高中生物辅导教学
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇高中生物辅导教学范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
高中生物辅导教学范文第1篇
一、高校辅导员角色定位的基础性理论
高校辅导员的管理和服务对象是学生，合适的高校辅导员角色定位的理论基础有：学生事务管理理论和罗杰斯的人本主义理论。
（一）高校学生事务管理理论。高校学生事务管理是指高等学校通过非学术性事务和课外活动对学生施加教育影响，以规范、指导和服务学生，丰富学生校园生活，促进学生成长成才的组织活动。与教学和课程等学术影响有别，学生事务管理侧重于为学生的成长和成才创设良好的氛围，促进学生在社会、职业、情感、道德、精神等方面的发展，从而直接服务于高校培养人才的使命。高校学生事务管理理论以服务和促进学生发展的理念要求辅导员在学生事务管理中明确自身的角色定位，真正做到为学生的发展服务。
（二）罗杰斯的人本主义理论。人本主义学派代表罗杰斯认为，最好的教育目标应该是“充分发挥作用的人、自我发展的人和形成自我实现的人”。他指出：学校要培养的人就是能从事自发的活动，并对这些活动负责的人；能理智地选择和自定方向的人；是批判性的学习者，能评价他人贡献的人；获得有关解决问题知识的人；更重要的是，能灵活和理智地适应新的问题情境的人；在自由和创造性地运用所有有关经验时，能灵活地处理问题的人；能在各种活动中有效地与他人合作的人。
二、学生对辅导员角色定位基本情况的调查
2012年5月对宁波某高校各个专业的学生进行了有针对性的调查，还向上述几个专业的本科生发放了200份问卷，收回168份，就所在专业而言，涉及机械工程与制造、化学工程与工艺、工业设计、国际经济与贸易4个专业。希望在实证调查研究的基础上，结合大学生自身的特点及时代的要求，通过统计分析大学生在思想、学习、品行、生活上对辅导员的需求，寻找当下辅导员自身的不足以及与学生要求不相适应的原因，总结出当代高校辅导员应具备的素质以及适当的角色定位，为促进学生的成长成才奠定坚实的基础。
通过数据分析，可以得到以下调查结果：
（一）学生在寻求辅导员的帮助时，辅导员的热情程度较高，但态度“一般”占的比例最大，寻求帮助的内容上很相似，基本以个人生活中遇到的一些问题和情况为主。
（二）学生对辅导员的满意程度主要分布是：特别不满意和很满意占较小比例，而比较满意占了相当大的比例，主要原因在于现代大学生层次的复杂性和需求的多样化，使辅导员的工作负担加重，加上部分辅导员缺乏专业化的管理知识和技能。
（三）辅导员已经在学生的教育管理中发挥了很大的作用，主要在帮助大学生适应大学生活发挥了作用，但在大学生的职业规划、心理辅导、专业学习指导方面发挥的作用还非常欠缺，而这些更需要专业知识储备，所以辅导员的角色发展要求是，进一步向职业化、专业化发展。
三、高校辅导员的角色定位
从上述调查情况来看，学生对辅导员在学习生活，职业规划和心理健康等方面的要求较多，因此，新形势下高校辅导员的角色应从以下几个方面进行定位：
（一）学生学习的引导者。辅导员要帮助学生确立自己的追求目标，对自己的学习有一个全面的规划，提供必要的学习技巧训练。另外，辅导员可以采取主题班会的形式使学生共同参与讨论，讨论的内容涉及学习的方方面面，旨在帮助学生解决学习中的一些共性的问题，促进学生学习的进步，辅导员还可以根据不同学生的个性、能力、兴趣、爱好，引导学生进入丰富多彩的社团活动，调动学生健康积极的思维，以达到提高学生学习兴趣的目的。
（二）大学生健康成长的促进者。高校辅导员一直工作在学生工作第一线，是与大学生接触交往最多的老师，是对大学生生活学习状况了解最多的人，因此辅导员应该成为大学生健康成长的促进者，认真聆听学生的心里话，及时做好心理健康教育和危机干预工作，促进大学生身心的健康发展。
