设计作品的具体内容和视觉形象时用点、线、面等抽象元素来分析其艺术构思和形式规律，比如，以点或线的特点来分析其如何排列文字，以面的运用方式来分析大面积的图形和图片构成规律，并结合作品内涵，分析画面构成和设计语言等。接着，让学生做相关的思维训练：

练习一，让学生从20幅不同类型的经典艺术作品（包括具象、抽象绘画，平面设计作品、雕塑、建筑、摄影、影视作品）中找出抽象的点、线、面的造型元素，并用小草图分析其构成规律。

练，让学生从日常生活（生活用品、食物、动植物等的细节）中寻找，并拍成照片，用电脑平面软件简单处理，提炼出各种形态的点、线、面元素和综合元素构成各10张图片。经过这种构成理念和设计思维的启蒙训练后，再让学生进入造型元素的构成练习和独立创作中。这样带着思考去赏析作品和观察生活，发掘灵感，使学生能更主动、更迅速地转变造型观念，进入设计思维的语境。

平面构成课程为开发学生的设计思维提供了理性指导和思维训练的途径。在教学的初始阶段，启发学生思考的练习比表现形式练习更重要。通过系列搜图和思考练习的学习方式，开阔了学生的思路和眼界，使他们更理性、更直观地认识了造型规律和形态组织原则。学生在分析作品和处理照片的过程中也潜移默化地对设计语言有了初步的理解和认识。

在平面构成课程中各种启发联想和创意的思维训练方式的综合应用，对艺术设计各领域和其他门类的艺术创作都是培养艺术素养的良方。

二、传统手绘、数码辅助、手工制作“三位一体”教学方式

传统的平面构成训练都是以手绘的方式完成练习的。手绘是一种眼、脑、手密切配合的思维创作活动，在生动表达创意的同时，能很好地训练个人的造型表现能力和技巧。但在构成练习中为了追求精致的表现效果往往会耗时费力，在有限的学时里，纯手绘的练习降低了学生的学习效率和学习兴趣，束缚了思维创想的表达，使平面构成的学习变成了绘制工整的工匠手艺式的课程。对于平面构成的学习目标来说是舍本逐末。而且传统手绘的构成设计过于理性，轻视具象造型和影像图片的运用，表现机械、冷酷，构思创意和表现形式贫乏，已无法适应当代多元化的艺术设计理念。

日本构成学教育家朝仓直巳说：“一位优秀的艺术设计家，需要有敏锐的美感及丰富的创意，最重要是有创新思维。”创造美的、有意味的形式，才是平面构成课程研究的主题。在当今数字化、高科技的时代里，构成教学的方法和手段也要跟上时展的步伐。因此，以创新为理念、以多元化的表现方法为手段的构成教学才更适合未来人才的多向性发展需要。根据课程内容需要和教学条件的可操作性，目前，在平面构成的教学训练中以手绘、电脑软件辅助制作和手工制作等多种手段和方法来进行课程训练，有助于学生更充分地发挥想象力和创新能力，开拓思维和设计构思，丰富设计表现语言，锻炼动手能力，激励学生积极利用新技术、新科技手段完成创意构想。

（一）创意生动、独特的手绘

虽然手绘形式的构成训练会受到表现技巧优劣和耗费时间等因素的影响，但是手绘永远是人类艺术创作和设计最生动、最本能的情感、思维表现方式，有着独具个性的原创性和艺术表现风格的不可替代性。在当下，平面构成课程训练中，抛弃机械的手工劳作，充分发挥自然、生动、独特的手绘方式来表现构成创意仍有着如下积极的意义。

1.随时随地、才思泉涌的手绘设计草图，会给设计创想带来无尽的灵感，也是艺术创作者和设计师的艺术素养和最重要的创作素材和笔记。

2.提倡造型生动、表现性强的手绘构成训练，有利于学生在基础训练中有意识地培养自己个性化的设计品位和表现语言，并为培养手绘效果图的能力打下良好基础。

3.奇思妙想的手绘创意能创造更鲜活的构成形态，手绘创意有着其他方式不可比拟的鲜活感和自由性。如可以根据各种不同工具材料和技法绘制出各种生动自由的构成图形，彰显个性风格，创造奇妙的、富有想象力的构成形态；还可以尝试以图形创意课程中的方法将手绘和拼贴结合的手段表现一个形象的不同部位，或直接在图片上添加手绘创意等，这样的视觉感受非常新奇，有趣味性。由此既可以提高学生对手绘创意的兴趣，又进一步拓展了平面构成与其他相关专业学科的联系，让学生真正理解手绘的真正意义。