辅导员要能够主动关心学生的成长，以自己的言传身教切实促进学生的身心健康和情感陶冶，尊重学生的主体地位，关心和爱护每一位学生，针对不同学生的个性特点和兴趣爱好，因材施教，帮助和引导学生形成自我学习、自我管理和自我约束的好习惯，真正做到促进学生身心的健康发展。
高中生物辅导教学范文第2篇
【关键词】自助式学习；提升；高中；生物教学；效率
近年来，我国的课程改革工作已经取得了很多成绩，高中生物教师也对教学工作进行了相应的调整。为了使高中生物课堂的教学效率得到提升，高中生物学科教师已经对教学方法、形式等进行不断的丰富和调整，如今，自助式学习的教学方法已经被高中生物教师广泛的使用。该方法与传统机械灌输式的教学方法存在很大的不同，可以更多的将学生自身的潜力激发出来，提供学生的综合学习能力和自主学习能力，下面笔者将结合本校教师及自身经验对相关内容进行研究。
一、如何通过自助式学习提升高中生物教学效率
（一）对高中生物教学内容进行合理安排
高中生物教师通过自助式学习提升教学效率时，第一步，需要从教学内容的安排工作入手，为学生布置合理的自助学习内容和方式，同时教师也需要告知学生之后的步骤（流程安排以及结果展示等）。第二步，教师需要将多媒体及网络资源提供给学生，从而使学生可以从中找到自己需要的教学资源。
例如，高中教师在向学生讲解“细胞的基本结构”的相关内容时，需要使学生明确自助学习目标――对细胞膜、细胞器、细胞核的相关知识及基本内容进行掌握；之后，教师可以安排6-7人一组进行合作学习和小组讨论，让学生按照教师的教学目标要求进行讨论研究，完成对相关生物知识的学习；最后，教师可以要求每个小组选出代表将小组内组员的意见进行总结，在该部分完成后教师可以针对学生提出的错误观点进行纠正，防止学生在自助式学习过程中陷入误区，正确的理解教材上的知识内容。
（二）利用网络及多媒体资源对学生的自助式学习进行辅助，提升教学效率
教师在安排学生进行小组式的自助学习时，不能完全放手，而是需要为学生提供一定的支持。具体来讲，教师需要向学生提供网络资源、多媒体资源，同时也需要为学生提供自助式学习方法策略的支持。现如今，网络资源的利用频率极高，在网络环境下，自助式学习方法也可以得到极大的丰富和提升，教师可以通过多媒体一体化的方式向学生展示更多的内容，同时将高中生物学科的学习特点向学生进行说明，告诉学生该如何应用教师为学生提供的各类资源进行自助式学习。这样一来，学生一旦遇到问题，便可以更好的利用教师提供的资源对问题进行克服，若仍然无法将问题解决，便能够向教师寻求帮助。此外，在网络环境的支持下，教师可以利用网络平台和学生进行交流互动，教师在网络平台便可以为学生提供支持，对学生进行一定的辅导。学生在自助式学习的过程中，难免遇到自己无法理解的知识内容，不能使用正确、恰当的自助式学习方法进行学习，此时，教师便可以将学生的问题进行集中，对学生存在的共性问题进行统一讲解；对于个别学生存在的问题，教师可以对其进行单独的辅导，通过这种方式也可以节约课堂时间，提高高中生物学科的教学效率。
（三）对简单的基础内容进行教学时，利用自助式学习方法提升教学效率
高中生物教师若想提高生物学科的教学效率，可以将教材中的内容进行分类，对于难度较低的基础内容，可以指导学生通过自助式学习的模式进行学习，避免在课堂的教学过程中浪费过多时间，提高教学工作的效率；对于难度比较高的知识内容进行讲解时，教师便可以有更加充足的时间为学生进行细致讲解，避免匆促的讲解后，因学生对知识不理解导致二次讲解，从而提高生物学科的教学效率。
例如，高中生物教师在对“盂德尔的豌豆杂交实验”的相关内容进行讲解时，便可以让学生先进行教材的阅读，通过自助式学习对教材中的内容进行掌握，同时可以通过查询网上相关资料的方式进行扩展学习，了解更多相关知识。之后，教师在对教学工作中的“显性性状、隐性性状以及性状分离”等重点难点内容及学生的困惑进行集中讲解和答疑，提高教学效率。
结束语
综上所述，生物学科在高考中占据一定比重，学生的生物成绩对总成绩也具有较大的影响。基于以上情况，教师需要对高中生物学科的教学效率进行提升，从而在有限、比较少的课时中向学生传授更多生物知识。事实证明，自助式学习方法的应用可以使高中生物学科的教学效率得到提升，本文也就相关内容进行了较为细致的分析，希望我国广大一线生物教师可以借鉴文中观点及方法对教学工作进行调整，提升教学效率。
【参考文献】
[1]杨义.分组讨论在生物教学中的应用[J].理科考试研究（高中版），2015.22（2）：93
高中生物辅导教学范文第3篇
【关键词】高中生物；分层教学；应用策略
【分类号】G633.91
分层教学即为教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高[1]。其又称为分组教学、能力分组，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。笔者下面就谈谈分层教学法在高中生物教学中的应用策略。
一、分层辅导
分层辅导是分层教学的重要辅助环节，应贯穿于课前、课中、课后全过
程。课前辅导是为课中教学做好铺垫；课中辅导是为了及时给学生排解障碍，避免影响后续学习：课后辅导是为了查漏补缺，再登台阶。分层辅导既要重视帮助学生完成新课学习任务，同时又要重视完善学生的非智力因素，尤其是对后进生更应强化这方面的工作。
对不同层次学生的辅导要采取不同的方式，辅导的重点也应有所差别。对后进生的辅导频次相对要多些，重点是进行基础知识辅导和心理辅导，帮助他们明确确学习目的，端正学习态度，克服自卑，重树自信，增加自觉学习的驱动；对中等生的辅导重点是进行基础知识归类辅导和心理状态调整辅导，帮助他们分析知识结构，归纳要点，并着重进行学法指导和思维活动的启发，使之对所学知识有一个明晰的认识、系统的了解，使他们形成良好的学习习惯和较好的自学能力；同时还要督促和鼓励他们向更高目标努力，不断追求上进。对优秀生主要采取鞭策激励方式，多给他们提供一些开发性的问题或介绍一些参考资料，让他们自己去探索、去实践，鼓励他们想象、发散、求异，以培养实践能力和创新能力。
二、分层测试
日常教学中一般性考试的作用在于检测学生学习目标的达成情况，这种检测无论对于教师的“教”还是对于学生的“学”都是非常有意义的。从“教”的角度讲，可以为教师今后的教学决策提供可靠数据，便于调整和强化教学过程；从“学”的角度说，可以对学生现阶段的学习状况进行诊断，从而为后续学习指明努力的方向[2] 。
分层测试所用试卷仍是同样一份试卷，但试卷中的题目有A、B、C三个级别之分。A级题是与A级学习目标相应的基本题。B级题是与B级目标相应的提高题。C级题是与C级学习目标相应的拓展题。要求平常学习目标定位在A级的同学（即后进生）必答A级题，选答其他题；平常学习目标定位在B级的同学（即中进生）必答A级题和B级题，选答C级题；平常学习目标定位在C级的同学（即优秀生）A、B、C三个级别的题目都必须作答。通过这样的分层测试，不仅可以检验各层学生的达标情况，而且也可以鼓励学生（尤其是中等生和后进生）超额完成任务，不断向前努力，争取最大进步。
三、分层评价
经常性的反馈是提高教学有效性的保证。教学中，对不同层次学生的自学、讨论、提问、练习、作业、测试等，教师要采用不同的评价方法。评价不应仅仅着眼于某个学生所处的层面上，还要以发展的观点，充分挖掘学生学习中的闪光点，以激励方式给学生客观、公正、科学的评价，以此来调动学生学习的积极性，激发他们内在的学习动机。对后进生要采用表扬评价，发现并肯定他们取得的点滴进步，使其看到希望，消除自卑，树立自信，感受学习成功的喜悦；对中等生要采用激励评价，即肯定成绩，揭示不足，指明努力方向，促使他们不甘落后，积极进取；对优等生采用竞争评价，坚持高标准、严要求，促使他们谦虚严谨，努力拼搏，不断超越自我。总之，要让教师的评价不仅成为强化或矫正所学知识的手段，而且成为激发各层次学生搞好学习的催化剂。