（二） 数字化时代电脑软件辅助练习在平面构成教学中的重要作用

在数字化的时代里，随着新技术新科技的迅速发展和更新，创新是观念、是核心，而技术几乎无所不能。因此，在平面构成课程中积极地运用电脑软件来替代部分手绘技术训练是一种与时俱进的趋势。

1.用Photoshop、CorelDraw等电脑软件代替如基本形的制作、群化、骨骼、重复、发射、分割等相关形式法则的构成练习，使学生应用便捷的手段即可完成复杂的构成作业。不仅速度快、质量好，而且可反复修改，摆脱了用手工繁琐的劳作，把时间和精力集中于构思和创意上。

2.电脑软件的运用可以拓宽构成形态的表现内容和丰富表现语言。由于Photoshop、CorelDraw等电脑软件具有强大的图形、文字处理功能，使得我们在构成练习时能更轻松地处理复杂生动的具象形态和有构成感的摄影或影像图片，使之用于构成创意和设计构思中，丰富了构成形态的表现范畴，更有利于学生创造性思维的发挥。如Photoshop的修图功能、图层处理和各种艺术效果，可以使学生轻松快捷地将任意具象或抽象的图片、图形根据自己的设计构思做出一系列的创意作品，并不断地修改完善，形成创意新颖、构成形式完美的作品。

3.电脑软件的运用拓展了我们对二维平面构成的认识和理解。过去我们对二维空间的理解是平面静止的。而电脑软件却让我们看到怎么让平面构成的图形动起来。利用Flash软件，我们可以把简洁概括的平面图形制作成生动有趣的二维动漫。在平面构成的形象渐变练习中，我们也可以把传统手绘练习所作的静止图形用Flash制作成动态形象，使平面构成作品更具有创新意识。此外，我们还可以利用其他相关软件进行更多视幻效果的构成作品练习。电脑软件的运用也更突出体现了平面构成课程的多项适应性，使得平面构成的学科内容更直接深入地与其他相关的应用设计学科接轨。

（三）材质丰富的手工制作

平面构成是一种思维方式的训练，并且通过分析、实验各种构思和表达方式的完美结合完成创意，培养一种创新思维和创造观念。深层次地理解形式美的原理与法则，各种构成技巧和形式手法的系统训练，都是为提高设计综合能力打下基础。而材质丰富、技艺独特、构思巧妙的手工制作，也是培养想象能力、创造性思维和动手能力以及工艺水平的最好的综合训练方法。丰富的材质和巧妙的构思及技巧，使作品呈现出朴拙的肌理美和独具匠心的设计感。生动有趣的手工制作习作也激发了学生的学习兴趣和创作热情。

1.各种综合材料的拼贴构成。各类的纸质材料、图片、布料、装饰材料，轻薄的工业产品、废料、生活用品、蛋壳、植物、沙子、玩具等所有我们能想象得到的、可以利用的物品都是学生创作的灵感源泉。在表现技法上，还可以吸收一些民间手工艺的方法，如剪纸、编织等。拼贴的方法使平面构成作品更具有层次感和材质肌理的形式美感。在点、线、面造型基本形训练和分割、重复、近似、特异、密集、肌理等构成法则的练习中，都是最灵活便捷，形态自由、生动，视觉效果强烈的表现方法。如曾经有学生用彩色曲别针制作成各种抽象简洁、生动的基本形，再用于群化、近似、渐变等一系列的练习中，作品非常新颖。