在这一环节中教师应充分发挥评价的激励导向功能，鼓励学生在达成各自原定学习目标之后继续前进，在争取实现高一层次学习目标的努力中使自己得到最大限度的发展。
四、分层作业
作业是课堂教学的重要延伸和必要补充通过作业，可有效地训练和提高学生对知识的理解能力、分析能力及迁移运用能力。从一定意义上讲，作业是促进学生巩固新学知识、将知识转化为能力的必不可少的重要环节。为使不同层次的学生都能通过作业得到应有的能力发展，教师对作业也要做到分层布置，允许不同层次的学生根据自己的能力完成不同数量和不同难度的作业。
为使分层作业的要求能够真正促进各层学生取得应有的进步，在实施该环节的过程中，教师需要注意以下几点：①作业分层要求，允许不同层次的学生完成不同数量和不同难度的作业，但需防止某些学生将之当成不做作业或少做作业的借口。②分幼饕凳沟貌煌层次的学生都有机会在作业中证明能力，表现进步，增加自信，感受成功的喜悦，教师要对学生作业的积极表现（如正确率高、书写认真规范、超额完成作业量等）及时地给予肯定评价，以激发学生更加努力学习的热情[3]。③对学生作业中出现的各种问题（或是作业态度的或是学科知识的）都要及时地帮助解决。普遍性的问题集中解决，不同层次学生的问题分层解决，个别学生的问题个别解决。如果是作业题目方面的问题，还可发挥学习小组成员问的协助作用，这样既可减轻教师的负担，也有助于学生问的相互学习、相互促进、共同提高。
综上所述，笔者认为在高中生物教学过程中，积极实施分层教学，能够取得良好的教学效果，有助于差等生树立信心，掌握基础知识；有助于中等生自主学生，养成良好的学习习惯；有助于优等生形成良好的思维习惯，培养起创新能力。因此，每位高中生物教师都要积极地在生物教学中合理应用分层教学法。
【参考文献】
[1]陈子友.论高中生物分层教学体系的几个关键点[J].中国校外教育，2014（32）：89-91.
高中生物辅导教学范文第4篇
关键词：高中生物；生理教育；校本课程开发；实践
生物作为自然学科的基础，也是自然科学中发展最为迅速的学科之一。由于生物学科的特点，学生在高中阶段学习时，不仅能学到生物基本知识，还能认识到生命现象、了解生物学的特征以及生理健康等。生理健康作为人们身体发展的基础，让高中生物与生理健康教育相融合，能够保证学生在未来生活中健康发展。如今，我国高中生物课程内容还无法充分体现出生理健康教育的特点，不能满足学生对此方面知识的需要。所以，学校应该贯彻新课程理念，开发高中生物生理健康教育校本课程，进而弥补高中生物课程在生理健康教育中的不足。
一、高中生物生理健康教育校本课程开发现状
如今，我国已经明确了对高中生生理健康教育的有关规定，很多学校都已经建立了咨询室、生理健康辅导活动等心理教育部门。但是，由于高中生日常学习的压力大，特别是高考来临之时，学生在面对巨大压力的同时，也极少有时间参加心理教学活动。由于高中学生对心理健康的观念理解不深，很少有学生会关注生理健康的有关问题。再者，由于生物生理健康问题有些过于敏感，有很大部分受传统思想观念的影响，很难表达出自身内心的心声及困惑。所以，学校想要使生理健康教育能够落实到每一位学生身上，就必须进行生物生理健康教育校本课程开发，让学生在生物课程教学中潜移默化地进行生理健康教育。生物作为自然科学的基础，其涉及生理健康问题也能降低学生的排斥感，进而充分体现出生理健康教育的作用。
二、高中生物生理健康教育课本课程开发的措施
1.提高教师的心理素质，充分了解学生的心理现状
要将生理健康与高中生物有效融合，生物教师必须加强自身的学习，提高自身的心理素质，掌握基本的心理疏导方法，既能在课堂上教好生物基本知识，又能教育好生理健康教育校本课程内容。并且在校本课程开发中，学校应该针对学校的情况以及学生情况进行课程设定，让校本课程开发能够符合学校以及学生的发展需求。想要充分发挥好健康教育校本课程内容，教师必须抓住每个学生的心理现状。对于极端的学生要有针对性地辅导，化解学生在学习中产生的困扰，只有做到健康教育的全面性，才能充分发挥心理健康教育的作用。
2.树立合理的教学目标
在生物课堂中，教师不仅要树立基本的教学目标，对于生理健康课程内容也要树立明确的目标。例如，在人教版生物必修2中《减数分裂和受精作用》教学中，这节课能够有效将生理健康教育融合起来，在正常生物教育中，可以将人类生理现象与同学共同分享。由于高中生正处于青春期阶段，对于两性知识比较好奇，教师可以通过教学内容，将正确的两性知识传授给学生，并且告知如何正确与异往等问题，让学生能够正确看待早恋现象。另外，生理健康活动要从实际出发，充分考虑到学生的生理问题。在生物课堂教育中，教师要鼓励学生敢于说出自身的生理困惑，进而进行教育解答，解除学生的困惑，并正确引导学生，保证学生健康发展。
3.在生物教学中寻找生理健康教育问题
生物不仅涉及生理健康问题，而且也涉及心理健康问题，只有将生理教育与心理教育相结合，才能有效引导学生身心健康发展。所以，教师在日常生物教学中，要更深入地挖掘生物知识中的生理问题及心理问题。例如，教师在讲授到《走进细胞》一课中，当讲授到人的生殖与发育时，教师可以在学生了解胚胎发育过程中，对学生进行青春期性教育以及感恩教育等。通过生物生理健康教育校本课程开发，能够摆正学生对生理健康问题的认识，让学生心理能够健康发展，避免学生心理扭曲现象，正确看待两性关系。
4.鼓励学生自主探究，营造课堂和谐气氛
生理健康不仅仅是两性问题，同样也包括身体健康问题。在一些不够敏感的生理健康问题上，教师应该多鼓励学生自主探究学习，提高学生的自主学习能力，加强生物课堂教学质量。例如，教师在讲授《组成细胞的分子》一章时，在讲授细胞组成以及一些有机物、糖、脂之外，可以让学生通过日常饮食来构建食物搭配，教师可以讲授如何正确饮食让身体发育更加健康，通过学生的日常饮食给予饮食建议，让学生无论是在生理还是心理都能够健康发展。并且在课堂教育中营造和谐气氛，让生物心理健康校本课程进行得更加自然，特别是对于敏感话题，通过活跃课堂气氛能有效避免学生哑口无言的现象发生。
由于我国教育受传统观念的影响，在传统高中教育中，教师很难提及关于生理健康的课题，更别说生理教育。随着社会的发展，人们也逐渐认识到生理健康教育的作用，生物生理健康驾驭校本开发也成为一种趋势。在日常生物教育中，教师要摆正教书育人的观念，无论是教师还是学生都要勇于面对生理健康问题，并且教师要积极给予学生正确的引导，让学生身心得到健康的发展。
参考文献：
高中生物辅导教学范文第5篇
一、学案导学模式的基本内容
学案是近些年提出来的一个专业名词，它和教案在本质上有着极大的不同。它是教师为了帮助学生更好的学习，通过查阅大量的资料后，设计出来的学习方案，而教案仅仅是为了教师的课堂教学而编写的。在课堂教学中，学案在一定程度上促进了学生创新思维的开拓和独立思考能力的提高，由于教师在设计学案时，参考了大量的与此有关的资料，包含了多种方面的学习内容，顺应了学生的学习需求，并且在一定程度上弥补了学生知识的缺陷，从而促进了学生的身心健康发展。
二、学案导学模式在高中生物教学上的运用情况