2.综合技法的表现。有时我们可以实践运用多种材料和表现方法来完成创作构想，如拓印、熏烧、刮蜡、浸染、刺绣和其他材料的绘制等。有些学生用闪亮的指甲油来做自由点的练习，用橡皮图章来做密集构成。这些丰富多彩、奇思妙想的制作激发了学生丰富的想象力和创新精神。对材料运用的创想，也启发学生把平面构成的构思与材料的工艺制作、产品的应用设计联系起来。

3.在不同形制的物品表面进行的平面构成设计。这样的构成训练，目的是培养学生间接设计的思维理念。比如让学生在空白的纸杯、纸碟、器皿、环保袋、光碟、丝巾等物品上以平面构成的形态进行设计装饰，学生会发现构成元素的大小、疏密、明暗等因素都会随着物品所处的立体空间的比例、方位、实际物品表面的起伏变化、透视角度等原因产生变化。利用这些变化构思出巧妙有趣，可随物品用途、形状多变的形态，使设计的平面构成形态适合运用于实物。这样的构成练习可以使学生认识到，设计作品真正的视觉传达效果并不是在平面纸张上，而是在观者使用时的视觉感受中，因此我们要有间接设计的思维意识。同时也提示学生，设计理念不用拘泥于某种空间概念，设计构思最终要符合实际需要，注重设计的人性化。

结语

平面构成是视觉元素在二维平面上依据美的视觉效果、力学的原理，进行排列和组合的视觉艺术。它以理性和逻辑推理来分析和创造形象，研究形象与形象之间的排列，是理性与感性相结合的产物，是设计中最基本的训练。无论是何种表现手段及训练方法，都不能独自完善、片面推崇，综合、系统地训练各种构成技巧和形式手法，才能释放学生的创造力，发掘学生的艺术天赋。其终极目标在于通过思维方式的开发，培养一种创造观念、创新思维。而训练有素的创新思维能力，无论是在应用设计还是其他艺术门类和与创意息息相关的行业里，都是受用不尽的资源。因此在平面构成的教学中应积极地探索创新的理念，针对课程的多向适应性特点，以全新的思维模式和教学手段来开发和培养学生的艺术创想能力，为社会造就更符合时展需要的、具有多项发展能力和优质潜力的艺术创新人才。

当然，关于平面构成多向适应性的教学模式还有许多问题和难题有待深入研究、实践并改善，使之合理化。如与艺术教育整体课程的协调安排，提高学生对电脑设计软件的整体掌握水平，教学资源和设施情况的不断完善更新，以及合理的课程设置、学时安排等都需要与课程协调，才能充分提升平面构成课程的延展价值，使其成为顺应时代、能培养多项性发展人才的、开拓创新的基础学科。

创新思维训练方法范文第5篇

一、创新情境数学教学模式

在课堂教学活动中通过不同的情境来讲授知识，能够激发和培养小学生的创造性的思维，由情境可认启发学生对解题思路的独特的想法与思路，这一过程既是形成数学构思的过程，也是展开合理解题思路的思维过程。在情境教学模式中，教师要鼓励学生展开创新思维，并积极主动地发表对解题思路的见解，从积极参与教学的实践中，学生的创新思维也就培养起来了。此外，在小学数学教学中，教师还要注意数学语言的使用要与课程内容以及学生的理解能力相适应，循序渐进地提高学生学习数学的积极性，更加积极地参与到情境教学模式中，不断提高学生的创新意识。例如，在教学“圆柱和圆锥的体积”这一章节时，教师可以准备各种圆柱形的实验品，如圆柱的玻璃器皿、圆柱木块等，分发给学生要求其动手量出长、宽、高等所需数据，并通过实践来求得体积。通过实验启发学生自己总结出计算圆柱体的体积公式，并引导学生是否可以用切割、计算体积差等方式求得体积。

二、主动探索，引发创新

荷兰文学家费赖登塔尔认为通过自身活动得到的知识与能力比旁人硬塞的理解得透彻，掌握得快。同时善于应用，一般来说，保持较长久的记忆。他还认为：发现是一种乐趣。通过“再创造”活动是小学数学培养学生创新思维的主要途径和方法。？例如在教圆柱体体积公式时，让学生拿出圆柱体按切、拼、旋转步骤操作，得出一般的体积公式后，我对提出这样一个问题：能不能将拼成的长方体换一个角度摆放下，你又发现了什么？这时学生们纷纷举手说出他们的发现，原来圆柱体的体积还可以用侧面积的一半乘底面半径而得。学生在认知结构更新完善中创新思维得到了很好开拓。

三、要充分发挥学生的主体作用

从创新教育的要求出发，要发挥好学生的主体作用，在数学教学中，首先必须建立健康、平等、民主的师生关系，教师要尊重、信任学生，尊重他们的人格，唤起他们的成功欲望。同时，教师要善于营造一个和谐、宽松、愉快的教学氛围。其次，在数学教学中，教师更要发扬民主，善于发现和保护学生的积极性。

在教学过程中，学生是学习的主体，教师要给学生自由，要还学生一个广阔的思维空间；鼓励学生动手实践，勤于思考、勇于探索和尝试，要让他们通过自身努力真正体味到成功的喜悦。

为了更好的发挥学生的主体作用，在数学教学中，教师必须坚持面向全体学生，坚持因材施教的原则，并注重知识发展过程的教学。虽然数学教科书中的全部定理、公式都早已被发现，但这些结论对学生来说还是未知的。这就要求数学教学不能经常采用直接注入式，而必须把概念、定理等还回到具体问题中，创设问题发现和提出的过程，让学生通过对知识的再创造获取。这样，通过“再创造获得的知识与能力要比被动获得的理解更好，也更容易保持。”

四、通过交互合作的方式来培养小学生的创新意识

在小学数学课程教学中开展学生之间的交互式合作能够形成学生之间思想的交流，对其创新意识培养具有很好的促进作用。在交互式的合作中学生通过交流可以对所讨论的问题产生不同角度的认识和思考，有利于拓展学生的思维，激发其创新意识。例如，在实践活动中教师带领学生走曲径小路，观赏美景时就可以假设问题：对于曲折的小路，如何计算出它的长度？并号召学生展开讨论，学生有的说用尺子，有的说用步测……通过学生之间交互式的合作讨论的方式，能够对学生的思维产生启发，这对创新思维的培养是非常重要的。创新型的思维方式对于创新意识的培养是至关重要的，在创新思维的引导下，小学生对学习数学的兴趣势必会增强。在小学数学教学中创新思维的培养可以通过一些有效的训练方法来实现，例如逆向思维的训练，有时会对数学问题的解答产生更为简便高效的作用；联想思维的训练，能够帮助学生从多角度来思考问题，对全面思考问题具有很好的效果，联想能够拓展思维的广度和深度，是创新意识培养的基础。

五、培养兴趣，激励成功，培育创新

夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个积极和光明的教学环境的主要途径之一。”兴趣是打开智慧的一把钥匙，是学习的强大动力。教师通过各种方式，努力培养学生学习数学的兴趣，唤起学习数学的热情。

心理学研究表明：快乐兴奋的情绪与温和宽松的学习环境对知识创新思维活动具有扩展强化功能。在教学中我们要力求营造氛围，激励成功，让学生体验成功的喜悦展示自己的闪光点。因此教师必须做到让学生发表意见、自主选择学习方式、自由的相互沟通。苏霍姆林斯基说过，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量是继续学习的种动力。在课堂教学中要面向全体学生针对不同层次学生设置相对应的习题，让每个学生在参与活动中享受成功的喜悦，增强创新意识。培养学生的创新意识关键在于教师对学生的潜心启迪和培养，充分挖掘教材中和学生身上点“发散性思维”的火花，利用各种思维训练的有机结合将创造性思维渗透到教学的每一个环节之中学生的创新思维和创新精神一定得到充分的发展。

主席指出：“教育是知识创新，传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和创新人才的摇篮。”作为数学教师，要在数学教学中培养学生的创机关报意识，激发学生的创新精神，为知识经济的到来为中华民族之伟大复兴而做出自己的贡献。创新意识对个人发展具有极其重要的意义，因此要从小学阶段就着重培养学生的创新意识，这也是当前教育教学改革的一项重要内容，对此本文结合小学数学教学对如何培养小学生的创新意识进行了研究探讨。