我国的高中生物教学顺应了教育改革的发展，教师在生物教学方面有着很大的改变。据科学调查显示，大部分的学校正在实行或者准备实行新的生物教学模式，形成了生物教学改革的良好风气。学案导学模式作为一种新型教学模式，符合社会发展的需求和教育改革的需要，大部分的高中生物教师已经充分意识到了这一点，并且将其运用于自己的生物教学中去。虽然传统的生物教学模式在教学上还占有十分重大的比重，但是新型教学模式的出现已经对其产生了很大的影响。通过分析当今教育现状我们可以发现，虽然学案导学这种新型教学模式受到了众多生物教师的青睐，但是教师在实际的生物教学中并没有发挥出它的真正作用，这样的新型教学模式的发展并没有十分的顺利。大部分的学校已经进行了教学模式改革，但是这些改革仅仅是停留在表面，并没有“透过现象看本质”。
三、学案导学模式在高中生物教学中的问题
学案导学的设计不符合学生的身心发展。现阶段，大部分的学校已经意识到了学案导学模式在教学中的重要性，并且将其积极运用于教学中。但是大部分的高中生物教学出现了一些问题，探究其原因，主要是因为在高中生物教学中的学案导学设计不符合学生的身心发展。高中生对知识的接收和理解水平各不相同，如果在进行学案设计时没有考虑到学生的基本认知情况，那么就无法充分发挥学案导学的真正作用。另外，还有一些学校在设计学案导学时所包含的内容难度较大，学生需要花费更多的时间在理解上，使学生的学习效率十分低下。现阶段，虽然大部分的学校已经在实行素质教育，但是传统教育根深蒂固，学案导学模式的发展仍受到传统教育的影响，甚至有一部分的学校的学案导学模式在这样的前提下不了了之。我国传统教育仍然有着一定的影响，有些学校担心贸然实施新型学案导学模式会对以往的教学产生不利影响，进而影响学生的全面发展。再者，大部分的教师已经习惯了传统教育方式，采用学案导学这样的新型教育方式也需要一定时间适应。另外，大部分教师对学生的评价标准还是以成绩为主，这样会导致教师和学生过分在乎自己的成绩，而忽视更重要的知识技能和素质的培养。据科学调查显示，大部分的学校的教学资源并不是很丰富。高中教师在进行生物教学时往往需要通过一些多媒体设备辅助教学，这样一来，可以加深学生学习生物知识的影响，从而提高学生对生物知识的认知，推动学生全面发展的进程。但是，大部分的学校的教学资源并不丰富，多媒体设施方面也存在很大的不足。很多教师仍是以黑板教学为主，教室里并没有安装多媒体设施或者有的教室安装的有多媒体设施，但是教师并不会使用多媒体。由此一来，教学上将会存在一些问题，不利于学生更好的学习知识，同时也不利于教师教学的顺利进行。
四、学案导学模式在高中生物教学的运用研究
高中生物教师在进行生物教学之前，应该将自己的学案导学设计分发给班级里的每一个学生，让每一个学生都对本次课堂内容有一定的了解。在学生阅读完学案导学后，教师可以让学生谈谈自己的想法和理解，并对这些想法和理解加以补充和更正。同时，教师还应该根据学生的预习情况设计出自己的课堂内容，并且要区分出教学中的重难点内容。在上课的过程中，高中生物教师应该首先点明本次课堂的主要内容，并提出与之相关的问题。学生可以进行小组内讨论，带着问题更好的学习生物课本知识，在讨论的同时将问题记录下来，并在全班进行发言。教师认真倾听学生的发言，并对学生有疑问的地方进行及时的解决，对于一些基础薄弱的学生，教师更应该有耐心的去辅导，并且适当的给予鼓励和表扬。课堂结束之后，高中生物教师可以适当的布置一些作业，根据批改学生的作业可以知道学生的生物知识掌握的情况。高中生物教师在了解完这些情况之后，可以有针对性的进行生物教学，解决学生的疑难杂症，提高学生的生物知识水平和技能，从而促进学生的全面发展，而教师的生物教学效果也有了显著的提高。
作者:彭爱一 单位:辽宁省锦州市辽西育明高级中学
参考文献：
[1]周家银.“学案导学”在高中生物教学中的运用[J].教学研究,2013,02:111-113.
[2]吴根旺.论学案导学模式在高中生物教学的应用[J].教育教学论坛,2015,26:228-229.
